学校效能的增值评价——对河北省保定市普通高中学校的实证研究

学校教育效能增值评价认识及反思【摘要】本文主要探讨了学校教育效能增值评价的认识及反思。

在首先介绍了教育效能的概念，然后详细阐述了学校教育效能的评价方法和重要性。

接着分析了学校教育效能增值评价的影响因素，探讨了其反思。

在总结了学校教育效能增值评价的意义，并展望了未来发展方向。

通过本文的分析，可以更好地认识学校教育效能评价的重要性，及时发现问题并改进教育质量，为学校教育的持续发展提供支持。

【关键词】教育效能、增值评价、学校教育、评价方法、重要性、影响因素、反思、意义、未来发展、总结1. 引言1.1 学校教育效能增值评价认识及反思学校教育效能增值评价认识及反思是当前教育领域中一个备受关注的话题。

随着教育改革的不断深入，评价学校教育效能的方法和手段也变得越来越重要。

教育效能评价是指通过对教育目标、教学过程和教学结果进行系统评估，以确定学校教育工作的质量和效果。

而增值评价则是在这一基础上进一步评估学校在教育过程中所增加的价值。

学校教育效能增值评价旨在通过对学校教育成果的评估，分析学校教育工作的效果和质量，从而为学校提供改进和优化教育工作的参考依据。

在当今社会，学校教育效能增值评价对于提高教育质量、促进教育公平和推动学校发展都具有重要意义。

通过科学有效的评价方法，可以更好地了解学校教育的优势和不足，为学校领导决策和教师专业发展提供支持。

学校教育效能增值评价也有助于激励教育者的积极性，推动教育教学不断创新和提高。

要实现教育效能增值评价的目标，还需要充分考虑评价的方法、标准、数据收集和分析等方面的问题。

也需要关注评价结果对学校和教育者的影响，避免片面追求数据和成绩，而忽视了教育过程中的真正价值。

在进行学校教育效能增值评价时，需要全面思考，认真对待，才能真正实现促进教育发展的目标。

2. 正文2.1 教育效能的概念教育效能是指教育机构和教育者在实施教育活动时所取得的效果和成就。

教育效能不仅仅是指学生的学业成绩，还包括学生的学习兴趣、学习能力、思维能力、人格素养等多个方面。

农村初级中学学校效能的增值性评价——基于我国西部五省调研数据的实证分析杜屏;杨中超【摘要】随着学校效能研究的深入和统计技术的进步,学校效能增值评价日益成为学校效能评价的主流.以学生学业成绩和学生适应性为学校效能评价的指标,运用两水平线性模型对我国西部地区85所农村初中进行增值评价,发现:在提高学校效能方面,学校间存在明显差异;按原始分数获得的学校排名与按增值评价获得的排名存在较大差异;不同学科间的学校效能显著相关;学校效能在不同省份间存在较大差异;学生学习基础仍然是造成学生成绩差距的主要原因;学校基本条件对学生学业成绩作用明显等.据此,提出有利于提高学校效能的建议,如以增值评价为手段,建立增值评价指标体系;合理制定学校发展规划,走学校特色发展之路;教师应针对不同起点学生因材施教等.【期刊名称】《北京师范大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2011(000)006【总页数】7页(P91-97)【关键词】学校效能;增值评价;两水平线性模型【作者】杜屏;杨中超【作者单位】北京师范大学教育学部,北京 100875;北京大学教育学院,北京100871【正文语种】中文【中图分类】F08;G40-054自20世纪60年代末学校效能研究开始,如何客观、准确评价学校效能一直是学校效能评价致力于解决的核心问题。

伴随着研究方法和统计技术的改进,学校效能增值评价以其客观、精确地评价理念与技术日益成为学校效能评价的主流。

Scheerens等(2003)认为学校效能增值评价就是以学生的学业成就为主要评价依据,通过相关的统计分析技术控制生源和学校背景等外部因素,将学校对学生发展的影响从生源和学生背景等这些非学校控制因素中剥离出来,进而测量一定时间内学生的进步幅度,以此试图发现一些学校的学生是否比其他学校的学生获得相对较大的发展。

