道德与法治“两难问题”教学策略举隅-2019年教育文档

运用“道德两难法”提高中学思想品德的有效性摘要：本文针对我国学校德育发展过程中，学生的道德判断能力不高以及道德认知与道德行为分裂等问题，根据中学生的成长特点以及中学德育的实际情况，试以中学德育课堂为切入点，希望通过引申运用科尔伯格的道德的道德两难法，通过道德两难教学法的运用，使学校德育贴近生活，真正地实现知行合一，通过这种学生为主体老师为主导的具体方式，提高学生的道德判断能力，增加道德认知与道德实践统一的内驱力。

关键词：道德判断能力道德两难教学法一、思想品德课堂在学校德育发展中的现状分析很长时间以来，我们国家的中学德育教育都是以识记背诵相关概念为主导的教育方式，在识记背诵方面我们的德育工作取得很大成就，但在情感体验的方面我们的德育工作面临着巨大的危机和挑战。

这种危机主要体现在学生普遍呈现较好的道德认知水平，但在道德实践面前，容易出现虽然学生整体道德素质良好，但道德认知与道德行为之间存在着很大的不一致与不协调。

鲁洁老师指出无论从理论还是实践方面看，我国的道德教育在主流方面至今还处于一种传统的模式之中，这种模式把道德教育的过程仅仅看作是对学生施加外部道德影响的过程，而所施加的道德影响又主要是既定的道德规范强调的是学生符合规范的行为习惯的养成。

这种单项灌输式填鸭的德育形式，虽然能够一定程度上促进了学生道德知识的掌握和道德认知的形成。

但这种道德教育方式实际上是一种相对落后的、闭锁的、强制的教育传统，它试图借助填鸭的教育手段，使人强制和无自我的接纳和认同灌输的道德价值、道德规范和道德理想。

从某种角度上来说，这种教育模式违背了教学规律，抹杀了学生在德育教育中的主体地位，因而难以培养出有独立思考能力、批判性思维的中学生，难以培养学生的行动意识和责任行为，从而使学生的认知与行为背离。

以上问题终究导致一个结果：学生的道德判断能力不高，在实际的道德冲突面前，会深刻地感觉到之前所掌握的道德认知的无力与匮乏，甚至将导致道德冷漠。

设置两难问题情境提高思想品德课教学效果摘要：在一个价值多元的社会里，理想与现实、道德与法制、利益和操守等诸多冲突，不仅激发与涤荡着人们的思想观念，更错综复杂地影响着人们的判断、选择、舆论和行为，也为当代学校德育设置了难题。

本文探讨如何根据初中思品课课标的要求，结合学生思想实际，在教学中设置两难问题情境，激起学生内心价值冲突，让学生在冲突中思考、辨别、选择，以达到改变原有认知结构，提高心理、道德水平，形成正确价值导向的目的。

关键词：两难问题教学法作用应用策略当前中国社会处于急剧的转型期，经济全球化、文化多元化、价值多重化的浪潮不断冲击着人们的思想，改变着人们的道德判断、价值标准、精神世界。

复杂的变革年代，往往使人们无所适从。

初中生正处于思维发展的重要阶段，道德判断也开始从他律走向自律，这正是进行德的塑造与知的培养的关键期。

引导他们了解社会、关注生活，树立正确的道德观、价值观、人生观尤为迫切。

初中思想品德课是为学生思想健康发展奠定基础的一门综合性必修课。

思品课新课标指出；“教师应引领学生感悟人生意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民”。

因此，思想品德课教学应是在教师的引导下，学生通过独立或合作学习，提高道德认知和判断能力，进行道德实践，形成正确观念的过程。

那么，如何才能达到课标要求，提高思品课教学效果呢？受美国心理学家柯尔伯格“道德两难故事”的启发，我们发现在思想品德课教学中结合学生思想实际，设置两难问题教学情境，激起学生内心认知冲突，触动原有的认知心理结构，让学生思考、辨别、选择，会取得比较理想的教学效果。

下面就“两难问题教学法”在思想品德课中的实践，谈谈自己的看法。

一、“两难问题教学法”在思品课中的作用1、拓展学生思维，达成三维目标处于青春期的初中生，其自主性和独立意识迅速增长，个性逐渐伸展，他们绝大多数对学习有着强烈的愿望，对逐步扩展的学习和社会生活，有着强烈的参与意识。

