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孩子上课能听懂，下课不会做题，成绩提不上去，从这三点重新开始现在越来越多的孩子存在这样的学习状态，上课明明听懂老师讲的所有的知识点了，可是一看练习册怎么就不会做题呢，成绩始终原地踏步丝毫没有进展，从教十年的我，今天给大家三点建议。
第一点，听懂不表示会。
很多学生和家长会有这样的思维误区，听懂就是会了。
事实上，听懂和会之间还有很远的距离。
听懂只是第一步，记住是第二步，运用是第三步。
听懂是老师教会了，但是往往很多学生第二步没有做好，连记住都没有记住就着急翻练习册去做题，这种方法就是不正确的，我在课堂上会发现做到哪个题用到哪个知识点了才去翻书的学生，这就是地基没打牢就着急盖楼了，这样的孩子就是盲目的勤奋，没有方法。
家长措施：每一次做练习册之前都让孩子把知识点看一遍，时间允许的话可以让孩子给我们讲一遍，他会讲，就说明他不仅听懂了而且也记住了。
第二点，注重基础，注重课本。
我们现在有太多的学生迷恋各种教辅书，可是有很多学霸只看教科书，是不是有点不可思议。
看教科书不是从头到尾把文字读一遍，真正的看书会很慢，会有一个主动独立的思考过程。
比如说这个知识这个定理是如何研究出来的？什么时候去用？它解决了什么问题？与以往的知识有哪些联系？发现了问题，思考这个问题，解决这个问题，这才是真正的去读教科书。
很多中考高考的题都是书上问题的一个变形，所以我们更要重视由教科书延伸出来的问题，学会思考。
家长措施：不依赖教辅书，让孩子多看教科书多进行重复的思考总结，万变不离其中，如何出题都不可能离开最初的教材。
第三点，重视复习。
人的本性就是健忘的，遗忘的规律是先快后慢，在20分钟内会忘记百分之五十二的内容，也就是说我讲了半节课，很少有人记得我上课时第一句话讲的是什么。
我们学习了知识，如果一天不复习，第二天就会变成和昨天一样陌生的知识，隔一段时间就要去复习，让知识真正记在头脑中为我所用。
家长措施：督促孩子及时复习，当天的内容，学过的内容都要去做一个计划如何复习，怎么复习，复习的作用不亚于听课。
“课堂能听懂，课后不会做题”原因分析及对策很多孩子在学校里上课能听懂，但是课后自己却不会解题，这是什么原因呢？是老师上课有问题还是学生听课有问题呢？有何破解办法？一、教师方面学生“能听懂课，不会解题”的原因反应在老师的备课、上课、辅导、改作业等各个环节。
一是讲课方式、教学方法上。
老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法（只知道这一题是这样做，不知道这一类题该怎样做），学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。
二是老师的素质、教学水平、责任心上。
老师不能公平地对待每一个学生，偏爱部分学生而忽略了另一部分学生。
三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，没有培养学生学习的兴趣。
具体来说：1.不全面了解学生具体情况在学校里，一个老师带几个班，一个班有几十个学生，老师不可能了解每个学生的具体情况，甚至连有的学生的名字都叫不上来。
老师不了解学生，在上课过程中，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法上课，而忽略了学生，学生的思路当然就跟不上老师的思路，所以课后无法独立做题。
2.教学不得法，不能因材施教教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。
课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。
老师在课堂上解题时只拿自己的观点去解释和理解问题，好像讲得头头是道，可是不站在学生的角度去分析，学生就会听得头晕脑涨，结果只是老师懂、会解题，学生还是不知道从何处着手了。
3.课后督导不到位老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。
课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环影响大多数学生的学习情趣。
始终坚持小班教学，精心研究每个学生的知识基础，思维习惯。
运用启发式教学，依据学生思维习惯设计教学流程，充分调动学生的积极性。
1、只是表面上听懂了，但是做题还是有不会的。
很多学生上课听讲的时候，总是感觉听懂了听会了，但是一到课后勤写作业的时候，却总是有习题做不对。
这只是表面现象，对于学生来讲，听懂了和能够正确应用还差一个做题训练的过程，只有把老师当天讲的解题思路通过真题演练，达到得心应手的地步，才算是真正地学明白了。
2、平时测验基础题多，正式考试的时候题型较复杂。
平时的小测验，都是老师对当天或是本周内所讲的课程进行一下复习式的检验，基本上都是基础知识和基本题型的检测。
而到大型考试如期中期末考试的时候，老师不会再单纯地考查某节课的知识点，老师要考的是近二个月的知识点，所以题型综合程度比平时练习要高得多，所以会出现做不来的情况。
3、遗忘较多。
当天的检测和一周内的检测，学生刚刚学完的知识点，还没来得及遗忘，测验的时候自然能够很容易答好，但是期中期末考试的时候，距离老师讲课的时间很长远了，学生肯定会忘记很多知识，因为遗忘考不好也算正常了。
4、没有注重得分的技巧。
学生平时测验的时候，只是感觉自己答得挺好，但是由于没有老师判卷，学生也不知道具体给能够得到多少，也不了解具体的给分规则，所以很容易给学生造成一种误解，就是认为会做就能得满分呢，于是在考试的时候因为答题技巧不会而丢分。
5、心理因素。
很多学生惧怕考试，小测验没有心理压力，可能会答得很好，但是一到正式考试的时候因为精神高度紧张而发挥失常也很多见。
