教师专业发展自20世纪80年代被提出以来,经过20多年的理

论教师专业发展【摘要】教师专业发展有别于教师专业化，它强调的是教师个体内在专业特性的提升。

教师本位的教师专业发展观是针对忽视教师自我的被动的教师专业发展提出的，其突出的是教师自我在教师专业发展中的主体价值，认为教师专业发展既要实现教师的人生价值，又要实现其人格价值。

【关键词】教师本位；教师专业发展；教师专业化教师专业发展自20世纪80年代被提出以来，经过20多年的理论研究和实践探索，已经发展成为世界许多国家教育研究共同关注的课题，是当今教师教育改革的主流话语。

分析教师专业发展现有的观念及存在的问题，探索教师专业发展的可行性模式，对于提升我国教师素质、提高教育质量具有重要的理论意义和实践价值。

一、教师专业发展的内涵辨析从有关教师专业发展(teacher's professional development)的研究文献来看，在对教师专业发展概念的理解上主要存在以下两种情况。

1．教师专业发展等同于教师专业化认为教师专业发展等同于教师专业化的理解又可以区分出三种情况。

(1)二者同指教师职业从非专业或半专业逐渐发展成为一门专业的过程。

在构词上，“教师专业化”和“教师专业发展”分别应该是“教师专业·化”和“教师专业·发展”。

在提出教师专业化理念的最初，两个概念在这种涵义上的使用比较多，人们对教师专业化的研究和实践，主要是从教师群体角度来关注。

(2)二者同指教师个体从新手逐渐成长为专家型教师的过程。

在构词上，“教师专业化”和“教师专业发展”分别应该是“教师·专业化”和“教师·专业发展”。

(3)二者都包含了教师职业专业化和教师个体专业化两个过程。

在构词上，“教师专业化”和“教师专业发展”既可以分解为“教师专业·化”和“教师专业·发展”，又可以分解为“教师·专业化”和“教师·专业发展”。

2．教师专业发展有别于教师专业化教师专业发展和教师专业化具有不同的涵义。

教师专业发展的阶段划分及其知识转型(一)摘要：教师专业发展代写论文可划分为新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段这四个阶段。

各发展阶段所要完成的知识任务分别为理论知识的物质存在形式向心理存在形式转化、理论知识向实践性知识转化、实践性知识的定向迁移和从实践性知识向理论知识的转化。

教师教育研究工作者，需要加强对教师专业发展各个阶段知识转型的范式进行研究，以便在帮助教师获得知识的同时，还能促使专家型教师积极地生产和创造知识。

关键词：教师专业化；教师专业发展；阶段划分；知识转型1966年国际劳工组织和联合国教科文组织《关于教师地位的建议》明确指出，“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。

1993年，我国政府颁布的《中华人民共和国教师法》也明确提出，“教师职业是一个专业”，并于1995年开始实行教师资格证制度。

随着教师专业化的确立，教师专业发展问题也日益受到人们的关注。

但我国针对教师专业发展问题的研究还相对薄弱，特别是教师专业发展各阶段知识转型的任务还没有引起研究者的重视，因此，我们有必要加强相关研究。

一、教师专业发展的基本内涵自20世纪80年代以来，教师专业发展问题已成为国外教师教育研究的热点课题。

其研究的焦点主要集中在两个方面〔１〕：一是教师实际经历的专业发展的变化过程，侧重研究教师专业发展体现在哪些方面、发展要经历哪些阶段、发展是否有关键期等；二是教师专业发展的促进方式，研究在教师专业发展有关观念的指导下，给教师提供哪些外在环境和条件，才能更好地帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸阶段。

教师专业发展的过程，实质上就是教师专业素质的提高过程。

教师的专业发展，就其途径和方式而言，包括两个大的方面〔２〕：一是外在的因素，即根据社会进步和教育发展对教师角色与形象的要求和期望，由政府或有关机构对教师进行有计划有组织的培训；二是内在的因素，指教师的自我完善，它源于教师自我角色的愿望、个人需要以及教育教学实践和个人的精神追求。

