让诗意充满语文课堂

诗意语文近在课堂发布时间：2023-03-16T01:42:38.741Z 来源：《中国教师》2023年1期作者：许智敏[导读] 诗歌鉴赏专题是高中语文教学中仅次于文言文教学的第二大教学板块许智敏赤峰市元宝山区平煤高中诗歌鉴赏专题是高中语文教学中仅次于文言文教学的第二大教学板块，所用课时较多。

但即使是高三学生，经过了专题复习和二轮综合复习之后，仍觉得诗歌鉴赏试题难度大，把握起来比较吃力。

尤其是对尖子生而言，得满分的可能性比较小，很难在诗歌鉴赏的试题中体现出优越性。

这样耗时多，收益小的试题，学生就不愿在此多浪费时间，可能会导致恶性循环。

所以，诗歌鉴赏的备考一直都是困扰教师和学生的难题。

每次外出学习或者参加学校请来的专家讲座，都希望能听到对诗歌鉴赏专题的更多讲解，指导自己的诗歌教学能少走弯路，更高效更扎实。

在多次的学习总结后，反思自己的诗歌教学，写下几点努力方向：一．诗歌当歌咏，在吟咏中品味诗情当下流行的一句话“爱，就要大声唱出来”。

可能是个人性格内向的原因，也可能是自身嗓音条件的限制。

多年来的诗歌教学功利性明显，愚昧地认为，只要能读懂诗歌，能答对试题，得分是重中之重。

而当岁月沉淀，无论是诗歌还是文言文教学，越来越欣赏古人的教学模式，让学生摇头晃脑地，在吟咏中品味诗情，品味诗意，这何尝不是一种原始的但却是能让孩子们真正陶醉于文字美的最简单的方式。

