高中语文作文序列化教程

高三作文序列化训练方案高三作文序列化训练方案春城的山茶学情分析：学生在作文备考中的误区主要表现为这样几个方面：1、缺乏对作文备考的正确全面认识。

相当部分同学认为作文备考只是老师的事，学生的任务只在学习，对作文的复习缺乏系统有序的计划。

有的学生读了十几年的书，从不自主参与学习，不仅把老师当作向导，还要把老师当成司机，希望一直载他到目的地——老师讲什么，他听什么、记什么；老师要求他干什么，他就机械地去做什么——根本没有一套适合自己的复习备考方略。

这种读书只为完成任务的学习态度，固化了学生的思维，压制了学生自主学习与积极探究的情致。

具体到作文上则表现为无法激起写作情趣和表现欲望，无法实现由此及彼、举一反三的思维跃进，无法形成由表及里、透过现象看本质的深刻认识，自然也就无法写出有新意、上档次的好文章来。

2、素材积累不够，生活体验不足。

这主要表现为对作文材料（话题）的认识不到位，流于肤浅。

很多同学拿到材料（话题）只知道按其基本层面进行延展而无法展开深入分析。

如有好些同学对话题只知道按原材料内容进行扩写，不能结合社会现实或人生实际把话题往深度广度拓展；在材料运用上始终死守现成，文章写得假、大、空，完全缺乏真情实感和生活体悟。

由于素材积累不够，生活体验不足，学生在具体的写作过程中便没有鲜活的材料可用，写来写去，总是屈原、司马迁、文天祥、林则徐、张海迪，一味地吃“古董饭”，而对现今社会上、世界上发生的有影响的事件或感人事件，对新近出现的一些有影响的人物知之甚少或不甚了了，基本处于“两耳不闻窗外事，一心只读自己书”的半封闭状态。

生活体验的不足，使学生丧失了对生活的敏锐和激情，有的甚至趋于冷漠（漠视师长的关怀、父母的关爱、朋友的关心），因而写出的文章缺乏生活的情趣，有的在主题或言词上甚至出现偏激倾向。

3、学生训练随意性、主观性太强，缺乏序列训练，不符合循序渐进、逐步提高的原则。

学生上高三的目的很明确：一定要上大学。

浅谈普通高中语文写作序列化教学策略内容摘要本文针对当前高中语文作文教学效率低下的现状，总结了在大量教学实践研究基础之上的普通高中语文写作序列化教学策略，对改变当前高中语文教师写作教学理念，提升学生写作能力及整体语文成绩，培养学科和人文素养等方面，具有一定的借鉴意义。

关键词高中语文写作序列化教学策略引言在当前信息时代的大背景下，普通高中语文教学也在迅速发生着变革，与此相应，语文学科的教学理念、课堂模式和学生学习方法等方面都在改变。

但是高中语文写作教学实践却依然受到各方面因素的制约，使得学生写作能力和水平提高有限。

为此，本课题组教师经过一段时间的教学实践和深入研究，逐步探索出了提高学生写作能力的有效策略。

一、广纳博览，融媒助益。

我们在高中写作教学的实践中发现，学生的写作能力之所以难以突破和提升，其中一个重要因素在于写作素材和写作兴趣的缺乏。

当前的教育模式下，高中生每天维持着多学科、高强度、长时间的学习状态，使得其获取社会鲜活信息的渠道变得更加狭窄。

本课题组教师在作文课堂上，借助学校图书室、电子阅览室、教室智慧黑板等硬件设施，利用人民网、新华网、新闻周刊、学习强国、抖音、B站等媒体所发布的海量资源来进行作文教学，将包罗万象的素材信息经过精心编排和分主题筛选，全方位地呈现在课堂上，从而大大地拓展了学生的视野，为写作教学提供了丰富、新颖的写作素材，也激发了他们的学习兴趣。

二、立足实际，循序渐进。

课题组通过调查得知，不同年级、不同层次的同学在写作中存在的问题有共性也有个性，这就启发语文教师在教学实践中，要立足学生写作水平的实际情况，在充分调研的基础上，对学生采取分阶段、分层次、循序渐进的教学策略。

本课题组教师按照高中学段，将作文序列化教学研究分为高一、高二和高三三个阶段，分别进行文体、篇章教学和卷面整洁规范训练、议论文进阶训练以及情景教学模式下的高考作文十大主题和文体规范训练，以及思辨能力、书写美观度与速度训练，从而使学生经过科学的写作教学训练后，能够达到各阶段不同标准的作文水平，在此基础上继续努力，最终达到高考作文写作要求的较高能力水平。

