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学校教育效能增值评价认识及反思【摘要】本文主要讨论了学校教育效能增值评价的认识及反思。
在背景介绍中，介绍了教育效能评价的重要性。
教育效能的概念部分解释了教育效能是指教育目标的实现程度。
教育效能评价的意义部分探讨了评价对教育改进的促进作用。
评价方法与工具描述了常用的评价方式和工具，例如观察、问卷调查等。
在反思教育效能评价的局限性中，指出单一指标评价可能忽略了多元化的教育效果。
结论部分强调了学校教育效能评价的重要性，并探讨了未来发展方向，提出了更多维度评价的建议。
总结与展望部分对本文讨论的内容进行了总结，并展望了未来研究的方向。
通过本文的探讨，有助于更深入地认识学校教育效能增值评价，促进教育质量的不断提升。
【关键词】学校教育效能增值评价认识、背景介绍、教育效能的概念、教育效能评价的意义、评价方法与工具、反思教育效能评价的局限性、学校教育效能评价的重要性、未来发展方向、总结与展望。
1. 引言1.1 学校教育效能增值评价认识及反思学校教育效能增值评价是对学校教育质量和效果进行评估和提升的重要手段。
通过对教育效能的评价，可以全面了解学校教育的运行状况和教学效果，为教育改革和发展提供科学依据和指导。
教育效能评价涉及到多方面的因素，包括师资力量、教学质量、学生学习成绩等，需要综合考量并进行综合评价。
教育效能评价也是一个持续改进的过程，通过不断反馈和调整，可以实现学校教育的提升和进步。
教育效能评价也存在一些局限性，比如评价指标的选择、评价方法的局限性等，需要进一步完善和改进。
对学校教育效能评价的认识和反思是非常必要的，只有不断总结经验、改进方法，才能更好地提高学校教育的质量和效果，推动教育事业的健康发展。
2. 正文2.1 背景介绍学校教育是一个国家乃至整个社会发展的重要组成部分，教育效能评价作为衡量教育质量和学校教育水平的重要指标，一直备受关注。
随着社会经济的不断发展和教育改革的不断深化，对学校教育效能的评价要求也越来越高。
增值评估在美国中小学的使用范畴研究增值评估是指考虑影响学生学业成绩的种种变量因素，包括学生的家庭背景信息（如经济水平、父母受教育程度），学生的个人情况（如性别、智力、经历），学校的基本情况（如师资、办学条件、软硬件资源、学校规模、学生人数）等，以及另外两个更为重要的数据--学生入学前的学业能力水平和目前的学业成绩水平，并借助适当的数理统计模式，把教师或学校对学生学业成绩的影响从其他种种因素的影响中分离出来，准确估算教师或学校对学生年度学业成绩进退步的具体影响程度的数据统计和分析方法。
简言之，增值评估即计算教师或学校给学生带来的成绩“增值”（Valueadded）。
20世纪80年代早期，增值评估法的发明者威廉·桑德斯及其同事获准使用田纳西州诺克斯县3年的学生成绩数据库进行相关的研究。
他们把农业研究领域中应用的相关技术引入教育绩效的评估中，得出的初步结论是：通过测算学生学业成绩增长的幅度而不是仅仅依赖其考试分数，以此准确地计算教师的工作绩效。
研究表明，其计算结果与学校管理者平时对教师的主观印象是一致的。
1992年以后，桑德斯的增值评估法逐渐在田纳西州推广开来，随后，其他各州也开始了尝试。
迄今为止，美国共有20个左右的州的几百个学区在使用这种评价方法。
目前，增值评估法的使用范畴主要涵盖绩效评价、绩效工资核算、教师专业发展、职前教师培养、教师从教的资格与等级认证等方面。
一、绩效评价人们探索增值评估法的初衷是为了剔除学生的性别、种族、个人先前的学习基础、家庭经济背景及其他学校或教师控制之外的因素对其成绩的影响，从而能够对学校或教师在一定年度内的教育绩效有一个专门的评价，因此，对学校或教师进行绩效评价是运用增值评估法的一个主要领域。
如现在由美国教学优秀协会指导实施的教师进步计划，其中有关教师绩效评价的做法大致如下：选择一个负责增值计算的单位或个人，由其独立估算教师的绩效；计算每位教师在一定年度内的任教班级的平均成绩，之后按照增值评估的数据统计模式与方法，考虑影响学生成绩的种种变量因素，将每位教师的成绩数据按照5点量表的计量法进行转换：得分1代表的是教师带给学生的成绩增值远远小于同等程度学生在一年内所能取得的平均学业成绩增值，得分3代表的是教师带给学生的成绩增值与先前根据学生实际情况推测其在一年内能够达到的成绩增值相同，得分5代表的是教师带给学生的成绩增值大大高于先前根据学生实际情况推测其在一年内能够达到的成绩增值。
