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《散文诗两首》教学设计《散文诗两首》教学设计作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《散文诗两首》教学设计，欢迎大家分享。
《散文诗两首》教学设计1教材分析《荷叶母亲》选自七年级上册第五单元,本单元的几篇课文，都以亲情为主题,写出了亲情的丰富与多样。
鲁迅先生的《风筝》洋溢着浓浓的手足同胞之情；张之路的《羚羊木雕》描述了子女与父母的冲突；《散步》勾勒了一个和美的家庭；《荷叶母亲》是一篇爱的美文,作者被雨打红莲,荷叶护莲的场景所感动,而联想到在母亲身边，孩子沐浴着爱的光辉，是难得的幸福与欢乐（正如红莲）；远离或失去母亲，思母之情是何等深切，自己是何等孤单与无助（如同白莲）。
学习这篇课文,让学生学会用真挚的情感去跟作者、跟母亲进行心与心的交流，去分享与珍惜真挚美好的亲情。
在教学中，先由听歌引起学生共鸣——母爱，引出课文，合理利用多媒体资料介绍作者、听读课文、欣赏诗画、聆听音乐等，融入学生朗读、师生探讨交流、小组合作、师生练笔等形式，课内和课外相结合，把听、说、读、练、思、赏、搜等多种方法结合在一起，借此提高学生能力，陶冶学生情操。
学情分析有人说，九零后的孩子是自私的一代，他们相当部分只懂得索取，不懂得关爱，在享受的同时而忽视了父母付出，本节课的设计重点之一就是让学生在理解文章基础上，品位浓浓的母爱，学会感恩，学会体贴父母。
我面对的是一群正需要用感情去感化的农村孩子，他们对语文的整体感知能力还是比较弱的。
因此，要上好这节课，教师就要做好引导，要让学生真正的融入课文中去，不能为学课文而学课文，而要联系生活实际去感知。
教学目标1、知识与能力：把握散文诗的感情，品味语言，有感情地朗读诗歌。
2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
苏教版六年级语⽂下册第9课词两⾸ 苏教版六年级语⽂下册课⽂《词两⾸》分别是李清照的《如梦令》和张志和的《渔歌⼦》，店铺在此整理了苏教版六年级语⽂下册第9课《词两⾸》，供⼤家参阅，希望⼤家在阅读过程中有所收获! 苏教版六年级语⽂下册第9课《词两⾸》课⽂原⽂ 《如梦令》 宋·李清照 常记溪亭⽇暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回⾈，误⼊藕花深处。
争渡，争渡。
惊起⼀滩鸥鹭。
《渔歌⼦》 唐·张志和 西塞⼭前⽩鹭飞， 桃花流⽔鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑⾐， 斜风细⾬不须归。
苏教版六年级语⽂下册第9课《词两⾸》课后习题 ⼀、看拼⾳写词语。
⼆、请给下列字注⾳。
鳜鱼( ) 箬( ) 笠( ) 蓑( )⾐ 三、课内外知识链接。
1.《词两⾸》《如梦令》是宋代词⼈李清照所作。
词⼈回忆了_______。
表现了作者_______。
《渔歌⼦》是唐代词⼈张志和所作，描绘了_______，朔造了_______，赞美_______，抒发了作者_______。
2.《如梦令》和《渔歌⼦》都是词牌，我还知道的词牌有：_______、_______、_______。
3.《如梦令》中“醉”表明词⼈_______。
“不知归路”的原因可能是_______;也可能是_______。
两个“争渡”表现了词⼈ _______。
4.李清照另外⼀⾸《如梦令》：_______。
5.《渔歌⼦》描写的⾃然景物有：_______、_______、_______、_______、_______、_______、_______构成了⼀幅美丽的_______。
6.《渔歌⼦》中张志和说“斜风细⾬不须归”，表⾯看“不须归”的原因是_______，实际是“不想归”，原因是_______。
7.《渔歌⼦》勾勒了⼀幅_______，塑造了⼀位_______。
8.部分词的意思及全词的意思。
《如梦令》 常：_______。
沉醉：_______。
兴尽：_______。
【苏教版六年级语文下册9词两首】苏教版六年级下册语文苏教版语文六年级下册第9课《词两首》分别是《如梦令》和《渔歌子》，小编在此整理了苏教版六年级语文下册第9课《词两首》，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!苏教版六年级语文下册第9课《词两首》课文原文《如梦令》宋·李清照常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡。
惊起一滩鸥鹭。
《渔歌子》唐·张志和西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
苏教版六年级语文下册第9课《词两首》之《如梦令》赏析《如梦令》(常忆溪亭日暮)一词，是一篇追忆旧游之作。
那是一个夏日的傍晚，出游归来的少女词人，泛舟于清溪之上，观赏到藕花绽开、鸥鹭惊飞的美好景色，心中洋溢着青春的愉悦。
