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运用“道德两难法”提高中学思想品德的有效性摘要：本文针对我国学校德育发展过程中，学生的道德判断能力不高以及道德认知与道德行为分裂等问题，根据中学生的成长特点以及中学德育的实际情况，试以中学德育课堂为切入点，希望通过引申运用科尔伯格的道德的道德两难法，通过道德两难教学法的运用，使学校德育贴近生活，真正地实现知行合一，通过这种学生为主体老师为主导的具体方式，提高学生的道德判断能力，增加道德认知与道德实践统一的内驱力。
关键词：道德判断能力道德两难教学法一、思想品德课堂在学校德育发展中的现状分析很长时间以来，我们国家的中学德育教育都是以识记背诵相关概念为主导的教育方式，在识记背诵方面我们的德育工作取得很大成就，但在情感体验的方面我们的德育工作面临着巨大的危机和挑战。
这种危机主要体现在学生普遍呈现较好的道德认知水平，但在道德实践面前，容易出现虽然学生整体道德素质良好，但道德认知与道德行为之间存在着很大的不一致与不协调。
鲁洁老师指出无论从理论还是实践方面看，我国的道德教育在主流方面至今还处于一种传统的模式之中，这种模式把道德教育的过程仅仅看作是对学生施加外部道德影响的过程，而所施加的道德影响又主要是既定的道德规范强调的是学生符合规范的行为习惯的养成。
这种单项灌输式填鸭的德育形式，虽然能够一定程度上促进了学生道德知识的掌握和道德认知的形成。
但这种道德教育方式实际上是一种相对落后的、闭锁的、强制的教育传统，它试图借助填鸭的教育手段，使人强制和无自我的接纳和认同灌输的道德价值、道德规范和道德理想。
从某种角度上来说，这种教育模式违背了教学规律，抹杀了学生在德育教育中的主体地位，因而难以培养出有独立思考能力、批判性思维的中学生，难以培养学生的行动意识和责任行为，从而使学生的认知与行为背离。
以上问题终究导致一个结果：学生的道德判断能力不高，在实际的道德冲突面前，会深刻地感觉到之前所掌握的道德认知的无力与匮乏，甚至将导致道德冷漠。
创设两难问题情境提升学生道德认识水平简介随着社会的不断发展，道德教育已经成为当代教育中不可忽视的一部分。
而在道德教育中，发展学生的道德认识水平是十分重要的。
而创设两难问题情境则是一种非常受欢迎的道德教育方法。
通过这种方法，可以让学生更好地理解道德价值观和道德决策。
本文将介绍创设两难问题情境的意义和优势，以及如何使用这种方法提升学生的道德认识水平。
创设两难问题情境的意义和优势两难问题是指一种困境，无论做哪种选择，都会带来后果，而且后果都是不好的。
如：你在一艘沉船上，并且只有一条救生艇，救生艇只能容纳一个人，你要选择救谁？创设两难问题情境的意义在于，可以让学生在无压力的情况下思考和解答道德困境。
通过思考和解答，学生可以更好地理解道德价值观和道德决策，提高他们的道德认识水平。
此外，创设两难问题情境还有以下优势：1.帮助学生锻炼思维能力。
两难问题情境需要学生进行深入思考和分析，锻炼了学生的思维能力。
2.帮助学生培养判断能力。
解答两难问题需要学生进行判断和评估，这有助于培养学生的判断能力。
3.让学生更好地理解道德价值观。
创设两难问题情境可以让学生通过自己的思考和评估来理解和接受道德价值观。
如何使用创设两难问题情境提升学生道德认识水平第一步：选择合适的两难问题情境在使用创设两难问题情境的时候，需要选择合适的情境。
情境应该具有一定的困难度，能够引起学生的兴趣和思考，同时也应该与学生的生活经验相关。
例如，一个常用的两难问题情境是：如果你的好朋友偷东西，你该怎么办？第二步：提出问题并引导学生思考提出问题后，需要引导学生开始思考。