专题四远近高低各不一样——结构合理一、阅卷探秘秀外慧中引人目文章结构是组织安排写作内容的思路。

对于“结构”方面的四个等级标准要求是：结构严谨、结构完好、结构基本完好、结构杂乱。

那么，阅卷老师眼中好的作文结构是如何的呢？1．相对稳固的谈论文结构模式。

即“三三五”式或“三二四”式，也就是全文分引论、本论、结论三部分，本论部分可分为三个或两个段落，引论、结论各一段，总合五个段落或四个段落。

全文以800～ 1 000 字计，引论、结论各写100 字，本论部分每段写200 字 (或300字 )左右。

2．正反对照式的谈论文结构。

正反对照进行论证，使阅卷老师能够在很短时间内对考生的论点、论据、论证过程了如指掌。

3．记述文务必在开头或结尾点明所叙内容的要旨，使阅卷老师不再花时间去思索故事所表达的内涵。

4．相对有特点的记述文结构。

如：(1)铺垫映托式。

用此事来烘托彼事，用一个人来烘托另一个人，以求在层层铺垫中突出中心人物形象，并以此来突显主题。

(2)多方联想式。

现象(自然、生活、社会) →感觉→思虑 (感悟、揭露现象背后的规律) →联想 (思虑引起的思想联系，发散并加强思虑成就) →印证 (回归或升华 )阅卷感悟：结构要板块清楚，了如指掌，不可以信马由缰，凌乱无章，自然也要避开三段论。

阅卷老师在高速阅读的状况下，希望能在很短的时间内看清作者的思路，看清全文的布局安排；阅读一个段落，要能快速看出这一段写了什么，段与段之间能否界限分明。

假如看不清段与段之间的联系，不行能打高分。

把用于点题的几个语句以独立成段的形式表达，或者用小标题的方式展现，这应当是最清楚的一种结构方式。

二、佳作解析善待，人生境地开2013 年山高考分作文①面《字斟句酌》的挑，有名作家极以感和理解回，令人之容。

我以，惟有极面人的批和挑，人生境地才能不断升，生命才能日趋向不朽和大。

②挑的必需性，来自于主世界的狭小与片面。

我经常陶醉于自己超于常人的流光溢彩，而忘了在傲的同保存一份面不足的卑。

高中作文序列化设计本设计适应年级：高二级一．学习目标本学年写作练习重点：论述类散文。

写作训练目标：在复习巩固记叙、描写、抒情表达方式的灵活运用基础上，让学生掌握好议论的表达方式，并能掌握综合运用多种表达方式写好论述类文章的方法。

二．学习方式把阅读和写作整合起来，以读促写，读写结合。

在读中品，在品中悟，在悟中仿，在仿中创。

三．课堂作文教学内容：分10个作文序列安排。

每个序列用四周时间进行。

坚持每周1至2节作文课。

并指导学生开展课外写作实践活动。

每月印发相应的课外练笔资料。

三．读写作课外活动内容：每天10－20分钟读书(500字/分钟)看报纸、杂志，看古今中外文学名著，看散文集、诗歌集、杂文集，看必修课本和选修课本等。

每月自选优秀古今中外文学作品（作文）10篇欣赏点评。

（有具体要求）练笔计划：8月描写人物，9月写完整事件，10月抒情议论， 11月审材提点，12、1月读优积材；2、3月阅读随笔（读后感）；4月指点江山（评论性文章）；5、6、7月议论性散文1次序专题名称教学目标教学内容配套训练有关资料1刻画人物，画眼睛强化和巩固初中已掌握的记叙、描写表达方式，为写好议论性散文打好基础。

指导学生欣赏《传记选读》的第一单元和名著中的人物形象的刻画。

写作要求：1、抓特征，“画眼睛”；重在通过眼神的细致刻画，也要注意人物肖像、动作、语言、心理的描写，表现人物个性（年龄、思想、情感、文化素养、身份、性格等）。

2、注意运用恰当的修辞和表现手法。

3、注意细节描写。

4、描写性词语（富感性的名词、形容词/动词）不少于4个，修辞最少一种。

①刻画1位校园园丁或清洁工的形象。

②刻画一位家庭成员的形象③刻画一位老师的形象④刻画一位同学的形象，不能写出同学的名字，但能通过刻画，让大家明白是写谁。

①《传记选读》袁隆平、苏武形象②《祝福》祥林嫂形象③《红楼梦》宝玉形象④《水浒传》张飞、关羽形象⑤高考优秀作文2叙述事件，求具体继续强化和巩固记叙、描写的表达方式的运用，让学生掌握观察、发现、发掘、捕捉生活中的事件的方法，让学生学会挖掘事指导学生阅读必修5《鸿门宴》等文章以及名著《水浒传》“智取生辰纲”。

高中作文序列化教学体系高一部分：一、写作习惯积累侧重点1．标点正确格式无误书写准确的习惯2．一丝不苟斟字酌句的习惯3．广涉博览勤于观察的习惯4．常写日记积累材料的习惯5．热爱生活关注现实的习惯二、写作技巧积累侧重点1．描述方法：人物肖像、行动、语言、心理描写，景物描写，场面描写，细节描写，侧面描写等。