这一情节，犹如青春溪水里一朵可爱的浪花，在词人的记忆中不息地跳动着。
从其明快的色彩和欢乐的格调来看，此词当是词人的早年之作。
常忆溪亭日暮，沉醉不知归路。
词的开篇，用了常忆二字，不仅表明作品是追忆往事之作，而且表明所追忆的内容，在词人的脑海中留下了非常深刻的印记。
溪亭，点出地点是溪边的亭子;日暮，点出时间是一天的傍晚。
沉醉一句，出现了作品的抒情主人公，即词人自己。
在清澈溪水边的精美亭子一带，度过了一天欢乐的时光之后，傍晚时分，本该回家了，而她却因为沉醉而不知归路。
不过，这里的沉醉二字，不可拘泥于字面的含义来理解，而要看到，其中体现出青春少女的娇憨情态，蕴含着一种纯真的形体美。
更何况，真正让词人沉醉的，又岂止是醇厚的美酒，还包括着自然的美景呢。
兴尽晚归舟，误入藕花深处。
接下来，用了兴尽一语，高度概括了整整一天的欢乐活动，而把其中的具体细微之处，全都留给读者去想象。
既然已是沉醉不知归路，当然就会误入藕花深处，词中的情节发展是非常自然的，清澈的水面上，覆盖着丛丛密密的硕大荷叶，无数只粉色或白色的荷花，在绿叶的簇拥下，迎着阵阵晚风悄然绽放。
六下语文第九课
六下语文第九课是关于《诗经》的学习内容。
《诗经》是中国古代第一部诗歌总集，也是我国第一部文学宝库，被誉为中华文化的瑰宝。
在六年级下册的语文课本中，第九课主要讲解了《诗经》中的《采蘩》和《周南》两篇古诗。
首先，让我们来了解一下《采蘩》这首古诗。
《采蘩》是《诗经》中的一篇风雅诗，表达了一位少女在采摘芳香的蘩草时的心情。
诗中描写了少女采蘩的场景，通过描述少女的举止和神情，展现了她的美丽和高贵。
诗歌运用了大量的比喻和修辞手法，如“采蘩采蘩，薄言采之”、“在原，莫乱子”等，表现出了作者对少女的赞美之情，展示了古代诗人对美好事物的敏锐观察和深刻感悟。
接着，我们再来了解一下《周南》这篇古诗。
《周南》是《诗经》中的一篇国风诗，通过描写南国的风土人情，表达了诗人思乡之情。
诗中通过描绘南国的景色和风物，展现了诗人对故乡的眷恋和思念之情。
诗歌中融入了丰富的感情色彩，如“采采黍，南山有台”、“葛藟席，栗之叶之”，诗人通过这些细腻的描写，勾勒出了南国的风情和诗人的情感。
在学习《诗经》这一课的过程中，我们不仅能够欣赏古代诗人的高超才华，还能够感受到古人对美好事物的追求和热爱。
通过诗歌的学习，我们可以提高自己的文学素养，培养自己的审美能力，感受到诗歌的美和力量。
希望同学们在学习《诗经》的过程中，能够认真品味诗歌的内涵，感受诗歌的魅力，让诗歌的美好永远伴随着我们的成长和生活。
愿大家在诗歌的海洋中感受到无限的乐趣和启发，让诗歌成为我们心灵的一片净土，陶冶我们的情操，丰富我们的内涵。
祝愿大家在诗歌的世界里，收获满满的幸福和成长！。
《十六年前的回忆》教学设计教材分析：本文通过对父亲李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。
除开头外用倒叙的方式引出回忆后，文章按时间的先后顺序回忆了父亲被捕前、被捕时、法庭上、被害后的几件事。
学习这篇课文，学生要学习以下几点：一，让学生收集资料和借助课文，了解李大钊同志被害的过程，感受李大钊的高贵品质，激发对革命先烈的崇敬之情；二要引导学生理解文中含义深刻的句子，抓住人物神态、外貌等的描写，感悟人物的崇高精神；三是领悟文章前后照应的写法，对比的写作手法，掌握文章的叙述方法。
学情分析：对于李大钊，部分学生有所了解。
学习本文，要引导学生认真阅读，理解课文，并适当展开讨论，使学生深入体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。
设计理念：“阅读是一种对话”。
对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。
正如《语文课程标准》里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。
鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，阅读课的教学首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话，其对话的内容至少包括：读懂了什么，受到怎样的情感熏陶，获得了怎样的思想启迪，享受怎样的审美乐趣。
所以，《十六年前的回忆》第二课时的教学是建立在学生在第一课时已初步读懂课文的基础上，扣住本文的主旨部分--“李大钊是一个怎样的人，为什么能这样？”展开的。
引导学生更深入地与文本进行对话。
在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣。
教学目标：1.理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，使学生受到生动的革命传统教育。
2. 领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法，对比的写作手法。
