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知识文库 第12期149英语测试对英语教学的反拨作用探究郑 敏英语测试对英语教学有极大的反拨作用,它主要表现在两个方面:正面反拨作用和负面反拨作用。
正反拨作用可以促进教学,负反拨作用极大地阻碍教学。
本文通过对英语测试对英语教学的反拨作用的论述，对英语教学中英语测试本身,教师和学生,考试机构,教育管理部门,评估测试方法等几个方面提出了有效提高正面反拨作用的途径。
1 引言20 世纪40 年代,为检测语言教学和语言学习的效果,产生了语言测试。
语言测试的结果可以检查语言教学中教与学的情况,发现教与学中的问题。
英语测试是英语教学过程中的重要环节,它是衡量英语教学效果的测量工具。
正确运用英语测试手段,能有效评估教学效果和教学质量,掌握学习者英语的熟练程度,诊断和分析学习者的语言错误,促进学习者的英语学习。
因此,英语测试会给英语教学带来相当大的影响,这种影响就是反拨作用。
Hughes(1989) 认为,反拨作用是指语言测试对教与学所产生的影响。
2 英语测试对英语教学的反拨作用(backwash effect) 英语测试作为对英语教学的主要检测手段,其目的是通过测试所提供的各种有关英语教学的信息,了解英语教学中教与学的情况。
测试的结果可以检查教与学中的问题。
对于教师,可以检测教学效果,调整教学方法,进而提高教学质量。
对于学习者来说,可以认识自己的实际语言水平,调整学习状态,确定学习方向。
英语测试的目的是服务于英语教学,它对英语教学有正面的和负面的反拨作用。
2.1 英语测试对英语教学的正反拨作用。
英语测试对英语教学的正反拨作用是指英语测试对英语教学所起的积极的影响,这种反拨作用是测试所渴望的,也是人们所极力追求的。
那么,只有科学的英语测试才能更多地给英语教学带来正面的影响,才会推动教学,促进教学的发展。
2.2 英语测试对英语教学的负反拨作用。
英语测试对英语教学的负反拨作用是指,英语测试对英语教学所起的消极的影响,它阻碍英语教学。
简析英语教学中语言测试的反拨作用反拨作用对于英语教学具有非常重大的影响。
无论是处于哪一阶段的英语课堂教学活动，只要是和考试存在关联之处，均会和反拨作用产生关系。
语言测试是20世纪中叶在西方国家兴起的一门语言类学科，这一学科的发展与创新能推动语言测试与评价体系实现更好的发展。
本文描述了语言测试理论和英语教学之间的关系，论述了我国英语教学和测试方法的发展状况，分析了语言测试过程中的反拨作用，并提出了减少语言测试中负面反拨作用的有效措施。
标签：英语教学；语言测试；反拨作用语言测试是在语言教学得到发展之后才产生的。
为了能够更为客观、公正地评价大学生们的实际语言能力，全面检测出教学工作的成效，体现教学活动的成功以及不足之处，从而更好地提升英语语言教学的成效，测试就成为了语言教学中非常重要的内容之一。
语言测试对于教学所产生的作用不管是正向的还是反向的，均会形成反拨作用。
这就要求运用英语教学中的反拨作用理论，论述语言测试的正向与负向反拨作用对于英语语言教学之影响，并且提出合理的应对措施。
一、语言测试理论和英语教学之间的关系鉴于现代人对语言知识之认识趋向于科学化与规范化，推动着英语语言教学和语言测试也出现了巨大的变化。
英语语言教学以及语言测试均经过了从偏重于语言知识学习到注重于语言技能学习，再到强化语言实际应用能力开发的过程。
也就是在不同语言教学方法的指导下，测试方法也出现了新的变化。
语言教学从注重于语法教学往听说与交际教学方向加以发展。
语言教学直接受到語言观以及学习观之支配，语言测试内容则直接体现出相应的语言观。
语言测试理论和英语教学之间属于伙伴关系。
前者能够较好地检验与推动语言教学，其对于语言教学之影响被称作反拨。
反拨作用存在正向与反向两个方面。
一旦某项语言测试能够推动教学活动的开展，即为正向反拨作用。
与之相反的是，一旦此项测试内容与方法和授课目的有所差异，就会产生反向反拨作用。
所以，通过强化语言测试对于教学的正向反拨作用并努力限制反向反拨作用，从而得以提升英语课堂教学的质量。
论中学英语口语测试对教学的反拨作用摘要口语测试是中学英语教学活动的重要组成部分。
科学推进英语口语测试的实施，充分利用英语口语测试对中学英语教学的正面反拨作用，切实加强英语口语的课堂教学，稳步提高中学生英语口语的表达水平是社会发展的迫切需要。
关键词中学英语口语测试口语教学反拔作用当今世界，随着经济全球化进程的加快，国际间的交流日益频繁，英语已经成为我国对外交往的重要工具之一。
对于英语学习者来说，能够在各种语境中进行正确、得体和流利的口语表达是社会的客观需要。
口语表达能力在社会交际中的重要作用、重要地位已不言而喻。
一、英语口语测试的特点及设计原则1、英语口语测试的特点(1)真实性。
语言的使用是一种运用语言完成任务的行为，体现交际的真实需要，真实性是交际语言测试最重要的特征，也是英语口语测试内容的一个基本要求。
考试的真实性体现在考生承担的所有任务应该是现实生活中的、相互作用的交际活动，而不仅是对考官的问题做出类似刺激的反应的回答。
(2)交互性。
交流双方既是信息的接受者又是语言的产出者。
口语测试中的考生需不断交换角色去获得和处理新的信息。
考生与考官或考生与考生之间要不断交换听、说角色，经过多个回合的谈活交流才能达到交际目的。