2．常见的表现手法：对比、衬托(反衬)、变换人称、联想、想象、象征、类比、虚实结合渲染烘托等。

3．常见的结构方式：前后照应、铺垫，过渡(承上启下)、设置悬念、卒章显志，欲扬先抑、制造波澜，特定线索、记叙顺序(顺叙、倒叙、插叙)、材料安排（主次、详略等）。

4．记叙文线索的类型：情节线、人物线、情感线、主题线、实物线、独特词语线。

三、课外阅读侧重点重点读名人传记、散文精品、文言短章。

确保天天读，粗读浏览为主。

四、读书笔记侧重点一个标题的评点一个名句的摘抄一个词句的赏析一个句子的仿写一个语段的解析一个人物的分析一个场景的描述一篇美文的品读一个开头的欣赏一种结尾的妙处高二：一、写作习惯积累侧重点1．与他人交流作文经验的习惯2．精思慎索，编好提纲再行文的习惯3．写读书随笔、作文后记的习惯4．尽量使用新鲜素材的习惯5．经常进行仿写训练的习惯二、写作技巧积累侧重点1．论说文三类体式：阐释体、评论体、引申体。

2．论说文三种主要展开方式：横式、纵式、对照式。

3．论证方法：举例论说、析理论说、对比论说、比喻论说、类比论说、引语论说、释义论说、归谬论说等。

三、课外阅读侧重点重点读文学经典，杂文时评。

确保间天读，品读精懂读为主四、读书笔记侧重点一个观点的诠释一个事例的点评一个说法的质疑一段对话的评论一首名诗的赏读一种论证方法的解读一类社会现象的剖析一篇新闻稿件的评论一段精彩论证的摘录一位历史人物的评点高三：一、写作习惯积累侧重点1、写成以后反复修改的习惯2．以文示友虚心求教的习惯3．下笔—气呵成50分钟左右完成一篇作文的习惯二、写作技巧积累侧重点1．常用的修辞手法：比喻、反复、对比、拟人、夸张、排比、对偶、引用等。

高中语文作文序列化指导作文是语文教学的重要环节，在教学中老师常常很难找到抓手，因此见效更是缓慢。

如何提高作文教学的课堂效率，历来是语文教师备受关注的研究课题。

根据新课程标准对中小学作文教学的有关要求和作文的教学实际，在多年的教学实践基础上，针对高中学段的作文教学，我对高中语文作文课堂指导模式作了点滴的思考。

《新语文课程标准》明确指出语文课堂的教学是需要“全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高”。

语文课程的功能是多方面的，它应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养，应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。

传统的语文课堂作文教学模式已经不能适应当今高中作文教学发展的新形势和新要求，基于新的课程环境，我们需要进一步考察语文课程新理念在写作教学方面的价值和内涵，需要充分借鉴国外母语写作教学的先进经验，冲破传统高考作文教学标准化、模式化的误区，探索建立灵活高效的课堂作文教学指导模式，开展高中作文教学课堂的组织教学模式的实施及策略研究，充分发挥其激励和导向功能，以便促进学生作文能力的全面发展，培植学生“写作期待”使写作成为学生的“必需”。

一、以教师为主的课堂指导教学模式，着重在写作前的分析指导，以达到明确目标定位、激发情感。

1．以“点”促实效作文是学生情感的表达，它源于生活，又高于生活。

作文指导要让学生在情感上发生共鸣，使学生从心灵深处产生一种作文的愉悦。

之后很重要的一点则是对写作训练点的目标定位。

我们的作文教学指导是不可能通过一两篇写作就能使学生达到一个令人满意的水平，因此，作文课堂的指导训练必然是一个循序渐进的过程，不能眉毛胡子啥都抓。

教师为主的课堂指导教学模式，其利处在于老师心中要有一个由易到难、由低到高的作文序列，教师把握好这个训练的尺度和要求，每次训练重点突出，这就易于形成本次作文的训练目标集中，每次作文严格按照作文训练点的目标内容进行实施，课堂教学就能高效。

