必修一3.3圈层相互作用案例例子分析(吴静)

第三节 圈层相互作用案例分析——剖析桂林“山 水”的成因一、认识喀斯特地貌1．喀斯特 是指石灰岩地区的地貌、水文现象和景观。

2．喀斯特作用的本质含有CO 2的水对可溶性岩石的溶蚀和淀积作用。

化学过程如下：(1)溶蚀作用：CaCO 3＋CO 2＋H 2O ＝Ca(HCO 3)2。

(2)淀积作用：Ca(HCO 3)2＝CaCO 3↓＋CO 2↑＋H 2O 。

3．喀斯特地貌的发育条件(1)岩石⎩⎪⎨⎪⎧ 可溶性：最主要的可溶性岩石是碳酸盐类 岩石透水性：岩石空隙和裂隙的发育程度越高， 透水性越好(2)水⎩⎪⎨⎪⎧ 溶蚀力：取决于水中所含二氧化碳、有机酸和 无机酸的数量，以及水的流动性强弱流动性：取决于大气降水、地面坡度以及岩石 裂隙的类型与连通性4．喀斯特地貌的分类 (1)地面喀斯特地貌：包括峰林、峰丛、孤峰、溶蚀洼地、落水洞等。

(2)地下喀斯特地貌：溶洞、地下河、石钟乳、石笋、石柱等。

二、剖析桂林“山水”的成因1．岩石条件 石灰岩厚度大，岩性纯，空隙和裂隙发育广泛，岩石的可溶性、透水性都很好。

2．气候条件位于我国亚热带湿润区，气候温暖，降水充沛。

3．水文条件 地势有利于地表水和地下水的形成与富集，漓江南北纵贯，水的流动性好。

4．生物条件 旺盛的生命活动和土壤中有机质的积累，导致土壤和流水中有机酸的含量较高。

知识点一| 认识喀斯特地貌———————情景导入先思考———————材料某洞穴剖面景观示意图。

(1)图示地貌在我国四大高原中有广泛分布的是什么高原？形成该地貌的作用有哪些？提示：云贵高原。

溶蚀、淀积作用。

(2)我国西北地区能否形成这种典型的地貌，为什么？提示：不能。

该地貌为喀斯特地貌，其形成条件之一就是水分充足，而我国西北地区气候干旱，降水少。

———————核心要点掌握好———————一、喀斯特作用的基本条件喀斯特作用的进行主要取决于岩石的可溶性和水的溶蚀能力，岩石的可溶性越大，水的溶蚀能力越大，喀斯特作用越强烈。

第三单元第三节圈层相互作用案例分析――剖析桂林“山水”的成因教学设计一、教材分析自然环境包括气候、水文、地貌、植被、土壤五个要素，各要素之间相互联系、相互影响，从而构成一个有机整体。

本节内容以桂林“山水”的成因作为案例，旨在说明“地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果”这一地理原理。

本节教材内容遵循理论联系实际的原理，先介绍了喀斯特地貌、喀斯特作用及喀斯特地貌发育条件，然后从四大圈层相互作用的角度分析桂林“山水”喀斯特地貌典型的成因，以使学生认识到喀斯特地貌是各圈层相互作用的产物。

二、教学目标1、知识与技能目标（1）了解喀斯特作用本质，并掌握喀斯特地貌发育的条件，形成直观认识。

（2）能够辨认喀斯特地貌的几种类型。

（3）能够通过分析桂林山水的成因，说明地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果，加深理解地理环境的整体性。

2、过程和方法（1）通过动画、图片等引入，增强学生的直观认识，并提出问题，结合比较法，引导学生思考，与学生共同探索，最终得出结论。

（2）运用所学的地理知识，并联系其他学科知识，培养学生分析解决地理问题。

3、情感、态度、价值观（1）激发探究地理问题的动机，培养求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣，增强热爱祖国大好河山的情感。

（2）运用辩证的思想看待桂林山水喀斯特地貌对人类生产生活的影响，树立因地制宜、趋利避害的思想。

三、教学重难点1、喀斯特地貌的发育条件及过程2、地桂林山水的成因分析四、教学方法1．结合合作探究与讲授法，引导学生学会自主分析；2．新授课教学基本环节：情境导入→合作探究、精讲点拨→当堂检测→小结五、课时安排：1课时六、教学过程[情景导入]播放桂林山水视频，引导学生认知桂林山水美丽的景色。