师德两难问题解决策略师德两难问题解决策略近年来，教育界经常会出现一些充满争议的事件，尤其是关于师德方面的问题。

这些问题往往是涉及到师生之间的关系和道德准则，不仅需要考虑到个人的情感与利益，更需要更高层次的道德与职业责任感。

但在实际操作中，师德两难问题总是会不断地突出，如何解决这些问题？本文将介绍几种可行的解决策略。

一、明确职业道德准则当老师面临到两难问题时，必须始终牢记职业道德准则。

不同学校、地区、国家的道德规范可能会有所不同，但从更广义的层面上，老师们应该遵守的是基于人的价值观及职业操守的道德准则。

教育人才是一项非常具有责任感的职业，涉及到学生们的未来和命运，因此，必须保持职业准则和标准。

二、强化职业责任感除了遵守职业道德准则，老师们还需要进一步增强职业责任感。

教育过程中，老师是学生的引路人，他们应该积极引导学生形成正确的价值观念和人生观，帮助学生充分发挥个人能力，全面地发展学生的社交技能，加强与家庭、社区的联系，让学生能够适应不断变化的社会环境。

这些方面都需要老师有足够的职业责任感。

三、构建包容性沟通模式在处理师德两难的问题时，很难做到尝试所有的角度和信仰。

因为人们的信仰和动机不同，情感也十分复杂。

因此，我们需要建立一种包容性的沟通机制，容忍和尊重多种看法和信仰。

在这种沟通中，我们需要发扬兼容并包的精神，以协助解决可能存在的矛盾。

四、寻找利益最大化策略解决师德两难问题的一个主要目标是利益最大化。

这可以通过详细分析每个决策的局限性和优点来实现。

当老师面临决策时，应该问自己以下问题：“谁受益于我的选择？我是否考虑到所有的问题？结果会对以后产生什么影响？”这些问题可以帮助老师们找到最佳的解决方案。

综上所述，处理师德两难问题需要具有明确的职业道德准则和强烈的职业责任感。

在处理过程中，我们应该采用包容性沟通模式，同时，寻找利益最大化的策略，以帮助我们解决问题，并保持社会的和谐稳定。

只有这样，我们才能为学生们树立可贵的道德范例，并为教育事业做出最大的贡献。

2020·09两难问题的应用是小学道德与法治教学的重点、难点，也是小学生提升道德辨析能力的有效方法，具有可行性和必要性。

两难问题在小学道德与法治教学中的价值依归，主要体现在道德认知、道德情感、道德意志和道德实践的升华上。

要提升两难问题的应用成效，要做到合理设置两难问题，强化规则意识；适时呈现两难问题，深化道德理解；有效辨析两难问题，形成道德认同。

摘要关键词道德与法治；两难问题；价值依归；应用策略；规则意识；道德理解；道德认同两难问题在小学道德与法治教学中的价值归依与应用策略余美兰（厦门市同安区西柯第二中心小学，福建厦门361100）在当今互联网时代下，人们有更多渠道和方式表达自己的观点和思想，同时产生更多价值观的碰撞和交融。

小学生道德认知、判断能力较弱，这些价值观对小学生的价值取向产生了不同程度的影响。

每个小学生在各自成长过程中，都不可避免地面临一些两难问题，这给小学教师进行道德法治教育教学带来新的挑战。

教师要对小学生进行正面的、积极的教育和引导，但是在实际生活中，却因为种种原因，导致小学生不知该如何做出选择，左右为难，甚至无所适从，这就是道德两难问题。

两难问题在小学道德与法治教学中的应用是否有效，影响着小学品德教育教学的实效。

一、两难问题在小学道德与法治教学中应用的理论探讨（一）可行性：符合两难问题的理论基础在小学道德与法治课堂教学中，充分利用两难问题，引导小学生进行道德认知和道德判断，从两难问题的解决中提高道德认知和判断水平是具有可操作性的。

两难问题的理论依据是认知性道德发展模式理论。

美国心理学家科尔伯格从发展心理学的理论，设置道德两难故事，所设置的每个故事在道德价值上都存在一定的冲突关系，接受道德两难测验的人，在两难的推论中都必须做出是非、善恶判断并且说明理由。

而在小学道德与法治课题教学中，教师可通过选择现实生活中的案例或者虚构现实故事，创设出具有两种无法兼容的道德矛盾的故事情境。

基于两难情境创设的小学道德与法治课教学设计与实施摘要：随着素质教育的不断深入，《道德与法治》成为了小学阶段的重要学科之一，提升对学生德育教育的实效性，是学校开展道德与法治课程的重要教学目标。

