下载文档原格式
学号：**********姓名：**联系电话：136****0893Email：****************所在学院：外国语学院III硕 士 学 位 论 文论文题目Washback of CET-4 and College English Teaching大学英语四级测试的反拨作用与大学英语教学学科专业名称 外国语言学及应用语言学申请人姓名 李 俊指 导 教 师 曲明文 教授论文提交时间 2011年 06月 23日Washback of CET-4 and College English TeachingBy Li JunSupervisor: Prof. Qu MingwenAThesisSubmitted tothe English Departmentof the Foreign Language Schooli n Candidacy for the Master’s Degree of ArtsShandong Normal UniversityJi’nan, Shandong, ChinaJune, 2011III独创声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。
据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得（注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。
与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。
学位论文作者签名：李俊学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。
本人授权学校可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。
（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：李俊导师签字：曲明文签字日期：2011年 06 月 23 日签字日期：2011 年06月23 日IVCONTENTSContents ........................................................................................................................ I Abstract ...................................................................................................................... III 摘要 ............................................................................................................................ VI Acronyms ................................................................................................................ VIII Introduction (1)Chapter One Literature Review (3)1.1 Definitions of Washback (3)1.2 Researches on Washback Abroad (5)1.2.1 Theoretical Studies of Washback Abroad (5)1.2.2 Empirical Studies of Washback Abroad (11)1.3 Washback Study in China (13)1.4 Brief Introduction to CET-4 (15)Chapter Two Research Methodology (19)2.1 Objective and Research Questions (19)2.2 Methods (19)2.2.1 Document Analysis (20)2.2.2 Questionnaire Survey (20)2.2.3 Classroom Observations (22)2.2.4 Interviews (23)Chapter Three Data Analyses (24)3.1 Document Analysis (24)3.2 Questionnaire Survey (25)3.2.1 Personal Information of the Teachers and Students (25)3.2.2 Perceptions of CET-4 Test Quality (25)3.2.3 Test Constructors‟ Intentions and Reactions of the teachers and students (25)3.2.4 Appraisals of CET-4 Washback on English Teaching and Learning (29)V3.3 Classroom Observations (33)3.4 Interviews (36)3.4.1 Interviews with the Three Teachers (36)3.4.2 Interviews with the Students (37)Chapter Four Discussions and Suggestions (40)4.1 The Intentions of CET-4 (40)4.2 The Washback of CET-4 on College English Teaching and Learning (41)4.2.1 The Nature of CET-4 Washback (41)4.2.2 The Positive and Negative Washback of CET-4 (42)4.3 Implications (44)4.3.1 Implications for College English Teaching and Learning (44)4.3.2 Implications for CET-4 Test Designers and Policymakers (45)4.4 Suggestions