真诚灵动：课堂评价诗意的追寻

有效教学：课堂教学的倾心追寻——颇析名师张齐华有效教学的教学艺术312035 浙江省绍兴市越城区皋埠镇中心小学顾尧根我时常被他精湛的教学艺术深深折服，像个学生，贪婪地呼吸着弥散在课堂字里行间、细枝末节中浓浓的数学文化；更像名观众，正坐在金壁辉煌的剧院里，欣赏着一场主旋律是“美丽·魅力”的音乐会。

是谁让枯燥单调的数字如此生动鲜活？是谁让孩子们的思维如此韵律灵动？名师张齐华老师就是这场室内“交响乐”的指挥大师！他的课堂，永远彰显着独具个性魅力的教学风格。

什么是有效教学？有效教学的策略是指引起学生有效学习的方法和手段，它的核心是“学生的参与”。

有效教学不是老师教给学生什么，更重要的是教师怎么样引导学生的学习。

从数学教学的角度讲，就是我们要在促进学生基础知识和基本能力提高的同时，也要促进学生情感、态度和价值观的发展。

限于篇幅，本文仅选取几个视角，撷取张老师精湛的几个教学片断，与大家共同分享。

一、切忌“流连忘返”，也勿“浅尝辄止”———发挥情境作用[现场实录]：《轴对称图形》导课片段教师拿出一张纸问学生：给你一张白纸，你会玩什么？生：我会折飞机。

1师：第一次听说女生也会折飞机，挺好！：我会折青蛙和同学们一起玩。

生2师：调皮可爱。

：我会剪许多小块，折成一个个心形，许一个愿望。

生3师：你很有诗意。

：我会折一个窗花。

生4接着，教师进行示范，先把纸对折，再从折痕的地方任意撕下一块，一会儿就撕成一棵漂亮的松树。

老师动作利索的撕纸表演让学生看得目瞪口呆。

老师趁机问学生：“想玩吗？”学生跃跃欲试：“想。

”师：“不急，谁都有机会，每个同学的桌面上都有一张白纸，大家不妨来玩一玩！”（生操作）有效的情境教学，不仅激发了学生的学习欲望，增强内部动力；而且激活了学生内部的知识积淀，建立了新旧联系；同时让学生在亲历的过程中，丰富内心的感受。

美国心理学家罗杰说：“在教学进程中，只有让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情地自由表达，自由参与。

一堂“诗情画意”的语文课作者：王小刚来源：《新一代》2014年第09期摘要：有诗意的语文课堂，是我们不断追求的理想。

要让我们的语文教学充满诗情画意，对语文教师来说就需要较高的人文素养、蕴含诗意情怀，同时也需要灵活驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生在意境中、体悟中领会语文学习的真谛，进而接受美的熏陶和滋养。

关键词：小学语文；诗意朗读；诗意感悟；诗意联想在教师的十年讲台上，我记不清上了多少节语文课了，我也看到了很多的语文教师的课堂教学，见证了语文教师的惊喜与困惑。

课改激起千层浪，教师怨声不断，我认为问题出现在倡导改革的同时，忽视了教师基本素养的提升。

语文是诗意般的语文，一个语文教师也应该是一位具有诗意般的语文教师。

一、语文课堂教学是具有诗意灵动的有诗意的语文课堂，是我们不断追求的理想。

语文教学面对的是有血有肉的学生，通过有情有趣的文本，构建的是平等、民主、和谐的课堂。

因此，语文教学需要诗意，如春水般的滋润，又如潺潺的清泉流进语文的课堂。

（一）诗意地导入，让学生身临其境教师设计导入时，恰到好处地运用一些诗文、名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶。

如在教学《观潮》时，开头我这样导入：同学们，在祖国众多的壮丽山川中，钱塘江大潮奇特卓绝，那“万马奔腾的阵势，山崩地裂的声威”，令无数中外游客留恋忘返。

早在北宋苏东坡就以“八月十八潮，壮观天下无”来讴歌她，咏赞她（随机以诗歌的形式出示）。

这节课，让我们跟随作者观潮，去尽情享受这堪称天下无的钱塘江大潮吧！这种以诗歌形式的导入，学生感觉比较新奇、有趣，从而把学生带入如诗如画的意境中，使学生在学习课文、欣赏美景的同时，获得一种诗的享受。

（二）诗意地朗读，让学生具有灵气教学《三月桃花水》时，我反复让学生随着那优美的语言、和谐的韵律，走进那美妙绝伦，如诗如画的意境，使他们得到心灵的愉悦，情绪的激动，产生进一步阅读的兴趣。

