20世纪80年代以来对外汉语教学语法研究综述

对外汉语专业发展概况文献综述0709600103 李鑫洁一、引言中华民族同世界各民族友好往来的历史有多久，对外汉语教学的历史就有多久。

中国同世界各国交往的密切程度，以及国力的强弱，直接影响着对外汉语教学的兴衰。

至新中国成立以后，对外汉语教学逐渐成为一门学科和一项语言教育事业。

目前这项事业正以崭新的姿态、面向世界、迎接未来。

以此为背景，我们尝试对对外汉语教学事业从20世纪50年代初开创至今的50多年历史中该领域内主要贡献者的观点进行综合分析、归纳整理，并梳理其时间逻辑发展的顺序，力求更直观、更系统、更有层次性地理解对外汉语专业的发展概况。

本文对文献的综述基本上按照对外汉语事业的实际发展进程展开。

第二部分介绍对外汉语专业出现的历史渊源和初创阶段。

第三部分介绍巩固和发展阶段中、围绕对外汉语事业提出的各种理论与见解。

第四部分细致分析对外汉语专业的现状和趋势、展望对外汉语专业的发展前景。

二、历史渊源与初创阶段（一）历史渊源西汉时，我国周边的少数民族就有人来当时的长安学习汉语。

而中国真正对外国人进行汉语教学的历史可以追溯到东汉。

至唐代，由于国力强盛，世界上许多国家都派留学生来中国学习，如日本派遣了十几次“遣唐使”，每批几百人；新罗统一朝鲜半岛后，也派遣留学生到长安，每批有百余人。

以后的各个朝代也都有留学生来中国学习（元代实行霸权，留学生数量锐减），其中《老乞大》、《朴事通》等就是明初教朝鲜人学习汉语口语（北京口语）的教材。

而明末金尼阁的《西儒耳目资》和清末威妥玛的《语言自迩集》可算当时影响较广的汉语教材。

民国期间，中国政府也同外国政府交换了少数留学生，当时也有许多知名学者先后从事过对外汉语教学或相关工作。

如老舍先生在1924~1929年间，在英国伦敦大学东方学院担任汉语讲师，他当年讲课的录音，至今还保存在伦敦。

（二）初创阶段（20世纪50年代初期—20世纪60年代初期）尽管中国角外国人学习汉语的历史悠久，然而作为一门专业学科的“对外汉语”是一门年轻的学科。

文献综述（对外汉语教学中的偏误分析）5篇第一篇：文献综述 (对外汉语教学中的偏误分析)文献综述前言20世纪90年代以后，对外汉语教学开始受到重视，有关于汉字教学各方面的研究都开始蓬勃发展起来。

偏误分析是汉语作为第二语言教学中的一个重要课题, 也是近年来研究的一个热点问题。

如果从1984 年鲁健骥先生引进中介语理论算起,偏误研究在对外汉语教学界只有短短30多年的历史, 但其发展速度却非常迅猛, 特别是近年来, 随着研究队伍日益壮大、研究手段的不断更新, 偏误分析的各项成果更是如雨后春笋般在对外汉语语音、词汇、文字、语法等各个领域破土发芽。

为深入研究对外汉语教学中的偏误分析，我查阅了一些文献资料。

主题关于汉字学习的偏误分析，其本身发展就不是很早，所以这方面的综述更是不多。

我们能够看到的是一些关于“对外汉字教学”的综述，在这些综述中提到了关于汉字偏误分析的内容及成果。

例如潘先军的《近4年对外汉字教学研究述评》（2003）、李蕊的《对外汉字教学研究综述》（2008）。

2005年，出现了专门针对汉字偏误分析的综述，如刘晓岚的《留学生汉字偏误研究综述》。

鉴于这方面的综述做得较少，我只是简要针对对外汉语教学中的偏误分析的研究进行了查阅,主要针对语音、汉字、词类、语法等进行的分析。

一、对外汉语教学中的语音偏误分析研究者们主要分析对比了学生在声母、韵母、声调、轻重音、儿化音等方面的语音偏误，并提出了一系列纠正发音偏误的教学策略和方法，使我们更清楚地了解语音偏误分析的面貌，这为在汉语学习和教学中避免语音上的偏误提供了帮助，并为我们进一步寻找更有效的纠正语音偏误的教学策略提供了帮助。

