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初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究1. 引言1.1 背景介绍针对这一背景，本研究旨在探讨初中信息技术课程教学中如何培养学生的自主学习能力。
通过研究和分析当前信息技术课程教学现状，提出相应的学生自主学习能力培养策略，并结合具体的课程设计与教学实践进行案例分析。
最终，本研究将对学生自主学习能力的评价进行总结和展望，为今后的教育实践提供一定的借鉴和参考。
通过培养学生的自主学习能力，可以更好地适应未来社会的发展需求，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
1.2 研究目的研究目的是探讨在初中信息技术课程教学中如何有效地培养学生的自主学习能力，以提升他们在信息时代的综合素质和竞争力。
通过本研究，我们希望深入了解当前信息技术课程教学存在的问题和挑战，探讨有效的培养策略和方法，为教师们提供更好的教学指导。
我们也希望通过案例分析和评价，总结出可行性强的实践经验和有效的评估手段，为其他教育实践提供借鉴和参考。
通过本研究的实施，我们希望能够为初中信息技术教育提供新的思路和方法，促进学生自主学习能力的全面发展，从而推动教育教学质量的提升，培养出更多适应未来社会需求的优秀人才。
1.3 意义信息技术课程作为新时代教育体系的一部分，对学生的综合素质和创新能力有着重要的影响。
在当今信息爆炸的时代，学生必须具备良好的自主学习能力才能适应快速发展的社会需求。
研究和探讨如何在信息技术课程教学中培养学生的自主学习能力显得尤为重要。
培养学生的自主学习能力可以提高他们的学习主动性和学习主体性，激发学生的学习兴趣和学习动力。
只有学生具备了自主学习的能力，才能更好地掌握知识，提高学习效率。
自主学习能力的培养也是培养学生的创新思维和解决问题的能力的重要途径。
通过自主学习，学生可以主动发现问题，积极探索解决问题的方法，培养解决实际问题的能力和创新意识。
信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养不仅有助于学生在学习中更加积极主动地探索和学习知识，提高学习效果，还有助于培养学生的创新意识和解决问题的能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
初中语文教学中学生“自主学习”模式的探究【摘要】教学，就是教学生学习，必须把教学变成学习，把学知识变成学智慧，通过教学，培养学生创新思维的能力。
只有这样，才能培养学生安身立命的本事。
因此，培养学生的自主学习意识与习惯以及创新精神是21世纪教育的主旋律。
本文将从“更新教育观念，实行人人平等”“实现三个转变，改革教学方法”和“完善评价策略，激励学生创新”三个方面来论述。
【关键词】自主学习创新评价激励面对21世纪的挑战，教育工作者如何用现代教育观、教学观、课程观和学习观去指导教学，站在未来高度构建以全面提高学生综合素质为目的、以强调提高创新精神、以开发学生潜力形成学生健全个性为特征的开放的学生自主学习的教学模式，已成为新世纪培养人才的重头戏。
因此，我们不仅要教学生学习，更要教学生会学习。
没有先进的教育理念，就没有先进的教学行为。
而我们的课堂教学依然固守着“以分为本”的信念，教育始终戴着“应试教育”的镣铐，课堂教学往往只注重了知识的灌输而忽视了主体的激活。
因此让学生主动参与课堂教学活动，去进行自主学习与创新，已成为教学改革的必然要求。
在学生自主学习教学模式的探究上应着力以下三方面的研究：一、更新教育观念，实行人人平等课堂教学过程中，要把学生当成自己情感上的朋友，去沟通、交流，当做求知路上的伙伴去相互启迪，当做完全平等、相对独立的生命个体去对等交流。
教育的主体和对象都是人，因而没有互动就没有教育。
身为教师我们不应该把学生当成一张白纸任意涂抹，也不应该把他们当做容器任意灌输，把复杂的育人工程简化成考试训练。
一日为师，终生为父。
教师理应为学生可持续性发展着想，授人以渔，而决不能以牺牲学生的一生为代价去换取一时的高分和所谓的荣誉。
教学实践中，要始终恪守“以人为本”的原则，真正树立学生的主体地位，将学生置于教学的中心，将童心还给学生，将灵性还给学生，将时间还给学生，把主动权还给学生，努力营设一种宽松愉悦、和谐、民主的课堂气氛，建立融洽协作的师生关系，使学生的人格得到尊重，天性得到保护，个性得到张扬，创新意识得以启迪。