可以给学生一定的时间来思考和分析，制定不同的解决方案。
例如，在上述情境下，可以引导学生思考以下问题：1.为什么你的好朋友会偷东西？他是不是有什么困难？2.你应该保护好朋友还是报告他的行为？3.你该如何帮助他改正错误？第三步：讨论和评估不同的解决方案在学生进行思考后，可以组织讨论和评估不同的解决方案。
基于两难情境创设的小学道德与法治课教学设计与实施摘要：随着素质教育的不断深入，《道德与法治》成为了小学阶段的重要学科之一，提升对学生德育教育的实效性，是学校开展道德与法治课程的重要教学目标。
基于此，为学生创设两难情境，可以将理论知识与现实生活进行有机结合，让学生生动形象的感悟认知与思维的冲突，从而促进学生的道德发展。
本文就基于两难情境创设的小学道德与法治课教学设计与实施展开研究和讨论，以促进学生思维和智力的发展。
关键词：两难情境创设；小学；道德与法治；教学设计与实施引言：党的十八大以来，我国高度重视对学生的德育教育工作，并强调学校教育的立身之本在于立德树人，重视发展素质教育，促进学生综合能力的全面发展，而道德与法治是完成立德树人、落实国家教育方针的关键课程。
在此背景下，创设两难情境教学法可以有效发挥道德与法治课堂教学的独特作用，因此，教师要积极转变自身的教学理念和教学思路，结合学生的实际情况和现实生活，提高课堂教学的质量和效率。
一、两难情境在道德与法治课堂教学中的意义两难问题是指一个问题有两种可能的选择，无论哪一种选择都有利有弊，让人处于进退维谷的困境，这类问题的特点就是无论选择什么，都会失去另一半，在道德与法治课程中，其两难问题是指不能同时兼顾两种道德规范而抉择的问题，这些处于“道德两难”的问题是没有标准答案的。
教师在课堂教学时创设两难情境，不单单是为了告诉学生是非标准，而是引导学生通过自身的思考，来辨别事物的善恶，因此，教师在道德与法治课堂教学中使用此教学法，可以有效提高教学的实效性，促进学生养成良好的道德观念。
二、两难情境在道德与法治课堂教学中的策略（一）从多种角度创设两难情境1.从学生实际出发教师可以结合实际生活中的案例来进行开展教学，用熟悉的真实事件来引发学生的认知冲突。
所以，教师在学校的日常生活中，要多关注学生的行为举动，了解学生在实际生活中遇到的问题和困惑，并结合这些问题为学生创设两难情境，让学生“有话说，有理辩”。
设置两难问题情境提高思想政治课教学效果摘要】：在一个价值多元的社会里，理想与现实、道德与法制、利益和操守等诸多冲突，不仅激发与涤荡着人们的思想观念，更错综复杂地影响着人们的判断、选择、舆论和行为，也为当代学校德育设置了难题。
本文探讨如何根据初中思品课课标的要求，结合学生思想实际，在教学中设置两难问题情境，激起学生内心价值冲突，让学生在冲突中思考、辨别、选择，以达到改变原有认知结构，提高心理、道德水平，形成正确价值导向的目的。
【关键词】：两难问题教学法作用应用策略当前中国社会处于急剧的转型期，经济全球化、文化多元化、价值多重化的浪潮不断冲击着人们的思想，改变着人们的道德判断、价值标准、精神世界。
复杂的变革年代，往往使人们无所适从。
初中生正处于思维发展的重要阶段，道德判断也开始从他律走向自律，这正是进行德的塑造与知的培养的关键期。
引导他们了解社会、关注生活，树立正确的道德观、价值观、人生观尤为迫切。
初中思想品德课是为学生思想健康发展奠定基础的一门综合性必修课。
思品课新课标指出；“教师应引领学生感悟人生意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民”。
因此，思想品德课教学应是在教师的引导下，学生通过独立或合作学习，提高道德认知和判断能力，进行道德实践，形成正确观念的过程。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
