“80后辅导员”应发挥优势指导“90后大专生”健康成长

独立学院“80后”辅导员如何做好“90后”大学生心理健康教育之我见作者：高萍来源：《文教资料》2013年第34期摘要：独立学院学生有不同于公办高校学生的心理特点，本文分析了独立学院“90后”大学生的心理特点和“80后”辅导员的优势，对辅导员如何有效开展心理健康教育的途径和对策进行了探讨，以期对独立学院辅导员在今后的心理健康教育工作有所帮助和启示。

关键词：独立学院“80后”辅导员“90后”大学生心理健康教育独立学院是由普通本科高校与社会力量合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构，是按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院。

与母体大学相比，独立学院学生的心理状况在收费机制、生源质量、社会认同等方面表现出较大的差异，他们的学习心理、需要、动机等随之发生变化，表现出独特的形态。

作为长期陪伴大学生健康成长的管理者、人生导师，独立学院80后辅导员在关注90后大学生心理发展、培养大学生健康心理素质等方面发挥着至关重要的作用。

开展独立学院学生心理健康教育，准确而全面掌握学生的心理动态，对做好学生的教育和管理工作具有现实意义。

一、独立学院“90后”大学生的心理特点1.学习目标茫然，学习习惯欠佳，自我调控能力较弱。

独立学院学生进校分数低于一本、二本的学生，其中某些同学从高中就没有养成良好的学习习惯，学习的主动性不强。

进入大学后，学习松懈，加上对自己毕业文凭含金量及毕业待遇的怀疑，让多数学生学习目标模糊，不知道今后的四年应该实现怎样的学习目标，不知道学习是为了什么，大一新生普遍表现出困惑、茫然、不知所措，对人生缺乏合理规划，继而失去前进的动力，造成精神颓废。

部分学生因为高考成绩不理想及社会各方面对独立学院学生的偏见，潜意识里感觉自己低人一等，缺乏自信心，学习上经受不住失败的考验，于是自暴自弃，学习态度消极；部分学生不能正确认识和对待所学专业，过于强调自我意识和个人爱好，只是迫于家庭和社会的压力来求学，缺乏学习兴趣和学习动力，存在得过且过的学习心理，学习进取心不强，存在厌学情绪；部分学生安于以往的学习方法，无法适应大学学习内容和学习方式的转变，缺乏学习的主动性和积极性，缺乏合理安排课余时间及学习计划的能力，甚至存在自律意识和自我控制能力较差，学习习惯不良，在脱离家长和高中老师的严密管束后完全放松对自己的要求，沉迷于网络游戏、聊天等，经常迟到、旷课、早退，组织纪律性较差，对学校的管理不理解，产生抵触情绪，存在混日子混文凭的现象。

“80后”辅导员如何应对“90后”大学生摘要：随着“80后”辅导员逐步成为高校辅导员队伍的主力，“90后”大学生也日益成为高校学生的主体。

“80后”如何应对“90后”，已经成为大学辅导员工作中的重点问题，本文详细分析了“80后”辅导员的优劣势，并就“80后”辅导员如何做好“90后”大学生思想政治教育的问题提出有效措施。

关键词：“80后”辅导员：应对；“90后”大学生2009年9月，全国各太高校迎来第二批“90后”大学生，“90后”大学生将逐年取代“80后”大学生而成为高校学生的主体。

“80后”这个概念最早用于称呼80年代出生的作家，近年来，人们对“80后”的关注已经从最初的青年作家到整个80年代出生的群体。

现在这一代人已有一部分陆续走上辅导员工作岗位，这些已占高校辅导员半数以上的“80后”辅导员如何应对“90后”大学生的问题，将会成为今后大学辅导员工作中的焦点。

“80后”辅导员是一支年轻的队伍，它具有其特定的优点与长处以及一定的缺点与不足。

一、“80后”辅导员的优势：1、年龄优势：我是你的良师益友。

“90后”大学生大多都是独生子女，从小到大缺少玩伴，因此，除了师长的角色外，“80后”辅导员还要能扮演好朋友的角色。

因为年龄相差不大，“80后”辅导员被大学生视为大哥哥和大姐姐，更容易成为其无话不说的好朋友。

正是这种朋友式的师生关系，让辅导员能真正融入这些“90后”大学生的生活，当他们遇到困难，需要抉择时，他们首先就会想到向辅导员寻求帮助。

2、爱好优势：我和你有共同的爱好。

发短信、聊QQ、写博客……共同的爱好和话题拉近了“80后”辅导员和学生之间的距离。

在网上，辅导员与学生进行一对一的交流和沟通，为他们解答问题、指引方向。

许多面对面时不好意思说的事情，学生们更愿意在网上向老师倾诉。

3、创新优势：我为你而创新。

“80后”作为年轻的一代，善于接受新事物和不断上进的特征使得他们不满足于现状，不断寻求新的更有效的工作方式，尤其是对网络的应用，不仅有利于师生的沟通，拉近彼此的距离，而且以意想不到的效果及时解决问题。