for promoting the positive washback of CET-4 (47)4.4.1 Enhancing CET-4 Reform as a Whole (47)4.4.2 Reporting the results of CET-4 in a more detailed, diagnostic andrelevant way (48)4.4.3 Enhancing the Popularity of CET-SET (49)4.4.4 Improving the Relationship between College English Teaching andCET-4 (50)Conclusion (52)Limitations of the Study (52)Suggestions for Further Research (52)Bibliography (54)AppendixⅠ (58)AppendixⅡ (54)Acknowledgements (66)Publications (67)VIAbstractIt is commonly believed by professionals involved in teaching that tests considerably influence the teaching and learning, which is defined as “washback” in the educational and linguistic studies. In recent years, many researchers in foreign countries have done a huge bulk of theoretical and empirical researches on the effects of washback in various dimensions, whereas, the domestic researches on washback is of a comparatively recent scope in the field of language testing and very little researches have been conducted, although recent years have witnessed a marked increase in researches on washback of tests in the field of language teaching and testing and quite a number of researchers have studied the washback of College English Test Band 4 (CET-4 hereafter). CET-4, as a large-scale standardized national test held in China, has gone through reforms several times since its inception in 1987 and has been widely acknowledged and highly regarded in China. However, as every large-scale standardized test playing a bi-directional role, CET-4, while conducting a great positive washback function, does bring along some other effect which is negative in nature.Referring to the current literature on washback both at home and abroad, especially the research methods and the research models, the author carried out a preliminary research to investigate the washback of CET-4 on College English teaching and learning with the consideration of the teaching practice in China. To be specific, it aims to explore whether there exists washback of CET-4 on College English teaching and learning and how the washback influences College English teaching and learning if it is proved to exist. Based on theoretical convictions on washback effect, a multi-method research design is utilized for the present study to collect both qualitative and quantitative data via document analysis, questionnaires, classroom observations and interviews and comes up with some significant conclusions. 