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浅论高等学校英语应用能力测试PRETCO对高职职业英语教学的反拨效应1. 引言1.1 研究背景高等学校英语应用能力测试PRETCO在高职职业英语教学中的应用不仅可以帮助评估学生的英语水平和应用能力，同时也能够促进教学内容的更新和改进，提高教学质量和教学效果。
随着学生对PRETCO测试成绩的侧重和过分强调，可能会导致一定程度的反弹效应，影响教学效果和学生学习动力。
我们有必要深入探讨PRETCO对高职职业英语教学的影响因素以及其可能带来的反弹效应和原因，进一步寻找应对措施，旨在提高教学质量和学生的英语应用能力。
愿通过本研究的进行，可以为高职职业英语教学提供一定的启示和借鉴，同时也为未来相关研究提供一定的参考。
1.2 研究目的研究目的包括以下几个方面：通过对高等学校英语应用能力测试PRETCO在高职职业英语教学中的反拨效应进行深入探讨，旨在揭示PRETCO测试对学生学习成绩和能力提升的真实情况，以便更好地评估测试的效果和价值。
通过研究PRETCO在高职职业英语教学中的影响因素，探讨其对学习者英语学习情况的影响机制，为提高教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
探讨PRETCO的反拨效应及其原因，旨在为教师和教育管理者提供有效的教学策略和管理措施，以减轻或消除测试的负面影响，促进学生的英语学习和发展。
.1.3 研究意义研究PRETCO对高职职业英语教学的反拨效应可以帮助我们更深入地了解这一测试工具在教学中的作用和影响。
通过分析反拨效应及其原因，我们可以更好地发现PRETCO存在的不足和局限性，进而改进和完善这一工具，提高其在高职职业英语教学中的实际应用效果。
研究PRETCO对高职职业英语教学的反拨效应对于提高教学质量、促进教学改革具有积极意义，有助于推动高职院校英语教学水平的不断提升，对教育教学工作具有一定的理论和实践指导意义。
2. 正文2.1 PRETCO测试简介PRETCO测试，全称为“高等学校英语应用能力测试”（Professional English Test for College Students），是由教育部下属的全国高等教育自学考试委员会组织开展的英语应用能力测试。
892020.12［摘 要］在初中英语教学过程中对于学生语言能力方面的教学较为重视，中考英语测试的研究应重视测量语言能力及其影响或反拨效应方面的教学。
在英语教学中教师应将中考英语作为大规模的测试，选择出较为重要的试题，最大程度上发挥其反拨效应。
在这一教学状态下，教师应转变以往的测试观念，改变测试的形式与内容，最大程度上发挥正面反拨效应，从整体上提高初中英语的课堂教学有效性，强化初中生的英语学习能力及学习水平，促进中考英语考试成绩的提升。
［关键词］中考英语测试 初中英语 正面反拨效应 教学策略反拨效应，通常指考试对教师和学生以及教和学产生的影响。
从20世纪90年代期，语言测试领域的学者开始关注语言测试的反拨效应。
本文主要是指中考英语测试对初中英语学习及教学的影响，任何的测试都具有一定的反拨效应，与教和学产生正反拨效应及负反拨效应。
正面反拨效应是指测试对教师的教学和学生的学习产生积极的影响，而负面反拨效应是指测试对教师的教学和学生的学习产生的消极影响。
反拨效应主要包括学校、社会及家长、教师的教与学生的学等方面。
中考英语测试对于英语教学的负面反拨效应主要体现为教师以考代教、学生不明确英语学习真正的目的、中考英语具有较长的备考时间等方面。
以下，我仅结合自身的教育实践经验，针对中考英语测试对初中英语教学的正面反拨效应这一主题发表个人认识中考英语测试对初中英语教学的正面反拨效应分析江苏省南通市通州区实验中学 曹爱华与浅显看法。
一、中考英语测试对初中英语教学产生的反拨效应本部分，我将重点对中考英语测试对初中英语教学所产生的反拨效应进行初步分析与阐述。
这是本文研究的理论基础。
现阶段的英语中考是义务教育最后阶段的终结性考核，能够全面及精确地反映初中生在结束三年的英语学习后达到的英语学习水平。
学生能否达到毕业的标准主要通过考试结果来决定。