历史教学中学生自主学习能力的培养在当今的教育环境中，培养学生的自主学习能力已成为教育的重要目标之一。
对于历史学科而言，培养学生的自主学习能力不仅有助于他们更好地掌握历史知识，还能培养他们的思维能力、创新能力和独立解决问题的能力。
那么，如何在历史教学中培养学生的自主学习能力呢？一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对历史产生浓厚的兴趣，他们才会主动去学习。
教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣。
例如，在课堂上讲述生动有趣的历史故事，展示精美的历史图片、文物或者播放相关的历史纪录片，让学生仿佛穿越时空，亲身感受历史的魅力。
还可以将历史与现实生活相结合，让学生看到历史在当今社会中的影响和作用。
比如，探讨古代的政治制度对现代政治的启示，古代的科技发明如何影响了今天的生活等等。
通过这些方式，让学生认识到历史并不是遥远的过去，而是与我们的生活息息相关的，从而激发他们的好奇心和求知欲。
二、引导学生掌握正确的学习方法“授人以鱼不如授人以渔”，教师不仅要传授知识，更要教会学生如何学习。
首先，要引导学生学会阅读历史教材和相关的历史资料。
在阅读时，要教会学生如何抓住重点，如何分析历史事件的背景、经过和影响，如何理解历史人物的思想和行为。
其次，要培养学生的归纳总结能力。
让学生能够将纷繁复杂的历史知识进行梳理和分类，形成清晰的知识体系。
例如，在学习中国古代史时，可以让学生按照朝代的顺序，归纳每个朝代的政治、经济、文化等方面的特点和发展脉络。
再者，要鼓励学生积极思考和质疑。
历史并不是一成不变的，对于一些历史事件和人物的评价，往往存在多种观点和看法。
教师要引导学生敢于提出自己的见解，通过讨论和研究来深化对历史的理解。
三、创设自主学习的环境一个宽松、自由、积极的学习环境有助于学生自主学习能力的培养。
教师要转变传统的教学观念，从“主导者”转变为“引导者”，充分尊重学生的主体地位，让学生有更多的自主学习空间。
在课堂上，可以采用小组合作学习的方式，让学生围绕某个历史问题进行讨论和研究。
高中语文教学中学生自主学习能力的培养研究的开题报告一、选题背景随着信息技术的发展和社会经济的进步，高中生想要在未来的人生中获得成功，必须掌握自主学习的能力。
因此，高中语文教学旨在通过培养学生的自主学习能力，使其在未来的学习和工作中具有更强的竞争力。
二、选题意义自主学习是目前教育中的热门话题，在高中语文教学中，通过培养学生的自主学习能力，可以提升他们的学习兴趣和自主意识，提高学生的自我管理和学习效果。
本研究旨在探讨高中语文教学中如何培养学生的自主学习能力，从而提高其综合素质和竞争力，对于高中语文教学的提高具有重要意义。
三、研究目标本研究的目标是：1.探究目前高中语文教学中学生自主学习能力的现状，并分析其原因；2.研究影响学生自主学习能力的因素，并提出相应的对策；3.构建高中语文教学中培养学生自主学习能力的具体方法；4.验证此方法对高中学生自主学习能力的提升效果，并进一步提出问题和改进方法。
四、研究内容本研究的内容包括：1.分析高中学生自主学习能力的现状及影响因素；2.探讨如何运用互动式教学方法改进高中语文教学，进而提高学生的自主学习能力；3.设计调查问卷，评估学生自主学习能力的提高效果；4.通过教育实践证明本研究所提出的方法的可行性以及效果。
五、研究方法本研究采用文献综述法、问卷调查法、实验研究法等方法，以了解高中学生自主学习能力的现状和影响因素，设计并实施相应的教学方案和实践方案，并通过问卷调查、教学效果评估等方法，对自主学习能力的提升效果进行评估。
六、预期成果本研究预期取得以下成果：1.了解高中学生自主学习能力的现状和影响因素；2.构建高中语文教学中培养学生自主学习能力的具体方法；3.证实所提出方法的可行性和效果，为中文教育提供切实可行的参考结果。
初中数学教学中培养学生的自主学习能力自主学习能力是指学生在学习过程中具有独立思考、自主学习、自我探索和解决问题的能力。
在初中数学教学中，培养学生的自主学习能力是十分重要的。
以下是一些培养学生自主学习能力的方法和策略：第一，培养学生的学习兴趣和动机。
学生只有对数学学习感兴趣，才会主动去学、去思考和解决问题。
教师可以通过启发学生思考、举例解释、提问和讲述有趣的数学故事等方式激发学生的学习兴趣和动机。