《学前教育研究方法》期末考试练习题一、选择题1．学前教育研究方法的层次有（）A．方法概论B．方法论C．一般方法D．具体方法2．幼儿园教师反思的特征有（）A．过程性B．实践性C．针对性D．反省性3．教育实验法开创者是（）A．普莱尔B．梅伊曼C．西蒙D．莱布尼茨4．儿童脑功能成像研究的技术有（）A．ERP技术B．fMRI技术C．PET技术D．NIRS技术5．学前教育研究量化研究常用的统计软件有（）A．SPSS B．SASC．Liserl D．Multilevel Analysis6.学前教育研究的特点是（）A．研究对象是儿童B.学前教育研究要探索学前教育科学的认识过程，以揭示和发现学前教育领域内各种现象的客观规律，研究学前教育科学的知识体系为目的。

C.最狭义的学前教育研究视野是幼儿园里幼儿的行为活动和幼儿园教师的行为活动。

D.学前教育不纯是一门应用性学科，注重研究作为一种社会现象的早期儿童教育。

7.下例属于学前教育研究的基本过程是（）A．选择研究问题 B.研究设计 C.收集资料 D.成果表达与评价二、名词解释广义研究狭义研究方法论一般方法具体方法基础研究应用研究开发研究质性研究量化研究三、简述题1．学前教育研究过程有哪6个环节组成？2．学前教育研究技术专业化表现在哪些方面？3．简述质性研究的特点。

4．简述量化研究的特点。

5．简述基础研究的特点。

6．简述应用研究的特点。

四、论述题1．试述学前教育研究方法的演进。

2．为什么说幼儿园教师可以成为行动研究者？3．为什么说成为研究者是幼儿园教师专业成长的需要？4．试述学前教育研究的特点。

5．试述学前行动研究的特点。

五、案例分析题李笑笑是一位幼儿园教师，入职时进了一所经济开发区新办的中心幼儿园，教师紧缺、班容量大，工作高速运转，日常琐事被忙的晕头晕脑，不觉间15年过去了，她要评高级职称，笑笑的教学底工还不错，被评为市教坛新秀，但高级职称需要研究课题、论文，同事们告诉她，评职称的论文需要的是文笔和写作技巧，有论文课题就能申请到。

教师专业发展的阶段划分1966年国际劳工组织和联合国教科文组织《关于教师地位的建议》明确指出，“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。

1993年，我国政府颁布的《中华人民共和国教师法》也明确提出，“教师职业是一个专业”，并于1995年开始实行教师资格证制度。

随着教师专业化的确立，教师专业发展问题也日益受到人们的关注。

但我国针对教师专业发展问题的研究还相对薄弱，特别是教师专业发展各阶段知识转型的任务还没有引起研究者的重视，因此，我们有必要加强相关研究。

一、教师专业发展的基本内涵自20世纪80年代以来，教师专业发展问题已成为国外教师教育研究的热点课题。

其研究的焦点主要集中在两个方面：一是教师实际经历的专业发展的变化过程，侧重研究教师专业发展体现在哪些方面、发展要经历哪些阶段、发展是否有关键期等；二是教师专业发展的促进方式，研究在教师专业发展有关观念的指导下，给教师提供哪些外在环境和条件，才能更好地帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸阶段。

教师专业发展的过程，实质上就是教师专业素质的提高过程。

教师的专业发展，就其途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在的因素，即根据社会进步和教育发展对教师角色与形象的要求和期望，由政府或有关机构对教师进行有计划有组织的培训；二是内在的因素，指教师的自我完善，它源于教师自我角色的愿望、个人需要以及教育教学实践和个人的精神追求。

教师专业发展更多的是从个人发展的角度强调对自己职业发展目标做出设想，通过学习、进修和对实践的反思、改进等来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。

纵上所述，我们可以把教师专业发展定义为：教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高、逐渐符合教师专业人员标准的过程。

二、教师专业发展的阶段划分国外持行为习得观点的学者把教师专业发展划分为三个阶段，即新手阶段、中间阶段和最后阶段。

教师专业自主发展的内涵与价值作者：刘智成林兰来源：《教书育人·教师新概念》2012年第04期20世纪80年代以来，在世界范围的教育改革浪潮中，教师专业发展作为教师专业化的方向和主题已成为国际教师教育改革的趋势，人们越来越认识到教育改革的成败关键在于教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育。

从教师专业化的整个发展历程来看，自其提出至今历经了从群体专业化到个体专业化，再从个体被动专业化到个体主动专业化的过程。

在这一过程中，教师个体在专业化中的自主性和主体地位逐渐显现并受到重视，教师职业的专业化由此逐步走上个体自主发展的道路。

教师专业的自主发展充分体现了教师个体自我教育的地位和作用，反映了教师作为主体人的发展的本质特征，也符合我国当前教育改革在培养人上的“人本”要求，因而它对于教师的专业发展来说更具适切性，而其专业化过程也必然更具实效性。