数学教学中诗意的课堂展现出灵动的魅力摘要：教育应该具有诗意和美感，具有滋养人性的功能。

数学课堂也需要教师用诗去经营。

营造绿色课堂氛围，创设具体生动的学习情境，设计开放自主探究的学习过程，关注课堂的动态生成，去积极建构诗意数学课堂。

诗意的数学课堂是师生经验的共享、情感的融合与灵魂的感召；诗意的数学课堂是学生潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显，学生在诗意的数学课堂里全面、持续、和谐地发展。

关键词：诗意课堂氛围自主探究动态生成好的数学课堂就像演绎一首优美的诗歌，精彩洋溢、智慧飞扬和富有创造性，激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。

这就需要我们让数学课堂成为一道富有诗情画意的风景线，让学生享受诗一般审美创造的心灵感应，使他们在“诗意”的数学课堂里全面、持续、和谐地发展。

一、诗意的课堂简约而丰富在教学《用字母表示数》时，教师以师生的年龄作为数学活动的素材，将字母表示数的抽象的数学意义，以贴近学生生命特征的形式鲜活地呈现出来，学生思考的焦点也自始至终地集中在数的表示上。

教师告诉学生：老师和小华相差25岁，要求他们举例说说小华1、2……岁时，老师分别是多少岁。

当学生体验到“每人说一句，黑板装不下”时，用字母表示数的必要性就自然生成了。

当学生思考“这里a表示什么？这时a与扑克牌的A一样吗？还表示固定的数1吗”时，“字母不仅可以表示固定的数，还可以表示变化的数”的认识就水到渠成了。

特别是当学生思考“ａ＋23除了表示老师的年龄，还可以表示什么”时，学生的认识得到了拓展，即含有字母的式子不仅可以表示一个数，也可以表示两个数之间的关系。

最后通过讨论“ｙ能不能表示500呢”，学生对字母表示变化的数的认识又得到深化：“字母表示数是有一定的取值范围的。

”通过这一数学活动的探究，学生对字母表示数的数学本质应该说已经有了比较全面、清晰的认识，收到了“一材多用，呈现本质”的效果。

二、诗意的课堂灵动而有智慧教师在引导学生交流长方体的特征时，一位学生说出了长方体有24条棱，这种说法显然是不对的。

让语文课堂诗意飞扬随着课改的不断深入，语文课堂更是异彩纷呈，那么什么样的语文课堂才是适合学生，是学生所真正需要的呢？我认为初中的语文课堂应该充满文学的味道，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，张扬学生个性，课堂灵动飞扬。

让学生在快乐中感受，在和谐轻松的氛围中求知，碰撞思想的火花,获得求知的乐趣。

运用一切教学智慧，让学生快乐的学习知识，培养能力，让教科书灵动起来，让语文课堂生动起来。

鼓励学生去发现问题，在质疑问难中提高自己的求异思维能力。

1课堂灵动，诗意飞扬语文课堂应是充满灵性，诗意盎然的，而语文老师的精神气质，更会直接影响一堂课的教学效果，影响和感染每一位学生。

老师用春风拂面的笑颜缓解了孩子紧张的心灵。

圆润甜美的嗓音一出口就使整个课堂充满魅力。

语言幽默风趣，妙语连珠；教风质朴沉稳，挥洒自如。

在老师的引导下学生们进入一个舒缓自如的语文世界。

教师的语速不紧不慢，如和风细雨润物无声，声音富有磁性，与孩子们的交流富有亲和力。

孩子们踊跃的发言，轻松的表现，让我感到这样的课堂才具有无限的生命力，这样的课堂点燃了学生的学习热情，让他们对学习产生了强烈的兴趣，极大的促进了学生思维和智力的发展。

在诗歌教学中我们应指导学生运用联想和想象，根据自己的生活体验和理解，把诗中的意象进行组合，创造出一幅幅的生活图景和画面来，把自我融入诗歌中去，从而把握诗人的自我形象，更好地体会诗人在诗歌中创造的意境。

课堂上我们应采取多种形式，激发学生的兴趣，提高他们的欣赏诗歌的能力，让学生进入诗的意境，从而达到潜移默化、陶冶情操的效果。

2腹有诗书，气自华美我们当下的生活越来越物质化，人们只为了自己的功利性存在，由于趋功逐利而不得安宁，我们需要“诗意的栖居”。

社会需要教育通过一些传统经典的学习，良好文化的熏陶，提升学生的文化品位和道德修养。

在经典的阅读学习中，感悟其强烈而深厚的人文关怀，让师生在经典的学习中将中华文化的兼容的气度，和谐的品格，灵动的智慧传承和发展。

标题：探索诗意的语文课堂导语：语文作为一门综合性的学科，不仅仅是知识的传授，更是培养学生语言表达能力、思维能力和审美能力的重要途径。

而诗意的语文课堂，则是在教学中融入诗歌元素，让学生感受到诗歌的美，培养学生的诗意情怀和创造力。

本文将从教学内容、教学方法和教学效果三个方面，探讨如何构建诗意的语文课堂。

一、教学内容：融入诗歌元素1. 选取经典诗歌：在教学中，教师可以选择一些经典的诗歌作品，如唐诗宋词、现代诗歌等，让学生通过阅读和欣赏这些诗歌，感受到诗歌的美和力量。