第二，提供适宜的学习环境和资源。
教师可以为学生提供一些数学实验器材、工具书籍和线上学习资源，让学生能够根据自己的需求和兴趣进行学习。
教师可以鼓励学生利用课余时间参加数学俱乐部、参与数学竞赛等活动，拓宽他们的数学视野和知识面。
引导学生进行自主探究学习。
教师可以提出开放性问题，让学生动手实践，自己探究解决问题的方法和步骤。
在学生探究的过程中，教师可以给予适当的引导和帮助，但要尽量让学生自己思考和解决问题。
第四，培养学生的自我评价和反思能力。
教师可以要求学生在完成作业或项目之后，进行自我评价和反思，找出自己的不足和需要改进的地方。
教师还可以提供个体化的反馈和建议，帮助学生进一步提高。
第五，鼓励学生与同伴进行合作学习。
合作学习有助于学生之间的互相交流和互相学习，激发学生的学习兴趣和动力。
学生可以互相讨论问题、分享解题方法和策略，通过合作解决问题，提高自己的学习能力。
第六，提供适度的挑战和复杂性。
教师可以给学生提供一些具有一定挑战性和复杂性的数学问题，鼓励学生挑战自己，探索新的方法和思路。
通过解决复杂问题，学生可以培养解决问题的能力和思维能力。
教师还需要给予学生充分的自由空间，让他们能够独立选择学习的内容和方式，根据自己的兴趣和能力进行学习。
教师要做好示范和榜样，引导学生树立正确的学习观念和态度，培养他们的自主学习意识和习惯。
初中数学教学中培养学生的自主学习能力是一项复杂而重要的任务。
教师要通过多种渠道和方法，激发学生的学习兴趣和动机，提供适宜的学习环境和资源，引导学生进行自主探究学习，并培养学生的自我评价和反思能力。
浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养数学是一门需要逻辑思维和扎实基础的学科，而学生的自主学习能力在初中数学课堂的培养中起着至关重要的作用。
因此，本文将从培养学生自主学习能力的重要性、培养途径以及实施策略等方面，浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养。
一、培养学生自主学习能力的重要性在当前信息化时代，学生面临着大量的知识输入和信息获取，而仅依赖教师进行知识传授已不足以满足学生学习的需求。
因此，培养学生自主学习能力显得尤为重要。
首先，学生自主学习能力的培养有助于提高学生的学习主动性。
在传统的教学模式下，学生过于依赖教师的引导和教授，导致学习过程过于被动。
而培养学生自主学习能力可以让学生根据自身的学习需求主动寻求知识和解决问题，提高学习的积极性和主动性。
其次，学生自主学习能力的培养可以培养学生的终身学习能力。
现代社会知识更新速度快，培养学生的自主学习能力可以使他们在学习和工作中持续更新和适应新知识。
只有拥有自主学习的能力，学生才能更好地适应社会的发展变化，为自身的发展打下坚实的基础。
最后，学生自主学习能力的培养可以提升学生的问题解决能力。
在学习数学过程中，学生常常遇到各种问题和难题，培养学生自主学习能力可以让他们主动寻找解决问题的方法和途径，从而提高解决问题的能力和思维能力。
二、培养学生自主学习能力的途径为了培养学生的自主学习能力，教师需要采取适当的教学方法和策略。
以下是几种常用的途径：首先，教师可以通过启发性教学方法激发学生的学习兴趣和思维能力。
启发性教学强调学生的主动发现和思考，通过提问、引导和激发学生的思维，让学生在问题解决的过程中培养自主学习的能力。
其次，教师可以引导学生进行小组合作学习。
在小组中，学生可以相互讨论和交流，互相启发和激励，共同解决问题和完成任务。
这种合作学习的方式可以培养学生的团队合作和自主学习的能力。
此外，教师还可以引导学生进行自主学习项目。
例如，在某个数学单元结束后，可以设定一个自主学习项目，要求学生根据自己的兴趣和能力选择一个相关的课题进行深入研究，从而培养学生的自主学习和研究能力。
初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的第一步。
只有学生对数学教学充满兴趣并且愿意主动参与学习，才能够在学习过程中表现出自主学习的能力。
教师可以通过讲解生动有趣的数学知识、展示数学在生活中的应用以及引导学生做一些有趣的数学实验等方式来激发学生的学习兴趣。
教师还可以在课堂上通过一些趣味性的数学游戏或竞赛来提高学生对数学学习的积极性，从而培养学生的自主学习能力。
二、建立合作学习氛围在课堂教学中，教师可以采用一些合作学习的方法来帮助学生培养自主学习能力。