承转：自然环境由气候、地貌、水文、植被、土壤五要素组成，并且这五个要素之间相互联系、相互影响，形成了一个有机的整体。

今天我们就来以桂林山水的成因为例，一起来发现四大圈层是如何相互作用的。

鲁教版必修一第三单元第三节《圈层间的相互作用》教学设计圈层间的相互作用—剖析桂林山水的成因【教学设计思路】地理新课标大力倡导自主、探究、体验、合作的学习方式，教学中充分发挥学生的主体地位，激发学生的主动创造及协作精神，让学生学习对生活有用的地理，建立用事实说话的科学态度，从而实现学习方式的转变。

基于此，这节课的教学设计就围绕着学生的参与、体验、和感悟而展开的。

整体的思路设计首先让学生去观察去发现喀斯特地貌在发育过程中的变化，进而猜测变化的原因，总结规律，再用规律解决实际的问题，最终落实到圈层间的相互作用，体现出陆地环境的整体性。

在此过程中不断的引领学生思维的发展，同时尽可能的创设一种师生间彼此接纳、相互尊重的这样一种教学氛围，让学生在此过程中感悟学习成长的乐趣。

【教学重点】让学生理解桂林山水是圈层相互作用的结果，体现地理环境整体性的特征【教学难点】喀斯特地貌形成原因的探究【教学过程】课前热身运动—手指操引入过程：展示图片：自己去桂林旅游时拍摄的桂林风景图片。

师：同学们知道老师去的哪里么？（桂林）请去过的同学谈谈对这里的感受，引出喀斯特地貌。

板书：喀斯特地貌师：请同学们阅读课本69页了解喀斯特地貌的由来探究过程：展示课件：喀斯特地貌形成过程示意图：比比看：找出A—B—C三幅图中发生的变化猜猜看：在什么样的岩石条件和外界环境下会发生了这些变化学生活动：先独立思考，再和同组的同学共同探讨。

板书：学生们找到的变化地面：高原—山地—峰林、水量增多、裂隙加大、出现洼地、落水洞……地下:出现地下河、溶洞……小结：该图反映了喀斯特地貌的形成过程的三个阶段及每个阶段的代表性形态。

A图为喀斯特地貌发育的幼年期，出现石芽、漏斗，整个地表成高原状态。

B图表示青中年期，各种地表喀斯特地貌和地下喀斯特地貌同时发育，地表成山地状态。

C图反映的是喀斯特地貌发育开始进入老年期，出现溶蚀、冲积平原和孤峰。

板书：学生们猜测到的各种原因岩石、可溶、流水、透水、空隙和裂隙、雷雨、温度、流动、酸、内力、植物……和学生共同探讨分析:1、在上述这些因素中，哪些并不是喀斯特地貌形成的最直接因素。

3.3 圈层相互作用案例分析近于环形的弯曲河流被称为河曲或者蛇曲。

蛇曲多分布在平坦地区，但在黄河河口以下的晋陕边境，却能看到“S”型的蛇曲深深嵌入岩层之中。

下图示意乾坤湾河道及局部景观。

据此回答下面小题。

1．推测乾坤湾形成的原因是( )A．地壳上升，地势低洼，河流堆积 B．断裂下陷，地势低洼，河流堆积C．地壳上升，裂隙发育，河流侵蚀 D．断裂下陷，裂隙发育，河流侵蚀2．甲岸地带被当地村民称为“风水宝地”的原因是( )A．水流较缓，方便取水，土壤肥沃B．三面环水，利于防御，交通便利C．河谷地带，降水丰富，热量充足D．地势较高，有利防洪，光照充足3．村民在乙地打井取水饮用的主要原因是( )A．距黄河近，水量丰富 B．离聚落近，取水方便C．岩层过滤，水质较好 D．位置较高，不易被淹读“欧洲某半岛示意图”，完成下列问题。

4．该半岛西侧峡湾地貌的形成过程，从早到晚排序正确的是( )5．影响该半岛主要城市分布的自然因素是( )A．地形 B．河流 C．土壤 D．交通图甲为黄河壶口瀑布，图乙是地壳物质循环示意图，读图完成下列各题。