如郭宏的《韩国学生汉语学习中语音偏误例析》（2005）针对韩国学生在学习汉语时遇到的问题进行分析纠正；叶南的《对外语语音偏误研究》（2008）针对学生的语音偏误,提出了一系列纠正语音偏误对策:《拼音方案》的策略性调整;声调、变调和轻声的音乐旋律练唱;韵母类推系联网络;声母纵横系联方阵。

第五章对外汉语教材的基本理论研究第一节对外汉语教材编写和研究概述1．结合本节提到的一些教材，谈谈20世纪80～90年代的教材编写和使用情况。

答：（1）20世纪80年代以来20世纪80年代以来，对外汉语教学教材建设获得了较好的发展，80年代以来使用较广、影响较大的基础汉语教材主要有：①《基础汉语课本》《基础汉语课本》（李培元等编写，外文出版社，1980），这套教材集中了以往编写的对外汉语教材的长处和成功经验，在编排体例上、在语音教学的处理上、在语法的系统性和针对性上、在练习量和练习方式上、在课文内容方面，都较以往的教材有所创新、有所进步，从而更加科学和实用。

②《实用汉语课本》《实用汉语课本》（刘询等编写，商务印书馆，1981）是我国出版的第一部专供国外使用的基础汉语教材。

以句型、功能、结构相结合为教材编写原则，试图通过句型训练、功能项目替换练习、语法分析等综合训练，来培养学习者的语言交际能力。

教材最早吸收了功能法的长处，探索了结构、功能和情景相结合的编写路子。

③《初级汉语课本》《初级汉语课本》（鲁健骥等编写，北京语言学院出版社、华语教学出版社，1986），这套教材是北京语言学院于20世纪70年代进行的一项“关于改革精读课、加强听力和阅读教学的试验”成果。

《初级汉语课本》是主干教材，与之平行的配套教材还有《阅读理解》、《听力练习》、《汉字读写课本》，这是我国最早编写的对外汉语系列教材。

④80年代出版的基础汉语教材还包括以下书籍较为重要的还有《现代汉语教程》（李德津、李更新等编写，分“读写”、“听力”、“说话”三种课本，每种两册，北京语言学院出版社，1988）、《汉语初级教程》（邓懿、赵燕皎等编著，共四册，北京大学出版社，1989）。

80年代至90年代初出版的中高级教材不算多，重要的有《中级汉语教程》（北京语言学院出版社，1987）、《汉语中级教程》（北京大学出版社，1989）、《汉语高级教程》（北京大学出版社，1989）、《高级汉语教程》（北京语言学院出版社，1990）；这一期间出版的各类教材中，比较有创新特色的教材，如《话说中国》（外文出版社1985年出版；华语教学出版社1987年出版）、《开明初级汉语》（天津教育出版社，1989）、《开明中级汉语》（语文出版社，1987）、《说什么和怎么说？》（江苏人民出版社，1990）、《中级汉语听和说》（北京语言学院出版社，1990）、《中国家常》（北京大学出版社，1991），等等。

DOI:10.13724/ ki.ctiw.2006.02.002对外汉语教学语法研究述评＊李　泉提要　本文对近20年来对外汉语“教学语法研究”的现状进行了系统性的评述,包括教学语法研究与理论语法研究、对外汉语教学语法的基本问题研究、语法偏误研究、汉语句型研究、语法个案研究、语法对比研究、教材中的语法问题研究、教学参考语法研究等,在此基础上提出了加强教学语法研究的若干建议。

关键词　对外汉语教学　语法　教学语法一　引言与“对外汉语教学”相关的语法研究可分为三个层面:1)对外汉语教学语法研究,是指面向对外国人的汉语教学而开展的语法研究,即服务于对外汉语教学的汉语语法研究;2)对外汉语教学语法体系研究,是指专门研究为教授外国人汉语而制定的语法体系及其相关问题;3)对外汉语语法教学研究,即研究对外国人汉语语法教学的原则、方法和技巧。

