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运用“道德两难法”提高中学思想品德的有效性摘要：本文针对我国学校德育发展过程中，学生的道德判断能力不高以及道德认知与道德行为分裂等问题，根据中学生的成长特点以及中学德育的实际情况，试以中学德育课堂为切入点，希望通过引申运用科尔伯格的道德的道德两难法，通过道德两难教学法的运用，使学校德育贴近生活，真正地实现知行合一，通过这种学生为主体老师为主导的具体方式，提高学生的道德判断能力，增加道德认知与道德实践统一的内驱力。
关键词：道德判断能力道德两难教学法一、思想品德课堂在学校德育发展中的现状分析很长时间以来，我们国家的中学德育教育都是以识记背诵相关概念为主导的教育方式，在识记背诵方面我们的德育工作取得很大成就，但在情感体验的方面我们的德育工作面临着巨大的危机和挑战。
这种危机主要体现在学生普遍呈现较好的道德认知水平，但在道德实践面前，容易出现虽然学生整体道德素质良好，但道德认知与道德行为之间存在着很大的不一致与不协调。
鲁洁老师指出无论从理论还是实践方面看，我国的道德教育在主流方面至今还处于一种传统的模式之中，这种模式把道德教育的过程仅仅看作是对学生施加外部道德影响的过程，而所施加的道德影响又主要是既定的道德规范强调的是学生符合规范的行为习惯的养成。
这种单项灌输式填鸭的德育形式，虽然能够一定程度上促进了学生道德知识的掌握和道德认知的形成。
但这种道德教育方式实际上是一种相对落后的、闭锁的、强制的教育传统，它试图借助填鸭的教育手段，使人强制和无自我的接纳和认同灌输的道德价值、道德规范和道德理想。
从某种角度上来说，这种教育模式违背了教学规律，抹杀了学生在德育教育中的主体地位，因而难以培养出有独立思考能力、批判性思维的中学生，难以培养学生的行动意识和责任行为，从而使学生的认知与行为背离。
以上问题终究导致一个结果：学生的道德判断能力不高，在实际的道德冲突面前，会深刻地感觉到之前所掌握的道德认知的无力与匮乏，甚至将导致道德冷漠。
第1篇一、案例背景在我国，道德教育一直是学校教育的重要组成部分。
随着社会的发展，道德教育也面临着新的挑战。
小学道德教育旨在培养学生的道德认知、道德情感和道德行为，提高学生的道德素养。
在道德教育过程中，两难问题往往能引发学生深刻的思考，有助于提高学生的道德判断能力和道德决策能力。
以下是一则小学道德两难教育案例。
二、案例描述小明是一名小学四年级学生，性格内向，胆小。
一天，他在学校操场上捡到一枚金戒指，心想：“这枚戒指肯定是别人不小心掉的，我该不该交给老师呢？”小明心里纠结了很久，但他还是决定把戒指交给老师。
第二天，老师收到了戒指，并开始寻找失主。
经过一番调查，老师得知失主是小红。
小红是一名五年级学生，她的父母经营着一家珠宝店。
小红放学后回家，发现戒指不见了，急得像热锅上的蚂蚁。
当小红得知失主是自己时，激动得热泪盈眶，感激不已。
就在这时，小明突然站起来说：“老师，我知道是谁偷了你的戒指。
”老师疑惑地看着小明，问道：“是谁呢？”小明犹豫了一下，说：“是小刚。
”小刚是学校里出了名的调皮鬼，平时经常偷别人的东西。
老师将小明的话告诉了小红，小红不信。
她说：“小刚虽然调皮，但他不可能偷我的戒指。
我怀疑是小明偷的，因为他昨天捡到了我的戒指。
”老师觉得小红说得有道理，决定调查一下。
经过一番调查，老师发现小刚确实偷了小红的戒指，并将其卖给了小明。
小明为了得到戒指，便对小刚说了谎。
最终，小刚承认了偷窃戒指的事实，并归还了戒指。
三、案例分析1. 道德认知方面在这个案例中，小明和小刚都存在道德认知上的问题。
小明在捡到戒指后，虽然知道应该交给老师，但出于私心，最终还是选择了隐瞒。
小刚则因为一时的贪念，偷了小红的戒指。
这说明，道德认知在道德行为中起着至关重要的作用。
2. 道德情感方面小明在捡到戒指后，内心充满了纠结。
他既想归还戒指，又怕被同学嘲笑。
这种矛盾的心理体现了他在道德情感上的挣扎。
