补白——让课堂充满诗情画意

让孩子插上想象的翅膀——探讨语文教学中补白的艺术金坛市明珍实验学校张静【摘要】：学生是学习和发展的主体。

我们教师要学会放手，把获得知识的主动权还给学生。

然而，要想让学生在课堂上真正地成为主体，得到充分的发挥。

就必须在语文课堂教学应当象其他艺术形式一样讲究留白的艺术，也即营造出民主和谐的教学环境，让学生积极地参与，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而激活学生的创新思维，提高课堂教学效率。

在教学中，可以在想象、质疑、语言、情感等方面进行补白。

给学生机会，点亮语文课堂。

【关键词】：语文课堂留白想象质疑语言情感【正文】：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”经常看见《语文课程标准》出现这样一句话。

其意思大致是：学生是学习和发展的主体。

我们教师要学会放手，把获得知识的主动权还给学生。

可说起来简单，做起来却并不容易。

很多老师在课堂上总有这样的感觉：“学生不肯说”，“老师讲不完”。

那么课堂上如何让学生成为主体？如何让学生能充分思考，畅谈自己的想法？在这里，笔者认为，要想让学生在课堂上真正地成为主体，得到充分的发挥。

就必须留给学生大量的空白，让学生自主投入其中，以自己的方式，创新性地进行填补。

格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。

语文课堂教学应当象其他艺术形式一样讲究留白的艺术，也即营造出民主和谐的教学环境，让学生积极地参与，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而激活学生的创新思维，提高课堂教学效率。

在语文课堂教学中，我尝试着引领学生从以下几个方面进行“补白式”训练，收到了较为理想的教学效果。

一、补出想象的空白，让学生“看见”更多学生学习语文时往往伴随着丰富的想象活动。

巧用补白促发情感作者：林春晓来源：《广西教育·D版》2020年第03期十年前，我大学毕业，进入南宁市民主路小学从教，在“师带徒”的学习平台上一步一个脚印、扎扎实实地前行。

直至2015年11月28日，我作为广西唯一的选手，参加了在南京举行的“七彩语文”杯第六届全国小学语文教师素养大赛，“遭遇”了从教以来最大的一场“硬仗”——比赛前一天抽签定课、仅仅一个晚上准备，所幸有众多师傅的智慧和精神支撑，我终于顺利闯过这一关，拿下了大赛一等奖。

这次赛课，我执教的是人教版语文四年级上册第三单元第11课《去年的树》第一课时最大的收获是能够真正静下心来，认真倾听学生在课堂上的独立思考，坚定以学生为中心，巧用教学补白，促发学生的真情实感。

下面，我谈谈这节课的教学体会。

一、把握课文特点，准确定位教学目标，明确教学实施策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）针对第二学段（即小学3—4年级，俗称中年段）阅读提出了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”等学段目标与内容。

《去年的树》从体裁上讲是一篇童话故事，故事表达情感的方式相对含蓄，有许多情感“留白”没有言明。

为了强化学生对这些没有言明的情感的理解，针对该课阅读教学，我们决定采用以下教学实施策略：先放手让学生自读自悟，以读带思，发展自主阅读理解能力;再由教师带领学生抓住课文中的三次对话和两个“看”字，组织学生进行补白练习，强化对课文关键词句的阅读理解和对相关情感的表达，发展学生把握文章大意、体会关键词句表达情意的作用以及创意表达的能力。

综合课标对中年段识字与写字、阅读等方面学段目标的要求，基于课文自身的特点及教学补白需要，我们为《去年的树》制定了如下教学目标：1.读准“融化、剩下、伐木、煤油灯”四个新词和“鸟儿、哪儿、细条条儿”等儿化音。