新课程改革倡导新的教学、学习方式，以学生在课堂上的自主、合作、探究为主，从某种意义上说，新课改的理念指导下的思想品德课堂教学过程应是思品教师引导下，学生独立或合作学习，提高道德认知和判断能力，指导道德实践。
道德两难情景讨论法是开展教学活动的重要途径之一。
这就要求教师转变角色，变“权威”为平等中的“首席”，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合的那种教师。
“道德两难故事法”在中学思想政治课程中的运用道德两难故事法被认为是一种具有特殊效果的教育方法，可以在中学思想政治课程中进行运用，从而有效推动学生道德素质的提升和成长。
下面将就此问题进行探讨。
一、什么是道德两难故事法？道德两难故事法是通过讲述一个道德境遇的情况，来引发学生对截然不同的两种选择的思考和探讨，达到提升学生道德素质的目的。
这种教育方式是将学生扮演到有两个选择的境地，最终做出一个合适道德决策的过程。
这种故事通常是比较复杂的，在讲述过程中会引入一些象征性元素，使学生可以更深入地了解道德决策的思考和执行。
1、激发学生的道德思考和判断能力。
道德两难故事法可以让学生站在一个道德尽头的位置思考问题，从而在讲述相关故事时，意图引发学生对道德决策的认识和思考。
通过纷繁复杂的情境，学生知道了什么是一个合适的道德决策，吸收了其他故事或涉及到的等不同的决策形式，从而深入思考问题并且逐渐培养自己的道德思考和判断能力。
2、提高学生的情感和共鸣能力。
道德两难故事法可以通过讲故事烘托出讲述情境中的人物角色，使学生有共鸣和情感上的接触。
这样在故事的讲述过程中，学生在心理上产生连接和共鸣，从而使得自己对故事情节和人物角色能够有较强的模拟性和参与性。
学生在模拟式角色扮演的过程中，打破了常规化教育过程中的僵化和枯燥的局面。
3、培养学生的批判性思维。
教师利用道德两难故事法，引导学生根据自己的知识和情感，对故事情节和人物角色进行批判性分析。
教师在引导中，不仅要引导学生发表见解，还需要鼓励学生相互讨论，进行交流，最终达成对故事的参与式思考。
1、根据实际教学情况，选择合适的故事。
在运用道德两难故事法时，教师应根据学生的实际情况，选择合适的故事。
故事情节应该是有深度和复杂性的，能够引起学生的关注和思考，并且有助于提高学生道德素质的增长。
2、多种方式进行学习。
教师在教学中，可以多种方式引发学生对道德两难故事法的理解和认识。
比如，可以在课堂上开展小组讨论、辩论或个人思考等方式，让学生在课堂上进行了解和思考。
“道德两难故事法”在中学思想政治课程中的运用
道德两难故事法是一种教育方法，通过让学生思考和探讨具有道德困境的情境，使学
生学会分析和解决问题的能力，在中学思想政治课程中具有重要的应用。
首先，通过道德两难故事法可以提高学生的道德意识。
随着社会的发展，道德问题越
来越受到关注，而中学生由于年龄的特殊性，面临着许多道德伦理困境。
而道德两难故事
法可以让学生在学习的过程中，发现道德的边界、是非的分界线，加强对道德意识的认识
和理解，使道德意识变得更加敏锐。
其次，通过道德两难故事法可以培养学生的道德判断和决策能力。
对于许多道德问题，往往没有准确的答案，但是学生必须在实际生活中做出决策。
通过道德两难故事法，可以
让学生自己思考问题，找出最优的解决方法，这样可以帮助学生更好地提高判断能力和决
策能力。
最后，通过道德两难故事法可以促进学生的情感发展。
好的道德故事往往给人带来深
刻的思考和共鸣。
通过接触这些故事，学生可以更好地体验道德情感，加深情感触动，再
