博士生联合指导制度的全球扩散：20世纪80年代以来的分析
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建国以来高校大规模扩招的历史制度主义分析
２０１４年第５期 现代大学教育 基金项目：国家自然科学基金课题“面向创新驱动发展战略的高校创新人才培养改革研究”，项目编号：７１３７３２７４。
收稿日期：２０１４－０６－２３作者简介：刘海兰（１９７６－），女，湖南涟源人，中国人民大学教育学院教育经济与管理学博士研究生，井冈山大学高等教育研究所讲师，主要从事高等教育政策与管理研究；姚荣（１９９０－），男，江苏泰州人，中国人民大学教育学院教育经济与管理学博士研究生，主要从事教育政策与法制、高等教育组织与管理研究；周光礼（１９７０－）男，湖南武冈人，教育学博士，中国人民大学教育学院教授，博士生导师，从事教育政策与法律、院校研究、高等教育政策与管理研究；北京，１００８７２。
建国以来高校大规模扩招的历史制度主义分析刘海兰 姚 荣 周光礼摘 要：运用历史制度主义分析框架发现，建国以来我国三次高校大规模扩招是特定国家治理结构、意识形态与政策范式等制度环境约束下，关键行动者在关键时期采取特定行动策略的产物。
通过关键行动者、外部环境或关键事件的分析可以发现，我国高校扩招呈现出“自上而下”与政府主导的“单向管控”逻辑。
高校自主权的缺失与自律意识薄弱、民间社会发育的不完善以及政策分析市场或思想市场的“排他性”等因素使得扩招决策往往受制于国家意志的诉求而严重忽视高等教育的内在规律。
需要通过高等教育治理体系与治理能力的现代化，促进高校招生的制度逻辑从“单向管控”向“协商互动”转型。
关键词：高校大规模扩招；历史制度主义；高等教育治理；单向管控；协商互动中图分类号：Ｇ６４９ ２１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－１６１０（２０１４）０５－００６１－０８一、问题的提出自建国以来，我国高校招生规模时而剧增或剧减，时而渐增或略减，呈现非常态性增长。
在建国６０多年里经历了两次较大规模的扩招与三次大规模的扩招。
两次较大规模的扩招为１９８３年至１９８５年，１９８３、１９８４、１９８５年的招生人数分别为３９ １０、４７ ５０［１］、６１ ９２万人［２］，增长率分别为２４ １３％，２１ ４８％，３０ ３６％，至１９８６年略有回落；第二次较大规模扩招为１９９２年至１９９３年，增长率分别为２１ ６５％［３］，２２ ５３％［４］。
2020专升本汉语言文学马克思主义基本原理作业答案
2020专升本汉语言文学马克思主义基本原理作业答案1. (单选题) 在21世纪到来的前夕,英国广播公司(BBC )在全球范围举行过一次“千年思想家”网上评选,结果高居榜首的是马克思。
马克思主义之所以至今仍受到人们的普遍关注,并充满生机和活力,是因为( )(本题1.0分)A、它完成了对各种客观事物的认识B、它正确反映了社会发展规律并具有与时俱进的理论品质C、它是检验人们各种认识是否正确的标准D、它对人们的各种实践活动都有具体的指导作用标准答案：B2. (单选题) 马克思主义最根本的世界观和方法论是( )(本题1.0分)A、辩证唯物主义B、历史唯物主义C、辩证唯物主义和历史唯物主义D、唯物主义标准答案：C3. (单选题) 马克思主义最重要的理论品质是( )(本题1.0分)A、理想崇高B、科学严谨C、博大精深D、与时俱进标准答案：D4. (单选题) 马克思主义最崇高的社会理想是( )(本题1.0分)A、实现共产主义B、消灭阶级、消灭国家C、实现个人的绝对自由D、实现人权标准答案：A5. (单选题) 马克思主义理论体系的本质特征是( )(本题1.0分)A、阶级性和群众性的统一B、历史性和现实性的统一C、科学性和革命性的统一D、批判性和创造性的统一标准答案：C6. (单选题) “人不能两次踏进同一条河流”和“人一次也不能踏进同一条河流。