这三个层面的语法研究简言之,分别是“教学语法研究”、“语法体系研究”、“语法教学研究”,概括起来,可统称为“对外汉语教学语法研究”。

事实上,上述三个方面的语法研究是有内在联系的:教学语法研究的深度和广度,直接影响着语法教学效率的高低和语法体系建立的科学性、针对性和实用性;而语法体系研究和语法教学研究对教学语法研究的取向和范围等也有直接或间接的影响。

更重要的是,“对外汉语教学语法研究”都应体现出汉语作为外语或第二语言教学的性质和特点,并以此有别于汉语理论语法研究以及面向母语者的汉语教学语法体系研究和汉语语法教学研究。

限于篇幅,本文只对近20年来“教学语法研究”的现状进行评述。

评述建立在本文收集到的150余篇相关文献和30余部相关专著和教材的基础上。

文献中穷尽性地包括了发表在《语言教学与研究》、《世界汉语教学》、《汉语学习》等专业期刊,以及《第一届国际汉语教学讨论会论文选》(1985)至《第七届国际汉语教学讨论会论文选》(2004)等重要论文集中的有＊本文系根据作者应邀参加英国汉语教学研究会在牛津大学举行的年会(2004.9.9-10)上的主题演讲《对外汉语教学语法研究的理论和实践》修改而成。

一
统 论 述 ， 通 过 剖 析 小 学对 外汉 语 教 学 语 法 中存 在 的 问 题 ，提 出教 学 目标及对外汉语教 学语 法的改革 ，来探讨 如何完善 、 提 高 课 程 教 学 的 对 外 汉 语 教 学 语 法 ，增 强 小 学 学 生 的 人 文 素 质。 从 以上 的研 究 看 出 ， 学 校 要 积 极 鼓 励 学 生充 分挖 掘 对 外 汉语 学习素材 ，锻炼 自己的对 外汉语学 习素养 ，通过 对外汉 语 学 习 素 养 的 提 升 ，不 断转 化 自身 的 对 外 汉 语 课 堂 中 的 教 学 语法 ，提 升对外汉语学 习能力能力 ，进而转化 为对外 汉语学 习 能 力 。 一 是 语 音 方 面 。对 外 汉 语 课 堂 中 的教 学 语 法 主 要 强 调 的 是对 外 汉 语 体 系 中 的语 言 思 维 方 式 。二 是 语 法 方 面 。汉 语 的 学 习 不 存 在 时 态 、人 称 等 的 语 法 方 面 的变 化 ， 而 对 外 汉 语 中 的 时 态 等 语 法 是 语 音 学 习 的 关 键 。 二 者 之 间 的 差 别 常 常 成为对外汉语学 习的障碍 。就 目前情况来看 ，对 外汉 语学 习 课程 的对 外汉语课堂 中的教学语法的重视不够 ，出现 的问题 也较 多。 由于长期受应试 教育 的影响 ，对外汉语学 习 已异化 为应 试的工具 ，对外汉语 课堂中的教学语法 中内容空洞 、思 想 苍 白、 人 云 亦 云 、情 感 虚假 、 说 套 话 的现 象 非 常 严 重 。原 因是多方面 的，有对 外汉 语学习课程设置本 身的 问题 ，也有 对 外汉语课堂中教学语法对 对外汉语学 习改革在推进 过程 中 遇 到 的 一 些 特 殊 问题 。 三 是 文 化 方 面 。不 同 民族 有 不 同的 文 化和 语 言 ，一 个 民族 的语 言 ， 是 它 特 有 文 化 的载 体 和 沉 淀 ， 也 是 它 传 统 的积 累 。 因 此 ，在 对 外 汉 语 课 堂 中 的 教 学 语 法 中 ， 要 注 重 加 强 教 师 的培 训 和 水 平 的提 升 ，积 极 鼓 励 教 师 运 用 现 代 化 的 对 外 汉 语 课 堂 中 的 教 学 语 法 方 式 ，通 过 教 师 的 弓 ｌ 导 和 示 范 ， 自动 启 发 和 激 励 学 生 对 问题 进 行 思考 ， 进 而 实 现 师 生 之 间 的 良好 互 动 。