6．壶口瀑布岩石类型在图乙中的位置是（）A．① B．② C．③ D．④7．壶口瀑布不断向上游移动，是因为（）A．上游地壳上升 B．下游地壳上升 C．河水侵蚀陡崖 D．地壳水平运动8．石林地貌主要形成于石灰岩地区，石灰岩主要成分是碳酸钙，下图为“石林地貌发育过程示意图”，完成下题。

图中地貌的演变顺序是（）A．甲_乙-丙 B．乙_丙-甲 C．丙-甲_乙 D．丙_乙_甲9．读喀斯特地貌示意图，其中“天坑”是一种分布在喀斯特地区的特殊地质景观，因地下溶洞的顶部多次坍塌裸露出地面而成，关于该区域“天坑”等地貌的形成过程，推断可能最正确的是( )A．外力作用形成石灰岩、内力作用导致地壳抬升、外力作用形成喀斯特地貌C．内力作用导致地壳抬升、外力作用形成石灰岩、外力作用形成喀斯特地貌D．内力作用导致地壳抬升、外力作用形成喀斯特地貌、外力作用形成石灰岩由云南石林、贵州荔波、重庆武隆共同组成的“中国南方喀斯特”世界自然遗产申报项目，2007年6月27日在第三十一届世界遗产大会上获全票通过，成功跻身世界自然遗产之列。

第三节圈层相互作用案例分析——剖析“山水”的成因【学习目标】1．以“山水”的成因为案例，说明地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果，加深理解地理环境的整体性。

2．尝试运用所学的地理知识，并联系其他学科知识，分析解决地理问题。

3．激发探究地理问题的动机，培养求真、的科学态度，提高地理审美情趣，增强热爱祖国大好河山的情感。

活动1:山水是典型的喀斯特地貌。

阅读课本“认识喀斯特地貌”标题下的容，完成下列要求。

（1）说一说什么叫喀斯特。

（2）写出喀斯特作用的方程式，归纳其作用的本质是含有的水对岩石的和作用。

（3）将下列词组代表的序号填入图3-3-1中，说明喀斯特地貌的形成条件。

①岩石的可溶性②岩石的空隙和裂隙③水的流动性④岩石裂隙的类型和连通性⑤水中所含CO2、有机酸、无机酸的数量图3-3-1（4）读课本“喀斯特地貌形成过程示意图”，A、B、C分别对应喀斯特地貌发育的早、中、晚三个阶段，说一说三个阶段喀斯特地貌的演变过程，将1~8代表的地貌形态正确填入表3-3-1中的空档中。

表3-3-1 喀斯特地貌基本形态活动2:读课本“及周边地区地形图”，分析所处的经纬度位置对气候和植被的影响、地形对流水作用的影响，并联系地区的岩石类型，剖析其“山水”成因。

（1）在下图中写出地区利于喀斯特地貌形成的地理环境特点，说一说各圈层之间是怎样相互作用的。

（2）分析的喀斯特地貌给该地区人类活动带来哪些影响？有利影响：不利影响：活动3:阅读下面的资料，比较澳大利亚东南沿海和云贵高原的自然条件，从地理环境整体性的角度，分析桉树引种到云贵高原后产生与原产地截然不同环境效益的主要原因。

资料：桉树的突出特点之一是能够通过叶面的蒸腾作用，将大量的地下水快速地输送到大气中，当地下水位下降时，它的根系又能够快速追随地下水位的变化向深处生长，因此，它有地下“抽水机”的绰号。

桉叶油也有一定的经济价值。

桉树生长在澳大利亚东部沿海和东南部地区，有良好的生态效益。

云南省德宏州梁河县一中高中地理必修一（鲁教版）：33圈层相互作用案例分析学案【学习目标】1、认识喀斯特地貌2、喀斯特地貌的形成条件3、桂林“山水”发育条件学习重难点：桂林“山水”发育条件【前置作业】1．认识喀斯特地貌(1)喀斯特作用的本质：含有的水对岩石的和作用。