本届高一以来的教学中，尽管本人不能为学生亲自做朗读示范，但自己却在尝试通过音频视频，让学生感受大家的朗读魅力，也通过学生中的朗读佼佼者起到引领示范作用。

我很欣慰自己的这点转变。

但也一直有一种遗憾，未能为学生起到朗读的示范作用，毕竟教师“学高为范”。

以我曾经参加过的全国中学诗歌课堂教学研讨会为例，当时举办单位西安曲江一中，西安是大唐的府邸，曲江是诗歌的源头，本次活动，让每位与会者徜徉于诗意的世界。

当时进行展示的是赵雪莲老师和朱建斌老师，他们的教学方式就带给我很大的震撼，也同时带给我扽诗歌鉴赏教学一些新的启示。

营造诗意的语文课堂十年前，我刚刚走上语文教学岗位，对于语文教学的认识还很模糊。

在一次听课活动中，我有幸听到了一位前辈讲授的《背影》一课，他的课堂导入给了我极大的震撼，从此使我的语文教学有了追求的方向。

“如果说母爱是一湾港，那么父爱就是一座山；如果母爱是一把伞，那么父爱就是一棵树。

父亲永远无言的隐蔽着自己的儿女，父爱永远无言的围绕在儿女身旁，就像今天我们读到这位伟大而平凡的父亲。

”我沉浸在这诗意的语言当中，心中不自觉地想：语文课堂就该是这样的。

一堂课，他就用诗一样的语言诠释着朱自清父亲伟大的爱，带领我们每一个听课的人感受着朱自清的拳拳赤子之心。

从那一天开始我告诉自己，我的语文课堂就应该是充满诗意的。

营造诗意栖居的语文课堂从此成为我语文教学的不懈追求。

那么，怎样才能让语文课堂充满诗意呢？一、营造诗意的氛围语文课包罗万象，生活中的所有色彩都在为语文课堂着色。

语文课上我们可以欣赏美丽的图画，可以聆听优美的旋律，可以观赏雄伟的建筑，可以感受历史的苍茫，可以展望未来的美好。

当生活的画卷在学生眼前一一铺展开来的时候，我们应该做的就是帮助他们更好的进入到这幅画卷当中，营造诗意的氛围，走进作品，走进作品所呈现的意境。

（一）音乐创设诗意的氛围音乐可以使人的心灵靠岸。

当我们在讲授诗歌、散文或者游记等体裁的文章时，往往可以借助音乐使学生浮躁的心冷静下来，进而走入文学作品，走进诗意的境界。

我在讲授七年级上册三单元写景散文、九年级下册一单元爱国和思乡诗歌和许多古代写景散文的时候都运用音乐作为营造课堂氛围的帮手，取得了较好的效果。

值得说明的是，选择音乐作为营造氛围的手段，必须以了解文章内容和音乐主题为前提。

避免音乐与课文格格不入，反而分散学生的注意力。

（二）诵读朗读是语文的主要教学手段，也是学生要学习的一种重要技能。

好的朗读可以把听课的人带到一种忘我的境界。

一般情况下，语文课文都有现成的朗读录音。

但是我有一个原则，凡是自己能范读的文章，绝不用他人的脚本；凡是能当堂诵读的，绝不录制音频材料播放。

让语文教学绽放诗意的花朵语文是最具人文性的学科，语文教学是对于生命的教育，它作用于学生的精神建构。

但在现实的语文教学中，由于人文教育的衰落和人文价值的迷失，如今的语文教学得了“诗意缺失症”，呼唤诗意的回归是语文教师不容忽视和推卸的责任。

语文教学教学语言教学环境语文是一门充满诗意的学科，选进的语文教材，都是一些文质兼美的经典佳作，这些作品经历了时间长河的洗涤，闪烁着人类精神之光，负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。

如果说语文课本为语文教学的诗意化提供了一片沃土，语文教师是辛勤的耕耘者，学生是圆实饱满的种子。

那么，在这片沃土上，教师如何耕耘才能绽放出诗意的花朵呢？一、营造诗意的课堂，语文教师要充满诗情语文教学中，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生受感动，教师首先要被感动。

试想，如果教师缺乏激情，语言晦涩，表情单一，又如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？所以，只有教师深情投入的时候，才能用自己高昂的情绪感染和同化学生，从而获得最佳的课堂效应。

可见，教师本身就是一种重要的课程资源。

那么，如何作一个富有诗意的语文教师，让语文教学流淌着诗意的清泉呢？1.语文教师要有情感情感是语文课堂教学的基础，更是营造诗意的关键因素。

感情灌注于课堂，正如血液流动于全身，当教师情感的血液在课堂教学的有机体中流畅时，知识才能较容易地转化为学生的精神财富。

曾经听一位老师讲沈复的《童趣》，不断地分析文章的内容：这句是什么什么意思……其结果学生们目光呆滞，昏昏欲睡，其根本原因是教师自身情感淡漠，怎能引起学生的共鸣？相反，另一位老师在上这一课时，饱含着对童年的追忆之情和学生一起分享童年的趣事，结果一堂课充满了趣味和活力。

一个富有诗情的教师，讲课时必然以激情再现丰满的艺术形象，或显示“金戈铁马，气吞万里如虎”的气魄，或表达缠绵悱恻、凄清婉约的情怀，教师用诗意来引导诗意的时候，学生才会于自然、人、社会中发现美，感悟美、创造美，语文课堂才会成为充满生机与活力的、迷人的、令学生无限向往的课堂。

