发散思维训练与作文多角度立意

科学大众·科学教育2021年第4期Popular Science任何一则材料,按照写作要求,都不可能只有一个审题立意的方向。

学生对某些事物的看法,往往是见仁见智,从不同的角度去审视,就会得到不同结果。

一个事物在不同的学生眼中，从不同角度来看会展现出“岭”与“峰”的不同。

要求学生以材料为起点向四周扩展或反方向作思维上的“探险”，来突破单一思维模式，运用发散思维,学生思路显然开阔，从中可以挑选最可以发挥、最有把握写好的一种,这对作文的成功大有裨益。

培养学生在审题立意时运用发散性思维，可以从以下几个方面入手：一、条条大路通罗马——多角度思维发散我们知道对同一事物，视角不同、方向不同、方式不同，往往得到不同的印象，所谓的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就是这个道理。

从多角度挖掘同一材料，总能挖掘出不同的立意。

如下面一则材料。

在美国阿拉斯加州的森林保护区，人们为了保护鹿群而消灭了鹿群的天敌——狼。

可是，不久失去天敌的鹿群因缺少奔跑而体态臃肿，加上大量的繁殖而使食物短缺，整个鹿群濒临危险的境地，为了挽救鹿群那里的人们不得不将狼请回来，这才使濒危的鹿群恢复了往日的灵秀。

根据材料，我们可指导学生从不同角度分析概括出不同的立意：从人的角度看——不能凭主观愿望去打破客观规律；好心未必办好事；从教训中明白事理。

从鹿的角度看——忧患意识不可丢；竞争给生命注入活力；物竞天择，适者生存。

从狼的角度看———引入竞争机制；竞争对手是不可少的。

二、千树万树梨花开——联想发散还可运用联想指导学生对材料进行审视、开拓。

如下面一则材料。

孔子：逝者如斯，未尝往也。

苏轼：大江东去，浪淘尽千古风流人物。

李白：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

日夜不停的流水，曾引发了古人多少联想和感慨，面对日夜不息的流水，你会想到些什么？请以“流水”为话题，写一篇800字的文章，文体不限，题目自拟。

我们的训练步骤是:1.让学生写出带“水”字的成语，在规定的时间内写得越多越好。

作文的选材立意角度怎么写好呀，下面我将分步骤为您讲解如何写作文的选材立意角度：一、理解题目仔细阅读作文题目或给定的主题，确保完全明白其含义和要求。

这是后续选材立意的基础。

示例假如题目是“难忘的一件事”，那么关键在于“难忘”这个词，要思考什么样的事情会让人难以忘怀。

二、发散思维在理解题目后，开始进行思维的发散。

可以从个人经历、社会现象、历史故事、文学作品、科学知识等多个方面去思考可能的素材和立意方向。

示例对于“难忘的一件事”，可以想到自己的一次旅行经历、一次比赛的胜利、一次与朋友的误会和解；也可以想到社会上的一些感人事件，如志愿者在灾难中的奉献；还可以想到历史上的重要时刻，如某位伟人的关键决策等。

三、筛选素材从众多想到的素材中，筛选出那些与题目相关性强、有独特性、能够引起读者兴趣并且自己能够驾驭的素材。

示例如果自己的旅行经历中，有在偏远山区帮助贫困儿童的经历，这个素材不仅独特，而且能体现爱心和社会责任感，与“难忘”相契合，就可以作为重点考虑。

四、确定立意根据筛选出的素材，确定文章的立意。

立意要积极向上，能够传达出一定的价值观或情感。

示例基于上述帮助贫困儿童的经历，立意可以是“爱心的传递能够带来难忘的回忆和成长”，或者“在付出中收获人生的珍贵体验”。

五、多角度思考为了使文章更有深度和广度，可以从不同的角度来思考立意。

比如从个人成长、社会影响、人性的光辉等角度进行拓展。

示例对于同一个素材，不仅可以从个人成长的角度写自己在帮助他人过程中的心灵触动和自我提升，还可以从社会影响的角度探讨这种爱心行为对贫困地区儿童的积极作用，以及对社会正能量传播的意义。