作文教学６１㊀２０１８６学情视角下的高中写作序列化教学模式苏㊀瑞㊀㊀序列化写作教学是指教师按照一定的规程对学生写作进行指导ꎬ逐步提高学生写作水平的一种教学方式ꎮ在高中议论文写作中应用序列化教学模式能有效改变议论文的教学现状ꎮ一㊁序列化写作之素材积累众所周知ꎬ素材是写作的基础ꎬ也是铸造作文血肉之躯的关键所在ꎮ在高中议论文写作教学中ꎬ学生的议论文缺乏切实的题材ꎬ论点不突出ꎬ导致文章缺乏条理性和逻辑性ꎮ究其原因ꎬ主要是学生在平时的学习过程中缺乏对语文素材的积累ꎬ且不善于思考问题和提炼素材中的精华ꎮ为此ꎬ教师在序列化写作教学中应当引导学生广泛阅读ꎬ自主挖掘身边的人和事ꎬ并从中提炼议素材ꎮ例如ꎬ在学习鲁迅的«拿来主义»时ꎬ由于鲁迅借助大量的时事新闻来论述 拿来主义 的观点ꎬ所以我在分析文章的过程中便引导学生多关注身边的时事新闻ꎬ并记录下对所看到的新闻的看法和见解ꎮ长此以往ꎬ学生便可以积累大量的写作素材ꎬ等到需要的时候再有选择性地用到自己的议论文中ꎬ以便更好地论述自己的中心论点ꎮ除此之外ꎬ我还定期挑选学生所搜集的素材ꎬ从中找到比较有意思的材料来组织学生开展讨论或者辩论ꎬ一方面加深学生对素材内容的印象ꎬ另一方面也可以帮助学生找到感兴趣的点ꎬ从而奠定议论文写作的基础ꎮ二㊁序列化写作之框架练习模仿是创新的基础ꎬ议论文写作也是如此ꎮ在运用序列化教学模式指导学生进行议论文写作时ꎬ教师应当引导学生阅读优秀的议论文范文ꎬ总结提炼其中的议论文框架ꎬ然后再借助该框架进行模仿写作ꎮ待熟练地掌握这些优秀的议论文写作框架之后再逐步形成自己的议论文写作风格ꎬ学会自主搭建议论文写作的框架ꎮ以«劝学»这篇议论文的教学为例ꎬ我在教学过程中与学生进行了如下引导性互动:师:今天我们学习«劝学»这篇文章ꎬ现在你们先自行阅读一遍ꎬ然后说说可以将这篇文章分为哪几个部分ꎮ生１:我认为可以分为三个部分ꎬ其一ꎬ学习的重要性和学习对于一个人的意义ꎻ其二ꎬ学习有哪些作用ꎻ其三ꎬ学习有哪些方法ꎮ师:没错ꎬ那你们觉得«劝学»这篇文章的中心论点是什么呢?生１:这篇文章开门见山ꎬ第一句话就先点明了通篇的中心论点 学不可以已ꎮ师:文章如此布局有什么好处吗?生１:能够让读者直接了解文章大意ꎮ师:对ꎬ这就是开门见山的写作特点和优势所在ꎬ除此之外ꎬ«劝学»中每一段采用总分或者分总的架构来完善每一段的中心论题和内容ꎬ这就是«劝学»这篇文章的一大特点ꎬ也是议论文写作的一种重要写作方法ꎮ好了ꎬ现在我们来分析一下这篇文章用到了哪些议论文写作的常用论证方法ꎮ生２:有正面论证的方法ꎮ生３:还有反面论证的方法ꎮ师:回答得很好ꎬ正反论证是一种非常常见的议论文写作方法ꎬ正反论证能使文章的中心论点更具有说服力ꎮ师:现在我们来总结一下«劝学»这篇议论文的论证框架㊁方法和技巧ꎬ然后再以此为蓝本自己仿照写一篇议论文ꎮ作文教学６２㊀２０１８ ６㊀㊀在这个案例中ꎬ我先引导学生思考«劝学»的中心思想以及结构的划分ꎬ然后再分析写作框架和思路ꎬ最后让学生进行模仿写作ꎮ在这个过程中ꎬ学生能够从优秀的议论文范文中学习到议论文的写作框架和方法ꎬ再加以练习便可以形成自己的议论文写作风格ꎮ三、序列化写作之技巧掌握每种文体都有一定的写作技巧ꎬ在议论文写作中ꎬ同样存在大量的写作技巧ꎮ熟练掌握议论文的写作技巧能够有效地提高议论文的写作质量ꎬ为文章增添亮点ꎮ在实际写作中ꎬ学生不仅需要积累大量的写作素材ꎬ练习设计议论文框架ꎬ还需要掌握一定的议论文写作技巧ꎬ从而为自己的文章锦上添花ꎮ所以ꎬ在实际教学中ꎬ教师需要根据学生的实际情况来引导学生学习相应的写作技巧ꎬ如举例㊁点睛㊁排比等写作技巧ꎬ最后学生再根据实际需求使用相应的技巧ꎮ以«师说»的教学为例ꎬ教学片段如下所示ꎮ师:这篇文章的中心论点是什么?生１:学者必有师ꎮ师:韩愈是如何来论证这个观点的?用了哪些议论文写作技巧?生２:用到了下定义㊁对比及引用等论证方法ꎬ同时在语言方面也用到了排比㊁对偶㊁顶针等方法ꎬ丰富的论证方法和语言表达使得整篇文章论点突出ꎬ且气势磅礴ꎮ师:不错ꎬ现在你们尝试一下运用下定义和举例的写作技巧来写一篇小的议论文ꎮ在这个片段中ꎬ我先让学生找到议论文的中心论点ꎬ即议论文的核心ꎬ接着又引导学生分析«师说»这篇文章的写作技巧ꎬ并让学生结合相关的技巧来即兴写作ꎬ有效地锻炼了学生的写作能力ꎮ总而言之ꎬ写作水平的提升并非朝夕之功ꎬ教师在教学过程中可以采取序列化写作教学模式ꎬ从学生的实际学习情况出发ꎬ逐步引导学生积累写作素材㊁训练写作框架并掌握写作技巧ꎬ锻炼和培养学生的议论文写作能力ꎮ作者单位:江苏省姜堰第二中学(２２５５００)自主学习策略在高中写作教学中的应用陆毅增㊀㊀新课程改革要求高中语文教学要侧重对学生能力的培养ꎬ培养学生自主学习的习惯ꎬ而写作是语文学习的重点内容ꎬ在写作教学中要培养学生写作的主动性和自信心ꎮ为此ꎬ高中语文教师应该研究自主学习在高中写作教学中的具体应用策略ꎬ以便培养学生的语文素养ꎬ养成自主学习的习惯ꎬ促进学生的全面发展ꎮ自主学习的宗旨是培养学生的自主学习能力以及独立思考㊁解决问题的能力ꎬ倡导学生以积极主动的学习态度加入到学习活动中ꎬ从而丰富学习经验ꎬ获取学习知识ꎬ培养自身的创新意识以及语文知识的运用能力ꎮ而写作教学是高中语文教学的重点与难点ꎬ每位学生的表达习惯㊁语言表述方式不同ꎬ传统的写作教学禁锢了学生的想象与思考ꎬ而在自主学习学生能充分表达想法ꎬ发掘自身的写作潜能ꎬ提高对语文知识的实践运用的ꎬ进而提升语文素养ꎮ首先ꎬ教师应该充分利用教材资源ꎬ培养学生的写作意识ꎮ语文教材结合学生的认知特点ꎬ为学生提供了多元化的写作素材ꎬ教师可以充分利用这些资源帮助学生树立正确的写作态度ꎬ培养学。