教师效能增值评价的美国经验与发展启示
谢小蓉
【期刊名称】《当代教育与文化》
【年(卷),期】2024(16)2
【摘要】教师效能增值评价是衡量教师影响其所教学生成绩的一种重要方法,是国内外研究者的关注焦点。
美国是世界上最早开展教师效能评价的国家之一,通过对其发展历程的梳理,发现以下发展经验:不同增值模型会产生不同的评价结果;高效能的教师更有助于提高学生成绩;教师效能增值评价存在一定发展局限;联合使用其他方法综合评价教师效能。
我国开展教师效能评价主要是为了改进教师教学和学生学习。
基于此,为了促进我国教师效能评价发展,首先要厘清教师效能的内涵,熟练掌握增值评价的使用流程。
然后,明晰增值评价的优缺点,联合课堂观察、学生评分和教师自评等方法评价教师效能,以确保结果有效性。
同时,还需通过多方协作,助力教师效能增值评价的在地化探索。
【总页数】9页(P34-42)
【作者】谢小蓉
【作者单位】西南大学教育学部
【正文语种】中文
【中图分类】G515.1
【相关文献】
1.构建服务于师生共同发展的评价体系——美国威斯康星州"教育者效能系统"教师评价实践及其启示
2.美国中小学增值评价改革的经验及启示
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4.有效还是有偏:美国教师增值评价引发的质疑及对我国探索增值评价的启示
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标准分数在学校增值评价中的探索和应用安顺市教育局教育科学研究所贵州安顺肖娟【内容摘要】质量监测结果是学校进行教学诊断、改进管理、考核评价、质量提升的重要参考。
本文的论述从标准分数引入学校增值评价中的意义,探讨标准分数在教学评价中的具体应用,并客观分析标准分数使用的优势和局限性。
【关键词】标准分数增值评价教学评价在学校质量监测评价中,评定学生和班级成绩的普遍做法是使用某次考试的原始分数,采用平均分、及格率等指标进行评价,主要用于班级间或学生间的横向比较,评价指标的单一性造成了教学评价的片面性和错误的办学导向。
《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出,教育评价改革的任务除了强调要改进结果评价之外,还要强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价。
因此,建立多层次的评价维度,是学校探索评价改革的主要途径,本文从增值角度出发,引入标准分数作为教育评价的重要参数,就如何正确看待质量监测结果进行分析与探讨,探索标准分数在学校增值评价中的应用。
一、引入标准分数在增值评价中的意义(一)引入标准分数的目的在中小学教学评价中,“两率一均分”(及格率、红分率和平均分)作为主要评价指标受到普遍的认可,具有一定的代表性,但这一评价制度过多的权重放在了终结性评价,忽略了师生的过程性评价和学校的可持续发展,不利于学生的全面发展、教师教学积极性的提高和学校效能的真实体现。
标准分数的应用淡化了原始分数的绝对性,还原了质量监测结果的参考性,在原有的横向评价指标的基础上产生另一个纵向维度的评价指标,使不同学科、不同阶段的考试成绩具有一定程度的可比性。
(二)标准分数对增值评价的意义“增值评价”的理念是建立在学校可以增加“价值”到学生的学习成就这一假设之上的,“增值”表示通过学校效能的体现加诸学生身上,使其学习成绩超过一般期望值的额外部分。
增值评价是改进教育评价方式的一个重要抓手,但增值评价模型的建立是一个较为复杂的过程,需要建立多层次、多角度的维度,而标准分数从增值角度出发,强调学生发展和教学进步的全面性、过程性和差异性,主张用不同的“尺子”来衡量不同的学生,比较有效地解决了因生源不同带来的评价问题。
教学效能增值评价研究报告教学效能增值评价研究报告一、引言教学效能评价是教育领域的重要研究方向，其目的是借助评价工具和方法，量化、评估和改进教学过程中教师的工作表现和学生的学习效果。
教学效能增值评价则进一步关注教师的教学水平和职业发展对学生学习成果的影响，旨在提高教育质量。
本研究旨在通过对教学效能增值评价的探讨和分析，为教育工作者提供有益的启示和指导。
二、教学效能的概念与影响因素1. 教学效能的概念教学效能是指教师在教学过程中能够有效地发挥自身专业知识和能力，提高学生学习成果的能力。
