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谈英语教学中如何培养学生的发散性思维作几方面的训练,培养学生灵活的思维方式,提高学生的学习效率和综合素质。
发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性的特点。
它突破习惯思维的限制,使人产生新的构想,提出新的方法,并使人在较短的时间内产生较多的联想。
在语言教学过程中,对学生进行发散性思维训练,教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会,帮助他们开阔思路,丰富想象,变被动学习为主动学习,改善学习策略,从而提高学习质量。
1 英语课堂教学中培养学生发散性思维的有利条件从目前教学的现状看,运用发散性思维的方式来教学,培养学生的发散性思维习惯还有两大有利条件。
首先,学生在初中阶段已学过一定数量的英语单词、短语和基本句型,这一切也都为学生进行发散性思维训练提供了材料。
其次,学生精力充沛,思想活跃,思维敏捷,好奇好胜,求知欲强,勇于探索。
这样,教师只须稍加引导,些许点拨,学生的发散性思维培养即能就此展开。
同时,以调动学生发散性思维为指导思想,以营造良好的课堂氛围为手段,以培养学生的创新能力为目标的课堂教学体现了以学生为主体的教学思想。
2 培养发散性思维习惯的具体策略2.1 培养学习兴趣兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。
浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。
兴趣为学生的学习活动提供了强有力的推动力。
它可以充分发挥智力的作用,使其感知力敏锐、思维活跃、想象丰富,从而提高学习效率。
只要是学生感兴趣的内容,哪怕是难度再大,他们也都愿意去主动学习,在课堂上善于思维,表现积极。
而兴趣的丧失则会导致部分学生失去继续学习的动力,从而产生厌学的倾向,使得两极分化现象日渐严重。
为了培养学生稳定、专一而持久的外语学习兴趣首先我们要向学生强调英语的重要地位以及学习英语的重要性,从而培养学生的远大志向,帮助他们形成明确而有益的学习动机;其次是采用启发式教学来激发学生求知欲和好奇心,引起他们对知识做深层面的思考;再次教师应根据中学生身心发展的特点安排富有趣味性和幽默感的教学内容,适当采取一些歌曲、游戏、小对话等活动来调动学生的学习热情;最后是教师当以高度的责任感,高超的教学技巧和对学生的热爱来赢得学生的尊重和喜爱,从而真正成为学生的良师益友。
英语教学中对学生发散性思维的培养[关键词]英语教学发散思维知识的辐射性发散性思维是指从给定的某种信息中，推测﹑发散﹑想象和创造其它各种各样的为数众多的输出。
在自然学科中，最常见的教师对学生发散性思维能力的培养方式是一题多解，而在英语教学中，对发散性思维能力的培养则有更广泛的途径。
下面，我就以全国很多外国语学校采用的精读教材《展望未来》中第三册第13单元中的内容为例，谈一下本人在教学过程中对学生发散性思维的培养。
在本单元第一课“Is it art?”中，作者介绍了一位艺术系的学生以果冻为展览品，以此来告诉人们，当我们死去以后，我们的身体将会发生怎样的变化。
学生在了解了课文内容后，认为课文内容与艺术并无多大关系。
于是，我提出了这样一个问题，“那位学生为什么选择果冻作为自己的展品？”然后要求学生以小组的形式进行讨论，鼓励他们展开想象尽可能得出更多的答案，并解释理由。
大约在五分钟后，我要求每组的代表发言。
他们中的大多数都认为作者之所以用果冻作展品是因为果冻比较便宜，容易得到，不用花多大的代价；另外，果冻是生活中我们常见的事物，这恰好反映了“艺术来源于生活，又高于生活”。
然后，我继续鼓励他们从艺术本身的角度出发，从艺术的类别出发来更深层次的思考这个问题。
那位艺术系的学生想展现给我们的则是视觉艺术的魅力，而视觉艺术的魅力就在于展现艺术品中的变化，包括艺术品外表上的变化以及质的变化。
而果冻正好能够给观众非常明显的展示这些变化,从新鲜到不新鲜（fresh→stale）,从红红的亮亮的到暗暗的发霉的（red, shiny→dull, moldy）。