六、创新立意尝试打破常规，提出新颖独特的立意观点，让文章在众多作品中脱颖而出。

示例对于“难忘的一件事”，不局限于常见的亲情、友情、励志等立意，而是从“挫折也是一种难忘的财富”或者“一次意外的失败让我重新认识自己”等创新的角度出发。

高中作文教学中学生发散性思维能力的培养摘要：高考作文采用新材料题型进行作文已经是一种趋势。

虽然材料作文审题难度不是很大，但是如果学生不会运用发散性思维进行思考，那么立意角度就会大众化，很难在选拔性考试中取得好的成绩。

本文从作文写作中发散性思维的重要性、发散性思维训练提高的方法等方面探讨了高中生发散性思维能力的培养。

关键词：高中语文教学作文教学发散性思维能力培养《高中语文课程标准》要求学生能多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，从而有创意地表达。

要重视学生审题立意能力的培养，但是高中生的作文审题立意能力如何呢？一、概述高考作文状况，明确发散性思维的重要性作文教学是高中语文教学的重要组成部分，但是2013年江苏省高考作文得分情况却让高中审题语文老师感到汗颜。

70分的作文，均分只有45分左右。

很明显，自然保护的这一最佳立意很少有学生审出，全省70%的考生只从游客、蝴蝶、蜡烛等角度中的蜡烛角度立意，围绕“小与大的关系”或“细节决定成败”进行写作。

虽然作文是否得高分与作文的文体选用、谋篇布局、语言表达等相关。

但是审题能力是后者的前提，如果面对材料作文，审题立意出了问题，那么，这篇作文就不可能得到高分。

因此，提高学生对材料作文的审题立意能力非常重要。

如学生具有发散性思维则能够多角度审题，得出既符合题意又与众不同的看法。

如2013年一位考生运用发散性思维，发现材料中所谓的“蝴蝶”其实是“蛾子”，于是用科学的方法论证“蝴蝶”应该是“蛾子”，并且写得非常精彩，从而获得高分，这从侧面说明了发散性思维的重要性。

二、明确发散性思维的特点，加强发散性思维能力的培养发散性思维也叫求异思维，就是对同一个事物，进行想象联想，从不同的角度、层面做剖析的思维方式。

在高中语文作文教学中，对江苏省延续多年的“材料+命题”的命题作文研究颇多，教学时习惯帮学生审题立意，传授谋篇布局技巧，点拨如何让作文的语言亮丽起来；学生往往没有深入思考，或是按照老师平时指导的方向思考。

《话题作文多角度立意训练》教学设计一、学习内容分析（一）课题展示《话题作文多角度立意训练》（写作指导课）（二）内容说明本课将引导学生在掌握话题作文特点的基础上，学会展开合理的联想和想象，迅速对同一话题进行多角度思考和立意。

这节课的训练重点是多角度立意，以实现立意的深刻、新颖为近期目标，旨在培养学生的发散思维和创新精神。

围绕这个中心，本人为课堂教学设计了四个环节：一是创设情境，激发兴趣；二是简单示范，引导训练；三是依题发散，实施训练；四是布置作文，延伸训练。

第三个环节是整节课的重心所在，本人以“风”为话题作为训练点，指导学生多角度立意。

二、教学对象分析（一）对象高二（4）班（二）学情1、本班以中等生居多，学生普遍对上语文课还较感兴趣，这为教学创造了一个有利条件。

2、“话题作文”对现阶段以文体专题写作训练为主的高二学生来说还较为陌生，多数学生还未能真正领会话题作文写作要旨，教师分散的初步指导也还缺乏系统性，因此作为专题开展系列研讨实为必要。