2. 创作诗歌：鼓励学生进行诗歌创作，可以是自由诗、绝句、律诗等形式，让学生通过自己的思考和表达，培养他们的创造力和想象力。

3. 诗歌鉴赏：教师可以引导学生对诗歌进行鉴赏，分析诗歌的意境、修辞手法等，培养学生的审美能力和文学素养。

二、教学方法：激发学生的兴趣1. 情感引导：在教学中，教师可以通过情感引导的方式，让学生与诗歌产生共鸣，感受到诗歌所传递的情感和思想。

2. 多媒体辅助：利用多媒体技术，将诗歌的文字、音乐、图片等元素结合起来，给学生带来视听的双重享受，增强学生对诗歌的兴趣和理解。

3. 互动讨论：教师可以组织学生进行互动讨论，让学生分享自己对诗歌的理解和感受，促进学生之间的交流和合作。

三、教学效果：培养学生的诗意情怀和创造力1. 提升语言表达能力：通过学习诗歌，学生可以感受到诗歌的语言美和表达力，从而提升自己的语言表达能力。

2. 培养审美能力：诗歌是艺术的一种形式，通过学习诗歌，学生可以培养自己的审美能力，提高对美的感知和欣赏能力。

3. 激发创造力：诗歌是一种创造性的表达方式，通过学习诗歌，学生可以激发自己的创造力，培养独立思考和创新思维的能力。

结语：诗意的语文课堂不仅仅是知识的传授，更是培养学生诗意情怀和创造力的重要途径。

通过融入诗歌元素、激发学生的兴趣和培养学生的诗意情怀和创造力，我们可以打造一种富有诗意的语文课堂，让学生在学习中感受到诗歌的美和力量，培养他们的语言表达能力、思维能力和审美能力。

追寻小学语文课堂的朴实与灵动现在,语文课堂展现出全新的内容:纯美的人文情怀,浓烈的自主探究,火热的讨论交流,独特的多元感悟,深远的资源开掘……可见在一节40分钟的课堂上,我们想给学生的东西太多了,到后来却发现我们有点“得意而忘言”。

一味注重内容理解、人文感悟,忽视语言的理解和运用,甚至以“得意”为唯一目标,忽略了语言的学习。

这种失衡的做法,不仅不能有效提高人文素养,而且长此以往会把语文掏空。

语文教学是干什么的?是凭借文本的语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。

所以我们应简简单单教语文,朴实灵动地进行本色教学,以语言文字本身的魅力去吸引学生,打动学生,让学生喜欢语文,沉浸在学习语文的快乐之中。

我想我们的小学语文课堂应有如下特点:一、识字学词,营造快乐的学习氛围汉字是“中国的脊梁”。

在小学一定要教学生学会、学好3000个常用汉字,做到会认、会写、会组词。

这样我们的中华文化才能深深植根于我们下一代的心田之中。

爱汉字,就是爱祖国的最好事实。

语文课堂一定要有对汉字有趣的学习,因为汉字不是简单的图示符号,每个汉字都蕴涵着一个独立、生动、鲜活的精神世界,是一张可以独立审视的生命面孔。

看到“日”仿佛感受到了一轮火热的太阳;“聪”,让学生理解为上课时耳朵、眼睛、嘴巴和心灵都在同时使用的人才能学会知识,才会聪明。

看图识字、体验识字、联想识字、编儿歌识字、猜谜语识字、做游戏识字……课堂上学生总在饶有兴趣地学习祖国汉字。

汉字的书写魅力也是其他语言无法媲美的。

在小学语文课堂上,老师说:“写好‘人’字就要让撇和捺有骨感,像个有骨气的人。

”老师和孩子们一起用心一笔一划书写着祖国的汉字,手随心动,心随字动,汉字独特的结构美、形体美、神韵美让学生写得心领神会、心旷神怡。

学生从学会一个字到扩出许多或熟悉或新鲜的词语,词语带给学生更多的惊喜,词语让他们走进了更广阔的语文世界。

为什么要追寻语文课的诗意为什么要追寻语文课的诗意一提语文课的诗意，有人会这样想，这不是把语文课搞得玄乎了吗？下意识地就会把它与要“简简单单学语文”，语文课要上得“扎实、朴实”抵触起来。

