自主学习相关理论

关于自主学习--------“十二五”课题理论培训自主学习的含义1、自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。

2、自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。

3、自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。

自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

自主学习的理论解读从文字角度讲，“自主”两个字可以拆开来解读。

其中的“自”，核心内涵包括：自觉、自主和自控。

其中的“主”，核心内涵包括：主人、主体、主见。

从“自”的层面讲，自主学习是一种自觉的、自立的、自控的学习。

自觉强调的是学习的动力和状态，自主学习是一种主动、自愿和自发的学习，它是一种内在的过程，而不是外在的过程，即依靠外在的强迫和压制来启动和维持的过程。

具体来说，自觉学习是一种基于兴趣和情感的学习，或者是一种基于责任和义务的学习。

自立强调的是学习的形式和途径，自主学习是一种独立的学习，它不是依赖教师的教（讲解），而是基于学生的自我阅读、思考和操作来进行。

自控强调的是学习的自我意识和自我管理，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。

从“主”的层面讲，自主学习是一种以学生为学习主人和学习主体的学习，学生在这种学习中能够进行知识的自我构建和个性解读，从而形成自己的见解和主见。

“学生是学习的主人”意味着教师要尊重学生的学习权，尊重学生的学习权就是尊重学生的人权，教师要让每个学生在学校里、在课堂里都拥有属于自己的学习权。

具体来说，教师要把学习的机会、时间还给学生，让学生多通过自己的阅读、思考、实践、活动展开学习，获得知识，推进发展，而不是以教师的教特别是教师的知识灌输和分析讲解来替代学生的学，要努力实现教师少教，学生多学。

学生自主学习的理论与实践在当今社会，学生自主学习成为了教育界的热门话题。

自主学习是指学生在教师的引导下，根据自身的兴趣和需求，自主选择学习内容、学习方式和学习进度，通过积极主动的学习行为，提高学习效果和学习动力。

自主学习理论和实践旨在培养学生的自主性、创造性和批判性思维，使他们成为具有自主学习能力的终身学习者。

自主学习理论的核心是学生的主体地位。

传统的教育模式中，教师起着主导作用，学生被动接受知识。

而自主学习理论认为，学生是学习的主体，应该成为学习的主导者。

教师的角色是引导者和促进者，通过提供学习资源和指导，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养他们的学习能力和学习策略。

自主学习理论强调学生的自主选择和自我管理能力的培养，使学生能够根据自己的兴趣和需求，自主决定学习的内容、方式和进度，从而更好地发展个性和潜能。

自主学习实践是自主学习理论的具体应用。

在自主学习实践中，学生扮演着积极主动的角色，教师则成为学习的指导者和合作伙伴。

学生通过自主选择学习内容，可以更好地发挥自己的优势和特长，提高学习的效果。

同时，学生可以根据自己的学习进度和能力，自主安排学习时间和学习方式，培养自己的学习策略和学习方法。

自主学习实践注重培养学生的学习能力和学习动力，使他们具备自主学习的能力和意愿。

自主学习的实践方法多种多样。

其中，项目学习是一种常见的自主学习实践方法。

项目学习是指学生根据自己的兴趣和需求，选择一个具体的主题，通过调查研究、实践探索和成果展示等方式，深入学习和掌握相关知识和技能。

项目学习能够激发学生的学习兴趣和学习动力，培养他们的自主学习能力和合作精神。

此外，合作学习和问题解决学习也是自主学习的有效方法。

在合作学习中，学生通过小组合作的方式，共同解决问题和完成任务，培养他们的合作能力和团队意识。

在问题解决学习中，学生通过分析和解决实际问题，培养他们的批判性思维和创新能力。

自主学习的实践效果也得到了一定的研究支持。

学生自主学习的理论与实践自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、能力和需求主动参与学习活动，独立完成学习任务的过程。