在国外,学校效能增值评价的研究结果常常成为政府制定教育政策和学校质量评估标准的依据、学校提高教育质量的重要依据和可靠手段(褚宏启,2007)。

增值评价：新时代学生评价的理念转向与实践探索发布时间：2023-02-27T07:25:22.387Z 来源：《时代教育》2022年19期作者：王海霞[导读] 教育增值评价，其核心是关注每一个个体的成长进步幅度，它以自身的进步为评价标准，其最朴素的表达就是用“出口”减“入口”。

王海霞南通市紫琅湖实验学校江苏南通226010【摘要】教育增值评价，其核心是关注每一个个体的成长进步幅度，它以自身的进步为评价标准，其最朴素的表达就是用“出口”减“入口”。

增值评价不仅可以体现在学生的学业成绩上，还可以是学生成长的方方面面，只要有相关的评价方案，都能进行增值评价。

但教育是一项复杂的活动，学生的评价数据难以收集，评价模型复杂，所以在学生成长的过程中，也可以用“增值”的思想引领评价方式的灵活选择，将“量化评价”与“质性评价”多元融合，实现对人的全面综合评价。

【关键词】增值评价量化描述质性表达关于教育评价改革，我国教育界对此的探究由来已久，而且从未止步。

从关注结果到关注过程，从关注分数到关注素养，从关注升学到关注人的全面发展，我们一直在努力。

增值原本是经济领域中的概念，是指产出与投入相比之后所增加的部分。

引入教育领域之后，增值的概念则是指学生的学习进步程度。

增值评价，在上个世纪90年代初已逐渐受到我国大陆教育专家、学者们的研究关注，但研究大多是围绕国外增值评价的理论、模型及应用成果等方面的介绍，涉及少量国内小规模的试点研究。

受其评价标准难统一、数据采集系统缺乏，评价模型复杂等困境，目前并未完全推开，尤其是针对小学生的成长评价。

2020年10月，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》），明确提出要“探索增值评价”，以“增值评价”引领学生成长“增值”，促进学生德智体美劳全面发展。

基于新时代教育评价改革的宏观背景，我校以学生成长为抓手，依托量化评价与质性评价等多种评价形式，探索新时代学生成长的增值评价模式，为立德树人根本任务的落实提供评价保障。

高中增值评价的探索与实践教育评价是促进学校发展的“体检仪”和“指挥棒”，过去，对于高中学校的评价往往忽视学校在生源、办学条件、师资队伍等方面的差异，单纯地以高考成绩、升学率和高分段学生数量来评价学校，把所有学校放在同一标尺下衡量，存在评价理念落后、评价机制不够完善、评价手段单一、评价指标不科学等诸多弊端，不能真实地反映学校效能，很难起到激励不同类型学校发展的作用。

随着国际、国内教育评价研究的发展，增值评价以其特有的魅力得到了人们的青睐。

包头市为了能够充分发挥评价的引导、诊断、激励、改进等功能，于2017年9月引进第三方评价机构，启动了全市的高中增值评价，做到了“四个全覆盖”，即公办普通高中全覆盖、高考学科全覆盖、参测年级学生全覆盖、报告解读培训全覆盖。

一、开展增值评价的意义增值评价是以学生进步幅度来衡量学校努力程度的一种发展性评价方法，评价的是学校效能，简单说就是“看起点、比进步”，关注学校在自身基础上的“增值”，能对每一所学校、每一个班级、每一位教师、每一名学生的进步幅度进行衡量，相较过去不论学校起点高低，只看最后结果的终结性评价，更能体现评价过程的公平性。

包头市开展的高中增值评价采用的是多元线性回归模型，从回归预测的角度出发，用学生前测分数预测后期分数，将学生的实际后测成绩与预期成绩的差值作为增值量。

增值量越大，说明学校的办学效能越高。

通过对增值评价结果的应用，让学校了解学生的基本情况和增值表现，为教育教学诊断把脉，引导教师提高专业技能，激励学校不断改善教育教学行为，从而促进教育质量的提升。

二、增值评价的指标体系2013年，教育部下发的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中指出：“坚持育人为本。

