诗意课堂

任元汉学校生本高效课堂之诗意语文课堂教学模式诗意语文课堂“五环节”教学模式解读《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。

”生本高效课堂是教学思想、教学观点体系与教学实践契合的生长点。

生本高效课堂简来说之就是以学生为本，以学生的生长为本、以学生的生动为本、以学生的生活为本，以学生的生命激昂为本。

用一句话概括就是以学生为主人，让学生好学的教育，让学生的生命走向生命激昂的教育。

解读：把创设审美意境、让课堂充满诗情画意放在了一个突出的位置。

语文课堂离不开情感，诗意的语文课堂更需要有诗情涌动。

语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。

语文教学的诗意，就是教师和学生在语文教和学的过程中，对课文实行创造地阅读、吟诵、体验、感悟、理解时所表现出来的，实质上是努力让学生在课堂上接受美的熏陶，而这种熏陶不但有利于学习本身，还有利于学生心灵与人格的健康发展。

所以，语文课应该给人以美的愉悦、美的享受。

语文课堂应是充满灵气、充满生机、充满诗意的空间。

这同时符合生本高效课堂的理论：全面依靠学生，激发潜能，使学生自不过然的发展，已达到学生心灵的熏陶、人格的发展。

课堂模式：环节一：初学展示——诗意课堂的序幕内容：前置性学习内容的反馈。

即预习反馈——课文朗读、字词理解、文脉梳理、内容概括、资料查找……形式以小组合作学习、全班交流展示为主，能够展示自己学到的知识、自己对文本的理解，能够提出自己的疑问……这个环节是诗意课堂的前奏，课标中强调“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。

”这样做充分依靠了学生，把学习的主动权交还给学生。

通过学生对文本的初步情感体验，让他们注重生活，利用生活资源领悟课文，加深理解和体验，达到诗意课堂的初体验。

数学教学中诗意的课堂展现出灵动的魅力摘要：教育应该具有诗意和美感，具有滋养人性的功能。

数学课堂也需要教师用诗去经营。

营造绿色课堂氛围，创设具体生动的学习情境，设计开放自主探究的学习过程，关注课堂的动态生成，去积极建构诗意数学课堂。

诗意的数学课堂是师生经验的共享、情感的融合与灵魂的感召；诗意的数学课堂是学生潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显，学生在诗意的数学课堂里全面、持续、和谐地发展。

关键词：诗意课堂氛围自主探究动态生成好的数学课堂就像演绎一首优美的诗歌，精彩洋溢、智慧飞扬和富有创造性，激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。

这就需要我们让数学课堂成为一道富有诗情画意的风景线，让学生享受诗一般审美创造的心灵感应，使他们在“诗意”的数学课堂里全面、持续、和谐地发展。

一、诗意的课堂简约而丰富在教学《用字母表示数》时，教师以师生的年龄作为数学活动的素材，将字母表示数的抽象的数学意义，以贴近学生生命特征的形式鲜活地呈现出来，学生思考的焦点也自始至终地集中在数的表示上。

教师告诉学生：老师和小华相差25岁，要求他们举例说说小华1、2……岁时，老师分别是多少岁。

当学生体验到“每人说一句，黑板装不下”时，用字母表示数的必要性就自然生成了。

当学生思考“这里a表示什么？这时a与扑克牌的A一样吗？还表示固定的数1吗”时，“字母不仅可以表示固定的数，还可以表示变化的数”的认识就水到渠成了。

特别是当学生思考“ａ＋23除了表示老师的年龄，还可以表示什么”时，学生的认识得到了拓展，即含有字母的式子不仅可以表示一个数，也可以表示两个数之间的关系。

最后通过讨论“ｙ能不能表示500呢”，学生对字母表示变化的数的认识又得到深化：“字母表示数是有一定的取值范围的。

”通过这一数学活动的探究，学生对字母表示数的数学本质应该说已经有了比较全面、清晰的认识，收到了“一材多用，呈现本质”的效果。

二、诗意的课堂灵动而有智慧教师在引导学生交流长方体的特征时，一位学生说出了长方体有24条棱，这种说法显然是不对的。

走进诗意课堂《语文课程标准》的制定引发了我们对传统语文课堂的反思,课堂应是怎样的课堂,说教、传授?还是“稻花香里说词句,听得书声一片”?本来课如人面,千姿百态,各有特色。