语文课堂应是富有诗意的课堂 富有诗意的语文课堂可以给人美感，给人美的享受。在这个课堂里引导学生学习的语文教师也应该是一个富有诗意的语文教师。如何把握审美感受，创设审美意境，让课堂充满诗情画意，让学生接受美的熏陶，这不仅有利于学习本身，还有利于学生心灵与人格的健康发展。诗意的课堂不仅能丰富人的情感，对形成一个人的思想品格和文化底蕴有重要作用，因此语文课应充满诗意充满灵气。 诗意的语文课堂需要诗意的语文教师。什么是诗意的语文教师呢？诗意是充满激情的，不仅要有理论的支持，而且要有深厚的文学底蕴，更重要的是人格的力量。小学语文看似简单，可是它包容丰富的内涵，是文化的重要组成部分。不仅具有工具性，而且具有人文性。我们面对鲜活的生命，你教给学生的不仅仅是知识与能力，还有方法与过程，更重要的情感与态度。一个诗意的语文教师带给学生的是精神的享受。孩子的精神从哪里来？从课堂教学中，主要靠教师人格的影响和人性的发挥。语文是富有感染力的学科，如果说一个语文教师，没有丰富的情感，没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能驾驭课堂，怎能让孩子喜欢语文。一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受，富有诗意的课堂能给学生带来心灵的感染和文化的震撼。 诗意的语文课堂需要语文教师必须有丰厚的文化内涵。不说通晓天下事理，至少要了解文学、史政、科学、哲学等。我听到过这样的语文课，课堂中，学生提出了很多疑问，教师采用的策略都是“学生问学生答”。学生实在回答不了的，把问题留下，课后自己解决。也许有人说，这恰恰是教师的高明，发挥了学生学习的主动性。而我认为不完全是。课堂教学是对话的过程，教师该解答的要解答，该告诉的要告诉。把一切问题推卸给学生，教师是不负责任的。从另一角度来看，不得不怀疑，这位教师也回答不了。如果我们的教师都这样上课，那么我们的教师真是个“大闲人”了。这个“大闲人”谁都能做。 要想让学生喜欢语文，首先要让学生喜欢老师。我的小学经历了几位教师，有一位教师，整天的骂骂咧咧，说话冷嘲热讽，土话、粗话口不遮拦。学生几乎是在驯养中成长的，那么，谁还能喜欢老师，谁还能喜欢语文。另有一位教师，言谈拘谨，幽默风趣，妙语连珠。在日常的用语中，就能透出他的文学素养，他引用的一句格言，一首古诗，一个典故，一个成语，都成为我们课下效仿的经典。这个老师看起来有点“一般”，可是在他的熏染下，我们确实受益很多。我们感觉到学习语文是最大的乐趣。 诗意的语文课堂需要语文教师具备高超的教学艺术。艺术是技能与智慧的完美结合。艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。所谓艺术就不是大众化的，突出的是个性与新鲜。譬如，同样课前导入，有的教师照本宣科，直扑主题。而有的教师，总是从儿童的兴趣与认知出发，让儿童渐入佳境。艺术是不断变化与创生的，一个方法艺术再好，但反复的运用，学生没有了新鲜的感觉，艺术也不能称为艺术了。记得上中学的时候，有一位校长在做报告的时候，很会用词，什么“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋……”我们起初感到校长很有文采，可是后来发现，每次报告都少不了这几句。于是，成了我们笑谈时的话柄。一个充满诗意、生机与乐趣的课堂，教师要有好“方法”，这“方法”就是艺术。同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬，甚至是反复操作一个模式。而有的教师总能创设出富有个 性组织形式。又如阅读方式，如果总是一个模式：复习-导入-学字-读文-作业。学语文就像走程序，学生还有什么兴趣可言。 诗意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵。诗意的语文课，情景交融，自然流放。诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。诗意的语文教师，充满着自信与关爱，才华横溢，运筹帷幄。语言优美，风趣幽默。希望我们都做一个诗意的语文教师，用智慧去点燃诗意的语文课堂。