2、英语口语测试的设计原则(1)测试内容必须以信息交流和意义的表达为出发点，话题主要为日常性的，学生感兴趣的或能够反应时代发展潮流的内容等；(2)测试任务要充分考虑学生的不同层次、不同的心理特点等因素，测试者应当为考生创造宽松的测试环境，从而减轻考生的心理压力，有利于口语水平的正常发挥；(3)测试任务有利于激发学生学习英语的兴趣，使学生对测试任务作出积极的反应，发挥个人的最佳口语水平。
二、英语口语测试的探索与实践进行口语测试是测定学生的口语交际表达能力高低的最直接、最直观的方法。
因此，加强英语口语测试的探索与实践，对于指导中学英语课堂教学具有极其重要的现实意义1、中学英语口语测试的考试形式口语的测试方式主要分为直接口试、间接口试两种方式。
CET考试对大学英语教与学的反拨效应及实践对策A Study of the Washback of CET-4 & CET-6 on College English Teaching and Learning and its Practical Countermeasures 【Abstract】The paper, based on the reality, researches into the positive and negative washback of CET-4 & CET-6 on college English teaching and learning, and then puts forwards the practical countermeasures on how to reduce the negative effects of the tests.【Keywords】CET-4 & CET-6; washback; college English teaching and learning大学英语四、六级考试(又称CET考试)是以大学非英语专业学生为主要对象的统一英语水平测试,是一种根据《大学英语教学大纲》设计的分级考试,其目的是检查教学大纲和学生学业完成的情况,最初只在部分重点院校中进行,后来推广至全国各类院校。
许多高校曾经把毕业生是否通过CET四级考试作为毕业或颁发学位证书的重要条件,各级用人单位也把大学生是否拥有CET考试合格证书作为录用标准之一。
一时间,CET考试成了在校非英语专业大学生必须跨越的门槛,对大学英语教与学也产生了巨大影响。
CET考试对我国高校大学英语教与学所产生的促进作用是毋庸置疑的,它最突出的贡献是对全国大学生的英语水平有了一个统一的衡量标准,它的主要题型覆盖了听力、语法及词汇、阅读、完型填空、改错、作文等几大部分,较全面地反映了一个学生的英语综合水平。
高考英语测试对高中英语教学的反拨作用高考英语测试对高中英语教学的反拨作用分析【摘要】反拨是指考试对教与学、教学机制和考生的影响。
很多人基本上同意这个定义，但有些人对这种反洗的定义持保留态度。
随着高考英语在高中教学中的重要性越来越大，它对高中教学的影响也越来越重要，对高中教学的影响也越来越大。
本文结合高考英语测试对我省高中英语教学的影响，探讨了这种反拨效应。
【关键词】高考英语高中英语反拨作用一、问卷内容高考英语在教学过程中对教师和学生都具有重要意义。
为了使解释更具代表性，本研究采用问卷的形式进行讨论。
问卷为自编，教师论文和学生论文各一份。
学生问卷包括学生的基本情况和一些选择题和填空题。
选择题有很多选项，学生可以选择并补充。
调查内容基本上是关于高考英语考试对高中英语学习的反拨作用；教师问卷包括教师的年龄、从事英语教育的年限和高考次数。
问卷以多项选择题为主，以填空题为辅。
它调查了教师工作和高考英语的性质。
调查内容主要是高考英语测试对高中英语教学的反拨作用。
2、问卷抽样本次研究主要针对了我校的高三学生和老师进行调查抽样。
抽样学生480人，老师20人，总共发放调查问卷分别为学生480份，教师20人，共计500人。
结果共收集有效问卷429份，其中学生问卷402份，教师问卷17份，有效回收率为85.8%。
问卷经过调查准备阶段和录入阶段以及数据分析三个阶段，以保证调查的客观、准确和有效性。
三、问卷的研究结果根据问卷调查结果，28.6%的学生认为高考英语对高中英语学习有积极作用；16.2%的学生认为高考英语对高中英语学习有负面影响；46.5%的学生认为高考英语对高中英语学习既有积极影响，也有消极影响；8.7%的学生认为高考英语对高中英语学习没有影响。
在教师问卷中，这四名学生的百分比分别为30.1%、5.6%、62.3%和2%。
由以上调查数据分析可以看出，大部分老师和学生都认为高考英语对高中英语的学习有反拨作用，而且这种作用还很大，它的作用既有积极方面的，也有消极方面的。
高考英语测试对高中英语教学的反拨效应研究IntroductionEducation is a fundamental aspect of society that shapes the future of individuals, communities, and nations. In recent years, one of the primary measures of the success of a student's education has been standardized tests, such as the high school graduation exams or the college entrance exams. Standardized testing has become the norm within