（2）形成条件①岩石：种类：类岩石，如石灰岩、白云岩。

特性：性、透水性②水：溶蚀力：取决于水中所含的、有机酸和的数量及水的的强弱。

流动性：取决于、地面坡度以及的类型与连通性。

(3)类型：地面喀斯特地貌：包括、、孤峰、溶蚀洼地和落水洞等。

地下喀斯特地貌：包括、地下河等。

2．剖析桂林“山水”的成因（1）成因：桂林“山水”是这一地区独特的自然环境的产物，也是、岩石圈、生物圈相互作用的结果。

（2）发育条件：①岩石条件：广布，厚度大，岩性纯，空隙和裂隙发育广泛，、透水性都很好。

②气候条件：位于湿润区，气候温暖，降水充沛，尤以4---7月降水较多。

③地形条件：该区、西部、地势较高，中部、地势较低，漓江谷地南北纵贯全境。

④水文条件：河流水量丰富，作用强烈。

⑤生物条件：生物生长旺盛和土壤中的积累，导致土壤和流水中的含量较高。

【问题与例题】【问题1】阅读教材，探究完成以下问题：“什么是喀斯特作用？、喀斯特地貌的形成需要哪些条件？最基本的条件是哪一个？最常见的可溶性岩石是哪一种？岩石透水性的强弱又和什么因素有关呢？水的溶蚀力又和哪些因素有关呢？（喀斯特作用是指含有二氧化碳的水对可溶性岩石的溶蚀和淀积作用。

喀斯特地貌的形成需要四个基本条件：岩石的可溶性、岩石的透水性、水的溶蚀力和水的流动性。

最基本的条件是岩石的可溶性。

最常见的可溶性岩石是石灰岩岩石透水性的强弱和岩石空隙和裂隙的发育程度有关，岩石空隙和裂隙发育越好，岩石的透水性就越好，喀斯特地貌发育越典型。

水的溶蚀力的大小主要取决于水中所含二氧化碳、有机酸和无机酸的数量，以及水的流动性。

）在具备这样一些条件的地区，喀斯特地貌往往会广泛发育。

《地球自转的地理意义》教学设计【教学目标】1．认识地球自转的概念、方向和周期，分析地球自转产生昼夜交替、时间差异的成因，了解地转偏向力对地表水平运动物体的影响。

2．能运用地球仪或计算机模拟演示地球自转现象和解释地球自转的地理意义，结合生活实际事例掌握地方时和区时的概念和计算方法。

培养学生读图用图的能力3．通过合作学习、课堂讨论，培养学生的协作精神；并通过认识地球运动，树立科学的宇宙观。

【教具准备】多媒体设备、自制多媒体课件、地球仪、手电筒。

【教学重点难点】地球自转的规律；时区的划分及区时、地方时的概念与计算。

【教学过程】创设情景，导入课题你知道吗？为什么太阳总是东升西落？从今夭的“锄禾日当午”到明天“日当午”要多长时间?为什么2004年暑假雅典奥运会期间我们得知刘翔等运动员的比赛成绩都是在深夜或是凌晨？几年前世界杯足球赛在欧洲巴塞罗那举杆，我们要看比塞为什么都在下半夜？为什么途经我国东部海域的台风中心，其气流旋转怠是呈逆时针方向？通过本节的学习，相信你会找到答案。

[板书课题](自评：用实际问题和自然现象创设情景导入，激发求知的兴趣)一、地球的自转合作学习，动手动脑[活动]把全班同学分成若干小组，每组4人，每组两个地球仪，一个手电筒，完成以下问题的研究性学习，每组推选一位代表发言，其他组员可补充。

(自评：引导学生动手、动口、动脑，培养学生的自主学习和与人合作能力及团队精神)①地球围绕着什么在不停地自转？地球自转的方向怎样？注意观察从北极和南极上空看地球旋转的方向。

这里有一个大地球仪，请两位同学上讲台来给大家正确地演示地球的自转。

(自评：培养学生的实践、观察能力)(自转轴称为地轴，过地心，是人们假想的轴；正确演示地球的自转方向应自西向东，且地轴北端指向始终不变) [多媒体课件展示正确的转动]②日出日落现象是怎样产生的？是太阳在绕着地球转吗？日月星辰为什么不西升东落？(地球的自转；自转方向是自西向东)③阅读教材，回答自转一周的时间和角速度及线速度的意义、大小及分布规律。