现阶段的英语中考测试过程中存在着较多的问题，主要表现为试题命制和测试理论之间的联系较少，英语课堂教学中对于任务型教学、英语实践能力的教学较为重视，但很多英语测试题中的任务一般是间接或模仿性质的，未能很好地达到预期的考试目标。
英语测试的反拨作用文献综述本文主要探讨了以下三个方面：一.反拨作用的相关概念二. 反拨作用理论研究。
三.近些年我国各种英语测试对英语教学的反拨作用领域的研究成果。
一．反拨作用的相关概念1.1．语言测试(Language Testing)语言测试是用来测量语言能力、语言运用或语言学能的工具。
1.2．语言测试的反拨作用（wash back or backwash effect）语言测试的反拨作用一般定义为考试对教与学的积极和消极的反馈作用。
这种反拨作用有不同的称谓，如“test impact”考试影响, “consequential validity”结果效度，“systemic validity”系统效度，“impact”影响.教育界将测试对教学和学习的影响称为“Impact”，而语言测试界则称之为“Wash back”(反拨作用) ，但在有关语言教学与测试关系的文献中用得最多而且得到比较一致认可的术语是“wash back”.1.3．测试的正面的反拨作用和负面的反拨作用教育界把测试对教学和学习产生的影响称为反拨作用，根据其产生的影响，可分为：正面的反拨作用和负面的反拨作用。
英语测试对教学的正反拨作用能促使教师拓宽教学内容﹑改进教学方法，提高学生学习英语的积极性和主动性，能较为全面的考查教师的教学效果和学生的学习效果，全面推进英语教学的发展。
而英语测试对教学的负反拨效应则一定程度上给学生造成了心理压力，从而丧失了对英语学习的兴趣，对于教师而言，一定程度上限制了教师对教学内容和教学方法的自主选择，极大的阻碍了英语教学的发展。
二．反拨作用理论的研究2.1．反拔效应假设Alderson & Wall(1993)首先对语言测试的反拨效应进行比较全面、深入探讨，他提出了15个反拨效应假设(Washback Hypothesis)，勾勒出了对这一领域进行研究的大致轮廓：测试会影响教学、学习、教学内容、教学方法、学生的学习内容、学习方法、教与学的速度和顺序、教与学的程度和深度、教与学的态度、重要的测试才有反拨效应、后来，Alderson(1996)又补充了一个假设：测试会对不同的教师和学生产生不同程度和类别的反拨效应。
论四六级英语测试改革的反拨效应论文关键词：四六级测试改革语言测试反拨效应论文摘要：本文通过分析大学英语四、六级考试新题型的变化，说明大学英语教学改革的必要性。
同时还阐述了CET测试对英语教学和学习所产生的反拨效应。
语言测试作为一种实现教学目标、评估教学质量的手段，对外语教学和学习起到一定的影响。
这种影响被称为反拨作用(washback)(Huges，1989)。
国外语言学家对反拨作用有以下几种解释：Buck(1988，17)指出：“教师和学生使他们的教和学适应测试的要求是很自然的。
特别是当测试对学生的未来非常重要时，当测试通过率成为评价教师教学的依据时。
测试对教学和学习的这种影响(即语言测试者所指的语言测试的‘反拨作用’)当然是非常重要的。
这种反拨作用的影响可能促进或阻碍教学和学习。
”Shohamy(1992，513)认为反拨作用就是“利用外在的测试来影响和推动学校范围内的外语学习”。
根据近几年来主要反拨效应的实证研究成果可以得出：测试的反拨效应既有正面的，对教学起积极有益的促进作用；另一种是也可能有负面的，对教学产生消极的甚至是有害的反拨作用。
因此，我们要研究如何不断提高测试的正面反拨效应，指导我们的语言教学以及语言学习。
1.对学生的反拨作用语言测试本身虽不能提高学习者主体的语言能力，但测试作为促进学习的手段，对学生的学习动机、过程与结果有积极的导向作用。
1.1确立英语学习的新坐标目前，四六级合格证书不仅是大部分用人单位的招聘条件之一，还牵涉到学位、奖学金、评优、保研等多方面的利益，这使考试在某种程度上成为了一种“利益之战”，其为教学服务的功能几乎为其社会功能代替，多数学生的学习态度失之偏颇，将“通过四六级”作为大学英语学习唯一的、甚至终极的目标，认为只要通过四六级，就万事大吉了。