一、教师专业自主发展的基本内涵教师自主问题长期以来一直是国内外教育理论和实践研究的重要课题。

国外研究表明，教师自主是影响教育教学质量和学校组织效率的重要因素。

目前我国对教师自主的认识并不深刻，研究仍处于起步阶段。

教师自主的研究缘于古希腊的自主概念。

自主最初作为一个哲学名词出现，其基本含义是自己指导自己，不受他人约束。

2002年美国教授Ridgers认为，自主是建立在个体尊重自己和他人的基础上，自主的行为是一种自愿自发的、自我选择的、自我控制的，并为之负责任的行为。

前苏联心理学家科恩区分了自主的两个基本内容：一是描述个体的客观状况、生活环境，是相对于外部强迫和控制的独立、自由、自决和自己支配生活的权利和可能；二是对主观现实而言，是指能够合理利用自己的选择权利，有明确目标，坚忍不拔和有进取心。

自主这一概念引入到教育领域之初，主要关注学生的学习自主。

之后，教师自主也逐渐得到关注和重视，并被认为是学生自主的前提，没有自主型的教师就难以培养出自主型的学生。

小学教师专业发展第8-9章阶段测试及答案一、单项选择题1、“教师评价”的概念正式出现是在（）。

A、17世纪末B、18世纪初C、18世纪末19世纪初D、19世纪末20世纪初正确答案：D解析：在世界范围内从19世纪末20世纪初就正式出现了“教师评价”的概念。

参见教材P200。

2、我国教师评价制度和体系的构建从（）才正式展开。

A、新中国成立时期B、解放战争时期C、改革开放时期D、文化大革命时期正确答案：C解析：我国教师评价制度和体系的构建从改革开放时期才正式展开，经过持续探索、完善、优化、发展，逐渐形成较为完善的教师评价体系。

参见教材P200。

3、1993年，（）正式确立“国家实行教师资格制度”。

A、《小学教师职务试行条例》B、《中华人民共和国教师法》C、《中华人民共和国教育法》D、《关于基础教育改革与发展的决定》正确答案：B解析：在教师资格制度的建立与完善上，1993年，《中华人民共和国教师法》正式确立“国家实行教师资格制度”。

参见教材P200。

4、教师资格制度进入全面实施阶段是在（）。

A、1978年B、1985年C、2001年D、2010年正确答案：C解析：2001年全国教师资格制度实施工作会议后，教师资格制度进入全面实施阶段。

参见教材P201。

5、2012年颁布实施的我国教师职业的首个国家级标准文件是（）。

A、《中华人民共和国教师法》B、《小学教师专业标准（试行）》C、《〈教师资格条例〉实施办法》D、《关于基础教育改革与发展的决定》正确答案：B解析：2012年，《小学教师专业标准（试行）》正式颁布实施，这是我国教师职业的首个国家级标准。

参见教材P201。

6、一般通过问卷调查、学生座谈等形式开展，由学生对教师的教学态度、教学行为、师生关系等方面进行的评价是（）。

A、同行评价B、学生评价C、专家评价D、自我评价正确答案：B解析：学生评价一般通过问卷调查、学生座谈等形式开展，由学生对教师的教学态度、教学行为、师生关系等方面进行评价。

1.优秀教师一个看似简单其实非常复杂的问题，虽然有关优秀教师的研究已历经数十年，但我们仍然很难给优秀教师下一个恰切的定义。

我们认为，优秀的教师是指能够实现自己预订的目标并能达到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标的教师。

他们具有如下特点：（1）先进的教育理念。

（2）扎实的专业知识和合理的认知结构。

（3）深厚的教学基本功。

（4）独特的教学个性与风格。

（5）良好的意志品质。

优秀教师的前提是合格教师，优秀教师的初级层次是教育教学能手，优秀教师的高级层次是专家型教师和学者型教师，优秀教师的最高层次是教育家型教师。

2.教师专业发展学校“教师专业发展学校”（简称PDS）的概念，最早是由美国的霍姆斯小组提出的，是20世纪80年代中期以来美国教育改革中出现的一种新型的中小学校运行机制，目的在于为职前教师提供真实的实习环境和为在职教师的专业发展提供实践条件。