高中作文序列化教学体系
茹清平
高中作文序列化教学体系分为三个系统。

每一个系统相对独立，又彼此呼应。

（1）积累与思考系统
（2）作文与指导系统
（3）评改与提升系统
三个系统中，积累与思考系统是作文前的酝酿，是写好作文的基础、前提、保证。

“读书破万卷，下笔如有神”，推荐的课外读物，大多为著名作家的经典作品，广泛阅读，可以揣摩范文的写法，从中学习“应该怎样写”。

而随时随地把优美的语段摘录下来，及时揣摩体味、鉴赏品评，则体现了叶圣陶先生提倡的“练习与应用相统一”的原则。

第二个系统作文与指导系统是学生的写作实践活动，是对积累与思考成果的检阅，是在阅读与思考基础上对写作技巧的运用。

前者是“十月怀胎”，后者是“一朝分娩”。

第三个系统是评改与提升，是对写作水平的评价以及写作水平的再提升，是对写作实践的反馈。

这三个系统互为补充，相辅相成，使作文训练序列成为一个有机的整体。

高中语文作文序列化教程一、记叙文写触动心灵的人和事写人要凸显个性写事要有波澜写景要抓住特征记叙角度立意与选材细节描写谋篇布局题材积累与提炼学会抒情……二、说明文学会抓特征，选材料安排好说明顺序选择说明方法说明语言简洁……三、议论文立论角度/论点提出论据选择与使用论证严密横向议论纵向议论论证方法议论中的记叙议论结构时事评论……四、应用文通知、条据(请假条、收条、借条) 、书信（申请书、倡议书）、发言稿、调查报告、新闻稿、活动策划、演讲稿、感谢信、请柬（邀请函）……五、文体综合运用与提升审题、立意、选材、结构、表达、标题、开头、结尾、过度、照应、深刻、丰富、有文采、有创新……编写范例欲穷千里目，更上一层楼——文体综合运用与提升【专题导语】高考作文的得分关键点在哪？作文提升的“瓶颈”怎样突破？考场作文怎样写才能获得成功？什么样的作文最能打动阅卷老师？如何破译考场作文的高分密码？如何大面积提高作文成绩？我们一直追问、反思、探索。

写好作文不只是靠天赋或汗水，还得靠方法。

有作文，就有作文法；有考试作文，就有对付考试的考试作文法。

本专题从突破点出发，全面提升考生作文能力，力求以最为简捷的突破法让考生找到作文的“命门”，做到备考有的放矢，实现对写作瓶颈的突破。

掌握写作的技巧，破译考场作文高分秘笈，准确把握考场作文命脉，全面掌握优秀作文写作要诀，拨开写作路上的迷雾，走进轻松华章的胜景佳地！【专题一】审题：抓¨题眼¨，扣材料【要点阐述】审题，就是通过对作文题目的内容和要求作周密细致的审查、分析，弄清命题者的意图，从而正确理解文题的含义，为自己确立正确的写作方向。

它是作文的第一步，也是最为关键的一步。

这一步的好坏，决定着作文是否符合题意，立意构思是否按正确方向展开。

“符合题意”，要求对作文题的每一个字、每一个词、每一个图表、每一项要求和注意事项都进行准确、全面的审读和理解，准确地把握住文题的中心意旨，然后紧紧围绕主旨去立意构思，这样写出来的作文才是符合题意的。