”这两种说法( )(本题1.0分)A、都是辩证法的观点B、都是诡辩论的观点C、前者是辩证法的观点,后者是诡辩论的观点D、前者是诡辩论的观点,后者是辩证法的观点标准答案：C7. (单选题) “坐地日行八万里,巡天遥看一千河”的著名诗句所蕴含的哲理是( )(本题1.0分)A、物质运动的客观性和时空的主观性的统一B、物质运动的无限性和是空的有限性的统一C、物质运动的多样性和静止的单一性的统一D、物质运动的绝对性和静止的相对性的统一标准答案：D8. (单选题) 辩证唯物主义认为事物发展的规律是( )(本题1.0分)A、思维对事物本质的概念和反映B、用来整理感性材料的思维形式C、事物内在的本质的稳固的联系D、事物联系和发展的基本环节标准答案：C9. (单选题) 恩格斯认为,全部哲学,特别是近代哲学的重大的基本问题是( )(本题1.0分)A、哲学与人类生存活动之间的内在联系问题B、人与周围世界的基本联系问题C、思维和存在的关系问题D、关于人的本质问题标准答案：C10. (单选题) 在工作中防止“过”或“不及”的关键在于( )(本题1.0分)A、抓住事物的主要矛盾B、认识是事物的量C、确定事物的质D、把握事物的度标准答案：D11. (单选题) 一个完整的认识过程是( )(本题1.0分)A、感性认识—理性认识—感性认识B、实践—认识—实践C、感觉—直觉—表象D、概念—判断—推理标准答案：B12. (单选题) 社会存在是指社会的物质生活条件,它有多方面的内容,其中最能集中体现人类社会性质的是( )(本题1.0分)A、社会形态B、地理环境C、人口因素D、生产方式标准答案：D13. (单选题) “各种经济时代的区别,不在于生产什么,而在于怎样生产,用什么劳动资料生产。
政策试点和政策扩散
政策试点和政策扩散政策扩散通常是指创新型政策的扩散，罗杰斯将政策扩散定义为一项创新通过某种渠道随着时间流逝在一个社会系统的成员之间被沟通的过程。
其研究始于20世纪60年代后期的美国，密歇根大学的沃克系统关注了各种创新型政策如何在各州之间的扩散。
并采用历史事件分析法，对从政策原始创新者到后来跟进者之间的时间维度进行了分析。
在这之后，有关于政策扩散尤其是创新型政策的扩散的研究逐渐成为当前政策科学中“最为引人注目的领域之一”。
这些研究有一些共性的主题：包括促进或阻碍扩散的各种影响因素、扩散的动因与类型、扩散路径的特点与模式等。
一、政策扩散产生的原因通过对政策扩散实践进行长时期的经验观察和量化分析，研究者们总结出个最根本的因素，即学习、竞争和公众压力。
首先，各州之间在政策制定方面存在着学习效应。
每个州在面对公共问题时都会努力探寻其他州是否有应对类似问题的经验。
如果存在着且已被证明为是有效的政策方案，那么只要不与本州的其他政策有根本性的冲突，一个州就可以通过模仿性学习、借鉴别的州的现成政策以降低创新本钱。
其次，各州尤其是邻近州之间存在着绩效竞争。
为了竞争各种有限的资源，尤其是为了提升治理绩效，每个州都在自觉或不自觉地与其他州进行着竞争，都在试图赢得优势、努力防止劣势。
于是，当有一个州因某项新政策的实施而获得额外的绩效收益时，其他州很快就会跟进。
第三，政策制定者能感受到辖区内公众要求改革和创新的压力。
当其他州采纳了某项创新性政策，尤其是当邻近州采纳了该类政策并增进了社会福祉时，辖区内的公民就会为此给决策者施加采取相同或类似政策的压力。
二、政策扩散的过程在早期的研究中，格雷借鉴其他学科对创新扩散的研究，提出了政策扩散过程的一个经验模型，他发现在一项创新型政策扩散的初期，政策采纳的发生相对不频繁，而随着各种因素的影响，在此之后采纳的比例会急剧上升。
布朗和考克斯将创新型政策扩散的过程总结为三条规律：即时间维度上呈现出S形曲线，在空间维度上表现为“邻近效应”，以及在区域内出现“领导者—追随者”的层级效应。
公共政策分析论述题
论述题（50 题）1、论述影响公共政策评估的主要因素，请举例分析。
答案：（1）公共政策目标的不确定性，表现在：政策目标无法量化；大多数政策有多重目标；政策目标的不稳定性；政策目标的含糊性；政策目标的主观性；政策目标的情境性。
（2）公共政策影响的广泛性，影响因素有些难以测量，衡量标准难以统一。
（3）政策对象的抵制，政策运行的各有关人员会基于自身的利益而阻挠或反对政策评估的进行。