一、对外汉语教学基础理论研究（一）对外汉语教学的学科名称与内涵学科的名称与定位，是关系到学科性质与方向的重要问题。

刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社2000）认为，“教育”比“教学”的内涵更为丰富，作为一个学科的名称，“对外汉语教学学”是无法成立的，只能称之为“对外汉语教育学”，对外汉语教学的学科性质是“汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教学学科”、“是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科”。

李开《汉语语言学与对外汉语教学论》（中国社会科学出版社2002）也持有类似的观点。

但是，李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为，要从理论和实践上证明有必要用“对外汉语教育（学）”来代替“对外汉语教学”，或以“对外汉语教育（学）”的身份归入“语言教育学”并最终归入教育学，实现这样的目标，至少从一开始得不到绝大多数语言学和对外汉语教学工作者的理解和认同，也与提出“语言教育”概念的初始目的不完全一致；“教育”和“教学”所指的内容并没有太多的本质区别，这些概念可以在对外汉语教学研究中同时并存，可谓合则兼美。

目前对外汉语教学界普遍认同的观点是，维持目前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论建设中去。

1997年国务院学位办公布的研究生招生目录中，设置了二级学科“语言学及应用语言学”，“对外汉语教学”成为“语言学及应用语言学”之下的研究方向。

对于对外汉语教学所处的三级学科地位，刘珣《谈加强对外汉语教学的教育学研究》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为“应用语言学”不能清楚地表明对外汉语教学学科的教育和教学的性质，反而片面强调了本学科的应用性，忽视了学科的理论性，无法表明本学科作为综合学科的性质特征和愈来愈借助于心理学、教育学的发展趋向。

李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）则认为，第二语言教学理论的发展和所应用到的学科的拓宽，也就是应用语言学（狭义）理论的发展和“应用”学科的拓展，把对外汉语教学看作应用语言学的一个分支，不仅上下位关系顺理，而且与国内外应用语言学发展的趋势相符。

近三十年来对外汉语偏误分析研究综述司艳艳[摘要」20世纪80年代以来，随着国外偏误分析和中介语理论的引入，学术界掀起了研究对外汉语偏误分析的热潮。

现从卜面三个方面对近三十年来我国对外汉语偏误分析研究成果做一卜归纳和总结:偏误分析的研究发展阶段、偏误分析的类型和偏误分析研究取得的成就及存在的问题。

「关键词〕偏误分析;发展阶段;类型;成就;问题引言20世纪80年代，国外偏误分析和中介语理论被引入我国学术界。

研究者们吸取国外研究理论和经验的同时，根据汉语木身的特点，在积累了大量中介语语料的基础上，探讨了汉语学习者在学习汉语的过程中出现的偏误现象及相关问题，并提出了相应的纠误策略及教学策略。

木文以198年至2010年发表在《汉语教学与研究》、《汉语学习》、《世界汉语教学》、《语言文字应用》等期刊上有关偏误分析的论文为研究依据，对近三十年来我国对外汉语偏误分析研究成果，做一卜归纳和总结。

一、偏误分析的研究发展阶段(一)起步阶段“偏误分析”的提出，是以Co rd cr于1967年发表The Significance of Learners Errors一文为标志的。

我国学者鲁健骥198年发表了《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》，文中首次介绍了“中介语”和“偏误”两个基木概念，并依据中介语的几个主要根源从母语的负迁移、目的语知识的负迁移、训练问题等方面对偏误做了举例分析。