可能这才是那位艺术系的学生选择果冻作展品的真正原因。
当然，这一选择可能还有其它原因。
在这节课的最后，我要求学生展开想象，以“art in my eyes”(我眼中的艺术)为题写一篇作文。
上面的这个例子是我在引导学生们理解课文内容时的一种尝试。
我觉得这种尝试对培养学生的发散性思维是大有好处的。
新课标下英语发散思维训练近年来，我国教育体制不断改革，新课标的实施为英语教学带来了新的机遇与挑战。
在这样一个新的教学背景下，我们更加注重培养学生的发散思维能力，使他们能够在未来的学习和工作中更加灵活、创造性地应对各种挑战。
本文将探讨新课标下英语发散思维训练的重要性，并提供一些实用的教学方法。
1. 增强学生的创造性思维能力在新课标下，英语教学更加注重培养学生的创造性思维能力，要求学生能够通过自己的思考和创意表达出对英语知识的理解和运用。
而发散思维正是创造性思维的基础，只有具备了发散思维的能力，学生才能在学习和生活中更加灵活地运用所学的知识。
2. 提高语言表达能力发散思维训练不仅能够增强学生的创造性思维能力，还可以帮助学生提高语言表达的能力。
通过发散思维训练，学生可以更加自如地运用英语进行表达和交流，不仅能够更加准确地表达自己的观点，还能够丰富语言表达的方式和表达的深度。
3. 培养学生的综合运用能力发散思维训练还可以帮助学生培养综合运用英语知识的能力，使其能够在真实的交际和实际的问题解决中更加有效地运用所学的知识。
这不仅可以增强学生对英语知识的理解和记忆，还可以帮助学生更加灵活地应对各种学习和工作中的挑战。
1. 创设多元化的学习环境在英语教学中，可以创设多元化的学习环境，引导学生多方面地观察和思考。
可以通过图片、音频、视频等多种形式的材料来呈现学习内容，激发学生的好奇心和思考能力。
2. 引导学生进行问题导向的学习在英语教学中，可以引导学生进行问题导向的学习，让他们通过提出问题、解决问题的过程来探索知识，培养他们的主动学习能力和发散思维能力。
3. 开展小组合作学习在英语教学中，可以开展小组合作学习，让学生在小组中进行讨论和合作，共同解决问题和完成任务。
通过小组合作学习，学生可以相互启发，激发出更多的创造性思维。
4. 鼓励学生进行主题式写作在英语教学中，可以鼓励学生进行主题式写作，让他们按照自己的理解和观点来进行表达和阐释。
浅谈发散性思维在英语教学中的应用发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。
它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。
发散性思维的特点是：充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。
一、培养学习兴趣兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。
浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。
兴趣为学生的学习活动提供了强有力的推动力。
它可以充分发挥智力的作用，使其感知力敏锐、思维活动、想象丰富，从而提高学习效率。
有不少老师在总结自己的教学经验时都谈到，只要是学生感兴趣的内容，哪怕是难度再大，他们也都愿意去主动学习，在课堂上善于思维，表现积极。
研究发现，学生的学习兴趣与学习成绩之间存在着显著的关系。
在语文（0.20）、数学（0.49）、英语（0.57）三科当中，英语的表现最为明显。
但在英语的教学中我们发现很多的学生对英语的学习缺乏兴趣，被动机械的学习。
兴趣的丧失导致部分学生失去继续学习的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日渐严重。
为了培养学生稳定、专一而持久的英语学习兴趣，我们需要做到：1．明显动机向学生强调英语的重要地位及学习英语的重要性，从而培养学生的远大志向，帮助他们形成明确而强烈的学习动机。