综合考查学生发展情况，既要关注学业水平，又要关注品德发展和身心健康;既要关注共同基础，又要关注兴趣特长;既要关注学习结果，又要关注学习过程。

”2016年，《中国学生发展核心素养》中，提出以培养“全面发展的人”为核心。

普通高中学生增值评价研究在当代社会，高等教育的价值越来越受到人们的。

高等教育作为国家发展的重要支柱，其质量直接影响着人才的培养和社会的发展。

而高等教育增值评价则是衡量高等教育质量的重要方法之一。

本文将探讨高等教育增值评价的概念、意义、实施方法和挑战。

高等教育增值评价是指对高等教育的投入、过程、产出和影响进行全面、客观、科学的评价。

这种评价方法不仅教育的结果，还教育的过程和背景，能够更全面地反映高等教育的实际情况和价值。

提高教育质量：通过增值评价，可以了解高等教育的优势和不足，从而有针对性地改进教学方法和手段，提高教育质量。

促进社会公平：通过对不同地区、不同类型的高等教育机构进行增值评价，可以了解不同机构的发展状况和贡献，为政府和社会提供公平的资源分配依据。

提升国际竞争力：通过与国际标准接轨的增值评价，可以使我国的高等教育体系更加符合国际标准，提高国际竞争力。

建立评价指标体系：根据高等教育的特点和发展目标，建立科学、全面、客观的评价指标体系。

数据采集和分析：收集相关数据，采用定量和定性相结合的方法进行分析，得出评价结果。

反馈与改进：将评价结果反馈给相关机构和个人，引导他们进行改进，同时不断完善评价指标体系和方法。

数据收集困难：由于高等教育涉及的方面广泛，数据收集可能会面临很多困难，如数据来源不统数据不完整等。

评价标准不统一：由于不同国家和地区的高等教育发展状况不同，评价标准难以统一。

因此，需要建立国际公认的评价标准和方法。

实施成本高：增值评价需要大量的人力、物力和财力支持，实施成本较高。

因此，需要合理分配资源，确保评价工作的顺利进行。

政治与文化差异：不同国家和地区存在政治和文化差异，这可能影响增值评价的实施和接受程度。

因此，需要充分考虑不同地区的实际情况和文化背景。

高等教育增值评价是衡量高等教育质量的重要方法之一，具有提高教育质量、促进社会公平和提升国际竞争力的意义。

然而，实施增值评价面临诸多挑战，如数据收集困难、评价标准不统实施成本高和政治与文化差异等。

同伴效应如何影响初中学生成绩？杨钋（北京大学教育学院，北京，100871）①（工作论文）摘要：本文利用“小升初”电脑随机派位产生的同伴特征的随机变化来分析同伴能力和同伴特征对初中生学业发展的影响。

最小二乘法、多水平分析和分位数回归分析结果均表明同伴效应在我国初中生群体中确实存在。

同伴群体对以数学标准化分数衡量的个人成绩有显著的正向的、非线性的影响。

此外，研究还发现所有学生的成绩都会因为同伴质量差异的扩大而降低，而且同伴关系对不同能力水平的学生会产生不同的影响。

关键词：同伴关系，学生成绩Abstract: This study utilizes the random variations in characteristics of classroom peers generated by the random assignment of elementary school graduates to junior high schools to analyze the impact of peer achievement and characteristics on individual academic attainment. OLS, HLM and Quantile Regression analyses reach similar conclusions that peer effects exist and operate in a positive and nonlinear manner. Increasing the variation of peer performance can significantly reduce one’s achievement. In addition, peer effects have various impact on students at different ability levels.Key Word: peer effect, student achievement①杨钋，女，北京大学教育学院讲师，北京大学教育经济研究所助理研究员。

第15卷第2期V ol.15No.22024年4月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Apr. 2024基于IEO模型的大学生创新创业能力增值评价体系开发与设计房宏君，张爽(北京联合大学人力资源管理研究所，北京，100023)[摘要] 大学生是创新创业的主力军，大学生创新创业能力增值评价成为新时代创新创业教育评价改革的热点，开发与设计大学生创新创业能力增值评价体系迫在眉睫。

首先，在研究述评基础上，基于阿斯汀IEO理论模型，从“输入—环境—输出”框架出发，开发包括学生个体因素(I)、学校环境因素(E)和大学生创新创业能力(O)在内的增值评价体系；其次，通过因子分析，确认了大学生创新创业能力影响因素包括学生个体因素和学校环境因素2个一级指标和14个二级指标，大学生创新创业能力包括创业管理能力、创新创意能力、创业能力和创业危机应对能力4个一级指标和30个二级指标；最后，在相关分析基础上，设计出大学生创新创业能力增值评价体系。