3、前两次的话题作文训练中，特别优秀的文章并不多，绝大多数同学对话题作文的理解仍然停留在材料作文上，不自觉地被材料暗示的中心所左右，以至于写出的作文千人一面，观点雷同，没有多少新意，这是当前的通病。

三、教学目标（一）知识与能力1、指导学生准确审题2、引导学生借助联想和想象进行多角度立意3、培养学生发散思维能力、创新能力。

（二）情感态度与价值观1、培养学生热爱语文、热爱生活的健康情感。

2、培养学生积极参与、主动学习的积极态度。

3、通过肯定、表扬、鼓励、号召学习等方式激发学生的成就感，让学生体会成功的喜悦与自我的价值，并把这种优良情感带到学习生活的每一个地方，从而树立积极的人生观和世界观。

四、教学重、难点重点：借助联想和想象进行多角度立意难点：如何借助联想和想象，展开发散思维构思立意五、教学策略（一）教法选择激趣法、启发式、讨论法、探究法、归纳法（二）学法引导1、积极参与讨论发言，勇于表现自我。

作文发散思维训练题在作文教学中培养学生的发散思维，能使学生思维敏捷，思路开阔，思考周密，认识深刻，具有独创性目的。

这是提高作文教学质量的重要环节。

文贵有新意，立意的优劣关系到文章的成败。

写文章，要求立意鲜明、深刻、新颖。

立意新颖，就是要变换立意角度，注重发散思维的培养。

那么，在作文教学中如何培养学生的发散思维呢?发散思维，又叫求异思维、辐射思维，其方式就是演绎推理，发现特点，对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索。

不善于求异，就永远不能真正理解、驾驭多姿多彩的世界。

有些作文题目内容宽泛，学生作文时不容易把握，这时教师可以教给学生发散思维的具体方法。

一、给题目加上一些条件限制给题目加上一些条件限制，内容就能更明显更具体地显现出来，这样就能较好地把握要写的内容。

比如，《园丁》可变为“城市的美容师——园丁”“辛勤培养祖国花朵的园丁——老师”“园丁颂——记我的教师二三事”。

又如，“春天”可变成“艺术的春天”“科学的春天”“春天——播种的季节”“充满希望的季节——春天”等。

这样，主题更明确，不致因宽泛而无从下手。

二、审题立意时运用发散思维，开阔写作思路如在读后感写作训练时，我给学生推荐一则寓言《滥竽充数》，学生根据材料内容,运用发散思维畅想立意，提出了以下几个论点。

1.滥竽能够充数，联想到官僚主义是产生南郭先生之流的土壤。

2.从南郭先生冒充内行，最终露出马脚，联想到不论学习或办事，不能不懂装懂，弄虚作假，而应该扎扎实实，虚心求教，掌握真本领。

3.从南郭先生最终落荒而逃的可悲下场，联想到人贵有自知之明等。

这样写出的文章才能思路广阔，内容丰富，思想深刻。

三、作文课上发扬民主，尊重学生要给学生心理上的“自由感”和“安全感”，培养学生敢想敢说的创新精神，以利于学生发散思维的培养。

如我出了一个“诚实好”的作文题目让学生讨论，有个学生说“谎言好”。

我允许他发言。

他的论据是：电影《毛泽东和他的儿子》中有这样一组镜头——毛泽东为了不使自己的新婚儿媳伤心，一直不把儿子毛岸英在朝鲜战场上牺牲的消息告诉她，在她再三追问岸英为什么不回信时，毛泽东仍以战事忙的“谎言”来回答。

写作教学怎样培养学生的创造性思维水平要大力提升学生的写作水平，既要求教师充分发挥教学的主导性和启发性，又要求学生持续培养自己学习的主动性、积极性和创造性。

写作是语言的艺术，而“语言是思维的外衣”，凡是好的文章都是作者经过精密思维所创造的精神产品。

所以，培养学生的思维水平，特别是创造性思维水平，是提升写作水平的重要因素之一。

而要在写作教学中培养学生的创造性思维水平，除了使学生从单向思维的束缚中解放出来，养成勤于思考的习惯，掌握科学的学习方法以外，教师的启发诱导也是一个十分重要的因素。