高中作文写作思维序列化之一--多角度、多维度抽象思维摘要：在高中语文课堂作文写作教学过程当中，教师对于高中生写作思维的指导与训练十分重要。

在写作过程当中，零散以及碎片化的思维模式训练不利于培养学生的写作能力和写作的水平。

因此教师需要充分的根据学生的学习情况进行调研，同时根据情况进行统筹规划，制定更加科学有效的序列化写作思维。

培养学生利用多角度多维度的抽象思维进行写作，提高学生的思维能力和写作水平。

本文主要介绍培养学生多角度、多维度抽象思维的重要性以及构建思维序列化训练的措施。

关键词：高中；作文写作；思维序列化；研究引言思维是语文核心素养的一个重要组成部分。

许多老师苦于发展学生思维，觉得无从下手，挖空心思，绞尽脑汁，变着花样地采用各种新式教学方法和模式对学生进行思维训练，可是似乎收效甚微，并没有达到自己的期望值。

教师对于提升学生思维所做出的巨大却无效的努力与提问自身所带有的引发学生思维的优势的矛盾现象引人深思。

语文教师在作文写作教学中逐渐地意识到了写作思维的重要性，逐渐研究起了构建写作思维序列化的教学方式。

利用构建写作思维序列化教学，培养学生的写作思维能力和水平。

一、培养学生多角度、多维度抽象思维的重要性《普通高中语文课程标准（2017 年版）》确立了语文学科的核心素养，而“思维的发展与提升”就是其中一个重要的方面，表述如下“学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

”①在语文课程目标中，关于思维的要求占据四分之一，由此可见，语文学习中思维训练的重要性和必要性。

那么，如何培养学生的思维能力与提升思维品质呢？其实最寻常的提问法就能很好地帮助语文教师解决这一难题。

只要认识到提问对于思维的促进与激发的巨大价值，结合中学生的思维特点，在提问中不仅能检查出学生的知识掌握情况，更能帮助引导他们如何自己独立地获取知识，思考问题，这既可以更好地调动学生课堂的参与程度，又可以真正地培育有抽象思维能力的学生。

序列化写作教学序列化写作教学是一种能够提高学生写作能力的有效方法，通过将一篇文章拆分成多个段落或“序列”，让学生能够更加清晰地组织文本内容并提高逻辑性，以达到更好的写作效果。

下面将从以下几个方面详细说明序列化写作教学。

一、序列化写作教学的步骤第一步，让学生阅读范文，学习范文中的序列化写作技巧，理解在一篇文章中如何进行合理的分段。

第二步，让学生根据阅读的文章进行总结，分析出整个文章的结构和思路。

第三步，引导学生根据所给写作话题，自行安排好文章的段落，确定好每个段落要写的内容，理清思路并列出大致的思维导图或大纲。

第四步，让学生针对每个段落，展开详细内容的写作，包括段落开头引出、中间的详细内容、结尾的总结和过渡。

第五步，让学生对整篇文章进行检查和修改，确认文章的序列是否连贯、思路是否通顺。

二、序列化写作教学的优点1.有助于理清思路序列化写作教学能够让学生将一篇文章拆分成多个小段落，所以能够很好地帮助学生理清文章思路，并将各个部分的内容逐步串联起来，以达到更好的逻辑性和连贯性。

2.提高写作效果序列化写作技技，能够让学生更加清晰地组织文本内容，从而提高文章的质量和效果。

在写作过程中，学生需要不断思考如何将每个段落之间进行衔接，使文章更易读且更有深度。

3.促进写作能力的提高通过序列化写作教学，能够让学生在理清思路的过程中，学会更有效地运用文章结构，因此每个章节都能够写得更加简洁有效，又不失精华。

这样一来，对学生提高写作技巧有很大的帮助。

三、序列化写作教学注意点1.切忌流于形式在序列化写作教学过程中，如果过于注重序列的数量和细节，就会让学生片面地追求形式，失去写作的意义和主题2.要重视思考能力序列化写作教学在进步学生写作能力的过程中，一定要让学生多去思考，理解、总结、推理、归纳等思考能力的提高，才是写作教学的核心。

3.注意评价标准在进行序列化写作教学过程中，评价学生是否达到预定目标和效果也是非常重要的。

这个时候老师可以考虑将学生的文章进行互评和自评，以逐步提高学生的写作水平。

作文序列化教学简案（高中部分）一、序列化教学的必要性粤教版高中语文教材，以单元主题性阅读为主线，没有明确作文训练的具体要求，没有系统的科学的可操作性强的作文教学材料与作文训练体系，各单元作文训练之间又缺乏知识的系统性，体现不出具体而恰当的目标，作文教学无“序”可循，没有梯度，作文教学和训练呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性：布置作文无目标、没有梯度。

往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事。

亦或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。

教师批改没有重点，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评。

教师批改作文时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，结果什么都没解决。

这些因素造成写作教学随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，学生写作缺乏兴趣、作文教学效果低下等问题。