the education system globally. While these tests have been created with the intention of determining student preparedness, they have created negative consequences, especially when it comes to high school English education. This essay aims to examine the adverse effects of standardized testing on high school English education, and how it affects student cognition, classroom experiences, and the overall education system.Adverse effects of standardized testing on high school English Education1. Narrow FocusOne of the primary negative effects of standardized testing is that it results in a narrow focus on specific subjects that students are required to be tested on. This focus mostly eliminates the inclusion of other creative activities such as storytelling, poetry, and public speaking. High school English classes become more mechanical rather than insightful, and students may not develop important critical thinking skills, which are important in the practical world.2. Reduced Classroom TimeThe high school English curriculum is usually broad due to the numerous literacy concepts and skills covered. However standardized testing limits the amount of time that students can spend on each topic. This situation forces teachers to focus only on testable content, which on occasions includes only short readings, multiple-choice questions, vocabulary, and basic grammar skills. The time lost in preparation for these tests greatly affects the quality of high school English education.3. Rote MemorizationAnother disadvantage of standardized testing is that it heavily emphasizes retention of information through rote memorization. This method does not support the development of authentic learning experiences, one of which is the ability to use knowledge applicably. This outcome can lead to a lack of engagement and motivation in students concerning learning of important concepts in English class.4. Undermining of classroom learningStandardized testing mostly assesses the student's cognitive capacity in a restricted way, hence giving little attention to their ability to apply learned concepts outside the classroom. This situation makes it harder for teachers to develop curriculum that cater to students' unique interests and abilities. In turn, this leads to students who become overly reliant on test-based assessments