该研究为各高校开展大学生创新创业能力增值评价，深化新时代创新创业教育评价改革提供有益参考。

[关键词] IEO模型；大学生；创新创业能力；增值评价体系[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2024)02−0027−072015年，国务院发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确了高校创新创业教育改革总目标为“大学生创新创业能力明显增强”。

2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出了“强化过程评价，探索增值评价”。

增值评价缘何而来？20世纪70年代，为了科学、全面地评价学校教育效能，在美国“科尔曼报告”影响下，增值评价研究逐渐兴起。

80年代，Sanders等将增值评价理念运用于学生学业评价之中。

高等教育的“增值”是指大学教育对学生学业成就及毕业后工作、生活所带来的影响[1]。

增值评价则是通过监测大学生学习成果及增值幅度，将大学对学生发展的影响从诸多因素中分离出来，评价大学对学生的影响力，估测不同区域、时段、课程的学校教育效能及差异[2]，是一种绿色的发展性评价[3]，是新时代教育评价改革的重要方向[4]。

教育评价论文增值评价在教育教学管理中的思考与实践【摘要】：教育增值评价是指学生在学力、生活、情感、社会性发展等方面，在通过接受一定阶段的教育后，在各自起点或基础上进步、发展、成长、转化的“幅度:教育增值评价与传统终结性评价的最大区别在于增值评价将关注的视角前移至学生的发展过程，更注重学生学习的纵向发展，弱化不必要的横向比较，可以更科学有效地对学生个体发展和学校效能进行价值判断，这和学生综合素质评价改革是相一致的。

【关键词】：增值评价进步值成长“增值”这一术语是从经济学的文献中借用而来的，指的是一件物品在生产过程的每一个阶段所增加的价值。

增值评价的教育理念可以追溯到以教育目标实现程度为核心的“泰勒原理”，正式投入教育实践则始于1984年美国田纳西大学威廉•桑德斯开发的田纳西增值评价系统。

直到20世纪后期才在我国教育评价领域兴起，至今仍处于探索阶段，其核心要旨是以学生在某一阶段的变化程度来评价学生、教师和学校价值的。

增值评价的核心处在于“增值”，“增值”即输出值减去输入值，表现为学生在某一时间段内各个方面的进步。

相较于传统评价方法，增值评价具有“不比基础比进步，不比实力比努力”的新特点。

2020年10月13日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出完善教育评价体系要树立科学有效的原则，即“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。

随着《深化新时代教育评价改革总体方案》的出台，增值评价越来越得到重视，成为教育评价改革的重要组成部分，也成为提升教育评价质量新的突破口。

一、增值评价的实施背景(一)探索实施增值评价的理论背景一是中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出的“四评”总体要求，表明了国家坚持立德树人、推进教育评价改革的决心，也为新时代推进育人方式变革指明了方向，为学校探索增值评价有了政策依据。

