教育慢下来，才能浸入人心
课间时间约了小雪和小勇来找我检查课文的阅读情况。
但接连两个课间去过了，却一直未见这两位学生的踪影。
等见到他们，询问后得知女生小雪真的是忘了，她是第一次被老师抽查到阅读不合格。
而这名男生小勇却腼腆地不好意思说忘了，最后证实自己一直想着，只因为读得不熟，所以失约。
知道这个孩子最大的薄弱环节就是阅读，在课堂上他从不敢开口说。
为此，鼓励过他，也在课下指导过，但是多年来哑巴英语的不良学习习惯却是根深蒂固。
所以，我会在课堂上偶尔把一些简单的问题留给他，以便帮他树立学习信心。
这次也是出于小组抽查，小雪和小勇的阅读实在很难给其他同学一个交代，所以只好在课下单独抽时间对他们两个进行阅读技巧的指导。
看着面前这两位个头比我还高，却依然稚气未脱的孩子，我所有的疑惑都已荡然无存，因为我清楚地意识到他们需要的不是批评教育，而是理解和帮助。
“说到读熟和守信哪一点更重要？我会毫不犹豫地选择守信，我宁愿给你多指导几次，也不想看到你回避老师的帮助。
因为我们不怕遇到难题，也不怕出错，就怕我们放弃。
所以，如果感觉自己没有读熟，我感觉应先和老师说一声，再约定一个合适的时间，这样做会更好一些。
很多同学并不是一开始就读得很好，大多数都需要经过一而再再而三地反复磨练才达标的。
而当自己的水平提高的时候他们自己的兴奋程度要比老师还要高。
……”
我一边和他小心翼翼地沟通，一边关注着小勇的变化，他一直认真听着，不住地点头。
眼睛里似乎有泪光闪烁，这是一个很有自尊的男孩，我也希望他能自己做出勇敢的决定，但是当我问道怎么做才能避免出现这样的问题时，他们两个给了我截然不同的答案。
女生小雪斩钉截铁地说“下次我不会再忘了，我会严格要求自己的。
”
然而小勇却始终没有勇气说出这句话，也许我不能要求所有的孩子都有一样的性格。
他迟疑了一会儿说到“我接受惩罚”。
我猛然一惊，任何一个学生都能理解老师想给他们机会，让他们学会自我管理，然而小勇却依然决定选择惩罚。
这时，上课铃声已经响起，我只好暂时终止了这次没有结果的沟通。
整堂课从检查背诵到被动语态的讲解，同学们参与的积极性依旧很高，其中也包括小雪。
很快下课铃响了，但我却丝毫没有以前上完课的成就感，因为小勇并没有参与课堂的意识，他的神情和思绪依然游离在课堂之外。
我真得很担心这样的状态对于小勇来说会是多大的损失。
下课后，有几个同学来咨询没有听懂的地方。
还有几个课堂上没有回答上问题的学生等待着和老师共同分析。
而小勇一直等到我给最后一个同学讲解完。
他知道我有很多话要跟他说。
的确，老师从没有放弃过任何一个学生，何况是小勇
这样自尊心如此强烈的学生呢。
但是他需要更多地宽恕自己，需要有挑战困难的决心和勇气，更需要对自己有一份坚定的信任，而不是如此的悲观。
“你为什么不给自己争取更多的机会，等待着自己慢慢成长？先给自己定一个小目标，然后一步步地去实现。
老师知道你学习英语有点儿吃力，所以才想有更多的时间给你提供帮助，可是这样的机会并不是每天都有，机遇只垂青于有头脑准备的人。
当有机会给你指导的时候我多么希望你能珍惜啊”。
眼泪又在他的眼睛里徘徊了，真的不想让英语的学习给学生带来的是痛苦，而是想引领着学生一起去感受英语学习带给他们成长的快乐，但是我不能忽视那些不自信、不敢尝试的孩子，他们最需要得到的也许不是成绩的提高，而只是战胜自我的一次次尝试。
作为教师，我应该积极地引领学生去战胜这样的挑战。
在接下来的沟通中，我和小勇采取了书面沟通的方式，他慢慢打开了自己封闭的内心，开始接纳老师的帮助。
而我对他的要求也从整篇文章暂时降低到一个个的短语和句子。
虽然这样的进步很慢，但是每当看到他脸上洋溢的笑容，我便知道这一次的英语学习给他带来了快乐，他在这一天进步了！或许，教育本身就是这样一种慢的艺术，慢慢地浸入人心，慢慢地让人学会接纳自我！。