教学效能包括两个维度：一是内在效能，即教师对自己教学能力的自我评价和信心；二是外在效能，即教师在学生、学校和家长等方面的影响力。
2. 影响教学效能的因素影响教学效能的因素众多，包括教师的个人特质、教学经验、专业发展与培训等。
此外，学生的特点、学校和家庭环境等也会对教学效能产生重要影响。
三、教学效能增值评价的意义与方法1. 教学效能增值评价的意义教学效能增值评价能够有效量化教师对学生学习成果的贡献，为教师评价和发展提供客观依据。
此外，通过对教学效能增值的评价，能够指导教师的进一步教学改进和发展，提高整体教育质量。
2. 教学效能增值评价的方法教学效能增值评价的方法较多，常见的有基于学生学习成果的评价、教学观察评价、学生评价等。
其中，基于学生学习成果的评价是最常用的方法，可通过考试成绩、课堂质量评估、学习态度调查等手段进行。
教学观察评价主要通过观察教师的教学行为和师生互动情况来进行评估。
学生评价则采用问卷调查等方式，从学生角度评价教师的教学效果。
四、教学效能增值评价存在的问题与挑战1. 评价结果的客观性问题教学效能增值评价的结果往往受到多个因素的影响，包括学生特点、考试难度等，因此评价结果可能不够客观。
2. 评价方法的选择问题不同的评价方法适用于不同的情境和目标，但如何选择合适的评价方法仍然是一个挑战。
3. 数据处理和分析问题教学效能增值评价需要有效的数据收集、处理和分析方法，以保证评价结果的准确性和可靠性，这对于评价者和教师都是一个难题。
学校教育效能增值评价认识及反思前言学校教育效能增值评价是衡量学校教育质量的一项重要指标。
在这个全球化的时代，教育跨越国界成为一种趋势，国内外许多学者都在探究如何提高学校教育水平。
本文将探讨学校教育效能增值评价的认识及反思。
学校教育效能增值评价认识学校教育效能增值评价的概念学校教育效能增值评价是指通过对学生学业成果、教师教育质量、学校管理等多种因素评价学校教育质量的一种方法。
它主要通过对学校教育质量的测定，对学校教育资源使用效率的评估来帮助学校提高教育质量，促进教育效益的提高。
学校教育效能增值评价方法在学校教育效能增值评价中，主要有以下几种方法：1.量化分析：通过数据收集和分析，来评估学校教育效能增值的实际情况；2.双向评价：学校与学生，家长进行互相评价，从而获得更全面的教育评价；3.经验分享：学校之间分享教育经验，以提高学校教育质量。
学校教育效能增值评价反思学校教育效能增值评价存在的问题虽然学校教育效能增值评价可以促进学校教育质量的提高，但是在实施过程中也存在一些问题：1.学校教育效能增值评价存在盲区：比如创新教育、未来教育等领域评价缺乏标准和方法；2.数据管理存在问题：学校教育效能增值评价需要大量数据作为支撑，但是处理这些数据需要专业的技术支持，而学校教育数据的管理和采集却存在不负责任的现象；3.学校需求反馈不明显：如果学生和老师对于学校教育需求反馈效果不显著，学校教育效能增值评价的价值就会被削弱。
如何解决学校教育效能增值评价存在的问题要解决学校教育效能增值评价存在的问题，可以做以下几点：1.完善评价标准：制定相应的教育效益评价标准，包括学生和教师的学习、成长情况、知识和技能培养等方面，从而更好地衡量学校教育质量；2.强化数据采集管理：保证数据的完整性和准确性，提高教育数据的采集和处理能力；3.加强学校需求反馈：建立学校、学委、教职员工会、家长会等多元化的沟通方式和平台，减少信息失真和误会，在学校教育效益评价中，更好地反映学校教育需求，促进学校教育质量提高。
-029-2022年第1期（总第305期）理论当前，我国正处于“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期；处于政治、经济、文化快速发展的新时期；处于培养具有独立个性，创新能力，面向世界、面向未来的新时代人才的重要时期。
新时代对教育评价也提出了新的要求。
2020年，我国通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）。
《方案》指出，要坚持科学有效的教育评价方式，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。
《方案》明确了教育评价改革的总要求，其中，探索如何将增值性评价应用于学生评价，是新时代学生评价探索的重大进步。
一、学生增值性评价的内涵及优势（一）学生增值性评价的内涵“增值”是一个经济学概念，是指资产或商品价值增加。