中高考数据链接_对学校进行增值性评价——以某市40所高中2132名学生中高考数据的实证分析为例近年来，中高考数据一直是评估学校教育质量的重要指标之一。

然而，仅仅依靠学生的中高考成绩来评价学校的教学水平可能存在一定的片面性。

为了更全面地了解学校的教育质量及其对学生的影响，本文以某市40所高中的2132名学生的中高考数据为例，进行实证分析，并探讨如何对学校进行增值性评价。

首先，我们对学生在中考和高考中的成绩进行了详细分析。

中考成绩往往是评估学生基础知识掌握程度的一个重要指标，而高考成绩则更多地反映出学生的学业水平和能力。

通过对中高考成绩的相关性分析，我们可以初步了解学生在不同考试中的表现是否存在一定的相关性。

接着，我们将学生在中高考中的成绩与其所就读的高中进行对比。

我们选取了某市40所高中的数据，并计算了每所高中学生在中高考成绩上的平均增长值。

通过对这些高中的平均增长值进行排序，我们可以初步评估出哪些高中在学生的进步方面表现得更好。

然而，仅仅依靠平均增长值来评判学校的教学效果也并不完全准确。

因此，我们还需要考虑一些其他因素来对学校进行更全面的评价。

例如，我们分析了学生在不同科目上的成绩变化，并将其与学校的师资力量、课程设置以及学习资源等因素进行关联。

通过对这些因素的综合分析，我们可以初步了解学校的整体实力和教学质量。

除了学习成绩，学生的综合素质也是评价学校教育的一个重要方面。

我们分析了学生在中高考外的其他方面的表现，如体育成绩、艺术成绩、社会实践活动等，并将其与学校的教育理念、教育环境等因素进行比较。

通过对这些方面的分析，我们可以初步了解学校对学生综合素质的培养程度。

最后，我们需要对分析结果进行综合考量，并结合学校的具体情况进行评价。

在对学校进行增值性评价时，我们应该充分考虑学校所面临的教育资源、环境以及学生的个体差异等因素，并结合学校教育目标及教育政策进行权衡和判断。

综上所述，通过对某市40所高中2132名学生中高考数据的实证分析，我们可以初步评价学校的教学质量及其对学生的影响。

运用增值评价数据提升学校教学质量的实践研究摘要:在教育评价领域中，增值性评价是指通过追踪研究设计，收集学生在一段时间内不同时间点上的测验成绩,基于学生自身测验成绩的纵向比较,并考虑学生的原有成绩水平、学业相关性因素、家庭背景信息以及学校周围地区的发展水平等因素,使用多水平模型对数据进行统计分析.与传统评价方式相比较，可以追踪学生在一段时间内在原有基础上的进步程度，综合考察学生的发展状况，强调学生的发展个性，提高学生的发展能力，重视学生的发展过程，促进学生的发展特点等。

增值评价制度可有效保障教育服务的透明与公平，且可以作为一种提高校园教学质量的方式进行长期开展与实施。

进而实现对学校和教师效能较为科学、客观的发展性评价。

关键词：增值评价；数据分析；教学提升；实践研究一、研究步骤（一）数据提取本次增值评价研究是基于我校教务处数据库，制定本次研究的目的也主要是基于鉴别我校高中年级教师的教学效能，同时对影响我校教学效能的各项因素进行分析。

基于净影响评价原则、增值评价原则和纵向设计原则之上对学生考试成绩增值评价进行总结和概括。

数据来源为我校教务处考试数据库的信息，主要针对2017年我校高一下期末、高二上期末、相关男生和女生背景信息进行提取，所选择的指标主要为高中人教版物理期末成绩，此外考虑到了学生对于学习能力的差异，考试成绩按照年级进行平均分为0，标准差为1的标准化处理。

（二）模型构建基于SPSS20.0，笔者构建起了多层次结构模型，同时构建起我校的效能评价指标体系是本次研究的基础。

考虑到学生背景信息的差异，本次效能评价体系的模型为：Ymn=β0+β1Xmn+rmnβ0n=γ00+U0 nβ1 n =γ10+U1 n其中Ymn表示表示第n个班级中第m个学生的高二上期末物理考试分数，Xmn表示第n个班级中第m个学生的高一下期末物理考试分数和背景信息等特征变量。