而小刚在偷窃戒指的过程中，内心充满了罪恶感，这说明道德情感在道德行为中同样具有重要作用。
创设两难问题情境提升学生道德认识水平简介随着社会的不断发展，道德教育已经成为当代教育中不可忽视的一部分。
而在道德教育中，发展学生的道德认识水平是十分重要的。
而创设两难问题情境则是一种非常受欢迎的道德教育方法。
通过这种方法，可以让学生更好地理解道德价值观和道德决策。
本文将介绍创设两难问题情境的意义和优势，以及如何使用这种方法提升学生的道德认识水平。
创设两难问题情境的意义和优势两难问题是指一种困境，无论做哪种选择，都会带来后果，而且后果都是不好的。
如：你在一艘沉船上，并且只有一条救生艇，救生艇只能容纳一个人，你要选择救谁？创设两难问题情境的意义在于，可以让学生在无压力的情况下思考和解答道德困境。
通过思考和解答，学生可以更好地理解道德价值观和道德决策，提高他们的道德认识水平。
此外，创设两难问题情境还有以下优势：1.帮助学生锻炼思维能力。
两难问题情境需要学生进行深入思考和分析，锻炼了学生的思维能力。
2.帮助学生培养判断能力。
解答两难问题需要学生进行判断和评估，这有助于培养学生的判断能力。
3.让学生更好地理解道德价值观。
创设两难问题情境可以让学生通过自己的思考和评估来理解和接受道德价值观。
如何使用创设两难问题情境提升学生道德认识水平第一步：选择合适的两难问题情境在使用创设两难问题情境的时候，需要选择合适的情境。
情境应该具有一定的困难度，能够引起学生的兴趣和思考，同时也应该与学生的生活经验相关。
例如，一个常用的两难问题情境是：如果你的好朋友偷东西，你该怎么办？第二步：提出问题并引导学生思考提出问题后，需要引导学生开始思考。
可以给学生一定的时间来思考和分析，制定不同的解决方案。
例如，在上述情境下，可以引导学生思考以下问题：1.为什么你的好朋友会偷东西？他是不是有什么困难？2.你应该保护好朋友还是报告他的行为？3.你该如何帮助他改正错误？第三步：讨论和评估不同的解决方案在学生进行思考后，可以组织讨论和评估不同的解决方案。
2020·09两难问题的应用是小学道德与法治教学的重点、难点，也是小学生提升道德辨析能力的有效方法，具有可行性和必要性。
两难问题在小学道德与法治教学中的价值依归，主要体现在道德认知、道德情感、道德意志和道德实践的升华上。
要提升两难问题的应用成效，要做到合理设置两难问题，强化规则意识；适时呈现两难问题，深化道德理解；有效辨析两难问题，形成道德认同。
摘要关键词道德与法治；两难问题；价值依归；应用策略；规则意识；道德理解；道德认同两难问题在小学道德与法治教学中的价值归依与应用策略余美兰（厦门市同安区西柯第二中心小学，福建厦门361100）在当今互联网时代下，人们有更多渠道和方式表达自己的观点和思想，同时产生更多价值观的碰撞和交融。
小学生道德认知、判断能力较弱，这些价值观对小学生的价值取向产生了不同程度的影响。
每个小学生在各自成长过程中，都不可避免地面临一些两难问题，这给小学教师进行道德法治教育教学带来新的挑战。
教师要对小学生进行正面的、积极的教育和引导，但是在实际生活中，却因为种种原因，导致小学生不知该如何做出选择，左右为难，甚至无所适从，这就是道德两难问题。
两难问题在小学道德与法治教学中的应用是否有效，影响着小学品德教育教学的实效。
一、两难问题在小学道德与法治教学中应用的理论探讨（一）可行性：符合两难问题的理论基础在小学道德与法治课堂教学中，充分利用两难问题，引导小学生进行道德认知和道德判断，从两难问题的解决中提高道德认知和判断水平是具有可操作性的。
两难问题的理论依据是认知性道德发展模式理论。
美国心理学家科尔伯格从发展心理学的理论，设置道德两难故事，所设置的每个故事在道德价值上都存在一定的冲突关系，接受道德两难测验的人，在两难的推论中都必须做出是非、善恶判断并且说明理由。
而在小学道德与法治课题教学中，教师可通过选择现实生活中的案例或者虚构现实故事，创设出具有两种无法兼容的道德矛盾的故事情境。