此文标志着我国偏误分析研究的正式开启。

同年，梅立崇等发表的《对留学生汉语习得过程中的错误的分析》，主要对32名留学生汉语习得过程中出现的语法、词汇方面的错误进行研究，分析了这些错误的性质和原因。

80年代针对某一偏误类型进行分析成为汉语偏误分析研究的一种主要模式，而且为后来我国对外汉语偏误分析的研究奠定了基石出。

(二)繁荣阶段1990年以后，针对语言各要素进行偏误分析的文章比比皆是。

施正宇的《对外国学生形符书写的偏误分析》，以母语使用拼音文字的学生的汉字书写错误为研究材料，从字形入手，运用偏误分析方法分析其书写错误。

对外汉语口语教学研究综述一、本文概述随着全球化的进程加速，汉语作为世界上使用人数最多的语言，其重要地位日益凸显。

作为汉语国际传播的重要组成部分，对外汉语口语教学越来越受到学者和教育者的关注。

本文旨在全面综述对外汉语口语教学的研究现状，分析存在的问题，并提出相应的建议，以期推动对外汉语口语教学的进一步发展和完善。

本文将首先回顾对外汉语口语教学的历史发展，梳理其演变过程及背后的推动力。

接着，我们将从教学理论、教学方法、教材编写、教师培养等多个角度，对对外汉语口语教学的研究进行深入探讨。

通过对已有研究的梳理，我们将分析当前对外汉语口语教学中存在的主要问题，如教学内容与实际应用脱节、教学方法单教师素质参差不齐等。

在此基础上，本文将进一步探讨如何改进对外汉语口语教学，提高教学效果。

我们将从优化教学内容、创新教学方法、完善教材编写、提升教师素质等方面提出具体建议。

我们也将关注新兴技术在对外汉语口语教学中的应用，如、大数据等，以期通过技术手段提升教学质量和效率。

本文将总结对外汉语口语教学的发展趋势和前景，展望未来的研究方向。

我们希望通过本文的综述，能为对外汉语口语教学的理论研究和实践应用提供有益的参考和启示。

二、对外汉语口语教学的发展历程随着中国的国际地位逐渐提升，全球范围内对汉语学习的需求日益增加，对外汉语教学也逐渐得到了广泛的关注。

作为对外汉语教学的重要组成部分，口语教学的发展历程体现了从最初的简单模仿到现在的科学化、系统化的转变。

早期的对外汉语口语教学，主要依赖于模仿和记忆。

教师通常以自身为示范，通过大量的机械性训练，使学生掌握一些基本的口语表达。

然而，这种方法忽视了语言的实际运用和交际功能，很难真正提高学生的口语能力。

随着语言学和教学理论的发展，人们开始认识到口语教学的重要性，并尝试采用更科学、更系统的教学方法。

例如，情景教学法、任务型教学法等逐渐引入到对外汉语口语教学中，强调在实际交际环境中培养学生的口语能力。

近十年对外汉语语法教学研究综述摘要：近十年，关于对外汉语语法教学的研究成果丰厚，本文从对外汉语语法教学的原则、方法、模式以及语言理论相关研究成果在对外汉语教学中的应用，最后据此提出未来语法教学研究发展方向。

关键词：语法教学原则方法模式理论语法是组织语言的规则，是人们交际过程中要遵从的范式。

语法在交际中的重要性，使得对外汉语语法教学成为对外汉语教学中不可忽视的一环。

而语法教学研究对于对外汉语语法教学来说，更是至关重要的，所以一些研究者们在不断探索，成果丰厚。

1 语法教学原则孙德金先生（2006）提出对外汉语语法教学的两个原则问题，即“属于词汇范畴的不教和属于共知范畴的不教。

”强调语法教学与词汇教学要分开，并从语法大纲同时强调利用学习者的认知能力，减少教学资源的浪费，避免学生产生反感心理。

卢福波先生（2008）谈及了语法教学的八个原则即实用、针对、复式递升、细化、简化、类比、解释、操练原则，并在阐释原则的同时介绍相关的教学方法。

不同的教学原则应搭配不同的教学方法。

2 语法教学方法任务型教学法（李晓琪，2010），教师应该有意识的将语法内容融入到任务的设计中，而不是将语法单独呈现给学习者，语法教学要与真实的情景紧密结合，在情景中提升语言表达能力。