2．采用启发式教学教师利用新旧知识之间的联系，通过设问、质疑等方式，创设问题情景，采用启发式教学，激发学生的求知欲和好奇心，引起他们新的探究活动。
3．教学内容富有趣味性应根据中学生身心发展的特点安排富有趣味性和幽默感的教学内容。
教材应安排新颖有趣、丰富多样的教学内容。
就低年级而言，应多安排一些歌曲、游戏、谜语、押韵诗、小对话、小表演等活动。
4．培养融洽师生关系一个具有高度责任感、高超教学技巧和热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱，而融洽的师生关系又能进一步激发和培养学生的学习兴趣。
论文摘要：英语作为一种语言，本身就是千变万化的，丰富多彩的。
在英语教学中若能培养学生发散思维能力，启发学生从不同方面对同一问题进行思考，有利于掌握英语中丰富的词汇和多变的句型，因而它是我们提高教学效果的方法之一。
论文关键词：发散思维,语音教学,句型教学思维根据它在解决问题时沿着多方向去探寻方法途径，还是遵循单一的模式进行归一的求取答案来进行划分，可以分为发散思维和复合思维。
所谓发散思维又叫求异思维，是指沿着不同方向和不同角度进行思考，从多方面寻求多样性答案展开思维方式。
美国心理学家吉尔福特认为：发散思维具有流畅、变通和独特三个特征。
英语作为一种语言，本身就是千变万化的，丰富多彩的。
在英语教学中若能培养学生发散思维能力，启发学生从不同方面对同一问题进行思考，有利于掌握英语中丰富的词汇和多变的句型，因而它是我们提高教学效果的方法之一。
那么，在英语教学中怎样培养学生的发散思维能力呢？一、利用发散思维进行语音教学在英语课堂教学活动中给学生提供能使他们在思维活动中进行发散、联想等语音材料，掌握字母的拼读规律，将发散思维体现在整个语音教学过程中。
如学习say这个生词时，启发学生思考play、way、day、stay、today、away等词的发音，于是学生便开始积极思考，很快就能推出这些词的不同发音，又如学习tea这个词时，学生就能推断出meat、eat、team、read、teach、please等词的发音。
这时学生在语言方面尝到甜头，就开始继续寻找与此不同读音的单词。
又如：教学head这个单词的读音时，学生利用发散思维规律，就发现了bread、heavy、ready、sweater、breakfast等词的读音。
通过上述这种发散思维训练，既培养了学生从不同角度进行思考问题的方法，又培养了学生求异的思维能力，达到了举一反三的目的，使学生牢固地掌握了拼读、拼写规律、也为今后的句型、对话、课文中展开发散思维奠定了基础。
谈英语教学中如何培养学生的发散性思维摘要:在英语课堂教学中运用发散性思维方式对学生进行词汇、句型、课文和写作几方面的训练,培养学生灵活的思维方式,提高学生的学习效率和综合素质。
在构成智力教育的各要素中,思维能力的培养占据着核心地位。
所谓发散性思维又称求异思维,是指对同一个问题,沿着不同的方向去思考、不同角度地、不同侧面地对所给信息或条件加以重新组合,横向拓展思路、纵向深入探索研究、逆向反复比较,从而找出多种合乎条件的可能的答案、结论或假说的思维过程和方法。
发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性的特点。
它突破习惯思维的限制,使人产生新的构想,提出新的方法,并使人在较短的时间内产生较多的联想。
在语言教学过程中,对学生进行发散性思维训练,教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会,帮助他们开阔思路,丰富想象,变被动学习为主动学习,改善学习策略,从而提高学习质量。
1 英语课堂教学中培养学生发散性思维的有利条件从目前职高教学的现状看,运用发散性思维的方式来教学,培养学生的发散性思维习惯还有两大有利条件。
首先,高中学生在初中阶段已学过一定数量的英语单词、短语和基本句型,这一切也都为学生进行发散性思维训练提供了材料。
其次,学生精力充沛,思想活跃,思维敏捷,好奇好胜,求知欲强,勇于探索。
这样,教师只须稍加引导,些许点拨,学生的发散性思维培养即能就此展开。
同时,以调动学生发散性思维为指导思想,以营造良好的课堂氛围为手段,以培养学生的创新能力为目标的课堂教学体现了以学生为主体的教学思想。