德育教育—德育中的伦理两难及处理德育教育—德育中的伦理两难及处理在日常的教学过程中，我们常会遇到一些学生因自控能力差，道德判断能力低而出现故意违反纪律、不讲礼貌、撒谎、小偷小摸等行为，如何对这些学生进行教育，如何在教育中体现“以人为本”的理念，如何采取学生适应接受和乐于接受的生动活泼的教育方式是广大教育工作者应积极探索的问题。
九象一．德育中的伦理两难问题德育是加强学生思想道德培养的重要途径和方式，教师对学生进行德育是对学生进行引导，是排挤掉学生思想中错误的杂草，扶正学生的行为，是让学生感知自己生命的跃进，从而产生更大的前进动力。
在德育过程中，常会涉及到一些伦理问题，涉及到一些教师应该做，但做了对某些学生有伤害的两难问题。
遇到伦理两难问题时，有些教师往往根据自己的直觉和经验，感情用事，损害了另一些学生的利益，降低了教师自己的形象，也使德育的开展增加了难度。
下面是日常教育中很可能发生的几个案例。
案例一，某班的教室门被学生踢坏，尽管该班主任确信班里有学生知道这是谁干的，但仍末找出踢门者，于是教师决定把全班学生留在教室里，直到有学生告诉他是谁踢破了门为止。
案例二，某教师为了规范全班学生的行为习惯，根据学生因违纪而扣分的多少将学生分成ａ、ｂ、ｃ三个等级，让ｃ等级的学生每天放学后打扫教室，直到ｃ等级的学生变成ａ等级为止。
案例三，某班一学生放在铅笔盒中的５０元钱被人偷走了，班主任在确定真的有人偷了钱后，就去搜他觉得可疑的学生的口袋。
以上的几个案例是教师在教育学生时面对的伦理两难中较典型的。
在第一个案例中，教师要找到破坏公物的学生，然后教育他，而不是惩罚他，更不能惩罚那些与此事无关的无辜者。
如果有学生问：“为我没做过的事而受到惩罚，这在道德上允许吗？”那么我们教师将无言以对。
案例二中，教师让学生养成良好的行为习惯这无可非议，但让个别学生因此而每天打扫教室，这对学生来说是不公平的。
如果有学生说：“教室是全班同学学习的场所，就让我们几个人来扫，对此我表示不服。
“道德两难故事法”在中学思想政治课程中的运用道德两难故事法被认为是一种具有特殊效果的教育方法，可以在中学思想政治课程中进行运用，从而有效推动学生道德素质的提升和成长。
下面将就此问题进行探讨。
一、什么是道德两难故事法？道德两难故事法是通过讲述一个道德境遇的情况，来引发学生对截然不同的两种选择的思考和探讨，达到提升学生道德素质的目的。
这种教育方式是将学生扮演到有两个选择的境地，最终做出一个合适道德决策的过程。
这种故事通常是比较复杂的，在讲述过程中会引入一些象征性元素，使学生可以更深入地了解道德决策的思考和执行。
1、激发学生的道德思考和判断能力。
道德两难故事法可以让学生站在一个道德尽头的位置思考问题，从而在讲述相关故事时，意图引发学生对道德决策的认识和思考。
通过纷繁复杂的情境，学生知道了什么是一个合适的道德决策，吸收了其他故事或涉及到的等不同的决策形式，从而深入思考问题并且逐渐培养自己的道德思考和判断能力。
2、提高学生的情感和共鸣能力。
道德两难故事法可以通过讲故事烘托出讲述情境中的人物角色，使学生有共鸣和情感上的接触。
这样在故事的讲述过程中，学生在心理上产生连接和共鸣，从而使得自己对故事情节和人物角色能够有较强的模拟性和参与性。
学生在模拟式角色扮演的过程中，打破了常规化教育过程中的僵化和枯燥的局面。
3、培养学生的批判性思维。
教师利用道德两难故事法，引导学生根据自己的知识和情感，对故事情节和人物角色进行批判性分析。
教师在引导中，不仅要引导学生发表见解，还需要鼓励学生相互讨论，进行交流，最终达成对故事的参与式思考。
1、根据实际教学情况，选择合适的故事。
在运用道德两难故事法时，教师应根据学生的实际情况，选择合适的故事。
故事情节应该是有深度和复杂性的，能够引起学生的关注和思考，并且有助于提高学生道德素质的增长。
2、多种方式进行学习。
教师在教学中，可以多种方式引发学生对道德两难故事法的理解和认识。