2.通过写批注、添加提示语的方法理解课文内容;通过有感情地朗读课文，感悟童话语言朴实无华的特点，感受人物内心复杂而又丰富的情感。

部编小学语文教材的选文大都留有留白，这些留白或是一处标点，或是一处情境，或是一处场景……将这些留白充分利用好，就形成了“补白”。

教学中，如能加以巧妙应用，既能充分调动学生的学习积极性，更能提升学生的思维表达能力，找准学生思维力的生长点从而使得看似碎片化的阅读区域更加丰富饱满。

偶然听到一位执教公开课《七颗钻石》，课堂中教师对文章中一处补白的巧妙处理，引发了我对文本补白的一点点思考。

一篇文章，可以进行补白的地方很多，但能触发学生深层思考、学生思维能够迅速成长的往往只有那一两处，教者不失时机地抓住那一两处往往能够起到点石成金的效果。

在这节课上，老师结合文本设计了如下补白：小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。

你觉得睡着的小姑娘此时此刻会想些什么呢？话音刚落，学生们纷纷举手发言，可无非就是以下两种意料之中的答案：1.小姑娘梦到了水，她非常的开心；2.小姑娘梦到怎么找都找不到水，非常地着急。

学生们纷纷畅所欲言，课堂貌似很生动，看似轰轰烈烈，但这样的补白实则跟文本内涵相差甚远，可以说这是阅读浅表化的典型代表，不少教师亦有这方面的操作且乐此不疲。

怎样才能有效引导学生进行高阶思维的补白呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：一、补白，找准思维生发点怀特海在《教育的目的》中这样说：“教育应踏着生命成长的节拍，保持一定的节奏。

” 补白是教者对文本再理解再建构的过程，因此在备课时，教者就应该深入理解文本内涵，准确把握真正能够提升学生思维力的补白处，设计合理有效的教学环节。

同样是《七颗钻石》，另一位执教者在如下处设计了补白：文化是思维的活动，是对美和人文情怀的兼容并包。

基于学生已有的理解，课堂教学中，学生沉默片刻，但学生能联系到文本主题进行回答，在理解文本的基础上，思维力还得到了充分的彰显。

因此，对文本的补白离不开教者对教材的精准把握，唯有如此才能在课堂上诱发学生精彩的生成。

显然，学生能够充分的运用到了已经懂得的知识，因为通过回答，我们可以感受到他们将对生活的感知、情感、希望、愿望以及能够调整思想的精神活动联系起来了。

让高效简约之花盛开在语文课堂摘要：教师对教材进行深入地解读，能使语文课堂成为有底气的课堂；对文本进行适度地补白与拓展，能使语文课堂成为有深度的课堂，有张力的课堂；在充满“静”界的语文课堂中能使语文教学变得简约而丰满。

关键词：简约；语文；课堂；教学；语文教师应该比以前更加勤奋钻研教材、研究教学，把教材读厚、读深、读透，惟有“更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能把语文教得简单，才能让语文课变得简约。

一、简约是一种理念，使教学过程清清爽爽“简约”的语文教学首先是指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净，教学过程更有条理、清清爽爽，以简驭繁，返朴归真，凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，让语文教学轻装上阵，以提高课堂教学的实效性。

（一）确定简明的教学目标目标是一切活动的起点和归宿。

教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向，简明教学目标是应考虑的首要问题。

从总的语文目标来说，我们如能扎扎实实地全面地提高学生的识字、写字、阅读、习作和口语交际能力，培养学生良好习惯，增强学生文化底蕴，那就是抓住了语文教学的根本。

另外，学习一篇课文的目标要简明。

新课标提出了三个维度的目标——知识能力、方法过程、情感态度价值观。

认识了“三维”本是“一体”，有助于简化头绪，使目标简明，让教学目标得以在课内完成、落实，学生轻松，老师轻松。

（二）精选简要的课堂提问课堂教学拒绝过度的浮躁和热闹，就是应该还学生静思默想和潜心会文的机会，让学生在自我的学习中产生问题、解决问题、不断收获。

而语文是实践性很强的学科，学生语文能力的提高只能靠自我的不断实践，教师要引导学生亲近文本，理解文本，做文本的知音，就一定要留时间。

时间怎么留，要从减少提问开始。

（三）设计简洁的教学环节教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多的读书、思考、讨论的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高语文能力。

浅谈语文阅读教学中的“留白”摘要：文章“留白”也是一种艺术，在语文教学中，针对文本的空白点或发生点，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。