32 College English teachers and 200 non-English majors from three universities located in Shandong Province are involved.IIIThe findings arising from the present study indicate that the washback of CET-4 on College English teaching and learning does exist. Although CET-4 has made great progress through reforms, it still plays certain noticeable negative washback effect on both College English teaching and learning. Based on the analysis of CET-4‟s negative washback effect, the thesis points out the following problems in CET-4:1). the phenomena of overemphasis on the results of CET-4 and teaching and learning to test bring about a series of problems; 2).the limitation of CET-4 paper constrains College English teaching and learning practice and fails to really help students improve their real communicative competence. Addressing these problems, the thesis puts forward some suggestions and strategies to promote positive washback of CET-4 on College English teaching and learning, which includes enhancing CET-4 reform as a whole as well as properly treating the relationship among College English teaching and learning with CET-4. The author put forward the suggestions in the hope of fully taking advantage of the positive washback of CET-4 while minimizing its negative washback.This thesis consists of five parts. In the first chapter, a literature review of current washback researches both at home and abroad is presented. Included in this review are studies and literature related to: definitions of washback, theoretical and empirical researches on washback around the world as well as a brief introduction of CET-4. Chapter Two introduces the research methods used to investigate the research questions including document analysis, questionnaires, classroom observations and interviews. Data collecting procedure and the results of the present study are presented in Chapter Three. Based on the results, Chapter Four deals with a detailed analysis of the findings and puts forward some suggestions and implications as well so as to take advantage of CET-4‟s potential beneficial washba ck and reduce its negative washback in the hope that such a study will make some contribution to promoting the College English teaching and learning and to helping the students improve their comprehensive competence in English. The last part of the thesis draws the conclusion of the present study in CET-4 by pointing out the limitations of the thesis and the need for further research in this field for the sake of a better IVunderstanding of CET-4‟s washback.Key words:CET-4, washback effect, College English teaching and learning Category Number: H310.4V摘要从事和了解教育工作的人都知道，测试会对教学带来一定影响，这种影响教育界和语言学界称之为“反拨作用”。
语言测试对英语教学的反拨作用探讨摘要英语教学中的重要一环就是语言测试，这是监测英语教学成果和提高教学质量的一种手段。
不管是什么测试其实都有反拨作用，但是当前在我国的英语教学中不够重视语言测试的反拨作用。
语言测试对英语教学有着正向和负向的反拨作用，如何才能更好的利用语言测试对英语教学的正向反拨作用是我们需要思考的问题。
关键词语言测试;英语教学;反拨作用语言测试的诞生就是为了检测语言教学的效果，语言测试与教学之间紧密不分，语言测试对语言能力的表现行为能够做出的客观的标准化的测量。
但是在英语教学的过程中不是所有的英语的测试都是有效的测试。
假如不当的英语测试不仅不能够帮助了解学生的学习情况的掌握，不能够及时对教师的教学方法进行合理的调整，严重的将要影响到英语教学的质量。
因此要充分利用语言测试的正向作用，最大限度的发挥其正面的作用，以更好的为英语教学服务，提高教学质量。
一、何为反拨作用反拨作用就是教育领域中测试对教和学的影响或者反作用。
在语言测试教学效果质量标准中反拨作用是一个重要的组成部分。
语言测试对教学以及学习都是有着影响的，语言测试和教学既相互促进又彼此制约，语言测试从目标、内容、方法上都对教学起到了极其重要的反拨作用。