让语文课堂成为诗意的栖居地【摘要】让语文课堂成为诗意的栖居地，不仅仅是新课标的要求，也是学生人性回归的必由之路。

它能一扫应试教育带来的陈腐气，冲开精神层面的桎梏，对学生的发展有着重要的意义。

本文以课堂为主阵地，以学生为研究对象，试论让语文课堂成为诗意的栖居地的必要性，构建诗意课堂的原则，以及让语文课堂成为诗意的栖居地的方法。

【关键词】语文；课堂；诗意一、问题的提出市场经济追求利益，社会风气物化严重，人们越发理性、越发冷漠，“路不拾遗”已成为古董，诗情画意也被现代的快节奏撕得粉碎。

一夜之间人与人之间温馨脉脉的面纱不见了。

这种大潮不可避免地冲击了校园这方净土。

学生的精神荒芜，学生渴求诗性的回归、人性的回归，就像涸辙的鱼盼望着雨水。

教学实践中，我也感到被应试教育压得喘不过气来，有个辍学的弟子给我来信说，他现在看到课本感到无比亲切，贪婪地读着，忘记了时间，上学时怎么没有感到语文课本是那么的好，里面的文章是那么的美！看到他的来信，我的心像被刀划了一下，紧接着是收缩地疼，我把自己钉在精神的十字架上，扪心自问，为什么我没能带给学生阅读的快乐，精神的盛宴，诗性的回归？在教学中，我大胆做了一些尝试，希望语文课堂成为学生诗意的栖居地，学生的精神在语文课上拔节，成长。

二、构建诗意课堂的“三美”原则（一）、音乐的美音乐的美，是对诗歌的音节而言，指音节朗朗上口，错落有致，具有诉诸听觉形象的那种音节美和旋律美。

节奏轻快，韵律柔和，抑扬顿挫。

这说明了语言的音乐性可以荡涤学生沾灰的心灵。

要让语文课堂充满诗意，需要注意辞藻的音乐性。

优美辞藻的吟诵能立刻吸引学生的耳朵，进而吸引学生的心灵。

诘屈聱牙的句子只会令人昏昏欲睡，甚至反感。

所以，音乐的美，作为诗意课堂构建的第一个原则。

（二）、绘画的美经由学生的想象创造栩栩如生的形象，营造出一幅幅美丽的画面。

更有助于学生对文本的理解。

随着初读到品读学生对文本的理解越来越深，这时候，拥有绘画美的教学内容可以更快更好地加深学生理解，并且诉诸视觉形象的“词藻”的选择和使用，让学生有身在画中游之感，意境上的绘画美可以激发学生兴趣，更有效地理解文本。

如何营造良好的课堂氛围[用诗化语言营造课堂氛围]【内容提要】语文教师在课堂上能恰如其分的运用诗化的语言，就会让诗意在语文课堂间流淌，让激情在语文课堂中奔放。

当教师以诗化的语言表述，营造出良好的课堂氛围，就能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生迅速进入文本意境，接受文本的熏陶和感染，使课堂活跃起来。

【关键词】诗化语言课堂我国古代教育名著《学记》提出：“善教者，使人继其声。

善教者，使人继其志。

其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。

”语文，应该诗意地栖息在艺术的殿堂，这就要求语文教师的课堂语言内涵要极其丰富。

有人说：诗人是令人敬慕的。

其实，教师也是在用心血写诗，而且写着人们最关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，而是写在学生的心田里。

这实际就是语文教学活动中对诗化境界的追求。

我认为，当今的语文教学应多一些诗意，多一些对美的欣赏和领悟，这样才能让语文教学能够像春风化雨一样，起到润泽、诗化学生心灵的作用，使学生具有诗化的人生。

一、创设诗化的情境，导入新课新课标强调了文学作品的审美情趣、审美感受和审美创造等。

教师在一堂课中设计导入新课情境时，若能恰到好处地运用一些诗意的语言，不但能够渲染一种诗情画意的气氛，而且还能创设“先声夺人”的审美情境，让教材诗意地盛开在学生的心里，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且有利于学生心灵与人格的健康发育。