（4）公共政策资源的混合性和公共政策行为的重叠性，投入到不同政策的资源彼此纠结，难以分清每项具体政策的投入；相关的政策同时作用于同一的政策对象，各自效果难以分辨。
（5）结合案例分析略2、论述促进公共政策评估的途径。
答案：（1）端正评估的指导思想：评估是政策科学化、民主化的重要保障；评估过程要实事求是；建立奖惩制度，实现权、责、利相统一；评估的目的是实现政策的科学化、民主化，提高政策效果。
（2）促进政策评估的制度化：建立评估工作制度，设立政策评估基金，强化评估反馈机制。
（3）保持政策评估的独立性：建立独立评估机构，评估者的地位要有周全的职业保障，评估者要有独到的方法。
3、论述政策监控的作用和意义，请结合案例分析。
答案：（1）政策评估是保证政策制定合法化、科学化和民主化的重要手段。
（2）保证政策内容尽可能广泛地综合各种利益要求，使之反映人民群众的根本利益。
（3）保证政策贯彻落实，尽可能地避免政策过程中发生对政策误解、曲解、滥用、消极抵制甚至反抗。
（4）促进政策的调整与完善，有利于及时准确、真实地发现政策的片面性和局限性，以便及时地实现政策的调整、完善或者终结。
（5）结合案例略4、我国政策评估面临什么困难？如何改进我国的政策评估体制？答案：我国公共政策评估的现状可以概括为：刚刚起步，问题重重，具体来说，当前我国政策评估工作存在的主要问题有：（1）评估者缺乏对政策评估的科学认识和认真态度；（2）评估标准以价值判断为主，评估方法以定性分析为主；（3）缺乏独立的政策评估组织；（4）评估对象以政策输出为主，忽视对政策影响的评估；（5）资料和评估经费的欠缺；（6）公众未能广泛参与政策评估。
全球化的历史进程与中国共产党
第 2 期 (总第 128 期)Academic Jo ur nal of Zh o n g zho u No . 2文章编号 :1003 —0751 (2002) 02 —0004 —05全球化的历史进程与中国共产党刘 德 喜1 , 王 鸿 信2(11 中共中央党校 , 北京 100091 ; 21 西北政法学院 , 陕西 西安 710000)摘 要 :殖民主义和帝国主义是全球化第一个浪潮的产物 ,作为其对立面的马克思主义也是全球 化第一个浪潮的产物 ,中国共产党的诞生也是全球化第一个浪潮的产物 。
中国共产党领导的中国 革命的胜利和中华人民共和国的成立 ,对于全球中心的转移 ,对于摧毁阻碍全球化进程的帝国主义统治 ,具有重大作用 。
面对全球化第二次浪潮 ,中国共产党领导中国人民积极进行改革开放 ,发 展经济 ,使中国尽快融入了全球化进程之中 。
关键词 :全球化第一个浪潮 ;全球化第二个浪潮 ;中国共产党 中图分类号 :D23文献标识码 :A西班牙 、葡萄牙 、荷兰 、法国 、英国等 殖 民 帝 国 。
这些殖民帝国用大炮轰开了一个个闭关锁国的国家和地区 ,使之被迫融入全球化的 浪潮 。
正是这些殖民帝国 ,把全世界纳入了 全球霸权体系 。
特别是 17 世纪开始崛起的 大英帝国 ,不仅创建了相互均衡的国际政治 体系 ,而且创建了全球航运霸权体系 、全球贸 易霸权体系 、全球金融霸权体系 。
依靠这些 霸权体系 ,大英帝国成了当时全球航运周转 中心 、全球贸易交流中心 、全球金融结算中心 和货币供给中心 。
殖民主义和帝国主义是全球化第一个浪 潮的产物 ,对全球化有促进作用 。
但由于它 在本质上带有损人利已的罪恶目的 ,所以注一 、全球化的第一个浪潮与中国共产党的诞生15 世纪末的‚地理大发现‛开辟了人类的全球性的视野 ,预示了世界历史全球性阶 段的到来 。
特别是到 18 和 19 世纪以机械化 大生产为特征的工业革命兴起 ,火车 、轮船 、 汽车 、飞机等一系列交通工具出现 ,使全球各 主要地区之间的相互交往成为现实 。
20世纪80年代以来的灾害
20世纪80年代以来的灾害、疾病历史地理研究综述张雷（云南大学人文学院，昆明，650091）摘要：20世纪80年代以来关于灾害、疾病史的研究取得了很大的成就，但也有许多不足，本文从几个方面对此进行系统的回顾与梳理，有一定的学术参考价值。