结合实际生活中遇到的道德问题，从而培养学生的情感发展，增强两个方向的感受与爱
心。
综上所述，道德两难故事法在中学思想政治课程中具有重要的应用。
在教学实践中，
教师可以多选取一些有代表性的可引发思考和探讨的道德故事，引导学生进行思考和讨论，让他们从活生生的故事中，爬出智慧与共情，让道德具体真实起来，从而达到教育的效
果。
［摘要］在道德与法治教学中创设两难情境，有利于制造认知冲突，让学生在冲突中思考、辨别和选择，以达到修正原有认知结构、建构知识新体系、提高判断能力的目的。
教师在教学中可从多种角度创设两难情境，引导学生用多种方式思辨两难问题，并适时给予点拨，让学生于两难冲突中观察、思考，提高道德敏感性。
［关键词］道德与法治；两难情境；运用［中图分类号］G 623.15［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）33-0070-02一年级《道德与法治教学参考》指出：“教师应引领学生感悟人生意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民。
”在道德与法治教学中，教师应引导学生通过独立或合作学习，提高道德认知和判断能力，进行道德实践，形成正确的道德观念。
那么，如何才能达到课标要求，提高学生的道德认知水平和判断能力呢？受美国心理学家柯尔伯格“道德两难故事”的启发，且小学阶段学生还没有形成自觉的反思意识，在生活情境中对道德意义的即时性理解与领悟还有待形成，所以教育中的现场活动体验，更多是对学生道德敏感性的培养。
因此，在道德与法治教学中，教师应结合学生实际，创设两难问题教学情境，激起学生的认知冲突，触动学生原有的认知心理，使建构主义理论在学生身上得到践行。
下面，笔者就两难情境在道德与法治教学中的运用谈一些看法。
一、两难情境在课堂中运用的效果两难问题，指因不能同时兼顾两种道德规范而难以抉择的问题，其暗含的道德规范存在多种可能的选择，这些选择相互对立、互不相容，且没有标准答案。
美国心理学家科尔伯格的“道德两难法”强调：“道德并不是简单地告诉学生一套是非标准，而是让学生通过思考、辨别来学会区分事物的善恶。
”因此，教师在教学中要通过创设两难情境，发挥两难问题的作用，以获得好的教学效果。
1.指向学本课堂，丰富课堂生成新课程强调学生是课堂的主人，强调学习是学生主动认识世界的过程，在学习过程中，学生对自己的已有知识进行重组、建构，形成新的知识体系。
“道德两难故事法”在中学思想政治课程中的运用
道德两难故事法是一种教育方法，通过讲述两种伦理追求之间的冲突，来引导学生分析问题，思考道德问题的复杂性和多样性，并培养学生的价值观念，鼓励学生在面对道德问题时主动思考，寻找适当的解决方案。
在中学思想政治课程中，道德两难故事法的运用具有重要的作用和价值。
首先，采用道德两难故事法可以帮助学生更好地理解和掌握伦理学的基本概念和道德哲学理论知识。
通过讲述某个问题的两个不同的伦理追求之间的冲突，可以引导学生认识到道德问题的多样性和复杂性，加深学生对伦理问题的认识和理解，帮助学生掌握相关的理论知识。
其次，运用道德两难故事法可以培养学生的思维能力和判断能力。
通过讲述不同的道德故事，引导学生分析问题的多种可能性，并从中选择最合适的决策方案。
这可以帮助学生更好地了解和应用常识和常规，增强学生自主思考的能力和判断能力，同时也可以帮助学生扩展自己的知识和视野。
第三，道德两难故事法的运用可以促进学生自律、自主和道德素质的提升。
通过讲述真实或虚构的道德问题，引导学生思考道德规范和道德信仰，帮助学生树立正确的价值观和道德观，扩展学生的人文视野，促进学生自行判断，自主思考，自觉遵守道德规范，同时也可以提高学生的道德素质和自律能力，使学生具备更好的道德判断能力和人际交往能力。