它是一种以学生为中心的学习方式，与传统的教师主导式教学截然不同。

自主学习的理论与实践在近年来备受关注，被认为是提高学生综合能力和培养创新精神的重要方法。

自主学习的理论基础可以追溯到构建主义学习理论和社会认知理论。

在构建主义视角下，学生被视为知识的主体，他们通过与环境的互动来主动构建自己的知识结构。

社会认知理论则认为，学习是一种社会交往活动，在与他人的合作学习中，学生能够通过模仿、运用和创新的方式积极参与到学习中。

然而，自主学习的实践并非一帆风顺。

在传统的教育环境下，学生通常是被动接受知识的，缺乏主动性和创造性。

因此，为了培养学生的自主学习能力，需要在课堂教学中采用一系列的措施。

首先，教师应该提供一个具有挑战性和启发性的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。

其次，教师可以通过问题导向的教学方法，引导学生思考和解决问题的能力。

此外，教师还可以将学习任务分为小组或个体任务，鼓励学生在合作中互相交流和学习。

自主学习的实践还需要学生具备一定的学习策略。

学习策略是指学习者有意识地选择和运用的特定方法，以促进学习的发生和发展。

如何让学生掌握合适的学习策略是自主学习的关键。

为此，学校可以在课程设置中加入学习策略的教学，教导学生如何制定学习计划、整理笔记、提问和复习等技巧，帮助他们成为高效自主学习者。

当然，自主学习并不意味着完全忽视教师的角色。

教师作为学习的指导者和促进者，在学生自主学习中起着重要的作用。

他们应该倾听学生的需求，鼓励学生表达自己的观点和理解，提供及时的反馈和引导。

此外，教师还应该成为学习的榜样，展示积极的学习态度和方法，鼓励学生在学习过程中不断探索和创新。

学生自主学习的理论与实践对于培养学生的创新能力和综合素质具有重要意义。

自主学习鼓励学生在学习中发挥主观能动性，培养学生的自我管理和批判性思维能力。

自主学习的概念与理论依据新的《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。

学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。

学习方式具有鲜明的时代性。

长期以来，由于应试教育的困扰，学生形成了被动、单一、机械式的接受学习方式。

科学技术的发展将人类带入知识经济时代。

据专家估计，当今时代人类知识总量正在以每五年翻一番的速度增长。

以知识占有为目的的学习已不能适应时代发展的需要，获取知识的途径逐步从单一的书本知识象多元化方向发展。

实践能力、收集与处理信息能力、合作交流能力将越来越广泛受到关注和重视。

新课程标准倡导的动手实践、自主探究与合作交流的学习方式，正是为了顺应时代和社会发展的要求。

改变学生已有的数学学习方式，成为当今教学改革的热点。

《数学课程标准》就如何实现自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式提出建议：一是数学教学应“从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”；二是在教学活动中，教师要摆正自己的位子，要认识到“数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者”；三是应认识到“学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式将导致不同的学生表现不同的数学学习倾向，应当允许不同的学生对同样的数学内容有不同的理解方式和表达方式，让不同的人在数学上得到不同的发展”。

那么，在数学教学实践中，究竟应该如何才能实现学生学习方式的转变呢？这是一个值得广大数学教育工作者探讨的问题。

概念界定：1、学习方式：学习方式不是指具体的策略与方法，而是指学生在完成学习任务过程时，基本的行为和认知取向；不是指学习的具体小策略，而是指学习的大趋向。

当前国外的自主学习理论当前，国外的自主学习理论有7 个派别，分别为操作主义学派、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。

它们都对如下5 个问题作了回答：1．鼓励学生自主学习的动机是什么；2．借助什么样的过程学生做到了对学习的自我意识和自我反应；3．自主学习者通过什么样的关键过程来实现自己的学业目标；4．社会和物质环境如何影响学生的自主学习；5．学生如何获得自主学习能力。

1. 操作主义理论自主学习的操作主义理论是斯金纳操作主义学习理论的延伸和发展。

这一理论认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部强化或自我强化而作出的一种应答性反应。

自主学习能力的形成，本质上是个体的学习自我调控反应与临近的强化物建立了联系。

外部强化或自我强化所起的作用是引导进一步的反应。

因此，可以通过设置一套“刺激—行为—结果—强化”的程序来激发和促进学生的自主学习。

持这一观点的心理学家进一步研究了学生的自主学习过程，认为它主要包含四个子过程：自我监控（self-monitoring）、自我指导（self-instruction）、自我评价（self-evaluation）和自我强化（self-reinforcement）。

所谓自我监控是指学生针对自己的学习过程进行的一种观察和记录，如对自己一天内用于学习的时间作记录，摘抄出作业中做错的题目等。

所谓自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等，也包括在学习过程中对学习步骤和方法所作的自我提示。