据调查，备考四、六级占据了大学生日常学习10%到20%的时间，一些学生为了通过考试，不惜铤而走险，考试舞弊、泄题的消息屡屡见诸报端。
英语A级能力测试对我校公共英语模块教学的反拨作用摘要：英语应用能力测试是衡量教学有效性的一个重要尺度。
根据英语应用能力测试a级试题的特点与答题技巧，文章探讨如何将英语教学与测试答题技巧相结合，实现“以学促考、以考促用”的教学目标，提高我校公共英语模块教学质量。
关键词：英语a级能力测试题型特点答题技巧英语教学英语应用能力测试是根据我国高专院校英语教学的实际情况和社会发展的需要，依据高专院校英语教学“实用为主，够用为度”的方针设计适合高专特点的测试，它主要考查考生的英语应用能力，并为之提供一套合理的评价标准。
如何培养学生英语实用能力，实现高专层次大学英语教学“学一点、会一点、用一点”和“边学边用、学用结合”的目标，必须密切学科的系统性与培养实际应用能力之间的关系，实现“以学促考、以考促用”的教学目标。
本文以长沙师范学校公共英语教学为例，结合我校非英语专业学生的特点和英语能力a级试题的特点探讨我校公共英语教学模式，提高学生英语应用能力水平和过级通过率。
一、英语应用能力a级试题的特点英语应用能力a级测试部分包含听力、词汇语法、阅读理解、翻译和写作五大部分。
听力测试内容分为五个简短对话、两篇会话和一篇短文，共15分。
词汇语法题主要考查学生的词汇语义理解、词形转换和句法结构，其中单项选择题10道，每题0.5分，填空题10道，每题1分。
阅读理解为四篇一般性及应用性语篇和一个匹配题。
语篇中有两篇为单项选择题，共10道，每题2分；一篇为5道填空题，即根据语篇的主要意思，进行总结概述填空，每题1分；另一篇为5道简答题，根据语篇提供的信息回答问题，每题1分；匹配题5道，每道含2个小题，每小题0.5分，主要考查学生对一些术语词和应用性词汇的了解。
翻译测试为英译汉，包含句子翻译和段落翻译。
句子翻译为4道多项选择题，选最佳答案，分值依次为2、1、0.5、0分，段落翻译1个为12分，通常为应用文体。
写作为应用性短文或信函，包含摘要、产品介绍、广告、合同、通知、申请书等，形式有套写应用性短文、信函，填写英文表格和翻译简单的实用性文字，写作分数为15分。
英语测试对教学的反拨作用本文主要探讨了以下三个方面内容：一. 反拨作用的相关概念；二. 反拨作用理论的研究；三. 近些年我国各种英语测试对英语教学的反拨作用领域的研究成果。
一、反拨作用的相关概念1.1．语言测试(Language Testing)语言测试是用来测量语言能力、语言运用或语言学能的工具。
1.2．语言测试的反拨作用（wash back or backwash effect）语言测试的反拨作用一般定义为考试对教与学的积极和消极的反馈作用。
这种反拨作用有不同的称谓，如“test impact”考试影响, “consequential validity”结果效度，“systemic validity”系统效度，“impact”影响.教育界将测试对教学和学习的影响称为“Impact”，而语言测试界则称之为“Wash back” (反拨作用) ，但在有关语言教学与测试关系的文献中用得最多而且得到比较一致认可的术语是“wash back”.1.3．测试的正面的反拨作用和负面的反拨作用教育界把测试对教学和学习产生的影响称为反拨作用，根据其产生的影响，可分为：正面的反拨作用和负面的反拨作用。
英语测试对教学的正反拨作用能促使教师拓宽教学内容﹑改进教学方法，提高学生学习英语的积极性和主动性，能较为全面的考查教师的教学效果和学生的学习效果，全面推进英语教学的发展。
而英语测试对教学的负反拨效应则一定程度上给学生造成了心理压力，从而丧失了对英语学习的兴趣，对于教师而言，一定程度上限制了教师对教学内容和教学方法的自主选择，极大的阻碍了英语教学的发展。
二、反拨作用理论的研究2.1．反拔效应假设Alderson & Wall(1993)首先对语言测试的反拨效应进行比较全面、深入探讨，他提出了15个反拨效应假设(Washback Hypothesis)，勾勒出了对这一领域进行研究的大致轮廓：测试会影响教学、学习、教学内容、教学方法、学生的学习内容、学习方法、教与学的速度和顺序、教与学的程度和深度、教与学的态度、重要的测试才有反拨效应、后来，Alderson(1996)又补充了一个假设：测试会对不同的教师和学生产生不同程度和类别的反拨效应。