2 培养发散性思维习惯的具体策略培养学习兴趣兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。
浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。
兴趣为学生的学习活动提供了强有力的推动力。
它可以充分发挥智力的作用,使其感知力敏锐、思维活跃、想象丰富,从而提高学习效率。
有不少老师在总结自己的教学经验时都谈到,只要是学生感兴趣的内容,哪怕是难度再大,他们也都愿意去主动学习,在课堂上善于思维,表现积极。
谈谈发散思维在英语教学中的应用发散思维是指从同一问题所提供的信息中产生众多新的信息，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式，又叫求异思维。
它的特点是’思维敏捷，具有短时间内迅速做出反应的能力；具有产生多种新颖设想的能力；思维灵活，应变性强，具有创造性运用学过的知识实际问题的能力；思维独特，具有独立思考，提出多种独特答案的能力。
因此，在英语教学中利用发散思维可以激发学生的学习动机和求知欲望，实现运用外语交际的目的，可以培养学生思维的流畅性、灵活性与独创性，可以培养和提高学生的自觉思维能力肯自学能力，可以提高学生的语言表达能力和用于探索的能力，丰富学生的想象力。
下面我想谈谈发散思维能力在英语教学中的运用：一、词汇讲解1.引导学生从“一词多义”展开联想。
外语教学离不开词汇教学，因为词汇椒外语语言三要素之一。
怎样进行词汇教学？我们可以引导学生从“一词多义”展开联想培养学生的发散思维，单词掌握的一个意思是远远不够的，因为一个词往往有很多意思，但这些意思不能孤立地教，让学生孤立地记，因为这样孤立地学即使很快记下，也会很快忘记，只有讲这些词放在特定的语言环境中.才有利于学生理解和掌握。
以模块三unit2“raise”这个词为例，以其中的一种用法和词义作为发散点，回忆、联想、比较其他多种用法，举出例句，说出词义，然后总结。
2.引导学生从“一词多配”展开联想。
从“一词多配”展开联想，可以扩大学生单词词义和用法，使之印象深刻，（调查）联想到：look for 记忆增强。
例如：是学生由look into（寻找），look up（查阅），look up to（尊敬）look at（看），（期待），look down upon（瞧不起），look after look forword to（看（照顾），look back（回首），look out（小心），look like起来像），look through（浏览）等。
浅析发散性思维视域下的大学英语教学对策优秀论文浅析发散性思维视域下的大学英语教学对策优秀论文摘要：发散思维是指对同一问题进行多个层面、多个角度的分析从而得到不同的结论的一种思维方式。
在英语教学下应用发散思维对于解决传统英语教学沉闷的教学气氛和单纯的教学方法具有积极的意义。
作为较为抽象的概念，如何将其应用于大学英语教学中是本文研究的问题。
关键词：发散性思维；视域；大学英语教学；对策目前，大学英语教学依然停留在传统教学模式阶段。
教师在课堂中占据主要地位，教学方式单一、教学内容枯燥，学生的思维被禁锢，教学效率很难提高。
发散思维概念的提出有利于学生在教学中对问题进行多角度思考，在教学中具有积极意义。
文章从其教学背景、词汇教学以及篇章教学三个方面进行了分析。
一、课文背景知识教学方面现代教育认为，学生应成为英语学习的主体。
因此，激发学生的内因是促进其形成发散思维的重要手段。
这要求英语教师不断提高自身能力，采用多种教学方式实现英语教学的宗旨。
而语言作为文化的载体，英语语言在文化上与汉语的思维具有较大的差别，因此，在教学中应重视语言学习与文化之间的关系。
我们通过具体的教学实例对其进行了分析。
我们以“Woman，Half Of The Sky”这一课题作为研究对象。
要培养学生的.发散思维，不仅要向学生讲授本单元的基础知识，还应根据本单元的教学目标将课文深入到社会领域，实现与社会的衔接，从社会角度分析文章的所表达的内涵。