合作学习可以让学生在与同学互动的过程中更好地理解和掌握数学知识，还能够提高学生的问题解决能力和团队合作能力。
教师可以设计一些小组讨论、合作解题等活动，让学生在合作中相互交流、相互学习、相互督促，从而培养学生的自主学习能力。
三、提供适量的自主学习空间在教学中，教师应当给予学生适当的自主学习空间。
这包括在教学中给学生留出一定的独立解决问题的时间，让学生在独立解题的过程中培养自主学习的能力。
教师还可以鼓励学生在课外自主学习，提供一定的学习资源和指导，让学生在自主学习中不断提高自己的学习能力。
四、引导学生合理利用学习资源在教学中，教师应当引导学生合理利用各种学习资源，包括教科书、网络资源、参考书等。
教师可以在课堂上向学生介绍一些有价值的学习资源，并对学生进行一定的指导，让学生学会独立查找和利用各种学习资料。
这样可以让学生更好地获取知识，提高自主学习的能力。
五、鼓励学生提出问题在数学学习过程中，学生常常会遇到各种问题和困难。
教师应当鼓励学生主动提出问题，并帮助学生解决问题。
教师还可以引导学生学会利用各种方法解决问题，培养学生在面对困难时主动探索和寻找解决方法的意识和能力。
以三年级上册第５单元第２课时“长方形的周长”为例，根据本课时的教学目标，可以明确本课的重难点：长方形的周长计算公式；正方形的周长计算公式。
首先，教师按照教学计划帮助学生认识长方形周长的两个要素“长与宽”，并且让学生明确“长方形的周长＝长＋长＋宽＋宽”。
接着，教师可以结合问题“长方形周长计算公式如何简化？”展开教学。
而不是设计“长方形周长计算公式是不是可以简化；长方形周长计算公式是不是可以变成“长×２＋宽×２”等问题，因为这些问题只有“是或者不是”两个答案，这显然无法有效提升学生的思维灵活性。
结束知识点“长方形的周长计算公式”教学之后，教师还要及时在向学生拓展知识点“正方形周长计算公式”。
这时，教师可以提问学生“通过刚才的学习，你们能不能推导出正方形周长计算公式呢？”。
借此方式促进学生思考，以此达到提高教学有效性的目的。
除了注重问题质量之外，教师还可以丰富提问方式，例如结合“反问；引导学生提问”等方式，进而令学生的数学思维得到拓展。
结语总而言之，教师在教学过程中进行课堂提问的时候，需要时刻谨记“先易后难原则，这是调动学生学习兴趣的重要前提。
只有先把学生的学习热情调动起来，那么之后的教学活动才能更加顺利，最终才能达到提高教学质量与效率的目的。
参考文献［１］马建文．浅谈小学数学教学提问策略［Ｊ］．信息周刊，２０１８（１６）：０３２２－０３２２．［２］梁志安．小学数学教学提问策略探究［Ｊ］．中国校外教育，２０１９（１９）：７１－７１．［３］乔继斌．发挥小班额优势，提高小学数学教学提问有效性［Ｊ］．天津教育，２０２０（３０）：６３－６４．［４］何福蕾．有效提高小学数学教学提问的方法与策略研究［Ｊ］．杂文月刊：教育世界，２０１５（６）：１４７－１４８．探究自导六步法在小学三年级数学教学中的应用■王美玲 （广东省惠州市上排小学 ５１６００１）【摘 要】教育改革以后，教育者在课堂教学活动中越来越关注学生的自主性，以激发学生的学习兴趣、提高学生的参与热情为前提条件，利用有效的引导方法，鼓励学生自主学习，因此提出了自导六步学习方法。
中学生自主学习教学实施探究 在这新技术与新知识以爆炸式增长的互联网时代，知识更新速度飞快，终身学习已成为每个公民不得不面对的问题。中学阶段是学生从少年时期向青年时期转变的一个特殊的生命阶段，这个阶段也是心理、生理和智力发展特别急速的时期，容易接受新思想、掌握新技能、形成新习惯，也是学生世界观、人生观和价值观形成的主要阶段。针对目前初中教学中普遍存在的教师厌教、学生厌学现象，怎样在教学中发展学生个性，培养其创新精神，成了许多学者专家讨论的热点。 20世纪后期，对自主学习理论的研究达到了一个高潮。作为自主学习的教学模式，一经引入就备受关注，近年来正被越来越多的学校应用，教会学生学习已成为世界各国基础教育的根本任务之一，让学生走自主学习之路是学会学习的有效途径，所以积极开展自主学习理论与实践研究是一项具有深远意义的重要工作。在调查教学中自主学习现状和借鉴现有自主学习研究成果的基础上，“指导——自主学习”教学模式并将其应用于教学实践中进行教改实验。通过对社会发展和教育改革现状的分析，回顾国内自主学习研究的历史和现状，看清目前研究中存在的问题。通过分析几种有代表性的自主学习的定义，对本课题的科学界定。