就以立意来说，文以意为主，为文必先立意。

立意即主题的提炼和确立。

文章立意新不新，往往是衡量一篇文章好坏的重要标志之一。

学生的文章立意不新，往往是因为图省力、走老路、照搬别人已重复过多次的立意的结果。

创造性思维则要求“自出机杼，成一家风骨”。

著名画家齐白石有句名言：“画人所不画，不画人所画。

”这是他创作的准则，又是他成功的秘诀。

没有创造性思维，立意就不会有所创新、有所突破。

那么，如何在写作上培养学生的创造性思维水平？（一）展开发散性思维，实行多角度立意发散性思维又称多向思维，即对一个问题从多种渠道寻找新的答案，摆脱经验造成的“心理定势”，把握问题的特殊性，富于创造性、灵活性和多样性。

写作时有些“熟透”了的题材总觉得难以下笔，这就要求作者在通常立意的基础上开拓思路，另辟蹊径，做到同中求异、旧中立新。

比如，有一年的高考作文题，要求考生根据一幅“这里没有水，换个地方再挖吧”的漫画写段说明文和一篇评论。

显然“坚持就是胜利”应是这篇评论的通常立意。

但还能够转换角度，从不同侧面立出新意：如目标专一，持之以恒；了解情况，坚持到底；锲而不舍，金石可镂；为山九仞，功亏一篑等。

发散性思维，其实也就是多角度思维。

这种思维方式可使我们全面把握写作对象的具体特点。

对写作对象作面面观，实行多角度、多侧面、多层次的思维，就可避免“见树不见林”的片面性，并使我们有充分的选择余地，从某一最佳角度生发开去，从而“创造出真东西”来。

发散思维在语文学科中的运用关键词：发散思维；阅读；作文在中职学校的高考复习中，很多学生做了大量的题，但由于思维定式的关系，往往在思考问题时只从一个角度着眼，在浩如烟海的习题中，很容易就迷失了方向。

传统的思维模式在不自觉中促使学生凭借自己的经验和记忆来解决问题，结果造成许多不必要的失误。

这些现象不仅暴露出学生知识面的狭窄，更体现出他们发散思维的欠缺。

多年来，语文教学习惯于对学生进行定向思维的训练，教师一味地把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只是一个忠实的听众，满足于被动接受，失去了应有的阅读主体的地位。

最终学生安于现状、懒于思考，若是碰到稍有思想深度的问题就一筹莫展。

因此，语文教师不仅要培养学生运用语言文字的能力，而且要培养学生独辟蹊径、灵活思考问题的良好思维习惯，从而为创造力的形成奠定基础。

这里着重谈谈发散性思维的培养。

一、什么是发散思维发散思维亦称扩散思维、辐射思维，是指在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。

发散思维是一种创造性思维，它对于培养学生综合分析能力和思维能力有着重要的意义。

语文作为一门特殊的工具性基础学科，它的知识系统很开放，教师唯有引导学生摆脱单向思维的狭隘，从不同角度看待问题，才能把握住实质，取得有创见的成果。

二、培养学生的发散思维及在语文学科中的运用1.要培养学生发散思维，必须打破思维定式，鼓励多向思维学习知识要不唯书、不唯上、不迷信、不轻信他人。

应倡导学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励他们善于争辩。

发散思维活动就是要让学生在思考问题时可以多方位、多角度地思考，并且解决问题。

如《雷雨》一课中关于周朴园的人物形象，一般都认为他对侍萍是虚伪、自私、冷酷的，但从培养学生发散思维方法上可引导学生从多方面分析这一人物。