2.2.“PPP”反拨效应模式Hughes提出了一个“参与者——过程——结果”反拨效应模式，用于探讨反拨效应的工作机理。
根据这一模式，一个测试的性质将首先影响参与者对其教学和学习任务的理解和态度，而这种理解和态度又反过来影响参与者完成任务的过程，从而影响学习结果。
2.3. 显性一隐性反拨效应Prodromou(1995)认为显性反拨效应指直接的、明显的应试教学或应试学习，隐性反拨效应指一种对教学的深层次、不易察觉的影响。
后者在教学中无处不在,因此教材越来越像考题，教学越来越像考试。
三、近些年我国各种英语测试对英语教学的反拨作用领域的研究成果英语测试已经走过了几十年的发展道路，尤其是近十年来发展更为迅速，随着英语国际化﹑全球化的发展，越来越多的人开始学习英语，从而导致了一系列英语教学课程的出现，为了考查学习者的学习情况和教师的教学效果，于是各种各样的英语测试也随之出现，如期中期末的小测试﹑公共英语考试﹑英语四六级等英语测试。
有人形象的将英语教学和英语测试比作硬币的两个面，可见英语测试和英语教学是密不可分的。
教育离不开评估，教学离不开测试。
英语测试是英语教学过程中不可缺少的一部分，两者相互作用，相辅相成，英语测试是衡量英语教学效果的重要测量工具。
英语测试影响英语教学，这种逻辑似乎在教育界已经成为大家的共识，现在我国英语语言测试从数量和规模上说都不算小，具有一定规模的社会性统一考试就有：TOEFL、GRE、GMAT、BEC、引进的外围考试、英语水平考试、CET(大学英语四、六级考试)、TEM(专业英语四、八级考试)以及高考英语考试、研究生英语考试等等。
近年来我国各种英语测试对英语教学的反拨作用领域的研究成果状况主要有以下三个方面：（一）英语测试对教学的正面反拨作用；（二）英语测试对教学的负面反拨作用；（三）英语测试对教学的综合反拨作用。
（一）英语测试对教学的正面反拨作用1. 近年来许多研究表明中考英语测试对初中英语教学具有一定的的正面反拨效应，比如侯秀杰，才慧玲认为其正面反拨效应有：(1 ) 体现了新课程改革的理念及趋势。
(2 ) 反映教学效果，检验教学质量。
(3) 激励师生，中考英语成绩的提高对教师的工作是一种肯定，加大了教师的工作动力。
2. 平文江认为机考对大学英语听力教学有正面反拨作用。
他认为网考的实施不仅是考试方式的变革，还代表了一种全新的英语语言测试"语言教学理念”。
它的实施推动教学的改革，可以有效防止考试作弊，方便教师阅卷，并实现与国际接轨。
根据听力测试机考结果及反拨作用调查问卷，机考给大学英语教学带来了深远的影响，且其所产生的正向反拨作用远大于负向反拨作用。
3．单元测试是课堂应用非常广泛的进度测验，教师用来检测个体或群体学习者的学习程度，或是检测教材计划目标有无达到。
刘翼斌认为单元测试适应阿尔德逊与沃尔关于测试反拨作用假设，对教学诸方面起正向的反拨作用，如在师生教与学的态度、内容、顺序、方法、进度，以及教学目标等方面。
4. 诊断性测试可以对于学生特定阶段学习过程的准确测定，帮助教师了解学生的学习动态，及时调整教学方法。
周佩珩，李凯平认为诊断性测试对大学英语教学有正面反拨作用。
他们设计了对照实验来验证诊断性测试的正面反拨作用。
根据实验班与对照班的成绩分析，他们认为诊断性测试对学生学习的确起到了一定的促进作用，这很大程度上归功于诊断性测试为教师以及学生自己提供了知识掌握的具体数据。
根据这些数据，教师能够及时调整自己的教学方案，使课堂教学达到事半功倍的效果。
诊断性测试使学生更加牢固地掌握知识也让教师顺利完成该阶段的教学计划。
5. 剑桥商务英语考试(Business English Test of Cam bridge)简称BE C 。
BE C 考试是针对英语为非母语国家商务工作者的需求而设计的专业性考试。
B EC 考试在中国已经举办了多年，具有一定的权威性和科学性．余娟研究了BEC 考试对商务英语教学的反驳作用，根据问卷调查的结果，她认为BE C 考试对商务英语教学有积极反驳作用。
具体表现在以下三个方面：(1)培养师生对测试的正确认知。
(2)加强学生的相关专业知识的学习。
(3)改善课堂教学模式。