比如，可以在课堂上开展小组讨论、辩论或个人思考等方式，让学生在课堂上进行了解和思考。
善用两难故事引导学生的价值选择第一篇：善用两难故事引导学生的价值选择善用两难故事引导学生的价值选择初中阶段是学生价值观萌发的重要时期，在初中思想品德课的教学中，教师善用两难故事可以对学生的价值选择进行引导，实现学生自主选择，从而在情感深处内化社会主义核心价值观。
一、设计与课程内容相一致的两难故事在课堂上，学生总是对新奇的故事充满兴趣，因此设计的情境一定要是学生感到新鲜的、具有吸引力的两难故事。
（一）设计的情境是发生在学生身边的故事在沪教版《生活俭朴，行为文明》一课中，教师结合学生生活中遇到的困惑设计了一个两难故事。
有一些学生认为买东西还是要买贵的，因为质量会更好。
理由是：“便宜的钢笔一会儿漏墨，一会儿写不出，只能扔掉了再买新的，反而浪费钱。
倒不如买稍贵一点的，可以用得更长久一些。
”但是这又与俭朴的要求之一“花费上量力而行”相冲突。
就此两难问题，学生们针对“价格高就一定质量好”“名牌笔与普通笔的质量比较”“中学生需要的是什么功能的笔”等问题展开了激烈的讨论，讨论的问题层层递进，最终达成了一致的认识：在“花费量力而行”的基础上挑选物美价廉的商品。
关于“民主”问题，可以设计贴近学生生活的情境：某初中要开展一次关于考试管理方案的座谈会，想听一听学生如何看待考试作弊这个问题，由此来制定防止作弊以及处罚作弊等相关的学校规章制度。
学校希望学生讨论的问题涉及是否曾经作弊，如何作弊，是否被监考老师发现，曾经接受过怎样的处罚之类的敏感问题。
请学生讨论是否愿意如实回答这些问题，是否认为如实回答了这些问题会有利于制度的建立，是否希望其他同学如实回答这些问题。
因为情境问题与学生生活紧密相关，因此学生愿意表达自己的意见，愿意亮出自己的立场。
最终通过讨论利弊，学生坚持了正确的价值选择，增加民了主参与的积极性，提高了理性表达的能力。
（二）设计的情境是虚拟却可信的故事在讨论“遵守规则的重要性”一课中，教师用了一个虚构的经典两难故事。
论道德两难问题的教学sG}{现代德育是主体性,发展性德育,它把人作为道德主体来培养,力图促进人的德性发展.但是传统的灌输式"德育以教师为中心,忽视学生的个性与自主性,与现代德育的理念相违背,因此改革这种"灌输式"德育已刻不容缓.而道德两难阃髓的教学正是从学生出发.反对教师对学生的单向灌输,注重学生的主动希望通过道德两难思考与积极参与,,J问题的讨论,将学生的道德认知提高了J到一个新的水平.因此广太教师熟悉 f道德两难问题的教学设计.就可以在教学中随时对学生进行有效的教育下面笔者就从以下几个方面对道德两难问题的教学加以简单阐述.基础道德两难问题教学的基本假定是有效的学习必须经过学生的认知结构的变化.与此相关的理论即道德的认知发展理论.其代表人物是皮亚杰与柯尔伯格. 1皮亚杰的道德发展阶段论皮亚杰深受康德哲学的影响,他认为儿童道德判断的发展有一个序列,舍逻辑的模式.罐着儿童在智力上越来越能够应付周围的环境.他们就自然地发展了新的更高层次的道德准则.通过大量的研究.他把儿童的品德发展划分为四个阶段,即自我中,阶段(2--5岁),权威阶段(6—8岁),可逆性阶段(8—1O岁),公正阶段 (11一l2岁),并且这四个阶段是连续发展的.个人是在其认知基础上对道德问题进行推理的,也即个人的认知发展程度构成了其道德翔断成熟与否的基础. 2.柯尔伯格的道德发展阶段论柯尔伯格进一步深化了皮亚杰的道德发展阶段边-霄,竣(?德育探索?)t——————————————一l,论.他认为儿童品德发展具有固定的l1顺序,总是由低级阶段进八高级阶l段.并且断言,教育的基本目的就是l促进这些阶段的发展柯尔伯格通过l询问儿童一些假设性的故事来收集资l料,其中众所周知的典型道德两难问l题是"海因茨偷药救妻"的故事通l过儿童和成人对这类道德两难问题的l反应的研究,拇尔伯格鉴别出了道德l判断发展的六个阶段,并且把这六十l阶段划分为三种水平这六个阶段按I照由他律性和工具性的目的,逐步向伦 I理的,自律性的,良心的目的发展.