阐述自主学习的几个特点，提出自主学习的主要理论基础。根据中学生的学习现状和我们的理论研究成果，对教学中的自主学习现状进行了问卷调查，并对调查结果进行了简要分析，得到了几点启示。提出探索中的“指导——自主学习”教学模式，从主题、目标、条件、程序、评价五个方面分析新模式概况，分析“指导——自主学习”模式的实践情况，说明新模式的教学设计。 总结“指导——自主学习”课堂教学模式取得的效果，指出目前新模式实施过程中存在的问题。学生自主学习是当前教育界研究的一个热门话题，也是初中生物教学改革的迫切需要。以往的初中生物课堂教学中，教师以自己为中心的讲授式传统教学模式没有从根本上得到改变，学生的主体性和主动性得不到充分发挥。在新课改背景下，如何构建高效课堂，探索学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力，培养学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造能力，帮助学生树立远大理想，增强自主学习的意志品质，是我们中学生物教师必须思考的重要问题，也是我们亟待解决的关键问题。 本选题的意义和价值：新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。这就要求我们在教学实际中应用自主性学习的教学模式以培养学生自主学习的能力。自主性学习的教学模式是根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂活动中进行自主性学习的一种教学模式。这种教学模式在强调师生交互作用的前提下，突出了学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，使课堂教学完全成了一种以人的发展与创新为本的结构过程。 第一，可保证学生主体地位的落实。即：规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。这是对学生主体地位的真实写照，反映了基于自主性学习的教学模式的本质特征。 第二，可搭建起学生的学习活动与知识建构的桥梁。基于自主性学习的课堂教学，是通过学生的一系列自主性学习活动而展开的，在这一活动中，学生参与学习的每一个环节，都能使其获得全程性的体验与感受。与此同时，不但能使学生的知识得以生成和建构，而且还能使学生的自我价值得以实现。 第三，有利于形成和谐的教学人际关系，增进学生与教师的交流与合作，主体性课堂教学设法使学生主体参与，使学生具有良好的人格特征，有利于他们的人际交往。第四，促进教师的自身发展。教师在参与本课题的研究中，不仅能够更新教育思想，接受新的教学理念，更好地教书育人，而且能够体会到教育科研对自身教育理论水平和教学水平提高有效帮助，从而能不断更新教学的教育观，提高指导 自己的教学实践。 一．本课题的理论依据：建构主义理论：建构主义学习观认为，学生的学习不是“由不知到知的过程”，而是学习者在个体原有知识经验的基础上不断生长出新知识的过程；学习不是教师将外部结论式知识强硬塞进学习者的头脑中，而是通过学习者对知识产生的过程的理解从而建构新知识的过程。 在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能探索的情境，而不是提供现成的知识。即学生获得的知识、技能、能力不是靠教师直接提供的，而是从教师提供的教学情境中，通过自己的实践和活动，探索发现解决问题的方法。知识来源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生反映式认识。通过活动丰富认识结构，通过学生自身积极的活动，让学生探索、发现知识。学生在活动中获取的知识更直接、更深刻、更灵活，而且让学生经历了探究知识的过程，一方面能使他们学会学习知识的方法和策略，另一方面能使他们的能力、智力、精神、习惯、思维方式都得到培养，形成健全的人格。 本课题研究现状及创新程度：本课题的研究在全国比较普遍，但受到教育理念和传统观念的影响大多局现于怎样提高课堂效率，都摆脱不了教师当“演员”学生做“观众”的怪圈。本课题就是要彻底打破这个怪圈，教师要当“导演”让学生自己当“演员”大胆尝试自主性学习的教学模式，探索出一套切实可行的办法。 二、本课题研究的内容、目标、思路： 研究目标：通过研究，探索并形成一个物理教学切实可行的“操作样式”。提高学生素质。通过两年的实验，努力培养学生学习的自主性和创造性，使其将来不光成为“知识型”人才，而要成为具有综合性素质的创新型人才。