测试不同于教学，有别于教学实践，是提供信息的一种方法，但是这些信息可以用于教学。
二、语言测试是英语教学中不可或缺的部分语言测试能在很多方面都有作用，如语言教学、语言研究、教学研究等等，运用的最为广泛的就是语言教学。
语言测试在衡量英语教学成果以及提高英语教学质量方面是一个至关重要的手段。
既能对学生的语言能力进行客观的评价还能通过语言测试让学生自己了解自己的学习情况，改变自己的学习方法，同时还能让英语教师通过语言测试，了解到学生对所授知识点的掌握情况，扬长避短，及时纠正，进而提高教学的质量。
语言测试就是英语教学中不可以或缺的环节之一，是服务于英语教学的。
因此在英语教学中要处理好与语言测试的关系，将其正面的反拨作用于英语教学，分析学生在学习英语中的语言错误，督促学生的英语学习，进而提高英语的教学质量。
语言测试的反拨作用与大学英语教学摘要：语言测试对语言教学有着正面和负面的影响，即反拨作用。
本文基于测试学理论和教学实践，探索如何在大学英语教学中发挥语言测试的积极作用，克服消极作用，设计出合理有效的语言测试，调动学生的积极性，提高教学质量。
关键词：语言测试；反拨作用；语言测试设计；教学质量一语言测试的反拨作用2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。
它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
”［1］1语言测试与大学英语教学密切相关，它不仅能客观地检测教学效果，还对教学产生影响，即“反拨作用，这种反拨作用可以是正面的，能有效促进教学，也可以是负面的，冲击教学。
”［2］大学英语教师要充分认识语言测试对教学的反拨作用，认真研究测试内容、题型设计、评分标准、分值分配等问题，自觉最大限度地发挥语言测试的积极作用，克服消极作用，设计出合理有效的考试，调动学生的积极性，提高教学质量，加强教学效果。
“科研活动能保证教学的科学性、前沿性及时代感”［3］，所以，为了更好地推进大学英语教学改革，进一步提高大学英语教学质量，英语教师应对教学测试与评估进行科学研究。
依据《大学英语课程教学要求》，我国的大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，满足新时期国家和社会对复合型人才的需要。
大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
为达到这一教学要求，让学生能有较强的英语综合应用能力，大学英语课程教学中的语言测试主要采用形成性评估和终结性评估相结合的方式。
形成性评估主要指教师通过教学活动，如“课堂观察(classroom observation)、学生成绩档案(portfolios)、周记(journals)、问卷调查(questionnaire)、面谈(interview)和学生讨论(students conference)”［4］等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。
英语测试的反拨作用文献综述本文主要探讨了以下三个方面：一.反拨作用的相关概念二. 反拨作用理论研究。
三.近些年我国各种英语测试对英语教学的反拨作用领域的研究成果。
一．反拨作用的相关概念1.1．语言测试(Language Testing)语言测试是用来测量语言能力、语言运用或语言学能的工具。
1.2．语言测试的反拨作用（wash back or backwash effect）语言测试的反拨作用一般定义为考试对教与学的积极和消极的反馈作用。
这种反拨作用有不同的称谓，如“test impact”考试影响, “consequential validity”结果效度，“systemic validity”系统效度，“impact”影响.教育界将测试对教学和学习的影响称为“Impact”，而语言测试界则称之为“Wash back”(反拨作用) ，但在有关语言教学与测试关系的文献中用得最多而且得到比较一致认可的术语是“wash back”.1.3．测试的正面的反拨作用和负面的反拨作用教育界把测试对教学和学习产生的影响称为反拨作用，根据其产生的影响，可分为：正面的反拨作用和负面的反拨作用。
英语测试对教学的正反拨作用能促使教师拓宽教学内容﹑改进教学方法，提高学生学习英语的积极性和主动性，能较为全面的考查教师的教学效果和学生的学习效果，全面推进英语教学的发展。
而英语测试对教学的负反拨效应则一定程度上给学生造成了心理压力，从而丧失了对英语学习的兴趣，对于教师而言，一定程度上限制了教师对教学内容和教学方法的自主选择，极大的阻碍了英语教学的发展。
二．反拨作用理论的研究2.1．反拔效应假设Alderson & Wall(1993)首先对语言测试的反拨效应进行比较全面、深入探讨，他提出了15个反拨效应假设(Washback Hypothesis)，勾勒出了对这一领域进行研究的大致轮廓：测试会影响教学、学习、教学内容、教学方法、学生的学习内容、学习方法、教与学的速度和顺序、教与学的程度和深度、教与学的态度、重要的测试才有反拨效应、后来，Alderson(1996)又补充了一个假设：测试会对不同的教师和学生产生不同程度和类别的反拨效应。
高考对高中英语阅读教学的反拨作用论文【摘要】语言测试的反拨作用指的是测试对教学产生的影响。
高考英语中的阅读理解部分在英语语言测试的发展中比重很大，与高中英语阅读教学有着密切的关系，对其具有反驳作用。
对此，本文就高考对高中英语阅读教学反拨作用进行了深入分析，以期促进高考对英语教学的正面反拨作用，避免其负面反拨作用，进而促进高中英语教学。
一、语言测试反驳作用的内涵语言测试作为一种实现教学目标和评价教学质量的手段必然会对外语教学产生其中一种影响，这就是休斯所说的反拔效应。
至于反拔效应的定义，不同的学者有不同的观点，休斯对反拔的定义为测试对教学的影响。
并且他认为反拔效应可能是积极的或消极的。
肖哈密将反拔效应定义为外部语言测试是影响和驱动学校教育中外语学习和作用。
麦克纳马拉认为反拔效应是测试对教学的影响，他相信测试在决定学生生活机遇，影响教师和学生名誉方面扮演着重要角色。
不管在定义反拔效应上存在多少差异，但广大学者都有一个共识，即反拔效应是测试对学校教学的影响，而这种影响既是积极的也是消极的。
许多学者都对决定反拔效应性质的因素感兴趣，在何种程度上测试能直接导致教学的变化还有其他哪些因素会影响反拔效应的性质。
一项测试的测试内容的测试方法与教学目的出现分歧，极可能它将产生有害的反拨作用。