总之，道德两难故事法是中学思想政治课程的重要教育方法之一，它可以帮助学生深入分析道德问题，发展自主思考和判断能力，提高道德素质和自律能力，培养正确的价值观和思想观，是一种具有积极推广价值的教育方法。
设置两难问题情境提高思想政治课教学效果摘要】：在一个价值多元的社会里，理想与现实、道德与法制、利益和操守等诸多冲突，不仅激发与涤荡着人们的思想观念，更错综复杂地影响着人们的判断、选择、舆论和行为，也为当代学校德育设置了难题。
本文探讨如何根据初中思品课课标的要求，结合学生思想实际，在教学中设置两难问题情境，激起学生内心价值冲突，让学生在冲突中思考、辨别、选择，以达到改变原有认知结构，提高心理、道德水平，形成正确价值导向的目的。
【关键词】：两难问题教学法作用应用策略当前中国社会处于急剧的转型期，经济全球化、文化多元化、价值多重化的浪潮不断冲击着人们的思想，改变着人们的道德判断、价值标准、精神世界。
复杂的变革年代，往往使人们无所适从。
初中生正处于思维发展的重要阶段，道德判断也开始从他律走向自律，这正是进行德的塑造与知的培养的关键期。
引导他们了解社会、关注生活，树立正确的道德观、价值观、人生观尤为迫切。
初中思想品德课是为学生思想健康发展奠定基础的一门综合性必修课。
思品课新课标指出；“教师应引领学生感悟人生意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民”。
因此，思想品德课教学应是在教师的引导下，学生通过独立或合作学习，提高道德认知和判断能力，进行道德实践，形成正确观念的过程。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
新课程改革倡导新的教学、学习方式，以学生在课堂上的自主、合作、探究为主，从某种意义上说，新课改的理念指导下的思想品德课堂教学过程应是思品教师引导下，学生独立或合作学习，提高道德认知和判断能力，指导道德实践。
道德两难情景讨论法是开展教学活动的重要途径之一。
这就要求教师转变角色，变“权威”为平等中的“首席”，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合的那种教师。
”把自己作为学生学习的伙伴、引导者和组织者，彻底改变单纯灌输的做法，要与学生平等沟通，确立学生的主体地位，促进学生积极地学习，才能使学习过程不断成为提出问题、解决问题的过程，从而养成一系列的学习方法。
经实践，道德两难情景教学方法的确能充分体现学生的潜能和主动地位，能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的道德认知品质。
那么，如何才能达到课标要求，提高思品课教学效果呢？受美国心理学家柯尔伯格“道德两难故事”的启发，我们发现在思想品德课教学中结合学生思想实际，设置两难问题教学情境，激起学生内心认知冲突，触动原有的认知心理结构，让学生思考、辨别、选择，会取得比较理想的教学效果。
下面就“两难问题教学法”在思想品德课中的实践，谈谈自己的看法。
一、“两难问题教学法”在思品课中的作用1、拓展学生思维，达成三维目标处于青春期的初中生，其自主性和独立意识迅速增长，个性逐渐伸展，他们绝大多数对学习有着强烈的愿望，对逐步扩展的学习和社会生活，有着强烈的参与意识。
同时他们的内心也充满了矛盾、困惑，在许多问题上他们的认识模糊,他们也希望与同伴与老师进行平等的交流，以解决自己内心的冲突。
比如说网络游戏、虚拟空间的交流,几乎所有的初中生都喜欢,他们都有自己的QQ，有自己的网上好友，认为在网络游戏、交流中他们有成功感、有神秘感，不被约束，随性而为，能满足自己的需要。