这f种发展的阶段也形成一个不变的序列, l总是由低向高发展,但在极度的压力I下,个人可目E也会暂时后退=I莪国一些学者也对此做了一些验证I和研究.研究表明,儿童道德判断水平1受到个体发展年龄阶段的限制,但是可I以通过教育得到促进:因此通过提高学I生的道德判断水平来加强学校的道德教l育.从而增强学校德育的有效性,是切l实可行的同时对于改变长期以来的J"灌输式"德育,树立以学生发展为I本的观念也具有实际意义.二,道德两难问题的设计与教学道德两难问题可以是假设性故事,也可以是生活中的真实故事.虽然假设性故事在相关道德教学的书籍中,多可见到;但是真实生活中的道德两难故事却更能激发讨论,同时也使得课堂上的教学与日常生活中的道德行为更易结合.笔者在中学的一次教学实习中,就亲身经历了这盔一件事:在一次奎区性的广播糠比赛中.我实习所在的班但是一住评委随口问了参赛的一个学级成绩不错.生:"你们都是采自同一个班级吗?""不是,有几个道理:失敢是人生的一个组成部分,面对失政的态度不是自我消沉,而是重塑信,在什幺地方摔倒就在什幺地方爬起采=阿根校长还鼓励她说:休要相信自己的实力.只要经过认真准备,定,学习,你一定可以凭自己的实力考进重点中学的."隔几天,陈怙的父母给阿根校长打来了感谢的电话.说经过校长的开导女儿的情绪好转了,对自己也有信心了她在校的学习积极,陛也得到各抖老师的认可和表扬.陈怡同学在以高分考取华东师戈二附中后专门采找阿根校长.面对校一t一时候给了我前进的信,如果没有这份白信,我是无论如何也考不进华东师戈二附中的."阿根校长很忙,说话,骑车,走路,吃饭,都是风风火火的所有人说.阿根的生活就是工作,他是把所有的时间都献给了教育,献给了市北初级中学.其实不然,阿根校长也有家庭和爱好.双休日,你套在集市上看到他和夫人,孩子一起买菜.套看到他站在阳台上悠闲地浇水赏花…-.桧阿根校长很普通.他热爱生活——爱得执着. (责任编辑宋旭辉)?麓(?德育探索)个同学是从郜班借采的"这个同学无意中的回答却导致了班级的落选,原来不符合比赛由同一十班学生组成的要求:事后奎班同学郝责怪这拉同学, 这位同学也十分自责,认为自己给集体抹了黑.针时这个情'兄,我连用自己所学的教育学和心理学知识.荤办了"我该怎幺办?"的主题班会.会上仝班同学积极发言.虽然最后在集体荣誉和诚实之间井没有形成一个一致的意见,但是通过讨论.同学们都不再责怪那个说实话的同学,那个同学在心理上也得到解脱.因此教师在进行道德两难问题的设计时,应尽量考虑学生周围发生的真实故事.所选编的道德两难故事,最好取自学生周围的故事和与学生经验紧密相关的案例.只有这样的案例才能更有效地促进学生的行为改变.若是采用假设性故事,则须考虑不应与儿童的生活经验相去太远,否则学生很难进行道德推理.此外,故事的两难性质(或称道德的冲突性)必须十分明确,使得学生读完后,即可明白其两难处.设计完了道德两难闻题,接下来就是道德两难问题的教学了.一般而言,可分为以下几个步骤: 1.呈现两难故事,引发学生动机:教师可以以多种方式呈现道德两难故事,如以简短的生活事侧或是录像的方式,唤起学生的兴趣或旧经验,使其注意到即将讨论主题的积极性2.让学生察觉同题的两难性质:学生在读完后,应能马上察觉故事的两难性,若仍有学生无法察觉故事的两难性,教师应协助学生了解,并确定学生完全明白所呈现的两难故事3.学生写下自己暂时的决定与支持理由,并据此对学生加以分组:虽然小组的形成是根据相同决定但各人的理由却不尽相同,所以小组讨论而分组的,的目的是使得思考能更深入全面.此外每个小组必须选取出一名主席及记录员.主席负责本组的讨论.记录员则将各位同学发言记下并做一定整理,以便向全班汇报.4全班共同讨论:各个小组发言完毕,教师就可以引导全班同学就此展开讨论.目的是让不同观点的学生.通过积极投入讨论,察觉彼此观点互异,思考自己与对方立论的正确性.经由不同观点的碰撞.不斯辩论的过程,希望学生能有更成熟的道德判断.