教师发展学校，不是重建一所独立的专门学校，而是在现行中小学建制内进行的一种功能建设，它是大学与中小学的一种合作建设，通过大学和中小学合作建立的旨在促进教师专业发展的教学研共同体，加强大学教师与中小学教师的合作研究，在研究解决现实问题的实践中实现中小学教师的培养，使他们获得有效的持续发展。

教师发展学校建设共有四大要素：合作对话，实践生成，反思建构，专业发展。

这四大要素包括教师发展学校建设目的：教师专业发展；建设方式：大学与中小学的合作对话；建设原则：在实践中，通过实践，为了实践；建设途径：形成教师教、学、研合一的专业工作方式。

每一个要素都有思想、制度和行动不同方面的支撑。

3.校本培训是一种以任职学校为基地，辅之以大学或师资培训机构提供必要课程和人员而开展的师资培训模式。

这种模式，首先由任职学校在搜集校内外各种信息的基础上，根据学校实际向大学或师资培训机构提出本校教师培训要求，然后在教育行政部门、师资培训机构和任职学校的参与下，共同制定培训方案、确定培训内容，最后以协议的形式规定培训的整个过程。

教师专业发展_育儿知识_幼儿教育_教育专区教师专业发展一、教师专业发展内涵霍伊尔(Hoyte，E.)认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。

富兰和哈格里夫斯((Fullan，M.&Hargreavest，A. )指出，教师专业发展既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步[1]。

戴(Day)综合众多学者的观点提出一个颇具包容性的界定:教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量[2]。

教师专业发展是一个过程，在该过程中，具有变革力量的教师独自或与人一起检视、更新和拓展教学的道德目的;在与儿童、年轻人和同事共同度过的教学生活的每一阶段中，教师不断学习和发展优质的专业思想、知识、技能和情感从而使他们的学习和发展具有批判性，因为教师不只是知识和技能的受容器。

叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》中把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程[3]。

钟启泉[4]教授认为，所谓“教师进修”，从本质上说，就是以教师的经验、省察、认识为媒介的“学会教学”的过程，“自我发展”的过程;因此，无论从教师的内在需求还是对教师的外在培训，教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养(包括专业心理)不断更新、完善的一个动态的发展过程;“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。

”刘万海认为:“教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程[5]。

卢乃桂，钟亚妮认为可以把教师专业发展理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程;它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有活动[6]。

积极心理学视角下的教师专业化发展李诗慧陈文琦（北华大学教育科学学院吉林·吉林132000）摘要积极心理学是研究人的潜力和美德等积极方面的心理学思潮，在教育领域，它也为教师专业化发展提供了崭新的科学视角。

纳入积极心理学的核心思想，可扩展教师专业素质的结构，明确教师专业化发展的积极方向，突出教师个体专业化发展的主动性。

关键词积极心理学教育教师专业化中图分类号：G64文献标识码：A积极心理学倡导心理学研究的积极取向，关注人的幸福、发展。

它为心理学研究提供了崭新的视角和思路，同时也在教育领域发挥作用，对于教师专业化发展有着重要的理论和实践意义。

1积极心理学的核心思想“积极心理学”(positive psychology)是宾西法尼亚大学教授MartinE.Seligman于1998年出任美国心理学会主席时倡议及定位的，后于2000年被正式提出，致力于研究人的发展潜力和美德。

积极心理学的力量在于帮助人们发现并利用自己的内在资源，进而提升个人的素质和生活的品质。

Seligman 博士认为，每个人的心灵深处都有一种自我实现的需要。

这种需要会激发人内在的积极力量和优秀品质，利用这些内在资源来帮助普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜力，并以此获得美好的生活。

2教师专业化的内涵及特点20世纪80年代以来，教师专业化日益成为世界教育领域关注的课题，也是当前教师教育改革和发展的重要趋势。

对教师专业化内涵的界定有多种观点，哈蒙德认为，专业化是提升专门知识、特殊技能、高度的使命感和责任感的层次，使教师团体具有自主性、独特性及服务性的过程。

也有人认为可以将教师专业化分为两个层面：一是强调教师群体的专业提升，将教师作为一个群体意义上的专业化发展，在这里“发展”的含义更多的是体现教师职业走向专业化的过程；二是从教师个体的成长过程、阶段和条件的角度去把握教师专业化发展的特征和过程，在这里“发展”的含义更多的是教师的个人职业成长，这一层面的教师专业化发展与心理学研究密切相关。