at the expense of genuine learning experiences.5. Reduced instructional qualityPedagogical approach alteration in classrooms preparing students for standardized tests is most evident in reduced instructional quality. Teachers focus on revising testable content, practicing test-taking skills, and competing with other teachers and high schools on test score grades. Therefore, limited attention is given to construct student-led learning that content is relevant to their daily lives. This attitude is detrimental to high school students' intellectual and creative development.6. Narrow Usage of the curriculumStandardized testing reduces the high school English curriculum to a selective few subjects that are in line with what is to be tested. This situation gives no room for exploration, and learning that is not in line with what is tested is rarely explored. For instance, while standardized testing has a bias for grammar instruction, it downplays critical reading, creative writing, and oral presentation skills, all of which are critical components of English instruction.ConclusionThe effect of standardized testing on high school English education is negative. Education stakeholders must start to consider meaningful instructional strategies while valuing the diversity of student populations. Standardized testing must no longer be the only criteria for assessing high school students' preparedness for higher education or employment. As such, the development of engaged and critical thinkers should be the primary goal of Englishinstruction, and not test scores.Effects of Standardized Testing on Student CognitionStandardized testing has been shown to narrow the focus of high school English education to such an extent that critical thinking processes are often minimized, if not eliminated altogether. In effect, students are taught to think within the parameters of the standardized test, which can prevent them from reflecting on the material and choosing different approaches to get to their conclusions. By overemphasizing memory retention, standardized tests fail to encourage students to analyze and synthesize knowledge, which impairs their long-term learning capacity.Moreover, students who are not adept at taking standardized tests tend to perform poorly on them, reducing their motivation for learning