关键词：灾害疾病研究综述一、以往灾害、疾病史的研究的阶段性发展关于灾害及救灾的问题自古一直受社会各界的广泛的关注，上世纪20—40年代，他就开始起步了。
当时伴随着帝国主义侵略的不断加深和各种自然灾害的肆虐横行，社会矛盾日益尖锐并激化。
自然矛盾的刺激，使社会矛盾白炽化，二者交织在一起，让人难辨是天灾还是人祸。
就在这样的大背景下，许多学者前辈从不同视角对灾害问题发表过各种见解和看法，涉及到许多方面，现在硕果累累的荒政史研究也是在这样的背景下展开的。
随着更多的有识之士涉足于这方面的研究，相关论文和专著不断涌现。
1937年“七七事变”和抗日战争的开始，使得这种研究被迫中断。
此间至1949年新中国成立，相关研究成果寥寥无几。
二十世纪50—70年代，是灾害与荒政问题研究的停滞阶段。
在1949年后的学术研究中，因为史学研究的侧重点问题和政治环境的影响，此问题一直没有受到重视，从而陷入了停滞，仅在六十年代饥荒时期有极少的几位学者对其进行了关注。
“文化大革命”爆发到1979年，灾害史研究成果上一片空白。
二十世纪80年代至今，灾害及荒政研究进入了一个全新的发展阶段。
80年代以后，随着政治环境的日渐好转，人类对自身生存状况的更多关注，对减灾抗灾问题的日趋重视，尤其是1991和1998年两次百年不遇的特大洪水的发生，学界对荒政史又重新给予了关注，并使其迈入了一个全新的阶段。
此研究的范围日渐扩大、视角逐步拓宽、方法更加多样化、成果也层出不穷，出现了一个新高潮。
但是长期以来，疾病医疗史研究一直是中国史学界所忽视，1980年代中期起，特别是1990年代以来，尽管从社会史的视角对中国历史上疫病的研究开始在海峡两岸逐步兴起，但仍处于草创阶段。
阅读材料历史材料题
1.阅读下列材料（17分）材料一德国雅斯贝尔斯在《历史的起源与目标》一书中说，公元前800年至公元前200年之间，是人类文明的“轴心时代”。
这段时期是人类文明精神的重大突破时期。
在轴心时代里，各个文明都出现了伟大的精神导师——古希腊有苏格拉底……中国有孔子……他们提出的思想原则塑造了不同的文化传统而且更重要的是他们虽然远隔万里，但却有许多相通的地方。
材料二现代德国学者罗茨认为：“假如孔子能够继续被视为‘伟人’之一，可能对世界是一种福祗。
”请回答：（1）结合所学知识分别指出孔子和苏格拉底的思想主张。
（6分）（2）简要说明材料一孔子和苏格拉底思想原则中的“相通的地方”。
（3分）（3）他们提出的思想原则塑造了东西方怎样不同的文化传统？（2分）（4）孔子和苏格拉底的思想对东西方社会政治分别产生了怎样的影响？（2分）（5）材料二的观点是什么？（1分）综合以上材料你认为对儒家思想应该怎样看待？（3分）1）孔子：仁，以德治民，克己复礼，有教无类等；苏格拉底：有思想的人是万物的尺度，美德即知识等。
（6分）（2）注重人的作用（人本思想或关注人的活动）；强调伦理道德（修养）；重视教育（3分（3）孔子创立的儒家思想成为中国传统文化的主流思想；苏格拉底的思想是西方人文主义思想的源头。
（2分）（4）前者成为维护封建专制统治的工具（理论基础）；后者是近代西方民主政治的思想源头。
（2分）（5）认为孔子对当今世界的和平与发展可能发挥积极作用。
（1分）看待：对儒家思想的地位和作用要辩证看待，既要看到它的积极一面，又要看到它的不足；我们应该在继承中取其精华，在创新中去其糟粕。
（言之成理即可，3分）2.阅读材料，回答问题。
材料一孟德斯鸠在《论法的精神》一书中指出，中国之所以历史悠久，文化发达，国家相对稳定，纯系地理条件使然。
中国的边界，或为大海，或为高山沙漠，外敌只能从北方入侵，所以安全较有保障。
虽发生分裂，但不久即复归统一，主要也是地理原因。
关系管理的大师格兰诺维特
关系管理的大师格兰诺维特2011年06月24日16:36来源：管理学家作者：慈云鹏在中国，“关系学”几乎人人皆知，然而，真正从社会网络角度对“关系管理”进行学术研究的，美国的怀特和格兰诺维特领风气之先。
格兰诺维特以《弱连带的优势》一文，奠定了其学术基础；以《找工作：关系人与职业生涯的研究》一书，造就了其学术影响；以《经济行动与社会结构：镶嵌问题》一文，开创了新经济(310358,基金吧)社会学。