β0的平均值为γ00，随机成分为U0n；β1 n的平均值为γ10，随机成分为U1n。

“增值”评价在中学教学质量分析中的应用一、引言如何对中学教学质量进行很好的评价一直是教育主管部门和学校关注的焦点。

近年来，我国北京、上海、浙江、江西、辽宁等地一些学校已尝试运用增值评价思想方法改进教育评价[1-2]，部分学者也进行了个别实证研究[3-4]。

所谓“增值”是指一定时期的学校教育对学生学业成长所带来的积极影响。

增值评价关注的是学生的绝对发展，即通过对学生目前的学习成绩与过去的学习成绩进行比较的一种评价模式，不同于以往的常模参照评价和标准参照评价[1]。

有专家认为：增值评价，提供了发展性评价的视角，有利于促进教育公平[2]。

目前，应用于增值性评价的主要统计模型有：概要统计分析、多元线性回归分析和多水平分析模型。

鉴于程序的复杂性和数据来源受限等因素，本文利用文献[1]中的“增值”评价数学模型对本校高三理科班进行教学质量分析。

二、增值评价数学模型[1]设一所学校某年级共有k个班级，进校一段时间后参加某一级考试的人数为N。

按照某次考试成绩由高到低将这N个学生进行排序，其中，考分相同的人数分别用P1，P2，…，Pn表示，则P1+P2+…+Pr=N.再将这些学生的中考成绩（入学成绩）按照同样的要求进行排序，其中，考分相同的人数分别用Q1，Q2…，QS表示，则Q1+Q2+…+QS=N.将其中某次考试和中考分数最高的学生的权数确定为，分数最低的学生确定为1.则其余学生按某次考试成绩确定的权数依次是，，…，，其余学生按中考成绩确定的权数依次是，，…，.如果第j个班参加某次考试的学生人数为Nj，其中某次考试分数相同的人数由高到低分别为P1j，P2j，…，Prj.中考分数相同的人数分别为Q1j，Q2j，…，Qsj.则P1j+P2j+…Prj=Nj，Q1j+Q2j+…Qrj=Nj.那么各个班全体学生学习成绩提高的程度Rj可用下列公式计算：Rj=×100%（j=1，2，…，k）.三、在中学教学质量分析中的应用数据来源于本校高三年级理科班9月月考成绩和学期末一模成绩。

运用增值性评价评估学校教学质量的实践与探索作者：简雅芬来源：《教学研究与管理》2014年第10期【摘; 要】增值性评价是国际上最为前沿的教育评价方式，它不以学生的考试成绩作为评价学校和教师的唯一标准，引导学校多元发展。

以四所学校为实验对象，区域内运用增值性评价评估学校教学质量，有助于更新参与者的教育理念，完善本区域的评价体系，激发薄弱学校的办学热情，完善学校的教学质量管理。

【关键词】增值性评价;评估;教学质量增值性评价是国际上最为前沿的教育评价方式，其特征是不以学生的考试成绩作为评价学校和教师的唯一标准，引导学校多元发展。

2011年12月，笔者申报的课题《运用增值性评价评估学校教学质量的研究》被列为天津市教育科学“十二五”规划的重点资助课题，本文将会把这两年来的研究认识与实践探索作简要介绍。

一、增值性评价的概念界定在教育评价领域中，增值性评价是指通过追踪研究设计，收集学生在一段时间内不同时间点上的标准化测验成绩;基于学生自身测验成绩的纵向比较，并考虑其他不受学校或教师控制的因素对学生成绩的影响（如学生的原有成绩水平、人口学因素、家庭背景信息以及学校周围地区的发展水平等）;使用多水平模型对数据进行统计分析，可以将上述因素对学生成绩的影响与学校或教师对学生成绩的效应分离开来，追踪学生在一段时间内学业上的变化，考察学校或教师对学生学业成绩影响的净效应，进而实现对学校或教师效能较为科学、客观的评价。

二、运用增值性评价评估学校教学质量的重要意义我区有国办小学33所，其中基础薄弱校占据一定的比例。

而对于这些各方面基础条件较差、长期得不到重视而仍然做出了大量工作的学校，现有评价已不能充分反映出其努力程度，也不能科学合理地反映每一所学校的工作绩效，因而影响了部分学校管理者和教师的工作积极性，限制了学校的特色建设，阻碍了区域教育的均衡发展。

增值性评价主要是以学生的学业成绩为评价依据，通过相关的统计分析技术，将学校对学生发展的影响从诸多相关因素中分解出来，特别是强调控制生源因素对学生最终学习质量的影响，关注点的变化，实现对学校教育教学效果“净”影响的评价，保证校际之间公平的比较，有助于促进全区教育的均衡发展。

浅谈英国学校增值性评价模式对推进我国教育公平的启示的论文论文关键词：增值性评价教育公平学校评价多元模型论文摘要：教育公平是我国教育改革与发展的重要目标，实现教育公平对促进我国教育发展、社会发展有重要意义。

传统单一的学校评价指标片面追求统一的标准，不利于推进教育公平，英国的学校增值性评价模式对推动我国教育公平的启示有：明确影响因素，推进教育机会公平；关注教育过程，推进教育过程公平；促进学校均衡发展，推进教育结果公平。

一、引言所谓教育公平，是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。

这里所说的“合理”是指要符合社会的整体发展需要，符合社会成员的个体发展需要，并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。