altogether. While such students may still have sound knowledge of the subject material, these achievements often go unrecognized. Consequently, such students may go on to struggle with other academic subjects as a result of reduced confidence and self-esteem levels.Classroom ExperiencesThe negative effects of standardized testing are also seen in high school English classrooms. Teacher-centered instruction that focuses solely on what needs to be measured in the test takes precedence over interactive, student-centered learning. The result is a restricted learning environment with limited opportunities for students to engage and construct their own understanding of the material. In this environment, students become disengaged and lessinvested in the educational process.Standardized testing can also encourage a culture of 'cramming' where students learn last-minute and are fixated on the grade rather than the understanding of the subject material. Rather than learning actual skills, students become skilled at identifying the right answer from multiple choices, which does not always correlate with real-world problems or scenarios.The education system overallStandardized testing, while not inherently bad or flawed, has been implemented with limited flexibility and applied in an arbitrary manner. Standardized exams have become the embodiment of a high-stakes culture that is tied to funding, teacher performance ratings, and even school closures. Thus, the implicit message that seeps through classrooms is that test scores are more important than learning itself.Educational policymakers must recognize that students are more than merely test scores and value them as such. They should also recognize that test scores alone do not provide a complete picture of student learning. Instead, educators must foster a culture where assessment and evaluation are based on a balanced approach, which takes into account other factors such as student portfolios, projects, and teacher evaluations.ConclusionIn summary, standardized testing has been shown to have negativeeffects on high school English education. The consequences of this approach are many, including reducing the curriculum to a few standardized subjects, lowering instructional quality, and impacting student cognition. The narrow focus of standardized tests