在语法教学过程中，注重学生参与，进行启发性教学，通过自主学习掌握语法规则。

认知法教学（刘若云，2003），刘若云将认知心理学应用于对外汉语基础语法教学，根据外国学生学习汉语语法与中国学生学习汉语语法的认知结构和认知过程的不同，设计出三种教学方法，“是建立强调式语法点与学生已掌握的一般表述的联系，二是建立新语法点与相关的系列性语法点的联系，三是建立一般语法点与学生已掌握的语言相对应的语法点的联系，并强调理解和有意义的操练。

”文章最后展示了教学这一方法的教学效果，发现这一效果使得学习者学习汉语的效率有所提高。

明示性教学法与暗示性教学法相结合（尹枝萍，2005），也就是将语法的内容与形式结合起来看，并指出在对外汉语语法教学时，“将适合用推导归纳的方式进行教授的语法项目采用暗示性教学法”，也就是重视对语法内容的教授，“适合用演绎方式教授的语法项目则采用明示性教学法”，即对语法形式的教授。

二十年来对外汉语教学研究热点回顾第一篇：二十年来对外汉语教学研究热点回顾二十年来对外汉语教学研究热点回发布时间：2010-9-[作者简介]崔永华,北京语言大学教授,从事对外汉语教学和相关研究。

以下简要说明讨论20年来对外汉语教学研究的八个热点,讨论大致依据首次高峰期出现的时间顺序进行。

(一)构建学科理论框架(一)构建学科理论框架根据一些文献,探讨构建对外汉语教学学科理论框架的首次高峰期应当始于1984年。

其重要标志是当时几位著名语言学家就对外汉语教学的学术地位发表的意见。

王力1984年6月题词:“对外汉语教学是一门科学”。

朱德熙1984年11月说:“实际上这是一门学问。

在国外已经变成一门学问,这需要研究。

”林焘1984年指出:“研究对外汉语教学是门学问,是具有理论性的一门学问。

”另外,1984年12月,教育部部长何东昌明确指出:“多年的事实证明,对外汉语教学已发展成为一门新的学科。

”(施光亨1994:34,刘2000:48)吕必松(1990:115—124)认为,这一时期“研究的内容和成果可以归结为以下几点:论述了对外汉语教学的性质和特点。

……提出了学科建设的任务。

……提出了总体设计的理论”。

盛炎(1990)认为:“70年代末以前,汉语教学理论研究多注意教学法方面的问题,主要是教学方法、技巧。

80年代初以来,冲破了…方法‟概念的束缚,从不同领域、不同角度,全面地探索汉语教学问题,力图建立一个对外汉语教学的理论体系。

”笔者以为,这一时期的主要收获有两点。

第一是确立了对外汉语教学作为一门学科的地位。

老一辈语言学家把对外汉语教学定位为“一门专门的学问”,表现出他们作为科学家的远见卓识,在当时已经认识到,对外汉语教学有它不同于汉语语言学的特殊研究对象和研究方法,具有其不可替代性。

第二项是确立了吕必松提出的“四大教学环节”的学科建设框架。

四大教学环节的框架,是从我国以往对外汉语教学的实践中归纳、梳理出来的对外汉语教学的“学科教学论”。

英语语法教学研究理论发展阶段以及国内语法教学研究近 20 年回顾【】Based on the review of English Grammar Teachingresearch abroad，this paper focuses on the published papers during 20 years on the subject of English grammar teaching in China and provides a general survey of itkey fromthe perspectives of research trend， methodology andcontent ， so as to reveal the trends of domestic researchin this field.一、前言在西方，语法教学随着语言学，社会语言学，以及心理语言学流派的演变而起落兴衰。

在一段时间内，赞成语法教学的观点占主导地位，而另一段时间，人们又极力反对语法教学。

语法教学就在赞成与反对声的研究中发展演变逐步成熟。

（一） 18、19 世纪到 20 世纪初：支持语法教学----语法翻译法（明示性语法教学）语法翻译法注重语言的形式，要求老师对语言规则作演绎式（deductive ）的讲解，然后引导学生作相关的句型练习。

这种方法也被称为明示性语法教学（explicit grammar teaching ），也有人称之为以形式为中心的语法教学（form-orientedgrammar teaching ）。