提高教师课堂教学能力。通过两年的实验，切实提高教师的教学能力，使他们在理解和运用教材的能力、语言表达能力、观察和了解学生的能力、组织管理能力、调控教学活动的能力、教学实验和研究的能力都有较大的提高。 研究内容及思路：以实施素质教育为目标，以新课程改革为契机，着力研究如何打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学定教、学教合一，凸现学生的主体性，张扬学生的个性，师生平等，多边互动，注重自主性学习的教学模式。自主性学习的教学模式的基本教学流程如下： 确定学习目标。学习目标的确定是教学活动的前提性环节或准备性环节，所以在教学活动开始之前，教师首先要帮助学生确定学习目标，然后组织学生以此目标为起点开展自主性学习活动。学习目标的确定从内容来说，必须包含知识目标、能力目标、情感目标；从呈现来说必须反映课程标准的要求，体现课程学习的重点和难点，符合学生的发展需要。 创设学习情境。学习情境是指学生学习时所需要的课堂学习场景。教师创设学习情境，实际上也就是依据学习目标，围绕学习内容，对课堂学习的有关场景进行描绘、设计和美化，以有利于学生的自主学习。教师为学生创设的学习情境，从内容上来说主要包括：创设合作式情境，以实现学生间的互动与交流；创设问题式情境，以形成学生的问题意识和自主思维；创设探究式情境，以培养学生的探求精神和创新能力；创设体验式情境，以强化学生的自主感悟与自我调控。这是一种富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的、蕴涵哲理的自主学习情境。创设这样的学习情境，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。 进行学习引导。学生的自主性学习除需要教师为其确立学习目标和创设良好的学习情境外，还需要教师对其进行必要的学习引导。因为在基于自主性学习的教学模式中，虽然学生处于教学的主体地位，一切教学活动都围绕着学生来进行，但自主性学习并不等于是学生自己的自由学习，因而基于自主性学习的教学也就并不等于是教师放手不管的教学，而是一种引导性或指导性的教学。教师引导学生学习，最重要的就是对学生的学习活动进行合理的组织。教师的组织要以知识的形成过程、思维的发展过程、能力的提高过程为主线，以多方合作互动、多项信息沟通、多种感官协调为方式，组织学生进行自主探究活动。 学生自主探究。学生自主探究是基于自主性学习的教学模式的中心环节和重要阶段。在这一环节和阶段里，学生在教师的引导下，可以主动地、自由地、创造性地开展探究活动。学生自主探究的过程是：借用背景材料—形成问题—研究问题—解决问题。背景材料可由教师为学生提供，学生将这些背景材料作为学习资源和学习线索；在此基础上学生发现和形成问题，并确定解决问题方式方法；按照此方式方法学生之间进行讨论、研究、交流、质疑、辩论，教师进行必要的点拨；经过这一系列的活动最后使问题得以解决，即学生获得对知识的理解、整合、内化，并促成自身的发展。学生自主探究的最基本形式是合作互动式探究，主要表现为学生个体之间的合作互动式探究，学生集体之间的合作互动式探究，学生个体与集体之间的合作互动式探究，以及学生与教师之间的合作互动式探究。 形成总结评价。自主探究活动结束后，要对探究活动的结果进行总结和评价。总结和评价的内容主要有：探究方法的科学性、探究过程中的参与程度、学生间的合作意识、学生自身的体验感受、问题的解决情况、学生的发展与提高情况等，对这些都要进行全方位的总结、评价、反思，以获得更深一步的理性认识。总结评价可由教师进行，也可由学生进行。总结评价的过程实际上也是一个总结升华的过程，所以，由学生进行总结评价，则更能促使学生自主学习能力的提高。 研究方法：行动研究法：在实践中不断反思，通过观察、引导、反思、评价，分析寻找得失原因，不断提高教师教学水平。调查研究法：本课题运用调查研究来研究“自主性学习”教学模式的必要性和可行性。综合运用各种调查方法和手段，有计划、有步骤地收集和分析相关资料，为课题研究提供充实的事实依据。观察法：在教学过程中，对学生的“自主性学习”的学习情况直接观察、记录、分析，予以正确引导，有效地提高教学质量。文献研究法：通过查阅教育理论文献，掌握最新的研究动态和研究成果，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，保证课题向纵深发展。