can undermine the larger goal of education, which is to promote learning, critical thinking, and creativity. Efforts must be made to reduce the impact of standardized tests on education and value the diversity and talents of all students. Teachers should also be given the freedom to design engaging and appropriately challenging English instruction, that caters to the needs of all students.As an AI language model, I am not capable of having preferences as humans do. However, based on research and data, standardized testing has been shown to have negative effects on student cognition and educational quality. It is important to recognize these issues and work towards implementing more balanced and diverse approaches to assessment and evaluation.。
初中英语测试对教学的反拨效应及策略摘要：语言测试的目的就是为了检测语言教学的效果，语言测试与教学之间紧密不分，语言测试对语言能力的表现行为能够做出的客观的标准化的测量。
语言测试对英语教学有着正向和负向的反拨效应，如何才能更好的利用语言测试对英语教学的正向反拨作用以及如何应对语言测试产生的负面反拨效应是我们应该思考的问题。
关键词：初中英语;英语测试;反拨效应;教学策略1.反拨效应的定义“反拨效应”通常指的是测试对教师教学以及学生学习所产生的影响。
上世纪，英国的一些著名语言学家将“反拨效应”应用并且推广到语言学领域。
本文主要是指中考英语测试对初中英语学习及教学的影响，任何的测试都具有一定的反拨效应，与教和学产生正面反拨效应及负面反拨效应。
正面反拨效应是指测试教师的教学对学生的学习产生积极的影响；负面反拨效应是指测试对教师的教学和学生的学习产生的消极影响。
反拨效应主要包括学生、教师与家长、教师的教与学生的学等方面。
1.如何强化语言测试对教学的正面反拨效应(一)转变教学思想，科学教学与考试首先教师要转变思想，科学定位语言测试的目标，明确语言测试的目标应该是提高学生英语能力，培养英语听说读写译技能。
在命题的时候要依据当时的课程计划、教学内容，并根据测试学的理论知识来进行命题。
使学生在逼真的语言环境中解决问题。
从学生的角度来看，来到学校就是为了学习知识，提高自身的英语能力，要将学生从纯粹的应试考试的学习中解脱出来。
由于语言测试与英语教学的紧密关系，只有运用科学的测试才能有助于教学方法的改进，更好的为教学服务，进而提高英语的教学质量。
(二)改进教学方法改进传统的教学方式，将大班上课改为小组教学，保证每个学生都有机会进行语言交流学习，还可以变被动学习为主动学习，提高学生学习的主动性和积极性，将课堂的中心转移到学生身上，让每个学生积极的参与到课堂教学的任何环节，进而推动了学生的语言综合能力。
(三)端正教师与学生在英语教学中对语言测试的态度英语教学过程中的最重要因素就是教师和学生，从某种意义上说语言测试就是对老师教学水平和学生学习能力的一个考评。
Top13 ，part5测试的反拨作用一、引言何为反拨作用？反拨作用就是测试对教学的影响。
这种影响可以是正面的，也可以是负面的，当考试促进了教学我们就说这个考试取得了正面的反拨作用，反之则称之为负面的反拨作用。
有专家把后效作用是为考试效能的一个重要组成部分，而效能又是检验考试的作重要指标之一，由此可见测试的后效作用的价值所在。
二、反拨作用的理论框架Alderson Wall的反拨效应假设Alderson Wall提出测试会影响教师的教学内容、教学方法、教学速度和广度等15个反拨作用假设。
Alderson Wall后来的研究中发现，一个测试本身不一定会产生积极或否定的反拨作用。
反拨作用的产生还受其他因素的影响，如教师的教学观念、教学能力、教学风格等。
因此他们认为还应该再补充一个假设：测试会对不同的教师和不同的学生产生不同类别和程度的反驳效应。
由此可见，Alderson Wall从教与学两个层面对测试的反拨作用提供的系统理论假设为后人从事这方面研究提供了一定的理论基础。
显性——隐性反拨效应Prodromou从另一个侧面提出了显性——隐性反拨效应。
他指出：显性反拨作用指的是直接的、明显的应试教学或应试学习，如考前做模拟题、全真题等。
隐性反拨效应是一种对教学深层次，不易察觉的影响。
这种影响在教学中无处不在，根深蒂固，潜移默化。
其结果是：教材越来越像考题，教学越来越像考试。
其表现为：课本总是一种模式：课文+问题，就像考试题一样；课堂里学生之间没有交流，就像纪律严明的考场一样，很明显Prodromou认为测试对教学的影响是负面的，而且这种影响广泛而深入。