教育公平是教育发展过程中一个关键性问题，它不仅是教育发展的一个具体指标，更在深层次上集中体现了教育的基本目标和根本宗旨。

“十一五”期间，我国把促进公平作为国家的基本教育政策，教育公平已经成为当前我国教育改革与发展所追求的重要目标。

教育公平包括起点公平、过程公平和结果公平。

教育起点公平主要是指学生入学要做到有教无类；教育过程公平即要给每个学生提供同样的学习和发展的机会；实现教育起点公平与教育过程公平的目的是为了最后达到教育结果公平。

一直以来，教育领域都将工作的重心放在教育起点公平与教育过程公平两个阶段上，最后通过监控与评价教育结果来考察教育公平的实现情况。

目前，对教育结果的评价通常使用“及格率”、“达标率”、“升学率”等指标。

这种终结性的评价方法在评价目的上偏重于选拔功能和鉴定功能，忽视了教育结果对驾驭教育起点公平和教育过程公平的作用。

此外，这种评价方法在现实中的使用也导致了许多教育问题的出现。

具体表现为：有些学校为了追求升学率而将工作重心从提高教育质量转为抢夺优秀生源；有些学校由于生源不好导致教师自暴自弃，丧失工作热情，对学生的教育敷衍了事；有些学校为了提高升学率，只关注那些学习成绩好的学生，而忽视了那些成绩中等和成绩不良的学生，不利于促进全体学生的发展。

增值评价模型应用的问题探讨与优化策略——以我国45项实
证研究数据为佐证
李俊飞;谭顶良
【期刊名称】《中国考试》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】随着我国探索增值评价实践的不断深入,增值评价模型已成为研究关注的重点专题。

模型的选用决定着增值评价结果的有效性和精准性,如何优化增值评价模型是亟须解决的问题。

本研究以我国45项应用增值评价模型的实证研究数据为佐证,从模型选择、模型精度和模型假设三个方面探讨了模型应用中出现的问题,并提出提高数据质量、健全模型参数报告、规范变量选取流程、确定模型适用条件和开发智能化模型五个优化策略,以期推进增值评价在我国科学有效地开展。

【总页数】8页(P71-78)
【作者】李俊飞;谭顶良
【作者单位】南京师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】G405
【相关文献】
1.农村初级中学学校效能的增值性评价——基于我国西部五省调研数据的实证分析
2.基于结构方程测量模型的区域学研机构技术创新创业评价研究——来自2001～2008年我国省域数据的实证
3.我国财政科技投入的绩效评价——基于面板数据模
型的实证研究4.房地产市场发展评价模型的研究及应用——对我国房地产市场发展的实证评价5.学业质量增值评价数学模型的比较研究——以西部某区教育实证数据为例
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增值评价：学校办学质量评估的一种有效途径
边玉芳;王烨晖
【期刊名称】《教育学报》
【年(卷),期】2013(009)001
【摘要】学校增值评价通过对学生纵向发展的衡量,有效区分学校与非学校因素,实现了对学校办学质量的有效评估,从20世纪80年代起,已被世界各国广泛运用于学校评估实践中.在我国,增值评价方法虽然已被研究者接受,但仍未被有效运用于学校评估实践中,还需要进一步加强对学校增值评价理念和价值的认识,有组织地、自上而下地开展学校增值评价,加强增值评价所需测量与评价技术的支持.为了使学校增值评价在我国得到更好的应用,建议明确学校增值评价的目的,科学设计学校增值评价方案,准确解读学校增值评价结果,充分使用学校增值评价结果.
【总页数】6页(P43-48)
【作者】边玉芳;王烨晖
【作者单位】北京师范大学教育学部教育统计与测量研究所,北京100875
【正文语种】中文
【中图分类】G40-058.1
【相关文献】
1.我国基础教育阶段学校办学质量评估方案的元评估研究 [J], 王颖;张东娇
2.增值评价:一种绿色升学率理念下的学校评价模式 [J], 边玉芳;林志红
3.增值评价：一种绿色升学率理念下的学校评价模式 [J], 边玉芳;林志红
4.美国特许学校办学质量授权方评估模式及其启示 [J], 马千淳;王寰安
5.“三段五步”综合性督导评估模式的构建——以包头市义务教育学校办学质量综合督导评估为例 [J], 吴秀玲
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