对于管理学而言，他对弱连带的研究，论证了弱连带在信息传递上的重要作用，使人们摆正了弱连带和强连带的关系；他提出的镶嵌理论模型，对理性经济人假设和官僚制组织理论提出了革命性挑战，为治理理论中的网络、市场、层级组织的整合提出了新的思路，并由此引出了经济社会学的新内涵。
尽管格兰诺维特是社会学家，但是，正如当年梅奥的霍桑实验所引发的管理学变革那样，格兰诺维特的社会网络研究，预示着管理学的基本假设和组织理论将会发生范式革命。
格兰诺维特的思想或可商榷，观点尚需完善，方法也有待改进，但是，他对“关系管理”的开创性贡献已经产生了世界性影响。
社会网络研究的领跑者：格兰诺维特来源：《管理学家》杂志社作者：慈云鹏青海广播电视大学近年来，一谈到如何运用社会关系找工作，人们总要提到格兰诺维特。
实际上，格兰诺维特的学术贡献远远超出大众的想象。
赞誉者称他为“名满社会学界和管理学界的一代宗师”。
尽管格兰诺维特是社会学家，然而，由于他在经济社会学中的开创性研究，冲击着经典的组织理论，使他在管理学界的影响迅速扩展。
他通过运用社会网络分析法，对韦伯（Max Weber）以来的组织理论进行了重构，为组织领域的理论研究提供了新的发展方向。
20世纪初，韦伯从组织权威出发提出的理性官僚制，在组织理论中产生了深远影响。
人们一般认为，理性官僚制（科层制），是组织理论的经典范式，尽管二战以后韦伯的观点遭到了众多批评，但依然占据着组织理论的主流位置。
最有代表性的批评是20世纪60年代沃伦• 本尼斯（Warren G. Bennis）发起的，他认为，“官僚体系已经成了多余的东西，不再是有用的工具了。
我国博士研究生招考制度:历史、现状及趋势
我国博士研究生招考制度:历史、现状及趋势作者：叶晓力，欧阳光华来源：《研究生教育研究》 2017年第3期摘要：博士研究生教育是国家人才培养中的精英教育，是教育的重中之重，关乎国家发展大计。
而博士生教育质量得以保障的第一道关卡在于招生选拔，选拔方式科学合理是进行高质量研究生教育的重要前提。
在现行招生制度下，完善招考自主权分配、保障招考方式合法性、建立科学监督评估体系将是我国博士研究生招考改革的重要方向。
关键词：博士研究生；招考制度；改革方向中图分类号：G643文献标识码：A随着我国高等教育大众化的进一步发展，博士研究生教育面临更多的挑战，改革的步伐也在不断探索中加快。
招生制度是高等教育制度的重要组成部分，大学能否培养出高素质的创新人才，取决于如何更好地选拔人才、发现学生的才能并为之提供畅通的渠道。
[1]我国博士生招考制度伴随着博士生教育应运而生，是博士生教育制度体系的重要组成部分，经过数十年的发展，已越来越趋向科学合理，国家和高校都关注选拔方式在博士生教育中的重要作用，不断探索更符合博士生教育规律的招考制度。
一、我国博士研究生招考制度的历史考查现代意义上的博士生教育自民国始。
新中国成立后，我国教育重构，博士研究生教育几经周折，在借鉴国外先进经验基础上，探索尝试本土化改革，目前已经形成相对系统完善的招生培养机制。
（一）建国前期参考西方大学早在20世纪20年代，一些大学就开始给达到要求的毕业生授予博士学位，这类学校多和英美大学有密切联系，授予毕业生国外大学博士学位。
由于查考当时国内大学章程中并未发现有关博士的专门条款，因此学界认为这并不算是我国严格意义上的博士招考制度的诞生。
1934年5月，国民政府陆续颁布《学位授予法》《学位分级细则》《大学研究院暂行组织规程》等法规，其中规定：“我国学位仿英美学制为学士、硕士、博士三级”。
1940年，国民政府又公布《博士学位评定会条例》和《博士学位考试审查及评审细则》，这些都构成我国最早也较为完备的博士研究生教育法规政策体系。
欧盟高等教育国际化政策