可是,仔细看我们的课堂,神州九百六十万平方公里竟然惊人的相似,仿佛一个模子里压出来的一样。

诗意,是人的文化修养的最高表现形式,也是语文教学的灵魂。

缺乏诗意的语文教学,是干旱的季节里,生长出来的苦涩之果。

语文教学亟须诗意之水的浇灌,语文教师亟须诗意水的滋养。

当我们的课堂变得绿意葱茏、鲜花盛开之际,也就是语文教学走进一个崭新的诗的境界之时。

我们试图构建一种与“新课标”最为合拍的课堂,我们将这种理想中的课堂称为“诗意课堂”,我们呼唤丰富多彩独具个性的诗意课堂!一、爱意浓浓,情意绵绵在课堂上,师生间充满了“爱意”,激励性语言犹如催人奋进的号角,鼓舞人心。

童年世界是情绪化的世界,外在的刺激直接影响儿童的情感,积极的情感能有效地促进学生的学习。

这样的课堂,教师才会游刃有余地教,学生才能自由地学;学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法,教师也不会将自己的观点强塞给学生;课堂上有了“爱意”,教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。

诗意语文必能启迪孩子的智慧。

如王崧舟老师在上《丑小鸭》一文时说了孩子的困惑:丑小鸭本来就是白天鹅,长大后自然会变成天鹅,有什么好高兴的?“假如丑小鸭没有经历这么多的磨难,如果它在困难面前退缩了,它又回到了鸭妈妈身边,那么它还能真正成为白天鹅吗?那只没经历磨难的天鹅、退缩的天鹅将会是一只怎样的天鹅?”在这样的引导下,便启发了孩子。

所以王老师说:“知识是一粒沙子,一粒沙子便是一粒沙子。

而智慧是什么呢?智慧是透过一粒沙子背后还有一个灵魂”。

二、诗意未尽,情意犹在语文是一门植根现实,面向世界,面向未来的实践性很强的综合型课程。

语文本身的特点注定了其诗性特质。

语文教育的一个重要目标是充实学生的精神,提高他们的人文素养。

黑龙江教育·教育与教学2022 . 10哈尔滨市香坊区教师进修学校孙鸿飞“诗者，吟咏情性也”，诗是情感燃烧的火焰，诗是血脉沸腾的岩浆，诗意的课堂也必然是师生情感共生、情感共鸣的舞台和阵地。

语文课的课堂一定是情意绵绵，一定是豪情万丈，一定是情丝万缕，一定是一往情深，这样的课堂必然是充满诗意的。

一、深刻体会作者在文本中融入的浓厚情感在所有学科的教育教学中，语文课堂对学生人格的培养和精神的塑造方面有独当之任，语文教材本身就具有浓厚的人文情感，几千年人类文明的智慧结晶和精神力量蕴含其中。

体会《台阶》中作者李森祥在父亲的人物形象上蕴含着的深深情感，他们用他们的一生，用他们的青春和热血筑成我们成长的台阶，支撑着家庭，抚育着儿女，并把他们的精神传承给我们，筑成我们生命的台阶。

这就是以父亲为代表的中国式父亲的形象，他们劳苦一生奉献家庭，最后身劳体衰，可悲可叹的一生恰恰是父亲们可歌可赞的精神。

体会《心中的鹰》中作者唐敏在人们心中的“鹰”被射杀后痛苦、悲伤、无奈和惆怅，用他所述的故事告诉我们：总有一种美好，我们不能破坏；总有一种信仰，我们要去坚守。

体会《黄河颂》中光未然在祖国危急存亡之际，用热血和生命铸就的“黄河之歌”，歌颂黄河，就是告诉华夏儿女，面对民族灾难，团结一心，众志成城，无所畏惧，勇敢坚强地抗击，保卫黄河，保卫全中国！教师在授课之前，必须要充分体会作者在作品中蕴含的浓厚情感、深刻的意蕴，在文字间还原、复活这种情感和意蕴，让一篇篇作品变成一把把燃烧的火焰，照亮、温暖并点燃课堂。

二、表达自己在教学中感受的真挚情感课堂不是无情物，教师作为课堂的组织者、引导者、合作者，在授课前的文本研读和相关内容了解中，在课堂上师生学习研讨中，在课堂设计实施的情境创设中，一定会有自己的独特体验和真挚的情感融入。

当教师融入课堂氛围之中，教师本身就成为课堂中的课程资源，感动着自己，诠释着作品，感染着学生，点燃着课堂。

（一）《台阶》教学片段师：正是千千万万个父亲生命的传承、精神的传承，中华民族精神才代代相传，中华民族的文明才生生不息，他们是我们生命的台阶、民族的台阶，传承着生命，绵延着民族。