基于此，为学生创设两难情境，可以将理论知识与现实生活进行有机结合，让学生生动形象的感悟认知与思维的冲突，从而促进学生的道德发展。

本文就基于两难情境创设的小学道德与法治课教学设计与实施展开研究和讨论，以促进学生思维和智力的发展。

关键词：两难情境创设；小学；道德与法治；教学设计与实施引言：党的十八大以来，我国高度重视对学生的德育教育工作，并强调学校教育的立身之本在于立德树人，重视发展素质教育，促进学生综合能力的全面发展，而道德与法治是完成立德树人、落实国家教育方针的关键课程。

在此背景下，创设两难情境教学法可以有效发挥道德与法治课堂教学的独特作用，因此，教师要积极转变自身的教学理念和教学思路，结合学生的实际情况和现实生活，提高课堂教学的质量和效率。

一、两难情境在道德与法治课堂教学中的意义两难问题是指一个问题有两种可能的选择，无论哪一种选择都有利有弊，让人处于进退维谷的困境，这类问题的特点就是无论选择什么，都会失去另一半，在道德与法治课程中，其两难问题是指不能同时兼顾两种道德规范而抉择的问题，这些处于“道德两难”的问题是没有标准答案的。

教师在课堂教学时创设两难情境，不单单是为了告诉学生是非标准，而是引导学生通过自身的思考，来辨别事物的善恶，因此，教师在道德与法治课堂教学中使用此教学法，可以有效提高教学的实效性，促进学生养成良好的道德观念。

二、两难情境在道德与法治课堂教学中的策略（一）从多种角度创设两难情境1.从学生实际出发教师可以结合实际生活中的案例来进行开展教学，用熟悉的真实事件来引发学生的认知冲突。

所以，教师在学校的日常生活中，要多关注学生的行为举动，了解学生在实际生活中遇到的问题和困惑，并结合这些问题为学生创设两难情境，让学生“有话说，有理辩”。

浅议小学道德与法治的“两难”问题发布时间：2021-07-13T12:08:24.070Z 来源：《文化时代》2021年第1期作者：江海洋[导读]江海洋重庆市南岸区珊瑚实验小学校中国自古以来就是伦理大国，实行依法治国与以德治国是我国当下的基本方略，但是有时候道德与法律、教育思想与现实生活、学校教育与家庭教育之间总有冲突和差距。

如何有效地让学生思考、辨别、选择，从而形成正确的道德价值取向。

一、教材与现实之间的冲突《品德与社会课程标准》指出：“注重于学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。

”在上三年级上册三单元“安全护我成长”中的《安全记心上》一课中，我在课堂上问学生：有信号灯时怎么过马路？学生都会异口同声地回答：红灯停，绿灯行。

可是现实是：学校门口家长拉着孩子无视信号灯冲过去的比比皆是，天桥就在身边为了节省几步路横穿过去的大有人在，怎么解决“知易行难”这一难题？就是要让每个孩子有规则意识，做事情考虑到后果，从而小手拉大手，让每个家庭都遵守交通规则。

于是我们抓拍了学校门口横穿马路的视频，当学生看到在行人旁边呼啸而过的车辆，看到2016年16岁以下因车祸死亡的人数是2800名，相当于70个班级、一所大型学校就消失了的数据时，学生们都震惊了，没有想到自己的身边就随时有危险，没有想到这个不良行为会带来这样严重的后果。

现实是节约了1分钟，可是付出的可能是后半生的几十年生命，所以要遵守交通法规，做遵守规则的学生。

比如一年级的孩子刚刚满六岁，刚入小学，对小学学习生活的规则还不清楚，游戏玩耍仍然是他们的精神食粮，因此，孩子需要通过半游戏半学习的一段过程逐渐实现向“以学习为中心”的转移。

而且孩子们刚入学不久，我发现他们大多数在课间十分钟不知道怎么玩耍，喜欢在一起疯打，爱爬栏杆，甚至做危险的事情，所以在教学一年级上册《课间十分钟》一课时，解决孩子们课间十分钟怎么安全文明快乐地渡过迫在眉睫。

2021年10期75扫描二维码，获取更多本文相关信息教学案例引 言小学道德与法治教材总主编鲁洁教授在教师教学用书中多次提到关注学生的思辨能力，关注学生的道德发展。