三、测试对教学的反拨作用1、正面的反拨作用。
语言测试最大的正面反拨作用是它能够满足社会的各种需要；教学需要测试来评估教学效果和对学生进行选拔分班等；社会机构需要测试来招聘人才和员工；研究机构需要测试来完成研究项目等。
好的测试如果信度和效度都很够并具有可行性的话，那么对教学都具有一定的促进作用。
英语测试对教学的反拨作用本文主要探讨了以下三个方面内容：一. 反拨作用的相关概念；二. 反拨作用理论的研究；三. 近些年我国各种英语测试对英语教学的反拨作用领域的研究成果。
一、反拨作用的相关概念1.1．语言测试(Language Testing)语言测试是用来测量语言能力、语言运用或语言学能的工具。
1.2．语言测试的反拨作用（wash back or backwash effect）语言测试的反拨作用一般定义为考试对教与学的积极和消极的反馈作用。
这种反拨作用有不同的称谓，如“test impact”考试影响, “consequential validity”结果效度，“systemic validity”系统效度，“impact”影响.教育界将测试对教学和学习的影响称为“Impact”，而语言测试界则称之为“Wash back” (反拨作用) ，但在有关语言教学与测试关系的文献中用得最多而且得到比较一致认可的术语是“wash back”.1.3．测试的正面的反拨作用和负面的反拨作用教育界把测试对教学和学习产生的影响称为反拨作用，根据其产生的影响，可分为：正面的反拨作用和负面的反拨作用。
英语测试对教学的正反拨作用能促使教师拓宽教学内容﹑改进教学方法，提高学生学习英语的积极性和主动性，能较为全面的考查教师的教学效果和学生的学习效果，全面推进英语教学的发展。
而英语测试对教学的负反拨效应则一定程度上给学生造成了心理压力，从而丧失了对英语学习的兴趣，对于教师而言，一定程度上限制了教师对教学内容和教学方法的自主选择，极大的阻碍了英语教学的发展。
二、反拨作用理论的研究2.1．反拔效应假设Alderson & Wall(1993)首先对语言测试的反拨效应进行比较全面、深入探讨，他提出了15个反拨效应假设(Washback Hypothesis)，勾勒出了对这一领域进行研究的大致轮廓：测试会影响教学、学习、教学内容、教学方法、学生的学习内容、学习方法、教与学的速度和顺序、教与学的程度和深度、教与学的态度、重要的测试才有反拨效应、后来，Alderson(1996)又补充了一个假设：测试会对不同的教师和学生产生不同程度和类别的反拨效应。
2.2.“PPP”反拨效应模式Hughes提出了一个“参与者——过程——结果”反拨效应模式，用于探讨反拨效应的工作机理。
根据这一模式，一个测试的性质将首先影响参与者对其教学和学习任务的理解和态度，而这种理解和态度又反过来影响参与者完成任务的过程，从而影响学习结果。
2.3. 显性一隐性反拨效应Prodromou(1995)认为显性反拨效应指直接的、明显的应试教学或应试学习，隐性反拨效应指一种对教学的深层次、不易察觉的影响。
后者在教学中无处不在,因此教材越来越像考题，教学越来越像考试。
三、近些年我国各种英语测试对英语教学的反拨作用领域的研究成果英语测试已经走过了几十年的发展道路，尤其是近十年来发展更为迅速，随着英语国际化﹑全球化的发展，越来越多的人开始学习英语，从而导致了一系列英语教学课程的出现，为了考查学习者的学习情况和教师的教学效果，于是各种各样的英语测试也随之出现，如期中期末的小测试﹑公共英语考试﹑英语四六级等英语测试。
有人形象的将英语教学和英语测试比作硬币的两个面，可见英语测试和英语教学是密不可分的。
教育离不开评估，教学离不开测试。
英语测试是英语教学过程中不可缺少的一部分，两者相互作用，相辅相成，英语测试是衡量英语教学效果的重要测量工具。
英语测试影响英语教学，这种逻辑似乎在教育界已经成为大家的共识，现在我国英语语言测试从数量和规模上说都不算小，具有一定规模的社会性统一考试就有：TOEFL、GRE、GMAT、BEC、引进的外围考试、英语水平考试、CET(大学英语四、六级考试)、TEM(专业英语四、八级考试)以及高考英语考试、研究生英语考试等等。
近年来我国各种英语测试对英语教学的反拨作用领域的研究成果状况主要有以下三个方面：（一）英语测试对教学的正面反拨作用；（二）英语测试对教学的负面反拨作用；（三）英语测试对教学的综合反拨作用。
（一）英语测试对教学的正面反拨作用1. 近年来许多研究表明中考英语测试对初中英语教学具有一定的的正面反拨效应，比如侯秀杰，才慧玲认为其正面反拨效应有：(1 ) 体现了新课程改革的理念及趋势。
(2 ) 反映教学效果，检验教学质量。
(3) 激励师生，中考英语成绩的提高对教师的工作是一种肯定，加大了教师的工作动力。
2. 平文江认为机考对大学英语听力教学有正面反拨作用。
他认为网考的实施不仅是考试方式的变革，还代表了一种全新的英语语言测试"语言教学理念”。
它的实施推动教学的改革，可以有效防止考试作弊，方便教师阅卷，并实现与国际接轨。
根据听力测试机考结果及反拨作用调查问卷，机考给大学英语教学带来了深远的影响，且其所产生的正向反拨作用远大于负向反拨作用。
3．单元测试是课堂应用非常广泛的进度测验，教师用来检测个体或群体学习者的学习程度，或是检测教材计划目标有无达到。
刘翼斌认为单元测试适应阿尔德逊与沃尔关于测试反拨作用假设，对教学诸方面起正向的反拨作用，如在师生教与学的态度、内容、顺序、方法、进度，以及教学目标等方面。