为文本补白，使学生的思想与文本产生思想的火花，以提高学生学生的阅读能力。

关键词：课题补白文中补白结尾补白文学，音乐上亦多有“不着一字，而形神俱备”的“留白”，这些“留白”，都有着“此处无声胜有声”的精妙作用。

文章“留白”也是一种艺术，在语文教学中，针对文本的空白点或生发点，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。

因此，我们应唤起学生的生活经验，为文本补白，使学生的思想与文本产生思想的火花，以提高学生学生的阅读能力。

日常中课堂教学中，我是从以下环节入手，培养学生补白的能力。

一、课题补白，捕捉灵魂话说好题文一半，可见，课题的重要性。

课题，犹如人的眼睛，是文章灵魂的“窗口”。

透过这小小的“窗口”，常能把握文章的内容和中心。

因此，在开课之初，我充分利用课题引导学生发现问题、提出问题，在质疑碰撞时留白。

我在执教《触摸春天》一文时，让学生就题质疑，学生提出一连串的问题：（1）谁触摸春天？（2）春天怎么可以触摸？（3）春天触摸的感觉是怎样的体验？（4）学生紧扣题目，抓住了“触摸”这个灵魂，提出了一系列的有价值的问题之后，我顺势利导，紧接着启发学生，让学生自主学文，围绕这几个问题与文本对话。

在课堂上表现了学生蓬勃的生命活力和智慧风采。

二、文中补白，把握精彩1、推敲词句补白，倾听人物心声小学语文教材以写人叙事文章为主，这些课文对人物的描写往往存在着“空白”。

人物描写的空白包括：心理描写、动物描写、语言描写、神态描写等。

教学中如能进行扎实到位的补白训练，就能让丰满的人物形象树立在心中。

例如六年级上册《穷人》一文中，在教学“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

《春》教学实录【教学目标】1.读得流畅有情，说得优美有理，想得开合有度，写得生动有序。

2.鉴赏文章的画面美、情感美、语言美、意蕴美。

3.培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情以及向上的精神。

教学重难点1.读得流畅有情，说得优美有理，想得开合有度，写得生动有序。

2.鉴赏文章的画面美、情感美、语言美、意蕴美。

3.培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情以及向上的精神。

[教学方式]确定一节课的教学方式，必须在有明确而合宜的教学理念的基础上进行。

教师首先必须有正确的课堂观，然后才可能有正确的教师观和学生观。

笔者以为，课堂就是教师和学生共同拥有的一个生活、生长的环境，每一个课堂的流程就是师生生命共同成长的生命历程，师生都是以平等的生命体的身份出现，自由交流(这种交流应该包含有知识的交流、方法的交流、情感的交流、思想的交流)，相互理解，相互欣赏，共同推进教学的进行。

在这样的课堂中，师生是一种伙伴关系，是旅途上的同行者，只是由于生活的阅历有些不同，在“旅途”中老师可以给予学生一些指导与帮助而已，而同时，教师自身也可以从学生那里得到一些美好的启发与触动，教师自己的生命也可以从中得到成长与调节(这绝不仅仅是过去所提的“教学相长”的浅层的概念)。

这样的教学，是生命和生命的碰撞，心灵与心灵的沟通，其过程中充满着不确定因素、充满着新的可能，这种过程本身就散发着生命的热力。

在这种充满了生命力的教育生活中，师生生命意识的唤醒、创造行为的展现都成为可能。

语文课堂必须注重学生的全员参与、全程参与、有效参与，强调学生的自主探究、合作劳动和生命体验，活动参与过程就是学生生命体验与成长的过程，这种体验使学生在课程运行中不断获得发展自己的动力。

学生要发展，就必须体验，而且必须是在自主探究中获得的独特体验。

新课标也指出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“注重情感体验”。

体验过程不仅仅是学习，还是一种生命成长的历程。

在这种教学理念的基础上，采用怎样的具体的教学方式呢？在这一点上，笔者无论上什么课，都始终遵循自创的语文课堂教学十“最”原则：1.以最简洁的线条，拉动最丰富的信息。