在教育学中，对于“增值性评价”这一概念，各学者有不同的观点，如下表：不同学者对增值性评价的概念界定表马陆亭增值评价是对评价对象的进步幅度进行测评的一种评价方法。
任玉丹 “增值”表示学校教育使学生学习成绩超过预期成绩的部分。
增值性评价的目的是评估某一所学校的学生在某一段时间内与另外一些学校的相似的学生群体相比，所取得的相对进步情况。
张兴所谓“增值”， 就是在评价教育质量中将学生入学时的学业水平也一并考虑， 用以比较学生入学时与接受学校教育后成绩增进的幅度 。
辛涛增值性评价是指通过追踪研究设计，收集学生在一段时间内不同时间点上的标准化测验成绩；基于学生成绩的纵向比较的一种较公平的评价方式。
综上，研究者认为，学生的增值性评价是通过前测与后测的比较来测量学生在一段时间内学习后的进步情况，学生的增值性评价与传统的终结性评价的区别在两点：一是关注学生起点，对学生的增值性评价考虑了学生前测时的学习状态，通过后测的数据来判断学生这一期间的进步幅度，因此对每个学生的进步幅度会有更准确地把握。
二是关注进步幅度，相对于终结性评价中的考试排名，以学生的进步幅度作为评价学生的标准，更能使学生关注自身进步，提高自身学习的主动性。
普通高中学生增值评价研究1. 本文概述在当今教育评价领域，对学生的综合评价已经从传统的成绩导向转向了更为全面和动态的增值评价。
这种评价方式强调的是学生在学习过程中的进步和能力提升，而不仅仅是最终的成绩。
本文旨在探讨普通高中学生增值评价的实践与效果，通过分析不同学校在实施增值评价过程中的策略、挑战和成果，为高中教育评价体系的改革提供实证依据和理论支持。
本文首先对增值评价的概念和理论基础进行梳理，明确其在高中教育评价中的重要性。
接着，通过文献综述，分析国内外普通高中实施增值评价的案例，总结其成功经验和存在的问题。
本文将重点放在实证研究上，通过问卷调查、访谈等方法，收集和分析我国普通高中实施增值评价的具体情况。
本文将讨论增值评价在提升学生综合素质、促进教育公平等方面的潜在价值，并针对实践中遇到的问题提出相应的对策和建议。
本文的研究不仅有助于深化对普通高中学生增值评价的理解，而且对于推动高中教育评价体系的创新和完善具有重要的实践意义。
通过本文的研究，期望能为高中教育工作者、政策制定者以及研究人员提供有益的参考和启示。
2. 增值评价的理论基础增值评价作为一种教育评价方法，其核心理念在于衡量学生在一段时间内学习成果的增长情况，而非仅仅关注某一时间点的成绩水平。
这种评价方式更加注重学习过程和个体进步，有助于促进教育公平和学生的全面发展。
增值评价的内涵主要体现在对学生学习成果的动态跟踪和评价上。
它不仅关注学生的绝对成绩，更重视学生在一定时间内的进步幅度。
这种评价方式的特点在于其动态性、过程性和个体差异性，能够更准确地反映学生的学习效果和教师的教学效果。
增值评价的理论依据主要来源于教育心理学和教育测量学。
从教育心理学的角度来看，学生的学习是一个逐步积累和提升的过程，增值评价能够更好地反映这一过程。
而从教育测量学的角度，增值评价强调对学生学习成果的量化分析，通过科学的统计方法来评估学生的进步。
在实施增值评价时，需要采取一系列策略来确保评价的有效性和公正性。
几种增值评价模型的比较研究——以教师效能的估计为例使用增值评价模型估计教师效能已经成为一种常见的研究话题，本文旨在分析并比较几种增值评价模型，以考察其在考核教师效能方面的有效性和优势。
增值评价模型是一种利用多种测评技术，以估算和诊断因素，评估某一项技能或知识水平的方法。
以老师效能的估计为例，有三种增值评价模型来比较：
（一）观察视察模型：观察视察模型是一种最基础的评估模型，以专家或监考旁观者的观察结果为基础，凭借一定的评分标准来评估教师的教学技能，衡量老师的教学效能。
（二）绩效考核模型：绩效考核模型比观察视察模型更为复杂，通过对老师的课堂表现、学生的学习成果、设施的使用情况等分别做出有效的权重评估，再进行加权合并，客观性强，综合评估较好。
（三）跨课型评估模型：跨课型评估模型重点考核从教师设计到实施过程中的每一个具体环节，从参与者的角度出发，对分解的课程组成
部分的质量进行对比，得出准确的教师效能评价。
因此，根据不同的评估范围和需求，这三种增值评价模型都有其各自的特点，在教师效能估计方面均能发挥其应有的作用，有利于深入评估本课程之间的间接交互作用与影响，从而提升教学质量。