教材聚焦小学生生活与成长，通过具有道德与教育意义、儿童可感知的生活事件，引导小学生养成良好的道德品质。

两难问题的教学非常重要，教师要有策略，学生要有担当、会作为。

一、正确认识两难问题的价值传统小学德育课堂主要以灌输知识为主，学生在面临选择时，往往迫于长辈的权威压力或身边的舆论影响，而忽视自身的道德标准。

统编版教材关注学生自身的道德生长，思辨环节也往往出现在恰当的时机。

教师该怎么做？为什么这么做？当学生遇到认知的矛盾时，教师应避免将两难问题“简单化”和“一刀切”，要用适合的方式方法来指导学生在面对两难情境时进行换位思考、辩证思维、智慧作为，从而真正发挥德育的价值[1]。

二、主动探究两难问题的教学策略（一）延展发散讨论法教材中有一些以人物对话或情境问答的方式体现的两难问题，指向过于明确，需要教师发挥主观能动性进行重构，让学生的道德冲突更加明显。

该教学方法采用现场沙龙的方式，即师生共话可能性。

在与学生思维碰撞中，教师予以指导，确定问题情境，让案例更加鲜活。

以一年级上册“快乐过新年”一课为例，春节是中华民族传统节日，以前过节燃放烟花，热热闹闹。

近些浅谈小学道德与法治学科中两难问题的教与学刘诗思（江苏省常州市新北区三井实验小学，江苏常州　213000）摘　要：由于道德与法律之间、理念与现实之间不能兼顾而造成的难以抉择的两难问题，在小学道德与法治教材中频频出现。

这类问题贴近学生生活，直击学生内心，影响学生行为，成为教师不能回避的教学重难点。

要想根据实际情况设定两难境地，解决教材和生活中出现的两难问题，道德与法治教师就需要有敏锐的洞察力和厚重的生活感，把握两难问题内核，拓展两难问题外延，能用一定的教学策略来引导学生正视两难问题，使其学会换位思考、智慧应对。

道德与法治“两难问题”教学策略举隅“两难问题”，是指因不能同时兼顾两种不同的规范而造成难以抉择的问题。

在当前依法治国和以德治国相结合的治国方略下，正确处理好道德与法治课程中有关柔性伦理与刚性规则之间的冲突、教材知识与现实生活之间的冲突、学校教育与家庭教育之间的冲突、传统文化与时代要求之间的冲突这四种常见的“两难问题”，已然成为教师亟待解决的教学困惑。

教学中的两难问题，我们必须面对但又经常感到困惑，必须做出选择却又难以决定。

理性地破解“两难问题”，引导学生对冲突做出合情合理、合规合法的取舍和选择，决定着学生正确的人生观和价值观的形成。

要处理好这些“两难问题”，教师既不能做“事不关己”的旁观者，又不能以自己的价值判断做“高高在上”的仲裁者，只有厘清这些“两难问题”现象所蕴含的矛盾和困惑，才能寻找到破解策略。

两难问题一：柔性伦理与刚性规则之间的冲突中国社会是一个非常重视伦理的社会。

伦理与法律既相互渗透、相互促进，但有时也互相冲突，突出表现就是“合法不一定合情”“合情未必合法”，造成教师在教学中难以把握价值导向。

【案例1】二年级上册《大家排好队》以“哪些地方要排队”和“怎样排队好”的教学为例。

教师引导学生认识排队要遵守“人人都要排队”“先到先排”“排队间距有差异”这三条规则，让学生感受到遵守规则带来的安全、有序、文明、公平等好处，这是本课的教学重点。

但是教材中又呈现了“让老大爷先上车”“让小朋友先接水”“给快迟到的叔叔先上车”和“给尿急的小朋友先上厕所”四个画面。

既然有了规则，就应该遵循先来后到的原则，这是规则意识；遇到特殊的场合、特殊的人，需要特殊处理，这又是一种伦理道德。

那么究竟该不该让呢？一个心中有道德的人，往往不会去触碰规则的界限，而一个无视规则的人，他会有“足够的勇气”去突破道德的底线。

道德是存在于人内心的规则，是维系一个社会最基本的规范体系。

规则或法律则是显性的道德，是维系社会发展不可或缺的最低限度的道德。

小学道德与法治教学中的两难问题及破解策略作者：钱乐华来源：《文存阅刊》2018年第19期摘要：在小学道德与法治教学过程中，常常会出现道德与法治之间的冲突，无法正确处理道德教育和法治教育之间的关系，给我国小学道德与法治教学的有效进行带来较大困难。