巴克曼指出积极反拔效应将会在测试过程中反映出课堂中所教授的能力和技能是产生作用的。
这意味着测试效度越高，其产生的积极反拔效度越大。
但受教学系统中其他因素的影响，一个不好的测试也可能产生积极的反拔效度，而一个好的测试也有可能产生消极的反拔作用。
因此也可以说任何一个测试无论好坏，如果它能刺激学生的学习动机，促进教师的教学活动，我们就可以说这项测试产生积极的反拔效度。
但测试质量并不是决定反拔作用性质的唯一决定性因素，测试的能力和权威促使政策制定者将它作为控制教育体系，课程和新的教学方法的有效工具。
任何测试都可能在其中一情况下产生有益作用。
简析英语教学中语言测试的反拨作用反拨作用对于英语教学具有非常重大的影响。
无论是处于哪一阶段的英语课堂教学活动，只要是和考试存在关联之处，均会和反拨作用产生关系。
语言测试是20世纪中叶在西方国家兴起的一门语言类学科，这一学科的发展与创新能推动语言测试与评价体系实现更好的发展。
本文描述了语言测试理论和英语教学之间的关系，论述了我国英语教学和测试方法的发展状况，分析了语言测试过程中的反拨作用，并提出了减少语言测试中负面反拨作用的有效措施。
标签：英语教学；语言测试；反拨作用语言测试是在语言教学得到发展之后才产生的。
为了能够更为客观、公正地评价大学生们的实际语言能力，全面检测出教学工作的成效，体现教学活动的成功以及不足之处，从而更好地提升英语语言教学的成效，测试就成为了语言教学中非常重要的内容之一。
语言测试对于教学所产生的作用不管是正向的还是反向的，均会形成反拨作用。
这就要求运用英语教学中的反拨作用理论，论述语言测试的正向与负向反拨作用对于英语语言教学之影响，并且提出合理的应对措施。
一、语言测试理论和英语教学之间的关系鉴于现代人对语言知识之认识趋向于科学化与规范化，推动着英语语言教学和语言测试也出现了巨大的变化。
英语语言教学以及语言测试均经过了从偏重于语言知识学习到注重于语言技能学习，再到强化语言实际应用能力开发的过程。
也就是在不同语言教学方法的指导下，测试方法也出现了新的变化。
语言教学从注重于语法教学往听说与交际教学方向加以发展。
语言教学直接受到語言观以及学习观之支配，语言测试内容则直接体现出相应的语言观。
语言测试理论和英语教学之间属于伙伴关系。
前者能够较好地检验与推动语言教学，其对于语言教学之影响被称作反拨。
反拨作用存在正向与反向两个方面。
一旦某项语言测试能够推动教学活动的开展，即为正向反拨作用。
与之相反的是，一旦此项测试内容与方法和授课目的有所差异，就会产生反向反拨作用。
所以，通过强化语言测试对于教学的正向反拨作用并努力限制反向反拨作用，从而得以提升英语课堂教学的质量。
《《雅思考试的反拨作用研究_为高等教育阶段学术写作做准备》（节选）英汉翻译实践报告》篇一《雅思考试的反拨作用研究_为高等教育阶段学术写作做准备》（节选）英汉翻译实践报告雅思考试的反拨作用研究：为高等教育阶段学术写作做准备一、引言在当今全球化的世界中，英语语言能力对于个人发展和职业进步起着至关重要的作用。
雅思（International English Language Testing System）考试作为衡量非母语英语学习者语言能力的标准测试之一，其反拨作用在学术界引起了广泛的关注。
本文旨在研究雅思考试的反拨作用，并探讨其如何为高等教育阶段学术写作做好准备。
二、雅思考试的反拨作用反拨作用，指的是测试对教育系统、教学方法、学习策略以及学生和教师心理等方面产生的影响。
雅思考试的反拨作用主要体现在以下几个方面：1. 对教学方法的引导：雅思考试的内容和要求对英语教学有着直接的指导作用。
为了取得好成绩，教师和学生会倾向于采用更注重实际应用的教学方法，如听说训练、写作技巧等。
2. 对学习策略的调整：雅思考试强调的是非母语者的英语能力，因此，考生需要调整自己的学习策略，更加注重提高听、说、读、写各方面的能力。
3. 对学生心理的影响：雅思考试对于学生来说是一个重要的里程碑，其成绩往往影响着学生的留学和就业机会。
因此，考生在备考过程中会面临较大的心理压力。
三、雅思考试与高等教育阶段学术写作的关联高等教育阶段的学术写作要求学者能够清晰地表达观点、准确地使用语言、有效地组织内容。
雅思考试的写作部分正是在培养这些能力，它要求考生根据提供的图表、数据等撰写论据充分、结构清晰的文章。
这种能力对于未来的学术写作具有重要的指导意义。
四、雅思考试为高等教育阶段学术写作做的准备1. 提高语言表达能力：雅思写作要求考生具备较高的语言表达能力，包括词汇量、语法知识、句式结构等。
这些能力在高等教育阶段的学术写作中同样重要。
2. 培养逻辑思维能力：雅思写作要求考生在有限的时间内组织好文章结构，明确论点、论据和结论。
谈初中英语教学中语言测试的反拨效应谈初中英语教学中语言测试的反拨效应【摘要】对语言测试的反拨效应研究旨在探讨语言测试与教学之间的关系，属于应用语言学的一个研究领域。
本文主要从三个方面介绍对反拨效应的研究：即反拨效应的研究现状；反拨效应对层面，如听力、语法、词汇、阅读、写作以及教材的编写等，正负面影响兼而有之。
在初中英语教学中要用其所长、避其所短，合理使用正面反拨效应指导英语教学。
【关键词】语言测试；反拨效应；初中英语教学一、研究现状语言测试是英语教学过程中必不可少的一个环节，两者相辅相成，但测试不是教学的目的，而是为评价教学成效提供一种科学的测试工具，其最终目的是利用测试所提供的信息进行科学的分析，并及时了解教学的情况，从而为教学效劳。
英语测试研究既要关注语言能力的科学测量，也要关注测试对教学所产生的影响或反拨效应。
国外研究情况：首先对语言测试的反拨效应进行比拟深入探讨的是Aiderson & Wall。
他们提出了15 个反拨效应假设，勾勒出了对这一领域进行研究的大致轮廓，如测试会影响教师的教学内容、测试会影响教师的教学方法、测试会影响学生的学习内容、测试会对所有学生和教师产生反拨效应等。
Hughes认为反拨效应是“测试对教学和学习的影响，〞【1】美国著名语言测试专家Bachman也持此观点，他认为任何测试都有反拨效应，测试既可对教学产生正面反拨效应，也可以产生负面反拨效应，反拨效应是语言测试对教学产生的影响。
【2】。
他们认为，设计一个考试首要考虑的问题是考试结果的使用对涉考者会产生怎样的影响和后果，怎样才能使他们从中受益。
可见，反拨效应在测试领域受到高度重视，只有将它研究透彻，才能正确的利用它指导英语教学。
国内研究情况：亓鲁霞的反拨效应理论研究主要从三个角度展开：一是定义反拨效应的属性，二是界定它的各个维度，三是提出假设，构建模型，勾勒反拨效应范围层面和运行机制。
黄大勇在综合分析前人对反拨效应的理论探讨的根底上，提出测试效应发生模式，探究其产生机制。