我在上北师大版八年级（下）《爱莲说》时就设计了这样的导入语：谁都知晓，荷花之美，以其出淤泥而不染的高洁而著称。

它虽生长于淤泥之中，却能洁身自好。

它那入世的执著，不与春光明媚中的百花斗艳的秉性，曾使多少文人墨客为之魂牵梦绕。

那高雅的气质又曾使多少市俗为之羞愧难当；再看那荷茎亭亭玉立，却“中通外直，不蔓不枝”，高风亮节，生性倔强，让一切卑劣在它面前胆战心惊。

可见她虽娇艳但不失清纯，虽雍容大度，却始终透着那股刚强。

二、运用诗化的语言，激发学情对于语文教学而言，教师的诗化语言所呈现出的情感或者情景，能使学生不知不觉地融入到或宁静或悠远、或激昂或悲愁的氛围中去，师生的情感也随之得到释放，最后便陶醉在浓郁的诗样的意境里。

品诗歌之美筑诗意课堂——四年级下册课文《绿》评课活动发言稿人间最美三月天，草长莺飞绿满川，在这生机盎然的季节里，我有幸聆听了组内两位老师执教的现代诗《绿》，老师们精彩的课堂给我留下来深刻的印象和启迪，值得我学习的地方太多。

一、准确把握教材特点，精细备课“凡事预则立，不预则废”，认真而充分的备课是教师上好课的前提，更是关键。

课堂中两位老师对教材把握准确、教学目标明确，重难点突出，教学手段灵活，一切教学活动都能从学生的实际出发，促进学生的发展。

王老师采用精美的课件辅助教学，一张张精美的图片和一个个灵动的视频将诗歌所表现的绿意盎然的充满生机与活力的意境直观的呈现在了学生面前，降低了文本的理解难度，激起了学生无限的想象力。

成老师则能巧妙地整合教材，从单元目标入手，精心设计课堂，以“日积月累”中的名言为引子，引导学生读诗、解诗、诵诗、作诗，注重学生能力的提升，为本单元的综合性学习打下了基础。

二、在朗读教学上，重视学生语文能力的提升课程标准提倡多种个性化的朗读，让学生在阅读实践中彰显个性，展示自我，使课堂焕发出生命的精彩。

现代诗形式自由，节奏优美，注重意象，意蕴丰富，通过朗读能使学生思维力不断得到锻炼与提升。

教学中，两位老师都没有过多的讲解，而是注重引导学生富有个性化的朗读，让学生在读中分享，谈出自己的理解和独特感受。

在反复的朗读中展开想象，引导学生脑海中一遍遍浮现出诗歌描绘的美好画面，并进行拓展和补充，大胆创设情境，为想象插上翅膀，感受诗人独特的表达。

三、准确把握诗歌特点，体悟诗歌情感上课伊始，王老师首先引导学生回忆了诗歌特点，以这些特点为顺序，使得学生的学习过程有方法可依，降低了学习的难度。

而成老师注重挖掘学生自我独特的感受与生活体验，她对诗歌特点没有做过多的讲解与分析，让学生在反复朗读、品味中去感悟、自主发现。

教师大胆的放手，体现了学生学习的主体地位，为学生提供了充分表达自己阅读见解的平台。

王老师和成老师的课堂是充满诗意的课堂，他们用满堂的绿意，带给了我们满眼的春色。

让诗意在课堂中流淌“诗意语文”，是由著名特级教师王崧舟开创的一大教学流派。

按王崧舟老师的说法，“诗意语文”是以“诗意”之光烛照语文教学、语文课堂，并将“诗意”之魂作为语文教学的终极关怀。

中国是一个诗的国度，从《诗经》《楚辞》到唐诗宋词，从屈原、陶潜到李白、杜甫，无数诗人留下了多少千古传诵的名句。

听着孩子们的朗朗诗声，面对越来越丰富的诵读篇目，我深深地感到诗歌不仅应停留在课外背诵阶段，而应走进课堂、在课堂中营造诗意的氛围。

教师应利用诗意的文本，诗意的语言打造诗意的课堂，利用一切有效的时间与空间，激发孩子们诗的热情！二年级教材中有一篇冰心的小诗《雨后》，在教学中，我让学生轻松快乐地阅读文本，从以下几个方面使学生更深刻地品味到文章的诗意。