由此我们得知，本单元的主要话题是讨论妇女的作用或者存在价值。
教师首先为学生普及部分关于妇女权益的相关资料，使学生的发散思维找到正确的落点，满足教学需求。
可要求学生进行妇女相关广告片或者公益片的收集，并且在内容的选择上要贴近本课课文。
在英语教学过程中，可向学生讲解多个国家和多个时代妇女的地位和相关事件，使学生对其有深刻的理解，了解不同国家妇女的地位有助于学生明确本文所表达的意境。
尤其如在本文中出现了Barbie Dolls这一著名商标，教师可向不懂的学生讲解这一著名商标的来由。
培养发散思维，发展英语核心素养英语核心素养是指学生在英语学习过程中应具备的基本素养，主要包括听、说、读、写、翻译和跨文化交际能力。
其中，发散思维是其中一项非常重要的素养。
发散思维是指一种常常引发新的思路、新的想法的思维方式。
它与传统的归纳思维不同，后者通常是通过已有的事实或证据导出结论，而前者则是通过拓展和重新组合提出新的想法。
这种思维方式能够帮助我们更好地发现问题并找到解决问题的方法。
那么，如何培养发散思维呢？首先，展开思维。
我们需要摆脱去思考只有一个答案的想法，学会更开放、更多元化的思维方式。
要做到这一点，我们需要不断尝试新颖不同的思维方式，不害怕犯错并做出更多的尝试。
其次，延伸思维。
当我们在思考问题时，不仅要关注表面的看法，还要探究更深层次的本质。
我们需要学会质疑、反思和挑战自己的观点，寻找不同的解释方法和思考路径，这样才能真正实现延伸思维。
最后，组合思维。
我们知道，在问题的解决过程中，经常需要将多种思路和方法组合起来。
有效地掌握组合思维可以让我们在整体上更好地掌握问题，并更加容易洞察到问题的本质。
发散思维的重要性在英语学习中得到了更加充分的体现。
英语作为国际语言，大部分英语教材都将学习者的发散思维能力纳入到评价内容之中。
比如阅读时学习者需要从多种角度提取问题来推断总结，写作时需要寻找独到的思路来表达自己的观点，口语表达时还需要根据具体情况进行自由发挥，从而展现出自己的语言表达能力。
因此，发散思维是英语学习中非常重要的素养之一。
通过培养和发展这种能力，我们能够更加灵活自由地应对各种英语学习场景，提高英语水平，从而更好地适应现代社会的发展。
90堕签鎏塑些堇查兰堕兰塑!Q!!笙笙!塑!!!!!!!!!旦!!!!!∑!!!!!!!!!墨!!!!!i!!!竺!!!!g!如何平衡发散思维和聚合思维对大学英语学习的影响王鑫(三门峡职业技术学院，河南三f1峡472000)摘要：发散思维表聚合思维的均衡发展对学生学好英语具有深远意义，教师在教学过程中应时刻培养学生的创造性思维，使两种思维风格的学生能够彼此学习，扬长避短。
关键词：发散思维；聚合思维；英语学习中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)04—0090—02创造力是学生学习素质中最重要的要素之一。
学生个体的创造力培养包括发散思维和聚合思维。
而认知心理学的研究表明，虽然对发散思维和聚合思维的界定没有绝对的分界线，但是，一个人的认知方式主要受其中一种思维方式的影响。
这就意味着，一个特定的个体，他受一个认知方式影响的同时，另外一种认知方式对他的影响就会相对很低，这种现象会影响他在英语学习中的学习行为。
本文拟从研究发散思维和聚合思维的特点入手，探讨如何平衡学生的发散思维和聚合思维，如何让认知方式帮助学生改善英语学>-j的效果。
．一、发散思维和聚合患维的特点根据吉尔福特的研究，聚合思维是一种更倾向于集中的，聚焦的，逻辑的思维方式，而发散思维是一种开放式的，联想的思维方式…。
他们将发散思维看作创造思维的主要部件，并具备下列四个特点：流利(能够迅速的产生一系列的想法或解决问题的办法)，灵活性(能够同时想出很多解决一个问题很很多办法)，创造力(能够想出不同于大多数人的办法)，表达力(能够将一个问题想清楚并口头表达出来)。
概括说来，哈德森已发现，发散思维学习者更喜欢需要动脑，开放性的问题，聚合思维者更喜欢结构良好，更多地需要逻辑推理能力的正规问题和任务。