但是老师、家长、社会都把网络游戏、网上交友视为洪水猛兽，努力去制止。
到底网络游戏、交友该不该，学生的内心很困惑。
老师如果在教八年级上《享受健康网络的交往》中设置网络交友（网络游戏）利与弊的辩论，就能有效的解决此类困惑。
象这样贴近学生生活，符合学生内心需要的两难问题设置，能极大地激发他们探索、讨论的兴趣，提高他们的学习热情，学生在思辩中学会了用全面的、一分为二的方法看问题，拓展了思维，加深了认识，初步形成了态度，有效达成了思品课三维教学目标。
2、深化道德认知，提高评价能力真正的道德认知应包括领会道德知识，进行道德评价，形成道德信念。
道德知识领会是学生具备道德认知的前提，即要使受教育者了解具体的行为准则以及为什么要实行这一准则。
但道德认知还涉及到受教育者对这些知识信不信、接受不接受的问题。
正因为如此，在培养道德认知时还必须发展学生的道德评价能力，并在评价过程中帮助学生形成道德信念。
美国学者布莱特经过长期研究认为，青少年儿童通过对假设的道德两难问题的讨论，能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理方式，拒斥低于自己道德阶段的同伴的道德推理。
为此，教师通过创设两难问题情境，提供实践机会，使学生能经常运用自己的道德知识进行道德分析和判断，能使学生的道德评价能力从肤浅到深刻不断地发展，并最终促使其道德信念的形成。
3、突出学生主体，丰富课堂生成新课程强调学生是课堂的主人，强调学习是学生主动地对世界、生活的认识过程，是对自己已有知识的主动建构。
学生在对两难问题的讨论、辩论中，在思维的碰撞中，他们会形成许多新的看法，而这些看法就是课堂教学资源的生成，如果教师对这些生成的资源能切实的把握，有针对性加以引导就能达到意想不到的效果。
在教七年级“自己的事情自己干”，为了让学生从法律角度认识到自立的必要性，我们设计了一个辩题：子女上大学的费用应不应当由父母来支付。
学生通过辩论，了解到我国法律的规定：能独立生活的成年子女没有权利要求父母付给抚养教育费。
教师这时候又提出新的问题“学费问题到底怎么解决？难道父母能看着孩子‘见死不救’吗？”。
学生经过再一轮讨论，意识到大学生的学费可以通过勤工俭学、争取奖学金、助学贷款等多种方式来获得，学费获得过程就是大学生自立能力培养的过程。
学生在思辩中达成了自立能力的培养是大学生学业的重要组成部分这种新认识,从而领会到自己的事情应自己负责，形成了正确的价值判断。
这样学习就成了学生提高自我认识、主动发展的过程。
二、“两难问题教学法”的应用策略1、情境选择要针对学生实际，贴近学生生活初中思想品德课的内容是根据初中生不断扩展的生活，以学生在生活中会遇到的问题为线索进行编排的，因此教学中我们必须不断了解学生在生活中存在哪些问题、有哪些困惑。
根据这些问题和困惑来设置教学的两难情境，这是应用“两难问题法”进行教学的前提。
如八年级学生主要面临的是学习分化、心理叛逆，与老师家长易产生隔阂、异性同学交往、如何寻求真正友谊等问题。
教育的主要任务是帮助、指导他们顺利度过青春叛逆期，学会交往与合作，懂得维护权利履行义务。
根据八年级教材的内容和要求，我们在八年级教材中设置了几处两难问题，如《同学朋友》一框中“小冬经常帮好朋友小宁复习功课、解答疑难，但常弄得自己没时间完成功课，小冬妈妈很着急，小冬也很为难，他该不该继续帮小宁？”；《做诚信的人》一框中“发现好朋友考试舞弊，该不该揭发？”。
这些困惑正是学生在实际生活中迫切需要解决的，贴近学生生活实际话题，让学生“有话可说”，从而作出明智的选择。
教学情境的设置因学科特点不同会有很大的差异。