此外,在讨论过程中,学生若觉得对方观点的确比自己原先的立场更有理由,那么,他可以随时改变自己的观点,加入对方的阵营,继续参与讨论.必要时,教师也可作为反方代表的身份加入论战,以拓展讨论的范围和深度.5.教师归纳整理:教师应加以摘要整理,也可要求学生写下此阶段他的道巷决定及所持理由.若学生的决定或所持理由有所改变.也请学生详细叙述.此外. 教师亦可提醒学生在课后或乎日生活中.对自己周围环境的道德事件,保持高度的敏感性.并尝试对之加以推理.三教师在道德两难问题教学中的地位德育决不是一种思想观念或情感的灌输".纯粹观念上的教学只能培养出现实生活中的两面人:杜威早就从学校与社会性质的关系人手,认为学校德育的目的是培养适应过民主生活的人,即培养其建造,发表,创造,贡献等体现社会精神的能力.这不仅为我们提供了一种德育观念上的借鉴.而且也具有方法论意义上的转变因此在此种教学中,教师不再处于主导者的地位.而是担负着筹划者,指导者和支持者的角色.具体表现如下:l编选道德两难问题及分析的能力:教师应具备敏锐的观察力,除了可以从学生的日常生活中选取道德两难问题的案例外.还可以鼓励学生记下平时所遇到的两难问题,以供教学参考之用.也就是说,编选的两难问题应符合学生的真实生括经验.此外.教师还应具备运用结果论和非结果论的方法来分析道德两难问题.2.营造支持性的班级气氛:其中既包括设计合适的物理环境,如教学设备与环境布置等,也包括营造一种平等的对话环境,以鼓励学生积极参与讨论,畅所欲言.尤其是后者,更显重要.教育学和心理学的研究都证明了教师在教学中作为学生的心理支持者的重要作用.3了解学生道德发展的阶段:能确认学生的道德阶段,并根据其发展序列.提出适合的道德两难问题,以刺激学生思考,提升其道德认知发展的阶段 4道德认知冲突的确认与澄清:教师在学生讨论的过程中,可以不提出自己的观点,以免影响学生的选择.当学生的讨论离题甚远时,可以适当地把学生的讨论拉回主题.此外.当学生的讨论不够深入时.教师可以及时地加入讨论,使得学生的讨论能更加全面深入,以便进行道德推理但是我们也应当看到.在实际的道德两难问题的教学中,还存在着一些困难,如同辈群体的压力阻碍了开放和坦诚的沟通道德问题的讨论常会触及权威,不可避免地常会指向教师,学校和家庭中的权威以及对它们的质疑.此外,教师亦让学生明了探究与实际社会现象间的分野,以免引起不必要的困扰.这就要求教师摆正自己的位置.与学生真正建立起平等合作的关系.-(责任缟辑宋旭辉)上海教育20@0年第lj期一。
“道德两难故事法”在中学思想政治课程中的运用道德两难故事法是一种教学方法，通过讲述道德上的两难选择情境，引导学生思考并形成自己的道德判断。
这种方法在中学思想政治课程中的运用，可以促进学生的思辨能力，并培养其正确的价值观和道德观念，具有重要的教育意义和实践意义。
道德两难故事法的运用可以激发学生的思考和讨论。
在中学思想政治课程中，教师可以选取一些具有代表性的道德两难故事，如“救人还是救狗”、“宁愿自己错怪，也不让别人冤枉”等，通过讲述这些情境，激发学生的思考和讨论。
学生可以从不同的角度出发，对故事中的人物行为进行评价，并就其中的道德取向展开讨论，从而培养其独立思考和判断的能力。
道德两难故事法的运用可以引导学生形成正确的价值观。
现代社会面临着诸多的道德难题，如纠纷处理、环境保护、伦理道德等，这些问题都需要人们去进行价值判断。
在思想政治课程中，教师可以通过讲述一些现实生活中的道德两难情境，引导学生思考其中的价值取向，帮助他们形成正确的道德观念和价值观。
通过这种方式，可以使学生在不断的讨论和辩论中，逐渐形成自己的正确的道德判断和价值取向。
道德两难故事法的运用可以培养学生的道德情感和情操。
现代社会的竞争日益加剧，为了个人的利益往往会忽视道德，因此很多学生缺乏正确的道德情感和情操。
而通过道德两难故事的讲述，可以使学生在情感上与故事中的人物产生共鸣，引发他们的道德情感。
学生在故事情境中对人物的行为产生共鸣和情感连接，从而使其在现实生活中更加注重道德情感和情操。