4. 诊断性测试可以对于学生特定阶段学习过程的准确测定，帮助教师了解学生的学习动态，及时调整教学方法。
周佩珩，李凯平认为诊断性测试对大学英语教学有正面反拨作用。
他们设计了对照实验来验证诊断性测试的正面反拨作用。
根据实验班与对照班的成绩分析，他们认为诊断性测试对学生学习的确起到了一定的促进作用，这很大程度上归功于诊断性测试为教师以及学生自己提供了知识掌握的具体数据。
根据这些数据，教师能够及时调整自己的教学方案，使课堂教学达到事半功倍的效果。
诊断性测试使学生更加牢固地掌握知识也让教师顺利完成该阶段的教学计划。
5. 剑桥商务英语考试(Business English Test of Cam bridge)简称BE C 。
BE C 考试是针对英语为非母语国家商务工作者的需求而设计的专业性考试。
B EC 考试在中国已经举办了多年，具有一定的权威性和科学性．余娟研究了BEC 考试对商务英语教学的反驳作用，根据问卷调查的结果，她认为BE C 考试对商务英语教学有积极反驳作用。
具体表现在以下三个方面：(1)培养师生对测试的正确认知。
(2)加强学生的相关专业知识的学习。
(3)改善课堂教学模式。
商务英语最大的特点是其交际性，余娟认为BE C 考试鼓励教师采取灵活、趣味和多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣。
开发学生的思维．培养其运用语言的能力。
6. 近年国内许多研究都认为BEC(剑桥商务英语证书考试)具备显著的交际性特征。
建议国内的测试加以借鉴，使CET或其他英语考试向交际性测试改进。
如姜裴裴认为BEC考试评估受试者在商务情景中的综合语用能力，可以克服CET4、6级考试弊端，并促进了大学英语教学对英语交际性的关注。
（二）英语测试对英语教学的负面反拨作用1. 魏纯雅从显性和隐性两方面分析了测试对英语教学的负面反拨作用：一．显性负面反拨作用目前在英语教学中,为了应付考试,学生要不断地做大量的与考试有关的所谓全真试题、模拟试题和课后练习,这种测试的反拨作用所造成负面影响,在于夸大了测试的功能,把测试成绩绝对化,把生动活泼的外语教学变成枯燥乏味的应试技巧训练,妨碍学生语言应用能力的提高,出现“哑巴式”英语现象,背离了语言教学的根本目的。
二．隐性负面反拨作用在这样受测试反拨作用影响的教学模式中学习,学生的学习失去了个性化和主动性,总害怕在课堂中出差错、失败和被批评。
同样对教师来说,由于担心自己所教的学生考得不好，会使教师鼓励学生运用一切可能的方法去获取高分,最后必将导致教为了应试,课堂成了考场的状况。
2. 庞昌繁认为初中英语学业水平测试有负面的反拨作用。
具体表现在以下两个方面：1.许多首先学校以优秀率、及格率作为检验教师教学质量和学生英语水平的重要标准,因此引起激烈竞争和攀比。
2.为了迎接考试,一些学校正常的教学秩序被打乱, 系统的教材被置之一旁,为了应付考试而实行的非交际教学也违背了《课标》“培养学生的语言能力与交际能力”的原则。
3. 钱丹认为CE T 考试对大学英语教学的负面反拨作用主要有以下几个方面：1.CE T 测试题型对教学内容和方法的影响。
由于考试题型的影响，在教学时间较为紧迫的情况下，很多教师抛开课本讲习题，师生同搞题海战术，教学的内容集中在分析考试必考题型的难度和深度上了。
2.影响大学英语后续教学计划。
许多学生(尤其是非英语专业学生)把CET 考试当做大学期间学习英语的目标，一旦考试通过，他们就觉得大学期问学习任务已经完成，逐渐放弃了英语学习。
4. 郑红分析了TEM4的写作测试对EFL写作教学的负面反拨作用。
她认为其负面反拨作用表现在：首先增强了写作教学的应试倾向性，为了提高通过率，教师把TEM4当作指挥棒，把历年真题和模拟卷作为教学内容。
其次束缚了学生的写作能力，淡化了写作教学的真正目的。
学生在看到相关题目时，立即想到了所谓的范文和经典句型，写出的文章缺乏创新，教师也在相应的范文标准下评价学生的写作能力。
5. 张伟伟认为高考英语测试对英语教学产生了一定的负面影响，不科学的英语测试导致教师为了能够提高成绩，忽视提高学生的语言运用能力，仅仅将重点放在应试上。
这种做法不仅会影响测试结果的准确性甚至能够导致学生对英语学习产生厌烦感以及挫败感，影响学生学习英语的积极性。
最终，英语测试的负面影响将高中英语教学引入非正常轨道，降低教学质量。
6.史罗成认为大学英语四级写作测试对英语教学的消极反拨作用表现在：老师觉得学生基础差，怎么教都教不会。
学生认为老师引导不趣。
上英语课的人也是寥寥无几，老师课程内容无法进行，学生更是觉得花费时间在干无意义的事情。
围绕四级写作测试展开的英语教学过于重视形式和某些方面的知识，而忽视其他方面的知识，不利于英语教学的发展。
（三）英语测试对英语教学的综合反拨作用1. 于欣欣研究了TEM-4写作测试对英语专业写作教学的反拨作用。
他认为TEM-4写作测试对写作教学的正面的反拔作用具体表现在：TEM-4写作测试使教师对英语写作教学更加重视，通过对TEM-4 考试写作试题的特点分析，教师能有目的地进行针对性教学活动，帮助学生提高写作技巧，同时通过TEM-4写作测试结果的反馈，教师可以发现写作教学中的不足．及时调整教学策略和教学内容，促进教学模式和方法的不断提高和改进。
然而．其负面影响也客观存在。
目前，由于受到TEM-4过级率的影响，英语专业基础阶段的写作课程教学内容严重受到考试大纲限制，偏离了《英语专业教学大纲》。