关于80后辅导员如何做好90后大学生深度辅导工作研究摘要：“80后”辅导员与“90后”大学生这一教育管理模式已经成为首都高校学生工作的主流，“80后”辅导员作为高校学生工作的主力，被委以重任，承担着对学生进行深度辅导的重任。

如何做好高校大学生深度辅导工作是高校学生管理工作的重中之重。

关键词：80后；辅导员；大学生；90后；深度辅导引言所谓“80后”、“90后”，从模糊的概念上来讲是泛指分别出生于20世纪80年代和90年代的两个群体。

据调查，“80后”辅导员目前已经成为高校学生工作的主力，而从2008年开始第一批“90后”大学生入校到2011年9月全国各大高校迎来了第四批“90后”大学生，“90后”大学生也已逐渐取代“80后”大学生而成为高校学生的主体。

当“80后”辅导员遇到“90后”大学生，该如何做好“90后”大学生的深度辅导工作，已经引起了高校学生工作者的思考，成为我们研究的重要课题。

2009年，北京市委教育工委在北京高校中大力推进辅导员深度辅导工作，明确要求“每名学生每年得到至少一次有针对性的深度辅导”，并把开展此项工作作为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(以下简称《意见》)精神的重要举措和推进大学生思想政治教育的有力抓手。

2011年，深度辅导工作仍然是高校学生管理工作的重中之重，“80后”辅导员教育管理“90后”大学生，要以深度辅导为抓手，切实加强和改进大学生思想政治教育。

一、高校80后”辅导员与“90后”大学生现状分析1.“80后”辅导员特点分析据了解，北京市高校“80后”辅导员大部分都占到辅导员总数的80%以上，我校“80后”辅导员占到辅导员总数的95%以上，辅导员队伍的年轻化，能够促进辅导员与学生的交流沟通，更容易地开展深度辅导工作。

1）易于与学生亲近80后”辅导员与“90后”大学生年龄相近、经历相仿、趣味相投，有着相像的价值观、人生观，有着相似的生活环境和成长背景，较容易在一定程度上产生共鸣。

关于“80后”辅导员如何更好做好“90后”大学生工作的研究——以郑州高校为例【摘要】随着时代的发展，“80后”辅导员已经成为当前高校辅导员的中坚力量；同时高校中随之出现的另一主体“90后”大学生，在高校学生群体中占据了绝大部分。

“80后”辅导员与“90后”大学生同时成为了高校两大新兴主体，他们的言谈举止、一举一动，学习、工作作风等都会在校园里引起较大的影响。

面对“90后”大学生这一个性鲜明的主体，“80后”辅导员在取长补短、促进自身发展的同时，如何做好“90后”大学生的工作就显得格外的重要。

关键词：“80后”辅导员“90后”大学生学生工作当前，“8O后”辅导员和“90后”大学生是被高校广泛议论的两大群体，他们各自都具有鲜明的时代特征。

随着当前高校辅导员队伍结构的变化与调整，“80后”辅导员已经成为辅导员队伍的中坚力量；而当我国高校普遍迎来“90后”大学生时，高校辅导员的工作难度进一步加大，这对于“80后”辅导员来说既是考验也是促进自身成长、完善、发展的机遇。

因此“80后”辅导员如何应对个性鲜明的“9O 后”大学生做好学生工作已经成为当前高校教育工作中亟待解决的问题。

一、“80后”辅导员的优势与不足优势（一）在与“90后”大学生的沟通上，“80后”辅导员具有较大的优势由于“80后”辅导员是高校辅导员群体中新兴的一代，与“90后”大学生在年龄差距、人生经历等方面的差距较小，因此“80后”辅导员与“90后”大学生在交流沟通上代沟较小，具有一定的亲和力，并且“80后”辅导员很容易与“90后”大学生成为朋友，有的可以彼此敞开心扉的交流。