道德两难故事法的运用可以促进学生的品格发展。
培养学生的品格素养是中学思想政治课程的重要目标之一，而道德两难故事法的运用正是可以发挥重要作用的方法之一。
通过讲述道德两难故事，可以引导学生对崇高品德的认识和追求，培养其诚实守信、勇敢守节、仁爱礼让等崇高品格。
学生在情境中的思考和讨论中，逐渐形成正确的品格取向，使其在成长过程中逐渐形成崇高的品格和道德风范。
让学生道德在两难选择中得到升华 [转载]
老子说：“有无相生，难易相成，长短相形，高下相盈，音声相和，前后相随。
恒也”，这说明任何事物都有其对立面，而当今社会里，道德与法制、理想与现实、利益和操守等诸多冲突，不仅激发与涤荡着人们的思想观念，更错综复杂地影响着人们的判断、选择、舆论和行为，也为当代学校德育设置了难题。
为此，如何结合学生思想实际，在教学中设置两难问题情境，激起学生内心价值冲突，让学生在冲突中思考、辨别、选择，以达到改变原有认知结构，提高心理、道德水平，从而形成正确的价值取向，道德情感得到升华。
一、两难问题的价值导向要注重多元并存
学校是社会主义核心价值体系教育的主阵地，品德教学更是学生世界观价值观教育的主要途径。
伴随我国社会主义核心价值观24字的内容公布，也就意味我们在思想品德教学应从国家层面、社会层面以及公民个人价值层面，对学生进行价值引导。
价值观的多元就应该让主流价值观教育在品社课中，逐步通过两难问题的价值比较，引导学生去自觉接受，让学生接触到各种不同甚至相互矛盾的信仰选择，在道德教育实践中进行自我价值观的定向，所以两难问题的价值导向要注重多元并存，需要教师正确把握品社课的价值导向原则，在两难问题案例讨论总结的环节，要引导学生正确深入地理解规则的重要性，理解多元价值并存的合理性和导向性，理解道德行为和道德情感之间的复杂关系，从而提升道德教育的效果。
如教学《社会呼唤诚信》（人教版下同五上）“诚信是金”这一教学环节，我设计了一个故事：“小丽的烦恼”，大意是在中心校作文比赛中，我班派出的代表小明得了第一名，但我发现，他的作文是抄一本《作文大全》里的，如果我告诉学校，我们班就没有第一名了，大家都会恨我，说我是叛徒，如果我知而不报就是不诚实的人，我该怎么办？同学们，假设你就是小丽，你认为应该怎么办？（先四人小组讨论再发言）他们讨论得非常热烈，课堂气氛异常活跃，学生在四人小组内针对以上问题纷纷发表了不同的观点和看法。
最后我总结后让学生明白了无论对自己还是对别人，诚信都会利大于弊，在诚信、荣誉、利益等层面中，理解诚信是为人之本的道理，这种价值导向应该对他们面临真实的诚信两难选择有好处。
二、两难问题的情境设置要贴近学生实际
《品德与社会课程标准》指出：“注重于学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。
”两难问题是小学生生活中常遇到的问题，根据道德两难的特点和小学生的特点，在教学中设计和运用两难问题情景时，必须贴近学生实际，遵循一定的原则：一是设计的情景必须是真实的、可信的，与学生的生活实际密切联系的。
对小学低年级学生而言，最重要的是让他们明白。
教学一年级下册教材《家人的爱》，若设计
父母是否可以偷看孩子日记的两难问题，就不适合小学一年级学生，不是真实的，而对三年级下册《家人的爱》，设计同样的问题，对于已经要求写日记的三年级学生来说，就知道什么是秘密了，这时让学生进行讨论才有意义，学生比较理解其中的道德冲突。
二是设计的情景必须包括两条简单的道德规范，并且只包括两条简单的道德规范。
有些问题确实属于两难问题，但冲突双方不是或者不完全是道德规范，因而不属于道德两难问题。
有些道德冲突情景异常复杂，涉及三种或更多的道德规范。
这已超出两难问题。
对于小学低年级学生来说，不适合用过于复杂的道德冲突。
尽量采用比较简单的情景设计。
但对于高段的小学生来说，有时候可以适当采取这种复杂的情况，从而引起他们更深刻的思考。
三是“道德两难”案例的情境设置必须具有开放性“基础”课道德两难案例的情境设置，是案例教学成败的前提条件。