一、想象诗的意境“嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋，水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样”喜欢雨后玩水，雪后玩雪，这是儿童的天性，连续两个比喻，让学生感到雨后广场的水多和孩子们的快乐。

我在教学时让学生边读边想：雨后的广场像什么？有的同学说：“像一个连一个的小池塘”，没有拘泥于文本，我很欣喜。

接着打开思路，那水里一群赤脚的孩子又像什么呢？学生眼睛发亮，精彩的想象从他们口中不断涌出：“快乐得像一只只小螃蟹。

”“快乐得像一群活蹦乱跳的猴子。

”“快乐得像小青蛙在呱呱地叫。

”学生的想象力是无穷的，想象让文本有了生命，让课堂有了色彩，让我们更好地体会到了诗的意境。

人与自然的和谐在诗中，更在孩子们的想象中，由此给课文定下了一个快乐的基调。

二、感悟诗的情感我们的教学对象是儿童，儿童的情感是人世间最纯真的，也是最丰富的。

他们情感的花朵需要文学的浇灌，而教材正是能拨动他们心弦，打动孩子的最好工具。

如何在学生和文本之间引发共鸣，使学生入情、动情呢？以《雨后》二三小节为例：“小哥哥使劲地踩着水，把水花溅起多高。

他喊：妹，小心，滑！说着自己就摔了一跤。

他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕——糟糕！”而他通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲。

语文课堂,让学生诗意地栖息【摘要】诗意，是人的文化修养的最高表现形式，也是语文教学的灵魂。

本文从“营造课堂氛围”“平等对话”“广泛阅读”三个方面对如何构建诗意课堂的课堂教学模式进行了探讨。

【关键词】语文课堂教学模式诗意语文是一块滋养心灵的沃土，是一种洗尽铅华见真淳的精神享受。

语文的本色是诗意，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意，语文是一首和谐的有各种各样的情调和内涵的诗。

可是，我们的语文教学走到今天，却陷入了前所未有的尴尬。

我们奉为瑰宝的语文教学理论，大多也都是随着考试的转轮，我们的教学在被考试牵着鼻子走，语文美妙的韵律已经沉沉睡去……然而，诗意是语文教学的灵魂。

语文教学亟须诗意灌溉，语文教师亟须诗意涵养，这是新课改给我们提出的要求，也是时代赋予我们的重任。

那么，如何进行诗意的语文课堂教学呢？一、“明月松间照，清泉石上流”——在诗意氛围中营造课堂诗境文章不是无情物。

学习文章就要形成与文章内容相一致的情境和氛围，以便引起学生心理上的共鸣。

诗意的教学首先必须是有鲜明的形象性、情境性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。

基于这样的教学理念，辅以现代的教学手段，我们可以先营造出诗的意境，让学生在诗意般的境界中，慢慢地感悟美，细细地品味真，从而唤起他们对生活的热爱和对生命的感激。

如教学《我的空中楼阁》一课时，我播放班得瑞的《寂静山林》，学生静静地听着潺潺的流水声、沙沙的树叶声、婉转的鸟叫声……山野的气息迎面扑来，对如画如梦的“空中楼阁”的向往之情油然而生……学习《胡同文化》时，由于我们南方的学生大多对北京的胡同感到陌生，我在授课时播放北京胡同的有关图片，变抽象的文字介绍为直观的胡同形象，并且在讲授中播放歌曲《前门情思大碗茶》，让学生边听边体味浓浓的京味儿。

这样，学生就易于理解汪曾祺恬淡温和、京腔京韵、洋溢着浓厚文化气息的《胡同文化》。

教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我用电视剧《三国演义》的片头曲mv，使学生在“滚滚长江东逝水”的宏伟画面和“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空。