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为了总结和检查《博洛尼亚宣言》实施情况,欧盟两年召开一次会议,对 博洛尼亚进程进行检查,并逐步细化其具体内容,现在共开了4次会议。 2001年《布拉格公告》,强调终身学习和学生参与教学的必要,进一步明确 提高欧洲高等教育的竞争力和吸引力是建立欧洲高等教育区的重要内容。 2003年《柏林公告》,提出将两阶段模式为基础的高等教育体系进一步细化, 把研究生阶段的教育分为两个层次:硕士生和博士生,成为三段式高等教育 体系。 2005年《柏根宣言》,加强建立高等教育质量保证体系；实施国家质量体系 框架；决定颁发联合学历学位,包括博士生联合学位；横向打通高等教育体 系,创造并建立通往高等教育的灵活通道。 2007《伦敦公告》,决定成立“欧洲质量保证机构登记处”,提出扩大欧洲 高等教育的范围,建立欧洲教育科研大区战略思想,打通欧洲高等教育区和 欧洲研究区。正是在这一系列政策的影响下,欧盟高等教育区内容逐渐细化 和逐渐扩展到更宽广的领域。
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博洛尼亚大学
1997《里兹本公约》 1998《索邦宣言》
《博洛尼亚宣言》确立了在2010年建立欧洲高 等教育统一区域的发展目标,该目标的实现过程被 称为“博洛尼亚进程”。 博洛尼亚进程是1999年在意大利博洛尼亚提出 的欧洲高等教育改革计划,其主要目的是整合欧盟 高等教育资源,打通欧盟内部高等教育体系。从高 等教育体制兼容性、学历互认、学分互认、学生国 民待遇、学生自由流动、教师自由流动,高等教育 质量等方面都给出了具体的目标与操作办法。为了 落实博洛尼亚进程,参与国每两年召开一次会议,总 结前阶段的问题,并指出以后的发展方向。
《博洛尼亚宣言》 主要目的是整合欧盟高等教育资源,打通欧盟内部高 等教育体系。从高等教育体制兼容性、学历互认、教 师自由流动、高等教育质量等方面都给出了具体的目 标与操作办法。
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博士生联合指导制度被认为是全球博士教育改革的主要趋势之一。
从历史比较的视角对20世纪80年代以来博士生联合指导制度在英国、澳大利亚等英语国家和德国、瑞典等欧陆国家的扩散情况进行分析。
对我国而言，实行联合指导制度既符合国际趋势，也是当前深化博士教育改革的需要。
但联合指导制度的进一步推广应重视导师指导职责的制度化、规范化，关注导师联合指导文化的建立，并应广泛开展相关实证研究。
关键词博士生教育；导师指导；联合指导；制度扩散；比较研究导师指导是博士生培养质量的关键影响因素。
在导师指导中，导师的学术能力、指导风格、投入程度等会影响学术指导的质量，但导师指导的相关制度安排显然也会对学术指导质量产生重要影响。
博士生的学术指导制度包含导师的遴选和资格审查、导师的责任与权利、导师的构成等内容。
在导师的构成当中，一个首要的问题是博士生应当由单一导师指导，还是应接受两个或两个以上导师的集体指导？多年来一直专注研究博士生教育问题的美国学者内拉德（Ner ad，M）在2010年的一篇论文中指出，博士生不只有一位导师已经成为一个全球共同的趋势。
但是，这种趋势在何种意义上是全球性的？如果发生了这种全球性的转变，这一转变是在何种背景下、如何历史地发生和扩散的？迄今学界对上述问题仍缺乏研究。
近年来，国内一些知名高校也在一定范围内积极探索推行联合指导或导师指导委员会制度。
这既符合国际改革趋势，也是当前深化我国博士生教育改革的需要。
因此，对博士生联合指导制度的历史演变及其扩散情况进行分析，同样具有重要的政策参考价值。
本研究试图从历史比较的视角，分析博士生联合指导制度如何从20世纪80年代以来逐步在英国、澳大利亚等英语国家和德国、瑞典等欧陆国家扩散的过程，并在此基础上就联合指导制度在我国的具体实践和未来的进一步推广展开讨论。
一、博士生学术指导制度的理想类型（一）联合指导制度联合指导（Co-supervision）顾名思义，是指两个或者两个以上导师参与指导研究生学位学习全过程的行为。
在有些国家是“指导委员会”（supervisory committee）形式，如美国。
而在澳大利亚，除使用“co-supervision”这个概念外，还会使用“joint supervision”“dual supervision”，后者在英国的使用同样较为普遍。