只有围绕道德两难案例的问题系统完整地体现对道德冲突多方面的考察，并且这些情境容纳品社课的价值引导性，才可能实现道德两难案例的教学目标。
例如在教学《家人的爱》（三下）时，我设计“海因茨偷药救妻”的故事，设置的情境问题：海因茨该偷药吗？为什么应该或者不该？假定要死的是一个陌生人，海因茨应该为陌生人偷药吗？为什么人们应该尽其所能搭救别人的生命？不论用什么方式都行？为什么人们一般都应该尽其所能避免犯法，不论何种情况下都应该如此？诸如此类的问题都具有开放性的讨论空间，只有如此才可能在充分的讨论基础上实现价值观引导。
三、两难问题的运用方式要根据需要选择
两难问题的运用方式有多种多样，因此在教学中，要根据教学的实际需要选择，提高课堂实效。
1．采用讨论方式，引导学生进行感悟。
对设置“两难问题”，在教学时先引起学生的意见分歧和失衡，然后学生采用推理方式，寻求较高层次的认知平衡，再将自己的判断用于实践的过程。
因此以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作，可完成这过程。
小组讨论能创设一个民主、平等、和谐的氛围，学生能放开思想顾虑，无拘无束地与别人讨论、交流。
这样能激发每一位学生思索，寻求较高层次的认知平衡，从而得到感悟，提升自己的认知水平。
如教学上例《诚信是金》这一教学环节，设计的“小丽的烦恼”故事，小丽到底该不该报告，是不是一个不讲诚信的孩子呢？我引导学生针对这种情况进行讨论，并且老师在针对学生疑惑的地方进行了有效的引导，在小结的时候说：“我们说诚实能使我们获得他人的信任和友谊。
诚实是建立良好人际关系的基础。
诚实是一个人在社会上立足和发展的重要品质和资源；诚实能使社会生活更加和谐。
只有社会成员都以诚相待，才能营造良好的交往氛围，
使人与人之间的关系更加和谐，社会更加健康。
”那么通过这样实在的例子，学生就明白了以后应该如何处理这样的事情。
2．模拟表演方式，引导学生进行体验。
人的情感总是在一定的情境中产生的。
这就是人们常说的“触景生情”。
在《品德与社会》教学中，根据“两难问题”设计一种情境，创造一种情感氛围，让学生不知不觉地进入这种境界。
置身于教育环境中去感受、去体验、去探索，让学生思维的主动性、流畅性、广阔性、深刻性和批判性得到训练和发展。
进而达到自我感悟、自我升华的内化效果。
，如教学《诚信是金》一课，我设计了“面对癌症晚期的病人，接诊医生该不该将实情告诉病人？”的模拟表演，让学生分别扮演“接诊医生”和“晚期患者”，分派角色让学生自己体会，教师指导学生把握医生与病人各自角色的情绪、心理活动的变化。
表演中，“病人”表现出在病危时的意志消沉和欲问寻诊断结果时急切、害怕的沉重心理；“医生”则表现出在职业道德与善意美德间抉择时的犹豫心理。
当学生处在两种道德思想间矛盾纠缠时，人与人之间的真和善就自然而然的烙印于心中了。
3 ．组织辩论方式，引导学生进行思辨。
“辩论式”教学模式是在教学过程中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识。
在两难问题时，采取辩论方法，让学生充分发表自己的认识和见解，并勇敢地、诚恳地面对对方的新观点、新见解，从而延伸学生自己对问题的更深刻的、更广泛的思考。
如教学《学会拒绝》（六上），我设计了辩论题“好朋友在考试遇到难题时要我给他答案，我该不该给？”，分男女双方让同学们辩论中，通过同学们的激烈辩论，同学们认识到自己应该学会拒绝，同时也理解到好朋友不是给不给答案问题，而是应该在考后给予帮助问题，提升了学生对道德的认知。
总之，在教学中，学生要不断对“两难问题”进行探讨，在问题的设置和引导上要注意针对性、预见性和实效性的结合，要能充分调动学生思维活动的积极性，启发学生展开思维，运用已有观点和生活经验，进行一系列的分析、判断、推理活动，以求解决问题。
科学合理地运用“两难问题教学法”进行教学，会收到事半功倍的效果。