所以，急需构建成一套完整、有序、科学的作文训练体系，并编制出实施细则。

要建立每个学期，每个学年乃至整个中学阶段的作文训练的有效序列。

高中作文教学应遵循定向原则，即高中三年有明确的总目标，每学年、每学期乃至每单元都要有明确的分目标，这些目标环环相扣，形成合理梯度。

教师在作文教学也由导引、示例、训练三部分组成。

“导引”主要是教给学生掌握每种文章的基本要求和行文模式，它能为那些写作未入门的学生迅速写出“上路子”的文章提供帮助；示例，顾名思义是选择典型的范文，来剖析给学生看，让学生从范文中获得教益，受到启发；最后当然要落实在学生的训练上，这更要一步一个台阶，不能把已经得到细分的目标毫无条理的让学生练习。

二、序列化教学的“序列”安排高中三年训练重点要各有不同。

高一以训练复杂的记叙性作文为主，积累生活素材，学会观察与感受生活，思考生活。

新课标高中写作教学基本框架：写作序列化训练的基本思路第一篇：新课标高中写作教学基本框架：写作序列化训练的基本思路新课标高中写作教学基本框架：写作序列化训练的基本思路新课标高中写作教学基本框架写作序列化训练的基本思路教师之家一?写作训练的三种形式:1)随笔训练: 写随笔要求也不高, 就像写日记, 但是比日记要求更宽泛, 学生有什么写什么, 有话则长无话则短, 可以是一句, 可以是一段, 也可以是一篇;所写内容也可以是包罗万象?但要求是写真话, 说真事, 流真情, 忌流水账的形式?2)片断训练: 也叫小作文训练, 主要是在教师的要求和指导下按照一定的序列有步骤的进行完文的分解训练, 时间可以不作统一要求, 但是所写的内容或训练的侧重点必须是有序的?3)完文训练: 也叫大作文训练, 就是在规定的时间内写一篇完整的大作文出来, 尽量是当堂完成?二?高中三年的序列安排高中三年的作文教学必须要有一个完整的序列规划和整体教学目标, 才能使大多数学生在作文能力方面循序渐进?有效提高?为了达到这一目标, 这就要求每一个年级段都要有各自的训练重心?而每一次的作文训练也都应该有其训练的侧重点, 力争让学生通过每一次的作文训练在能力方面都要有所收获, 使他们每一次作文时都能找到自己的闪光点?成功处, 找到写作的新动力, 变被动写作为主动写作?高中三年写作训练的整体安排是高一年: 记叙文高二年: 议论文高三年: 考场作文具体分解:高一第一学期: 重点是训练写人的记叙文, 可分解序列为: 写谁, 写什么, 选什么材料, 如何来写, 如何突出个性等?高一第二学期: 重点是训练记事的记叙文, 具体分解序列为: 确定什么中心, 写什么事情, 选什么材料, 如何写的生动等?高二第一学期: 重点是训练议论文的写作, 可分解序列为如何立论, 如何论证, 如何结构等高二第二学期: 重点训练散文的写作, 可分解序列为抒情散文?叙事散文?哲理散文的写作方法等?高三第一学期: 着重审题能力和写作基本套路的训练, 通过训练让学生达到高考基础等级?高三第二学期: 着重就作文的发展进行训练, 具体分解序列为: 深刻透彻;生动形象;有文采;有创意?最后一阶段, 让学生根据自己的写作长处, 确定某一文体进行强化训练, 力图通过训练使其作文达到基础等级的上限或创新等级?三?作文训练的基本模式?有的是按表达方式来确定作文教学的序列化: 记叙文→说明文→议论文?有的是按写作流程来确定作文教学的序列化: 审题→立意→选材→构思→行文→修改?有得是按表达凭借的手段来确定作文教学的序列化: 先说后写, 以说带写, 用口头语言作为书面语言的先导?有的是按写作的本质来确定作文教学的序列化: 观察→思考→感悟→作文?四?作文课的基本课型: 方法理论指导课型, 自主写作课型?知道了我们的作文教学并非是让学生搞文学创作, 因此在学生作文之前, 加强理论方法的指导就显得尤为重要了, 虽说“文无定法”，但是在写作过程中依然会有一些共同或相通的东西, 必须要较为系统的对学生进行指导, 而不是放羊式的自由创作?这种方法理论指导课型, 以指导学生如何写作为主, 另外兼引导学生去修改作文?具体的内容可分为: 理论指导, 美文揣摩, 作文评改, 作文升格等? 自主写作课, 就是教师按照序列训练设计的计划, 每次出题时候都要明确此次作文训练的重点, 让学生带着这种重点意识去自主完成一篇作文, 老师不作任何的指导?在作文时候, 要求学生有时间观念, 必须当堂完成作文?二?处理好序列训练的几大关系? ?教材的约束性与教师自由度的关系? ?课内外的关系;?讲与练的关系;?理论与实践的关系;?作文训练与作文考试的关系;议论文写作训练序列（一）——认清文体和结构编写：王晓雨2012年9月6日【训练目标】1、了解议论文文体知识，把握文体特征。