所谓自我评价是指把学习行为的某些方面与既定的标准进行比较，以查看自己实际的学习水平。

如果比较的结果不能令自己满意，个体往往会作出自我纠正，要么调整自己的学习行为，要么修改自己的学习标准。

所谓自我强化是指学生因为自己获得了满意的学习结果而对自己做出奖赏，从而使积极的学习得以维持或促进的过程。

学生自主学习能力培养的理论与实践1. 引言1.1 概述自主学习是指学生在教师的指导下，通过独立思考、自主决策和主动探索，主导并管理自己的学习过程的能力。

在传统教育模式中，教师扮演着知识的传授者和学生行为的监管者的角色。

然而，这种被动接受知识的方式已经无法满足现代社会对学生能力培养的需求。

因此，培养学生自主学习能力成为了当今教育改革中的重要任务。

本文将探讨自主学习能力培养的理论与实践，并通过国内外案例分析来展示相关方法和策略。

我们希望通过这篇文章可以引起人们对于培养学生自主学习能力重要性和可行性的关注，并为教育实践提供一定程度上参考和借鉴。

1.2 文章结构本文共分为五个部分：引言、自主学习能力培养的理论、学生自主学习能力培养的实践方法、国内外自主学习能力培养案例分析以及结论。

接下来将逐一介绍每个部分的内容。

1.3 目的本文旨在深入探讨学生自主学习能力培养的理论与实践，并通过案例分析验证这些理论和方法的有效性。

我们将重点关注自主学习的定义、自主学习的重要性以及自主学习能力培养的方法和策略。

同时，通过对国内外的自主学习能力培养案例进行分析，总结出可供参考和借鉴的经验和教训，并最终得出结论。

以下是引言部分内容，请根据需要进行修改：1. 引言1.1 概述在传统教育模式中，教师通常扮演着知识传授者和监管者的角色，而学生则被动接受知识。

然而，随着信息技术迅速发展和社会变革加速推进，单纯依赖教师传授知识并不能满足日益复杂多变的现代社会对于个体继续学习与发展的需求。

因此，培养学生具备自主学习能力成为了当今教育改革中亟待解决的问题。

本文将围绕“学生自主学习能力培养的理论与实践”这一主题，系统探讨自主学习能力培养的相关理论和方法，并通过深入的案例分析来验证其在实际教育中的有效性。

希望借此引起人们对于培养学生自主学习能力的重视，并为教育实践提供有益启示。

1.2 文章结构本文共分为五个部分：引言、自主学习能力培养的理论、学生自主学习能力培养的实践方法、国内外自主学习能力培养案例分析以及结论。

理论学习自主学习的理论依据古人云："授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。

"美国未来学家阿尔文、托夫勒认为："未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。

"作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由"学会"变为"会学"。

二十一世纪是知识经济时代，学会学习是新世纪合格人才的必备素质，努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心，是提高国民素质的基本任务之一。

因此，提高学生自主学习的能力，是全面提高自身素质的基础。

一.何谓"自主学习"所谓"自主学习"，是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。

教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。

这是指狭义的"自主学习"。

广义的"自主学习"是指，人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。

自主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，它强调学生要创造性地学习，即对知识的整合和构建过程，重视学习者的主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。

二、自主学习的理论依据1.建构主义教学理论该理论是由瑞士的皮亚杰(J.Piaget)最早提出的。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。

也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

自主学习的理论基础2.3.1 自主学习的哲学基础1．人本主义理论人本主义学习理论认为1，学习是个人潜能的充分发挥，是人格的发展、自我的发展,学习的实质在于意义学习，这种意义学习既指理解记忆的学习，更是指学习者的自觉自主的学习。

罗杰斯的“以学生为中心”的教学观体现了自主学习的教学思想`，指出要打破传统教学观的弊端，教师在教学上不能一味地讲解，主张以学生为中心组织教学用咨询、辅导等方式启发学生自己去发现、去创造，促进学生的自我学习、自我实现培养学生的独立性、自主性和创造性；强调情意教学，和谐师生感情，创造丰富多彩的教学情境，促进学生身心的全面发展。

罗杰斯认为有意义的学习应有四个要求：(1)学习具有个人参与的性质即整个人都投入到学习活动；(2)学习是自我发起的，动力刺激可能来自于外部，但发现、获得、掌握、理解的意义来自于内部；(3)学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都发生变化；(4)学习是由学生自我评价的。

罗杰斯认为：教师应成为有意义学习和学会如何学习的促进者，也应是使学生形成学习动机，实现学习目标，学会如何交往和生活的促进者。

教师在教学中要以“教会学生学习”为主要目的，主张有意义学习，采用适当的教学手段，创造一切条件促进学生经验、个性、创造力的发展。

罗杰斯认为教学的目是“培养全面发展的人”，在教学目标中，必须把教会学生学习放在首要的地位。

在教学的组织形式上，应该以学生为中心组织教学，用学生的自律来代替他律。

他主张教师要认真的组织好教材，以便学生自己学习，不要一味地讲解，要用咨询、辅导等方式启发学生自己去发现、去创造；要采取学生自我评价的办法，以代替外来的学习评价。

所有这些，无不是为了促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性。

他强调教学以教会学习为主，据此就不难推知，罗杰斯既把自主学习能力的获得作为教学的目标，又把自主学习作为学习的主要手段。

罗杰斯的教学原则可以归结为如下几方面2：（1）在学与教的关系上，应该将学生置于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；1靳玉乐.自主学习[M].四川教育出版社,2005,第59页2于源溟.现代教学理论与实践艺术[M].科学普及出版社,2001,第78页（2）在教学中，师生之间应该是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人的关系，教师要和学生共同承担学习责任，师生之间的感情要和谐；（3）在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；（4）在教学管理上，要以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生选择学习内容、方式和方法的自由；（5）在教学方法上，要以学生自学为主、教师辅导为副，让学生自己制定学习计划、选择学习方法、评价学习结果，教师只是在学生需要时去辅导。