除此之外，小组指导（team supervision、panel supervision）的概念也被用于类似的指导实践中。
联合指导制度主要包括两种形式，第一种是以主导师为主的指导委员会制，以美国为代表。
美国至少在20世纪初期已经开始实行集体指导制。
蒋梦麟在1918年出版的博士论文致谢词中特别提到了George Strayer（主导师）、John Dewey、W. H. Kilpatrick和Paul Monroe等老师的指导。
在美国，学生通过资格考试后，由教授组成的论文指导委员会（dissertation committee、supervisory committee、supervisory team或Ph.D. committee）来管理。
指导委员会一般由3~7人组成，其中至少有一位必须来自相邻学科，指导委员会的主席即博士生的主导师。
指导委员会的主要职责包括：①每年至少开一次会，监督博士生学习进展；②主持博士生综合考试和论文开题；③在学生写作博士论文需要帮助时提供必要的指导；④阅读博士论文，并给出修改意见以及是否通过的意见；⑤如果博士论文举行口试答辩，指导委员会需就该论文是否通过进行投票。
当然，在论文指导过程中，主导师负主要的责任。
论文指导委员会不仅是博士论文的指导者，也是博士论文的评审者和直接把关人。
博士论文只要获得指导委员会所有成员的认可即可通过，无需其他同行的评阅。
第二种形式是主导师加副导师的联合指导制度，主要见于英国、澳大利亚等国家。
和美国的指导委员会制度不同，在英国和澳大利亚，主、副导师并不参与博士论文的评阅，博士论文的质量由外部考官负责把关。
（二）单一导师制以德国、日本、中国为代表。
德国在传统上严格实行单一导师制。
导师在博士生培养中发挥着至关重要的角色，以至于被称为“博士父亲”（Doktorvater）。
但近年来，德国的一些大学也逐渐引入导师小组制（team supervision）或多导师制（multiple supervision）。
日本高等教育制度深受德国模式的影响，传统上实行单一导师制。
我国长期以来主要实行单一导师制。
导师制度的分类除了导师的人数之外，还可按照学位论文是内部把关还是外部把关来进行分类。
在欧洲，根据欧洲大学协会2011年对欧洲大学的调查（共有112所大学返回问卷），其中107所大学均表示，其博士论文委员会成员由内部成员和校外成员组成。
澳大利亚的博士论文评审也实行外部把关制度，其博士论文至少需要两名校外专家的评审。
以上有关博士生学术指导制度的分类是基于传统实践的一种理想型建构。
（见表1）当然，随着世界各国对博士生指导制度的改革，原有的分类变得不那么清晰了，联合指导制以更加多元的形式逐渐在各国博士教育中实现制度化扩散。
二、博士生联合指导制度的全球扩散（一）英国的传统与改革直到20世纪60年代，英国博士生培养还是以单一导师制为主。
欧内斯特•拉德（Ernest Rudd）1966年对2300多名研究生学位获得者的调查显示，91%的学生接受单一导师指导。
不过，当时学界已经有人主张采用联合指导制度，以提高学术指导质量。
从20世纪80年代起，英国科研资助机构，如英国经济与社会科学研究理事会（ESRC）、英国高等教育拨款委员会（HEFCE），高等教育质量保障机构如QAA 等陆续发布博士生培养调查报告，对联合指导制度在英国的扩散发挥了重要作用。
1989年，英国全国学术奖励委员会（Council for National Academic Awards）提出大学之外的高等教育部门应采用“指导小组制”。
1996年，HEFCE发布的著名的哈里斯报告在对英国研究生教育进行全面评估的基础上提出，研究生应由科研活跃的研究人员进行指导，并进一步鼓励导师指导小组制。
2000年，英国惠康基金会（Wellcome Trust）对受其资助的博士研究生导师的调查显示，83%接受调查的博士生导师表示其所在高校及研究机构已出台联合指导制度性文件，并且对联合指导持支持态度。
2009年，ESRC发布《博士生训练与发展指南》（ESRC Postgraduate Training and Development Guidelines）鼓励双导师制或导师小组制，尤其是从事跨学科研究的博士生。