高三作文序列一、目标定位高三的作文教学应以高考的《考试说明》相关的要求，作出针对性实效性强的训练。

《考试说明》要求：能写论述类、实用类和文学类文章。

表达运用E作文考试的要求分为基础等级和发展等级。

1．基础等级（1）符合题意（2）符合文体要求（3）感情真挚，思想健康（4）内容充实，中心明确（5）语言通顺，结构完整（6）标点正确，不写错别字（注：每一个错别字扣1字，重复的不计）2．发展等级（1）深刻透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。

（2）丰富材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。

（3）有文采用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。

（4）有创新见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。

二、作文教学目标1. 培养学生敏锐地观察生活、感受生活的能力，并能积极参与生活、体验人生，在真切的现实生活中挖掘写作素材，激发写作欲望。

学会各种搜索写作素材的方法。

2. 掌握相应的写作知识，能根据思想与情感的表达需要恰当地选用文体，自如地运用写作技巧。

特别要掌握好记叙文和议论文。

3. 发展学生思维能力，面对纷繁复杂的现实生活能发现其中的本质。

能辩证地思考，力争能创造性思考。

4. 发展学生的表达能力，运用各种表达方式自由地、有个性地表达，并且能进行创造性表达。

三、高三作文教学序列（1）积累与思考系统学段写作习惯积累侧重点写作技巧积累侧重点课外阅读侧重点高三1．精思慎索，编好提纲再行文的习惯2．写读书随笔、时评的习惯3．尽量使用新1．记叙文2．议论文。

关注时政热点阅读经典美文鲜素材的习惯4．经常进行仿写训练的习惯（2）作文与指导系统学段课前五分钟演讲大作文训练重点作文训练阶梯思维训练重点高三时评分享点评1.记叙文文体训练。

能写完整的记叙文，写好细节，写出真情，挖掘事件的典型意义。

2．议论文体训练。

能确立明确中心论点，有理有据，有条理地展开议论，能精心选择和使用论据，论证方法灵活，掌握并列式、递进式、对照式等结构技巧记叙文：1、写完整的记叙文，写好细节和环境描写2、挖掘事件的典型意义3、安排记叙的材料议论文：1．审题立意独词型、短语型、关系型2.例证训练扣题、简练、叙议结合、有文采3.结构训练并列式、递进式、对照式4.点题训练5.开头与结尾训练6.拟题训练侧重培养逻辑思维能力、辩证思维能力。

浅谈高中议论文序列化的教学方法用议论文文体写作，无论是平时，还是高考，都是大部分同学的选择，究其原因，主要是记叙文要求“太高”，操作不当又容易偏题跑题，而议论文好像就没有这么大的顾虑。

但是，纵观学生们的议论文，问题多而明显，笔者“不自量力”地想探索一下解决问题的根本之道，作一个高中议论文序列化教学的尝试，现介绍如下。

高考作文教学，要确定好师生职责，以期各负其职，井然有序。

一、让学生准备（一）开眼1.让学生自己查找网页，看亚马逊等网站推荐的书单，然后每个学生在和家长商量的前提下每学期购买正版书4本，并让学生每月看一本，鼓励他们摘抄，写读书笔记，然后在月末的一个星期内安排四节课时间，让大家讲这个月所看书的内容、感受。

2.和全班商量，用班费定了两份《姑苏晚报》，两份《参考消息》，指定学生收发整理，并每节课之前让看过报纸的学生谈谈前一天印象深的新闻，鼓励他们发表意见。

3.按照学号顺序，每天安排两位同学各推荐一篇文章，打印出来，内容可以是美文，小小说，人物介绍，甚至名人名言均可。

贴在后面的墙报栏里，让大家课余时间阅读，老师上课会随机让学生讲讲前一天所贴内容。

（二）动笔1.从星期一到星期五，每天摘抄一段，内容可以是诗歌，名言，优美的文段，人物介绍或赏评，字数不限，但一定要是自己喜欢的，有文采或有哲思的。

2.每周让学生写一篇周记，话题或材料是规定好的，基本是社会热点，让学生自己去找资料，了解事情始末，写上自己的点评。

3.每两个星期写一篇大作文，题目随着高一高二高三的顺序安排难度，给学生五十分钟的时间，独立完成，作文稿纸看齐高考，让他们有考试的仪式感和紧张兴奋感。

（三）张嘴1.每节课安排一个演讲小环节，话题不限，时间在5分钟左右。

2.每次评讲作文时，让优秀习作的作者谈谈他们的审题构思等考场思考历程。

二、老师如何教（一）确定好学生的文体方向因为初中作文以记叙文为主，记叙文的写作初中老师已经讲了很多。

笔者在高一上学期就重点讲议论文的写作，但基本是浅层次的，规范化的。