为提高小学道德与法治教学的整体水平，本文就针对小学道德与法治教学中的两难问题进行深入分析，根据实际情况提出一些具体策略，希望能为小学道德与法治教学中两难问题的破解提供有效参考依据。

关键词：道德与法治；教学问题；策略小学道德与法治教学的主要目的就是培养学生道德观念和法制意识，使学生能够形成良好的生活态度和学习态度，塑造健全的道德品质和人格，有效促进学生的健康成长。

然而在进行小学道德与法治教学过程中，很容易出现柔性伦理与刚性规则的冲突、教材知识与现实生活的冲突、传统文化与时代要求的冲突，这些都会阻碍到小学道德与法治教学的顺利进行，需要采取有效措施对其进行破解，使小学道德与法治教学的水平得到有效提高。

1.小学道德与法治教学中的两难问题1.1柔性伦理与刚性规则的冲突我国是一个以伦理为本的传统社会，实行以德治国和依法治国是我国目前的基本方略。

虽然伦理和法律能够相互促进、相互渗透，但是在特定的情形下也会出现相互冲突，其主要表现就是某些事件“合情不一定合法”或“合法不一定合情”，这就导致教师在进行小学道德与法治教学的时候，很难准确把握价值导向，给小学道德与法治教学的顺利进行带来较大挑战。

1.2教材知识与现实生活的冲突一般教材知识都是来源于生活实践，两者之间存在着较为紧密的关系，但是就教材知识的运用情况来看，现实生活往往都高于教材、先于教材，导致教材知识与现实生活存在一定差异，很难对教材知识进行有效运用。

比如课本中标注学生要保持每天十小时的睡眠，但是过重的课业负担导致学生的睡眠时间不断缩短，难以判断是该尊重教材知识或是迎合生活要求。

1.3传统文化与时代要求的冲突我国是一个历史悠久的古老国家，许多传统文化被一代一代传承下来，对我国人民的生活行为和思想造成较大影响。

“道德两难”：学生自主构建道德认识的有效方式作者：马成骏来源：《阅读（教学研究）》2019年第03期【摘要】道德两难教学方式的出发点在于构建、重塑学生新的更高层次的道德认知，这也是将这样的方法运用于课堂的目的。

在这个过程中，注重价值观多元并存，让选择合理;创设真实两难情境，让生活再现;关注个体内在困惑，让主题凸显;打开道德的另一扇窗，让认知深入;拓宽问题思维视角，让心灵至善。

【关键词】道德两难; ;自主建构; ;课堂方法新课标指出：注重于学生生活和社会的联系，把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。

科尔伯格根据皮亚杰的心理研究方法改进的“道德两难”故事法，是一个新的视角，就是在“道德两难”故事讨论中，启发学生积极思考道德问题，从道德冲突中寻找合适的方法，从而提高学生深度思维的能力，树立起符合社会主流取向的价值观。

随着课改不断深入，越来越多的教师希望从学生出发，通过“道德两难”问题的讨论，引导学生在认真思考和积极参与中逐步关注与理解社会生活，在实践体验中实现道德的自主构建。

“道德两难”问题是小学生日常生活中常遇到的。

依据小学生的年龄特点，教师在教学中设计和运用“两难”问题情景时，必须贴近小学生的生活实际，遵循一定的原则，才可能有效达成实现“道德两难”案例的教学目标。

“道德两难”教学方式的出发点在于构建、重塑学生新的更高层次的道德认知。

这也是我们将这样的方法运用于课堂的目的。

那教师究竟应该如何帮助学生构建高层次的道德认识呢？一、注重价值观多元并存，让选择合理学校是进行社会主义核心价值观教育的主阵地，品德教学更是学生价值观教育的主要途径。

我国社会主义核心价值观24字的内容公布，也就意味我们在品德教学中应从国家层面、社会层面以及公民个人价值层面，对学生进行价值引导。

例如在统编教材《道德与法治》二年级（上册）《班级生活有规则》这堂课中，教师在课堂中适时出示社会主义核心价值观和中小学生守则，接着出示“两难问题”：班级生活处处有规则，上课、下课、安全、卫生，就连放学时还有要求。