就心理辅导活动课而言，运用一些假定的或真实的“两难问题”来设置教学情境，不失为提高教学效果的一个好办法。
因为“两难问题”往往能激起学生内心的价值冲突，触动学生原有的心理认知结构，让他们产生心理上的不满足感。
而通过学生们之间的讨论交流、自由辩论以及教师的点评，他们原来的一些认知冲突可能会得到缓解和释放，原有的一些价值观念会得到改变或完善，而价值观的改变往往会给学生留下深刻的印象。
运用“两难问题”设置教学情境，在问题的设置和引导上要注意针对性、代表性和实效性相结合。
设置的“两难问题”要能充分调动学生思维活动的积极性，启发学生展开思维，运用已有道德观点和生活经验，进行一系列的分析、判断、推理活动，以求解决问题。
在引导学生解决“两难问题”时，可以按先独立思考、再小组讨论、最后全班汇报的形式，也可以举行辩论会来激发学生的参与激情，促使学生活跃思维，自觉主动地去分析问题、解决问题。
当然，并不是说用“两难问题”设置教学情境适合所有的心理辅导课，在实际操作中我们还要依据教学目标和教学内容，只有灵活运用才有利于提高心理课教学效果。
2、热点内容要适应学生水平，符合教学内容思品课标要求教师引导学生关注社会生活、国家发展和我们生活的世界，但作为初中生他们的认知水平有限，社会阅历不多，社会知识也有限，因此在引用社会关注并争论的矛盾、热点、焦点问题设置两难问题时，注意与学生认知判断发展水平及教学内容相吻合，这是应用“两难问题法”的基础。
比如在教初三可持续发展战略时，课标要求学生能正确理解经济发展与环境保护的关系，并树立可持续发展意识。
可是初中生对环保和经济发展状况仅停留在感性认识阶段，如何让学生的感性认识上升到理性认识是一个难题。
根据学生的认知水平和课本内容，我们选择学生身边熟悉的话题，从小处入手来理解经济发展与环境保护关系的大问题。
利用书本现有材料：一棵50年树龄的树所具有的生态价值，和如果它被砍伐，制成一次性筷子的价值比较设置讨论问题：我国作为一次性筷子出口大国，是得大于失，还是失大于得。
在讨论过程中，学生自然而然的得出环境保护与经济发展可能会发生冲突，要寻求两者均衡发展的结论，理清了经济发展与环境保护的关系。
3、运用方式要根据需要选择，提高课堂实效（1）小组讨论的方式。
“两难问题教学法”是一个先运用两难问题引起学生的意见分歧和失衡，然后学生采用推理方式，寻求较高层次的认知平衡，再将自己的判断用于实践的过程。
因此以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作，可完成这过程。
小组讨论能创设一个民主、平等、和谐的氛围，学生能放开思想顾虑，无拘无束地与别人讨论、交流。
这样能激发每一位学生思索，寻求较高层次的认知平衡，从而提升自己的认知水平。
运用小组讨论的方式必须注意讨论小组应由处于不同阶段的学生混合而成，使学生有机会接触到高于他们推理水平的道德判断，触动其原有的认知经验结构，产生不满足感；相反，如果讨论小组的学生之间在关于某一两难问题的讨论中很容易得出一致意见，甚至一开始就没有任何分歧，这就不可能达到我们应用“两难问题”的初衷。
（2）组织辩论的方式。
“辩论式”教学模式是以学生辩论是非曲直的活动为中心，注重学生独立思考，形成自己的观点，在辩论任务驱动下的信息资料收集，在辩论情境中对所收集资料的整理组织和运用，通过辩论的过程使学生主动感悟，变原有的“给学生一种观念”为“让学生悟出一种观念”。
围绕两难中的“该”与“不该”的问题，设置辨论的正反两方，从各自坚持的道德规范、彼此不同的生活体验中寻求可以说服对方的理由，陈述观点，互相设难发问，培养学生从理性角度去思考问题、分析利弊的能力，增强学生对是非、善恶标准的把握。