事实上，吉赛尔和杰克逊【21发现，尽管所有的学生智力水平相当，且具有较强发散思维的学生比聚合思维的学生更具有想象能力和创意，但是教师还是更喜欢低发散思维水平(如从众、听话)的学生，因为低发散思维的学生更容易配合老师的教学活动，那么教师当然也会倾向予较为聚合倾向的学生。
许多发散思维(创造性)可能与所谓的常规的、熟悉的、所期望的乃至“正确”的东西相对立，不太配合教师的教学活动，甚至发生冲突。
但是，众所周知，创造力是学生综合素质的一个重要表现，而创造力是发散思维和聚合思维共同作用的结果。
离开了发散思维，只具备聚合思维的学生就只能被动的接受知识，没有任何自己的独特想法，而离开了聚合思维，只具备发散思维的学生则容易受自身认【收稿日期12013—03—29f作者简介】王鑫(1983一)，女，=--f}峡职业技术学院语言与艺术系教师。
知方式的影响，不按教学安排进行学习，忽略重要的知识点，同样达不到良好的学习效果。
二、发散思维学生在英语学习中存在的问题随着近年来，认知心理学在外语教学中的影响越来越大，研究者的研究也从教学活动本身逐渐转移到学习者个体上来。
在所有的这些研究中，认知方式得到了越来越多的关注。
发散思维学生的学习特点被越来越多的发现：发散思维学习者在外语学习中更能创造性的、联想的学习。
他们能够在现有的知识基础上，发现新问题，提出自己的独到见解，课堂表现较为活跃。
他们能够将各个独立的知识点联系起来，帮助自己的学习。
他们在单词记忆、记叙文写作等方面发挥自己的风格特长。
但是，任何事物都具有两面性。
发散思维在帮助了学生利用他们的风格特长有效学习的同时，也出现了一些特色鲜明的，需要改进的不足之处。
发散思维学习者在单词记忆活动中，由于善于利用联想和在语境中记忆单词，这使他们在快速记忆的同时，出现容易忘记或单词拼写易出错的问题。
这是由于单词记忆过快，使学生将注意力集中在了单词所处的语境和发音本身，而忽略了单词记忆需要不断的重复，需要精确记忆的问题。
发散思维学习者在写作活动中，不擅长写需要逻辑分析能力、罗列论点的议论文。
这是由于发散思维学生更擅长写需要构造新东西的记叙文，他们不擅长进行有条理的分析事物，他们可以根据已有的经验，沿着不同的方向进行思考，产生大量的新观点，发表独到的见解。
但是如梁将他们的这些特性应用到议论文中，就会出现，逻辑混乱，观点多而杂，条理不清等问题。
另外，发散思维的学生，在阅读理解中也容易出现，过多的利用自己的发散思维能力，反而不能紧扣阅读文章的关键点来回答问题，容易曲解作者的意图和观点。
上述的问题，都是因为发散思维的学生由于发散思维的认知方式占了他们认识事物的主导地位，使得在需要具备强的逻辑分析能力的问题上不能有良好的表现。
三、聚合思维学生中存在的问题聚合思维是一种具有方向性，有范围、有条理的思维方式。
他的特点是将解决问题的各种可能性都经过预测和评估后，再分析正确答案，他强调对已知信息的正确运用。
他运用逻辑思维能力推判断事物的本质属性。
具有较强聚合思维特点的学生，他们在外语学习中更擅长于分析性的学习内容，这使得他们在外语学习中也出现了因自身的思维方式特点带来的一些局限性。
聚合思维的学生在单词识记方面更倾向于传统的拼写记忆法。
在这种记忆单词的过程中，学习者能够将单词牢牢得记住，但却不如发散思维者那样更能够灵活地运用新单词。
而在语法学习方面，聚合思维能够运用自身的逻辑思维能力分析语法点，不容易将各个单独的语法知识点联系起来，这使得他们不容易活学活用，举一反三。
另外，聚合思维学习者在议论文写作方面更有优势，他们的议论文写作更富有条理性，论点清晰，论据充分。
不足之处是在记叙文写作上，聚合思维学习者容易陷入俗套，既叙事内容不新颖，观点老套。
语言是一个有生命的，时刻变化的事物，平时的语言知识点的学习最终要反映在13常的灵活运用上来。
对聚合思维学习者来说，因为他们更擅长运用自己的逻辑思维能力来分析事物，而将知识点运用到13常生活中，比如口语、听力等方面，聚合思维学生做选择题的能力比发散思维学生好，但同等水平和条件的基础上，聚合思维的学生不能很好的做到举一反三，活学活用。
从上述分析可以看出，发散思维和聚合思维在外语学习中各有优势，但也各有急需改进的地方，传统的教学模式，只是将关注点放在课堂教学本身，而忽略了学习者因自身认知特点带来的影响语言学习的因素。