另一方面，“80后”辅导员和“90后”大学生都出生在信息科技迅速发展的时代，因此他们对新媒体的接受和应用占有较大的优势，“80后”辅导员可以充分利用QQ、飞信、微博、微信等网络媒体扩大与“90后”大学生的交流范围，同时这也可以很好地避开部分“90后”大学生因害羞不敢当面和辅导员沟通的现象。

“80后”辅导员做好“90后”大学生思想政治工作之我见摘要：“90后”大学生日益成为高校学生的主体，而“80后”辅导员则逐步成为高校辅导员队伍的主力。

”80后”辅导员如何做好“90后”大学生的思想政治工作已成为当今大学生辅导员工作中的重点问题。

本文通过分析“80后”辅导员与“90后”大学生各自的思想特征及“80后”辅导员的优劣势，提出了“80后”辅导员如何做好“90后”大学生思想政治工作的对策。

关键词：“80后”辅导员“90后”大学生思想政治工作2008年9月，全国各大高校迎来了第一批“90后”大学生，他们逐年取代了“80后”大学生而成为高校学生的主体。

“80后”一代则逐渐走上了社会的舞台，他们中有一部分走上了大学辅导员工作岗位，这些已经占高校辅导员半数以上的“80后”辅导员如何做好新一代大学生群体的思想政治工作，将会成为当今辅导员工作中的焦点。

一、“80后”辅导员与“90后”大学生的思想特征“80后”是特别的一代，对于他们的思想特征，社会各界有着不同的观点：有人认为这一代大学生热情开放，思想独立，善于探索新事物；而有些人则认为这一代大学生对社会不关心，喜欢站在自己的角度看问题，具有后现代主义的价值观。

笔者认为，“80后”上积极向上的一代，是勇于承担责任的一代，作为“80后”一代成长起来的高校辅导员，他们身上带有鲜明的”80后”色彩，他们在做学生思想政治工作时更注重实效性，一般不拘泥成规，有自己的主见，且接受新事物的能力强，能够运用现代化的教育手段来开展工作，和学生达成共鸣。

比“80后”晚一代的“90后”大学生被称为“新新人类”，由于时代的发展，这一代的思想、理念、价值观和行为方式都与前人有着很大的不同。

同样，社会上对这一代人的评价也各异：有相当多的人认为，现在是一代不如一代，“90后”以自我为中心，缺乏责任感；叛逆任性，自立能力较弱。

但也有人认为“90后”充满活力和理想，是社会发展的新生力量。

“80后”辅导员做好“90后”大学生心理健康教育工作的探索随着社会的转型和发展，社会竞争日益激烈，多元价值观冲击着当代大学生，部分学生出现了这样或那样的心理问题，教育部公布的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》从人员配备、设施建设、课程设置等方面对大学生心理健康教育工作提出了“硬指标”，做好心理健康工作是新时期高校辅导员的特殊使命。

近几年来，我国高校辅导员队伍不断扩大，曾经饱受争议的“80后”逐渐成为这支队伍的重要组成部分，他们面对的是同样饱受议论和具有鲜明时代特征的“90后”大学生，“80后”辅导员如何做好“90后”大学生的心理健康教育工作，已成为社会关注的热点。

一、“90后”大学的心理特点“90后”大学生是一个有思想、有感情、有个性的群体，把握好当今大学生的心理特点是辅导员有效开展心理健康教育工作的基础。

（一）个性化表现突出。

“90后”大学生充满激情，追求时尚，追求另类，强调个性的发展，敢于对外人表达自己的观点和思想，甚至挑战权威。

一方面，他们更强烈、更鲜明地追求生活方式的个性化、多样化，奇装异服、火星文、围脖、非主流成为他们不可或缺的生活元素。

另一方面，他们更加注重自己的感受，忽略别人的感受，关心自己比关心别人要多。

此外，“90后”大学生中有更多的特长生，他们喜欢展示自我，并希望得到别人的认可［1］。

个性化表现突出容易使他们过于以自我为中心，淡化集体主义观念，难以处理好人际关系，当自己得不到他人认可时易于陷入孤独和寂寞。

（二）假性心理成熟明显。

“90后”大学生们进入大学后，逐步进入成人社会，生活空间不断扩大，他们生活在网络时代，接受的信息量比较大，当接触到一些新鲜事物，看到一些社会现象后，试图表现出超龄的成熟，但实际上又很不成熟，属于假性成熟［2］。

受生理发育和心理发育的影响，“90后”大学生普遍认为自己的思想和行为达到了成人水平，应该被社会、学校、家长给予成人式的信任和尊重，要求要有相应的社会地位，突出的表现就是民主意识、公平意识极为强烈，事实上，在面对许多复杂的矛盾和困惑时，他们依然需要得到别人的理解、支持和保护。

46ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 06管理实践M ANAGEMENT编辑 董　航“80后”班主任如何管理“90后”职业院校学生文／段崇霞职业院校的班主任除了管理好学生的学习，让学生学到一技之长之外，还要做学生的良师益友。

要想成为学生的朋友，班主任首先要做到与学生沟通，真正了解学生、理解学生，从而使班主任工作开展得更加顺畅。

笔者是一名班主任，也是一名“80后”，而笔者的学生全部都是“90后”。

那么，当“80后”班主任遇上“90后”学生，会发生些什么呢？这里先分析一下“80后”和“90后”的特点。

可以用这样几个关键词形容“80后”：计划生育、独生子女、较高学历、时代变迁、科技进步、日渐成熟。

“80后”是计划生育政策实施后的第一代独生子女，他们度过了美好的童年，物质生活条件优越，性格特立独行，目前已经成为社会发展的主力军。

而形容“90后”的关键词有这样几个：生活优越、亲情淡薄、自我意识强、心理消极、网络发达、新新人类。

虽然“80后”和“90后”在年龄上仅相差十年，但是差别是显而易见的。

这样两个年龄段的人共处三四年，如何融合就成了一个大问题。

针对这个问题，笔者对所带班级的38名学生进行了无记名调查。

调查的内容是：你的班主任在班级管理方面有哪些优点？回答最多的是沟通能力强。

这时，笔者才发现，好的班主任要能与学生沟通，这也是两代人真诚相待的基本条件。

如何做到能沟通呢？笔者认为主要有如下两个方面。

一、深入了解，掌握主动人与人之间要想沟通就需要互相了解，特别是对一开始互不相识的师生来说。

职业院校学生的“今天”与“过去”密不可分，如果想让他们畅所欲言，就要充分了解他们的过去。

笔者认为了解学生要分三步走：第一步，侧面了解。

采取“家长+同学+楼管+教师+网络”共管的方式。

通过家长，了解学生的生活习惯以及家庭情况。

通过同学，了解学生的性格特点及特长爱好。

通过楼管，了解学生在宿舍的表现。

通过网络，了解学生的思想动态。

第二步，正面了解。

如何构建“80后”辅导员与“90后”大学生无对立的和谐关系摘要：“90后”大学生的成长环境，造就了他们独特的群体特点，如个性鲜明，网络依赖性强；喜欢挑战自我，但心理脆弱，抗挫折能力差；思想开放，积极进取，易接受新事物，但拜金主义强，缺乏感恩，这给教育工作带来了新的挑战。

作为“80后”的辅导员，对于“90后”大学生既不要过分强调他们的弱点，也不应片面放大他们的优点，通过创建师生网络沟通平台，重视心理健康教育，加强抗挫折能力训练，坚持以人为本，开展感恩教育，从而建立起无对立的和谐关系。

关键词：“90后”大学生；“80后”辅导员；群体特点；师生关系目前，大学里“90后”已成为高等教育对象的主流群体，而陪伴他们大学生活的辅导员也逐渐年轻化。

以我校为例，“80后”辅导员占全校辅导员的一半以上。

“80后”与“90后”这两个群体各有特点，在网络上有着太多对抗的火花，所以如何构建“80后”辅导员与“90后”大学生无对立的和谐关系已成为辅导员工作的重点。

一、“90后”大学生群体特点1.个性鲜明、网络依赖性强。

每个时代的大学生身上都带有明显的时代烙印，“90后”大学生也不例外，在各个方面都彰显个人特色，喜欢新鲜事物，具有较强的个体意识。

探索原因，是因为“90后”大学生大部分都是独生子女，并且生活在物质生活丰富、网络信息高度发达的时代。

由于网络的普及，很多“90后”学生较早就接触了网络。

网络虽然开阔了他们的视野，增强了自信，但同时也滋生了以自我为中心、特立独行的不良行为，极易在团队合作中产生摩擦，给一个整体带来不和谐的因素。

此外，“90后”大学生刚脱离家长的监督视线，加之网络对他们的引诱，因此较多的学生沉迷于虚拟的网络世界中，他们荒废了学业，甚至拖垮了身体。

2.喜欢挑战自我，却心理脆弱，抗挫折能力差。

现代生活节奏迅速，各种新生事物不断出现，作为接受新事物能力很强的“90后”大学生，在不断汲取新知识的同时，也不断在用新标准衡量自己。