（二） 20 世纪 30-50 年代：反对语法教学----直接法（暗示性语法教学）语法翻译法之后的直接法在没有抛弃语法教学的同时，提出了与上述方式相反的做法。

其代表人物Berlitz和Goun认为，外语学习应该像第一语言那样在自然的环境中进行，而人们学习第一语言并不是首先学习其语言形式。

句群
句群的定义： 由两个或两个 以上的句子组 成的语法结构
句群的作用： 表达完整的思 想和意义，是 语言交际中的
基本单位
句群的构成： 主语、谓语、 宾语、定语、 状语等语法成
分
句群的特点： 结构完整、意 义完整、表达 复杂的思想和
意义
PART 4
对外汉语教学语法的教学方法
传统教学方法
语法翻译法： 通过翻译来教 授语法规则和
评估与测试的关系
评估是测试的目 的：评估学生的 语法掌握程度， 为教学提供反馈
测试是评估的手 段：通过标准化 测试，客观评估 学生的语法水平
评估与测试相互 促进：评估提供 有针对性的教学 ，测试反映教学 效果
评估与测试的差 异性：评估具有 主观性和动态性 ，测试具有客观 性和稳定性
提高评估与测试的效度
评估与测试的目标要明确
评估与测试的方法要多样
添加标题
添加标题
评估与测试的内容要全面
添加标题
添加标题
评估与测试的结果要及时反馈
PART 7
对外汉语教学语法的未来发展
新技术的应用
人工智能辅助教学：利用AI技术提供个性化学习体验 在线学习平台：利用互联网技术实现远程教育资源共享 虚拟现实技术：模拟真实语言环境，提高学习效果 大数据分析：分析学习行为，优化教学方法
创新教学方法
利用现代技术：使用多媒体、网络等工具辅助教学，提高教学效果。 结合文化教学：将语言教学与文化教学相结合，帮助学生更好地理解汉语。 互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等形式，鼓励学生积极参与，提高学习积极性。 个性化教学：针对不同学生的需求和水平，制定个性化的教学计划，提高教学质量。
PART 5
国际交流与合作

第三章 对外汉语教学 的基本理论
杜博
对外汉语教学的基本理论
对外汉语教学理论研究概述 对外汉语教学的学科理论基础 对外汉语教学的学科理论体系 对外汉语教学的学科基本理论
研究概述
对外汉语教学的理论研究与对外汉语教 学事业和学科建设的发展是同步进行的。 学事业和学科建设的发展是同步进行的。 教学的发展促进了理论的研究， 教学的发展促进了理论的研究，理论研 究的成果进一步推动了教学实践的深入。 究的成果进一步推动了教学实践的深入。 尽管在对外汉语教学的不同发展时期， 尽管在对外汉语教学的不同发展时期， 理论研究的范围宽窄不一、 理论研究的范围宽窄不一、理论意识强 弱不同、研究成果多寡不等， 弱不同、研究成果多寡不等，但教学理 论研究总的趋势是步步深入和完善的。 论研究总的趋势是步步深入和完善的。
该文多提出得一些教学理论和原则， 该文多提出得一些教学理论和原则，不仅对当时和后 来的教学实践有知道和规范作用
3、70年代的教学理论研究较以往有所增加，但总 、 年代的教学理论研究较以往有所增加 年代的教学理论研究较以往有所增加， 的成果不算多。吕必松在《 的成果不算多。吕必松在《汉语作为外语的实践性 原则》 原则》（1974）中，对以往提出的实践性原则进行 ） 了性德解释。指出，过去一般把实践性看成是一种 了性德解释。指出， 课堂教学方法， 课堂教学方法，把贯彻实践性原则的主要手段局限 于课堂上的“精讲多练” 于课堂上的“精讲多练”。 总体上看，从20世纪50年代到70年代对外汉语教学理 总体上看， 20世纪50年代到70年代对外汉语教学理 世纪50年代到70 论研究的深度和广度都还有一定的局限； 论研究的深度和广度都还有一定的局限；理论意识和 学科观念尚不够鲜明；理论研究的成果还不够系统。 学科观念尚不够鲜明；理论研究的成果还不够系统。 但是毫无疑问，这一时期教学经验的积累、 但是毫无疑问，这一时期教学经验的积累、学科性质 和研究方向的初步确定，以及有限而宝贵的研究成果， 和研究方向的初步确定，以及有限而宝贵的研究成果， 都为以后的教学理论奠定了很好的基础。 都为以后的教学理论奠定了很好的基础。