四、让发散思维和聚合思维在英语学习中得到平衡发展发散思维和聚合思维相辅相成，密切关联，不可分割，他们构成创造力的基本要素，是创造思维的基础。
通过上述分析，充分说明教师在13常的教学活动中既要了解学生的思维特点，又要在教学活动中培养学生的创造性思维。
(一)了解不同风格学生的语言学习特点对于大学英语教师而言，教学是教师本身的职责所在，但是，只有对学生的学习特点有所了解才能做到有的放矢。
不同的认知风格会影响学生在课堂学习及课下的学习行为，教师应通过风格测试手段对学生的认知风格有所了解，并通过谈话和仔细观察来了解不同风格学生的学习特点，同时帮助学生对自己的学习风格及学习特点进行了解。
学生只有自己认识到自己的学习倾向性，才会目标明确，采取有效的措施来避免因风格特点带来的各种问题。
对教师而言，了解学生的学习特点之后，应更好的研究如何有针对性的提出适合各个风格学生的教学方法和学习方法。
(二)尊重风格差异。
引导学生认识到自身优点个体在教学上的差异是指学生学习动机的差异，学习兴趣的差异，学习方法和风格的差异，思考方式的差异等i学生问的这种差异是课堂活力所在，也是学生创造力的源泉，教师应尊重学生的这种差异，并积极引导学生利用自身的优点，变劣势为优势，提高自身学习质量…。
发散思维的学生思维活跃，擅长举一反三，但是逻辑思维推理能力不如聚合思维学生，他们在单词记忆，议论文写作，阅读理解等方面有局限性。
而聚合思维学生不能将新记忆的单词灵活运用，记叙文写作方面写作思路老套。
教师可引导这两组学生展开交流，进行自我剖析，进而提出解决办法。
教师应使学生认识到风格的不同只是认识事物的方式不同而已，没有孰优孰劣，在具体的语言学习过程中出现的差异学习行为是风格不同所产生的，学生在学习的过程中可有意识的借鉴他人的学习方法，对自己不擅长的方面有意识的进行纠正，同时最大限度的发挥自身优势。
(三)建立新型教学模式，促进共同发展传统的教学模式以教师教授为主，学生跟从教师，展开学习。
从认知心理学角度来看，由于个体风格的差异，导致个体的学习状况也会有不同。
针对这一情况，应建立一种新型的教学模式，创造适合学生学习，有利于培养学生创造力的教学氛围和环境。
在建立新型教学模式的过程中应关注学生的心理状态，注意发展学生的个性，结合教学内容，教师自设情景，引导学生～起对特定的问题进行多种假设，鼓励学生积极参与进来。
在此过程中，对同一问题的多种解决方案锻炼了学生的发散思维，而教师的引导则避免多数发散思维能力较强的学生偏离主题，使他们能够关注到问题的核心，从而综合了学生的发散思维和聚合思维，避免了因思维定势带来的消极影响，培养了学生的创造力和探索精神。
同时，教师还可以对某一特定的问题，带领学生进行深入分析，引导学生就这一问题谈谈自己的看法，通过这种分析手段，可以帮助学生发展聚合思维的能力。
教师在教学过程中应注意综合使用这两种方法，进而使学生的发散思维和聚合思维能力得到均衡发展。
(四)充分认识到创造性思维的重要性创造性思维是近年来提的较多的一个概念，如何培养学生的创造性思维是大学英语教师应该思考的一个问题。
从认知的角度看，创造力是指创造性的思维方式，包括新颖性、流畅性、灵活性和精细性。
创造性思维最突出的特征是新颖和原创…。
培养学生的创造力不但需要培养学生的创造性思维，还应培养学生的聚合思维，这两种思维方式缺一不可。
发散性思维帮助学生产生新奇，新颖的想法，而聚合思维又帮助学生避免无限发散的可能性，他使学生的创新创造能力始终围绕同一主题。
所以，均衡学生的发散思维和聚合思维对学生学习英语非常重要。
创造力对大学生学习语言，尤其是外语的重要性不言而喻，那么在日常的教学活动中，教师在注意培养学生的创造力的同时，也要注意均衡发展发散思维和聚合思维。
五、结语综上所述，发散思维和聚合思维的均衡发展对学生大学英语学习具有深远意义，他的均衡发展必将帮助学生改善英语学习的条件，提高英语学习的效果，从根本上改变英语学习模式。
因此，教师在教学活动中应时刻注意关注学生的思维模式状态对他学习的影响，并采取措施使发散思维和聚合思维得到均衡发展。
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