该指南提出导师可以是跨系或跨部门的，而新导师或经验不丰富的导师应该与经验丰富的导师一起指导。
2011年，QAA明确提出，每位研究生都应该通过导师团队获得指导。
从院校层面来看，目前联合指导制度在英国已经基本实现制度化。
大学普遍实行双导师制，主导师被称为“first supervisor”或“principle supervisor”，副导师称为“second supervisor”“subsidiary supervisor”或“mentor”。
主导师全权负责对博士生的指导，副导师辅助主导师对博士生进行具体指导。
包括提供选课意见、对博士论文进行修改。
如牛津大学要求所有新任导师都要由一位“mentor”指导或者采取联合指导的形式。
但是具体操作上各学科存在差异。
如医学科学部导师手册要求新任导师必须要有指导经验的导师进行联合指导，且新任导师在第一个学生取得学位前不允许招收第二名学生。
社会科学部的单一导师指导和联合导师均占一定比例，但在跨学科领域则以联合指导制度为主。
如英国国王学院（King’s college）在其最新学术规范中规定，“每位学术博士在录取时需要被分配一位主导师（第一导师），学生注册或者注册一个月之内需确定导师组（或至少另一位导师）。
博士生和导师需要在博士生注册后的三个月之内签署一份导生协议。
主导师需要有定期（至少每月一次）且记录在案的指导会面”。
（二）澳大利亚的传统及其改革作为英国的前殖民地，澳大利亚博士生培养模式深受英国的影响，博士生在一名导师的指导下进行独立研究。
作为英国的前殖民地，澳大利亚博士生教育培养模式深受英国的影响，博士生在一名导师的指导下进行独立研究，也几乎无需上课。
但由于缺乏严密的规划，很多导师对学生的指导并不得力，学生的毕业率比较低。
20世纪80年代初，联合指导制度正式引入澳大利亚。
1984年，斯特兰克斯（Stranks，D.R.）在其关于澳大利亚博士教育发展的论文中指出，单一导师指导模式（sole supervisor model）、科研经费资助状况以及学生的就业期待影响着博士生教育质量，因而提出更多地使用指导委员会提供更多元化的指导，促进博士生的学术社会化。
同年，摩西（Moses，I）指出，指导委员会或联合指导可以为博士候选人提供补充专业知识的来源，尽量减少对单一导师的依赖。
20世纪90年代，联合指导制在澳大利亚得到进一步推广。
1994年，澳大利亚就业、教育与培训部对澳大利亚国立大学博士生指导工作的调查显示，当时几乎所有博士生均由三位以上导师组成的指导小组进行指导，其中一位或者两位为导师“supervisors”，另外一位称为“adviser”，但指导小组的组长必须是“supervisor”。
到21世纪初，联合指导制度在澳大利亚已被广泛采用。
2005年，澳大利亚研究者对全澳5 395名博士生进行问卷调查显示，博士生中有两位导师的比例占58%，有三位或三位以上导师的占22%，单一导师的仅占20%。
2007年，伯克（Bourke，S）对8所澳大利亚大学804篇博士学位论文的分析得出了相似的结论。
尽管联合指导制度在澳大利亚已经被普遍采纳，政府部门仍然希望进一步推广这一制度。
2010年，澳大利亚研究生研究理事会（Australian Council of Graduate Researchers）发布指导纲要，建议博士生应由一位主导师（primary supervisor）和至少一名副导师（co-supervisor）共同指导。
同时，基金资助制度也鼓励联合指导制度，政府部门要求高校提高博士生学位完成率，而联合指导制度被认为是解决这一问题的方法之一。
（三）欧陆体系国家和日本的改革德国的博士生指导主要采取单一导师指导模式，但近年来也逐渐部分地引入联合指导制度。
德国科学理事会甚至提倡实行博士委员会制度，该委员会一方面承担研究指导的功能，另一方面在主导师与学生发生冲突时起到协调作用。
以柏林自由大学为例，该校目前大多数博士生仍然接受单一导师指导，但2006年成立了旨在促进博士生结构化培养的达莱姆研究院（Dahlem Research School）。