深入讨 论和思考 的结 果 ， 九十年代 中期 ， 吴仁甫 ห้องสมุดไป่ตู้ 徐子 亮发表 文
文 化 教 学 方 法 论 对 外 汉 语 中 文化 教 学 的 方 法 论 ，是 三 十 年 来 学 者们 讨 论 最 多 争 议 也 最 大 的部 分 ， 现从 以下 几个 方 面进 行 梳 理 ：
一
、
（ ） 言 与 文化 的本 末 关 系 一 语
爱 德 华 ・ 丕 尔 指 出 ：语 言 背后 是 有 东 西 的 ， 且语 言 不 能 萨 “ 而 脱 离 文 化 而 存 在 ” 民 族 语 言 本 身 就 是 民族 文 化 的 一 种 基 本 形 ， 式 ， 化 之 间 的 差 异 ， 化 的 发 展 的轨 迹 不 可 避 免 地 会 在 语 言 中 文 文 留下 痕 迹 。语 言本 身 就是 民 族 文 化 的 一 种 载 体 ，浸 透 了 文 化 内 涵 。 如 爱 德 华 ・ 丕 尔 在 《 言 》 提 出 的那 样 ，语 言 是 一 种 文 正 萨 语 所 “ 化 功 能 ” “ 言 的 内容 ， 用 说 是 和 文 化 有 密 切 关 系 的 ， 言 的 ，语 不 语 词 汇 多 多 少 少 忠 实 地 反 映 出它 所 服 务 的 文 化 。 这 种 意 义 上 说 ， 从 语 言史 和 文 化 史 沿 着 平 衡 的路 线 前 进 是 完 全 正 确 的 。 ” 由此 我 们 可 以 看 出语 言 对 于 文 化 的下 义 关 系 ，这也 促 使 部 分 学 者 回归 语 言 本 位 ， 见 汉 语 本 身 的 特 点 ， 力 图 打破 文化 对 发 并 语 言 的表 达 方 式 和表 达 范 围 的 制 约 ，在 进 行 本 体 研 究 的 同 时 也 意 味着 进 行 着 文 化 的研 究 。 这 方 面 的代 表 人 物 是 陈 光 磊 ， 在 《 于 对 外 汉 语 课 中 的 文 他 关 化 教 学 问题 》 明 确 提 出 以语 言 为本 位 的 文 化 教 学 ， 将 之划 分 中 并 为 包 含 和 显 示 文 化 特 点 的 语 构 文 化 、包 含 文 化 内容 和所 体 现 文 化 心理 的语 义 文 化 ，以及 语 言 运 用 同 社 会 情 境 和人 际关 系 相 连 接 所 必 须 遵 循 其 规 则 的语 用 文 化 。 陈 的这 一 观 点 得 到 了 徐 家 祯 的 肯 定 ， 在 《 础 语 言 课 中语 他 基 言 教 学 与 文 化 教 学 结 合 的 问题 》 申 明 ：语 言 教 学 ” “ 化 教 中 “ 和 文 学 ” 关 系 是 ：语 言 教 学 ” 主 ， 文 化 教 学 ” 次 ， 语 言 教 学 ” 的 “ 为 “ 为 “ 是 目的 ， “ 化 教 学 ” 是 手 段 而 已 。 而 文 只 具 体 到 微 观 方 面 ， 晓 健 在 《 外 汉 语 教 学 中 的语 言 教 学 与 刘 对 文 化教 学 》 以 文 化 的 眼 光 审 视 汉 语 教 学 ， 别 从 声 韵 母 方 面 、 中 分 声 调 方 面 、 法 方 面 进 行 阐述 ， 出对 外 汉 语 教 学 既 是 一 个 语 言 语 指