商务英语最大的特点是其交际性，余娟认为BE C 考试鼓励教师采取灵活、趣味和多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣。
开发学生的思维．培养其运用语言的能力。
6. 近年国内许多研究都认为BEC(剑桥商务英语证书考试)具备显著的交际性特征。
建议国内的测试加以借鉴，使CET或其他英语考试向交际性测试改进。
如姜裴裴认为BEC考试评估受试者在商务情景中的综合语用能力，可以克服CET4、6级考试弊端，并促进了大学英语教学对英语交际性的关注。
（二）英语测试对英语教学的负面反拨作用1. 魏纯雅从显性和隐性两方面分析了测试对英语教学的负面反拨作用：一．显性负面反拨作用目前在英语教学中,为了应付考试,学生要不断地做大量的与考试有关的所谓全真试题、模拟试题和课后练习,这种测试的反拨作用所造成负面影响,在于夸大了测试的功能,把测试成绩绝对化,把生动活泼的外语教学变成枯燥乏味的应试技巧训练,妨碍学生语言应用能力的提高,出现“哑巴式”英语现象,背离了语言教学的根本目的。
二．隐性负面反拨作用在这样受测试反拨作用影响的教学模式中学习,学生的学习失去了个性化和主动性,总害怕在课堂中出差错、失败和被批评。
同样对教师来说,由于担心自己所教的学生考得不好，会使教师鼓励学生运用一切可能的方法去获取高分,最后必将导致教为了应试,课堂成了考场的状况。
2. 庞昌繁认为初中英语学业水平测试有负面的反拨作用。
具体表现在以下两个方面：1.许多首先学校以优秀率、及格率作为检验教师教学质量和学生英语水平的重要标准,因此引起激烈竞争和攀比。
2.为了迎接考试,一些学校正常的教学秩序被打乱, 系统的教材被置之一旁,为了应付考试而实行的非交际教学也违背了《课标》“培养学生的语言能力与交际能力”的原则。
3. 钱丹认为CE T 考试对大学英语教学的负面反拨作用主要有以下几个方面：1.CE T 测试题型对教学内容和方法的影响。
由于考试题型的影响，在教学时间较为紧迫的情况下，很多教师抛开课本讲习题，师生同搞题海战术，教学的内容集中在分析考试必考题型的难度和深度上了。
2.影响大学英语后续教学计划。
许多学生(尤其是非英语专业学生)把CET 考试当做大学期间学习英语的目标，一旦考试通过，他们就觉得大学期问学习任务已经完成，逐渐放弃了英语学习。
4. 郑红分析了TEM4的写作测试对EFL写作教学的负面反拨作用。
她认为其负面反拨作用表现在：首先增强了写作教学的应试倾向性，为了提高通过率，教师把TEM4当作指挥棒，把历年真题和模拟卷作为教学内容。
其次束缚了学生的写作能力，淡化了写作教学的真正目的。
学生在看到相关题目时，立即想到了所谓的范文和经典句型，写出的文章缺乏创新，教师也在相应的范文标准下评价学生的写作能力。
5. 张伟伟认为高考英语测试对英语教学产生了一定的负面影响，不科学的英语测试导致教师为了能够提高成绩，忽视提高学生的语言运用能力，仅仅将重点放在应试上。
这种做法不仅会影响测试结果的准确性甚至能够导致学生对英语学习产生厌烦感以及挫败感，影响学生学习英语的积极性。
最终，英语测试的负面影响将高中英语教学引入非正常轨道，降低教学质量。
6.史罗成认为大学英语四级写作测试对英语教学的消极反拨作用表现在：老师觉得学生基础差，怎么教都教不会。
学生认为老师引导不趣。
上英语课的人也是寥寥无几，老师课程内容无法进行，学生更是觉得花费时间在干无意义的事情。
围绕四级写作测试展开的英语教学过于重视形式和某些方面的知识，而忽视其他方面的知识，不利于英语教学的发展。
（三）英语测试对英语教学的综合反拨作用1. 于欣欣研究了TEM-4写作测试对英语专业写作教学的反拨作用。
他认为TEM-4写作测试对写作教学的正面的反拔作用具体表现在：TEM-4写作测试使教师对英语写作教学更加重视，通过对TEM-4 考试写作试题的特点分析，教师能有目的地进行针对性教学活动，帮助学生提高写作技巧，同时通过TEM-4写作测试结果的反馈，教师可以发现写作教学中的不足．及时调整教学策略和教学内容，促进教学模式和方法的不断提高和改进。
然而．其负面影响也客观存在。
目前，由于受到TEM-4过级率的影响，英语专业基础阶段的写作课程教学内容严重受到考试大纲限制，偏离了《英语专业教学大纲》。