其实，非此即彼是一种简单化绝对化的思维。

正如生活中无处不存在美一样，生活中也处处存在着诗意。

如果我们的语文课缺少了诗意，那是诗意的失落，是教师缺少一种意识，缺少自觉地去发现去追寻罢了。

追寻语文课的诗意，其意义在于，它会使语文课变得更精彩、更丰富，更走近语文教学的本源，从而更能实现我们孜孜追求的理想中的教学鹄的。

众所周知，诗原本是一种文学形式，人类的文学是以诗歌开篇的，在未出现文章以前，诗就有了。

诗经就是我国最早的文学著作。

究其缘由，也许诗就是人类心灵中最隐蔽最美好的语言，最能表达质朴而纯真的情感。

什么是诗意呢？诗意就是蕴藏于人们心中最美好的理想和意念。

如果诗意只存在于诗人的笔下，那我们的认知太浅陋了。

诗意地栖居，原本是人类永恒的追求。

如果我们的日常生活为美好的理想之光所照耀，那么，我们的生活、我们所做的事便赋予了诗意。

梭罗在《瓦尔登湖》里说：“人类无疑是有力量来有意识地提高他自己的生命的”，人应该而且可以“生活得诗意而神圣”。

教育事业是一项充满诗意的事业，因为它是教人求真、向善、臻美，有着崇高理想信念的事业。

有首歌这样歌颂教师工作的诗意：那块黑板“写下的是真理，擦去的是功利”，那支粉笔“画出的是彩虹，洒下的是泪滴”，那个讲台“举起的是别人，奉献的是自己”。

追寻语文课的诗意，是追寻语文课本该有的东西，也就天经地义的了。

追寻语文课的诗意，就得认识我们脚下这片土地。

这是一片诗意盎然的土地。

人与之打交道的不外乎人与物，可小学语文教师面对的是天真烂漫纯真可爱的儿童，这是我们的殊荣。

诗意与年轻的生命有着天然的本质的联系，儿童历来就有天使的美誉。

我们脚下是一片最纯洁，最少污染，保留着生命的原生状态的土地。

每一个儿童都是幻想家，心灵中都藏着一串彩色的梦，有梦就有诗。

创设教学情境演绎灵动课堂评课创设教学情境演绎灵动课堂情境课堂演绎灵动教学——“校级‘情境教育’⽐灵魂赛课”评课稿情境教育顺应⼉童天性，突出“真、美、情、思”四⼤元素，以“⼉童⼀知识⼀社会”三个维度作为内核，构筑了具有独特优势的课程范式。

本次我们学校举办的“情境教育”课赛活动，不仅凸显了情境教育在语⽂教学中的独特魅⼒，还提升了我们语⽂课堂的⾼效性、观赏性和⼈⽂性。

这两周的两个上午，我⼀共聆听了⼀⾄三年级的六节课，每个年级两节，教学内容都是情境阅读。

这六节课，让我领略到了语⽂⽼师精湛的语⽂功底、⾼超的课件技术、娴熟灵活的驾驭课堂能⼒、极具魅⼒的教师个性。

也让我从不同年龄教师的⾝上学到了不⼀样的精神：年轻⼈，敢于创新，勇于实践，⽼教师的教学思路清晰，过程虽简单，但效率⾼。

我得出⼀个结论：传统不能丢，创新也要做，新旧结合，能让我们现代的课堂教学做到轻松⾃如、⾼效。

综观这六节课，亮点如下：⼀、课前采⽤多种形式的引课，做到实效（做到课前有趣）。

谈话有效如第⼀节课，⽤⼀幅春意盎然的图画，和孩⼦们在谈论画中激起对细致发现的⼀堂课的开始。

第四、五节课都以猜迷语的形式引⼊新课，第四节课从迷语中猜出本节课的主⼈公鸭⼦和⽩兔，第五节课猜“两⼿合在⼀起”得出的声⾳，还猜每⼀种掌声代表的意义，活⽤现场的听课⽼师给学⽣掌声所蕴涵的意义转⼊本节课的内容。

第三节课引⽤名⾔“良⾔⼀句三冬暖，恶语伤⼈六⽉寒”来开课。

第六节课⽤⼀⾸唱《⽗亲》的歌，激起学⽣探究知识的欲望。

这些形式多样的课前铺垫和谈话，都是为下⽂的学习⽽做，⾮常有效果。

⼆、充分运⽤现代技术创造教学情境，做到逼真（做到情境激趣）。

情境教学是（⽹上查找，填补），这六节课中，⼤部课都做了这⼀点，⽤逼真的情境，瞬间激发了学⽣的学习兴趣，难点不攻⾃破。

1⼀号选⼿⽤形像的图画做了⽠字的样⼦，让学⽣看图猜字，激发学⽣去读准、记准、写准这个字的基础。

她⽤西沃软件的移动功能给学⽣选字填空，学⽣在操作中理解字义。