降低考试紧张的方法很多，最好的方法就是平时努力学习，把该会的知识都学会，到考试的时候自然也就不会紧张了。
6、不适应考试。
考试是有时间限制和老师监考的，平时练习是没有的。
很多学生平时练习心理比较放松，考试的时候却紧张，所以发挥不出来真实水平。
也有答不完卷子的情况。
7、马虎。
平时刚刚学完就练习或是小测验，学生心情放松，很少出现马虎的情况，但是考试的时候可能会急于答完试卷，肯定会出现马虎的情况而导致丢分，自然成绩不会太理想。
8、不会总结归纳。
名师支招：5个方法破解上课听得懂，课后却不会做题的怪现象明明上课都能听懂为什么一做作业就错的惨不忍睹？其实这种情况并不是个别现象今天老师就为大家分析一下为什么会出现这样的问题又该如何解决呢？01课前不预习，被动听课很多同学不爱做课前预习，觉得老师讲的课自己不预习也能听懂，实际上预习可以让自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。
不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。
而预习后再听课，大家对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数。
这促使自己把注意力集中在难于理解的知识上，从而加强了听课的目的性。
这样，在预习中弄不懂的地方，也会听得更专心。
02依赖性强，缺乏积极思考有的同学对老师有很强的依赖性，课本、资料上的习题从不主动解答，等待老师讲解，对自己不负责任，学习上的消极情绪严重。
上课不记笔记，老师讲课时只管听，且听得头头是道，课后却找不着方向，原以为听懂了就记住了，其实没有把知识变成自己的，时间稍久就忘记得一干二净。
03不懂装懂，一带而过听得懂却不会解题，实际上是对“懂”的理解有误，只是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲解的时候有提示，有引导，能想起来，认为自己懂了，不独立深入思考，就把问题一带而过。
面对同样的问题，没有老师的帮助，自己就不会做了。
还有一些同学的自尊心较强，即使有不明白的，也不愿意在同伴面前显露出来，更不愿意请教同学和老师，不懂的问题，就淡化甚至消失了。
04不能及时复习巩固很多同学不能及时复习巩固，知识结构不完整，对知识缺乏系统性的归纳和吸收。
很多同学几乎是学过即忘,以至于看到题目就产生畏惧感，不愿解题，对课本的基本知识、定理、定律熟练程度不够，知识理解不深刻，平时不注重知识结构的整理和归纳，做起题来自然也就困难重重。
05没有认识到作业的重要性老师讲课有的同学只是表面上的接受，而没有仔细思考，认真领会；课堂练习的时间太少，做作业急于完成任务，没有认识到做好作业对巩固所学知识的重要性，在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成负担。
上课听懂了，下课不会做题什么原因？很多学生都碰到过上课听懂了、课下会做了，可考试总出错的情况；或是进考场就忘，出考场又想起了的情况。
你一定很困惑，为什么平时能听懂也会做，但是一上考场就不行了呢？看完这篇文章，你就会明白了。
高效课堂1、上课听懂了——从已知的结果推导出整个思路，比凭空产生思路容易。
这个道理非常浅显，“接受”远远比“产生”容易的多。
“听懂了”容易，是因为老师们大都会采用“通俗易懂、潜移默化、循序渐进、深入浅出”等等的教学艺术，听懂不是难事。
听懂而不会是缺乏思考和动手能力，是思维上的欠缺而不是能力上的不足。
思维上的欠缺指的是对问题思考的主动性不足，不善于分析条件和问题之间的关联性，虽然一听就懂，但是光听而不改变被动灌输的特性，是不会进步的。
2、下课会做了——充其量反映出听众的模仿能力合格课下会做，是由受众自身的短期记忆与天生的模仿能力所决定的。
只要听懂了，就能模仿老师的典例进行自我练习。
3、考场出错了——考试不会只是卡在某个步骤，由于考场环境，容易钻牛角尖其实很多人发现，题目其实都见过，知识点都会，题不会做，往往只是卡在某一步骤。
只要这一步骤通顺了，后面都会做，这也是大家听得懂但是不会做的原因。
考试时由于时间有限，大家做题时容易只朝一个方向去思考，钻了牛角，导致不会做。
解决方法主动思考，积极动手，改变观念。
平时多思考试题条件与问题之间的关联性。
多花费一些时间“看”题，看每个步骤之间的思维转变，步骤与步骤之间是如何推导的。
还要学会逆向推导的思维：要想获得什么结论，前提条件是什么。
要想解决听懂不会做的问题，就得明白原因，要想解决这些“原因”，我们应该要始终本着从题目出发，思考题目的问题和条件，而不是凭空套用题目。
勤思勤学4、怎样解决考场上不会做，而一出考场就明白的现象？心理学研究表明，有些人处于紧张状态时，大脑控制兴奋与抑制的神经系统失调，使大脑原有信息的输出产生障碍，思维和记忆都受到影响。
关于解决“能听懂课，不会解题”的方法与对策老师常常听到学生反映：“能听懂课，就是不会解题”．这是目前高中数学教与学中存在的一个普遍问题．为了探索解决这个问题的办法，从两年前起，我就深入到老师和学生当中，倾听他们的心声，从而探讨高中数学教学的新路子，以便在今后的教学中，从自身实际出发，采取相应的策略，改进教学方法，提高教学效果．从“教”的方面来说，听课易懂，主要是由于教师下了工夫，在备、教、辅、改、考各个环节上严格要求自己，把课讲得深入浅出，通俗易懂．教师重视基本概念和基本技巧的教学，想方设法要把基本知识教好，教师明白，如果学生掌握不好基础知识，就谈不上运用知识去解题．但也存在知识传授多，例题示范少；就题论题多，借题发挥少；教师讲授多，学生练得少．是造成学生做题难的重要的外在因素．学生听懂了课，未必会做题，这两者是既有区别又有联系的．一、从“教法”方面想办法1.改变教育理念、改进教学方法和教学模式、因材施教．第一，从思想上认识到中学是学生打基础的时期，要充分发挥学生的个人潜能，帮助他们成为学习的主人，使他们得到全面、健康的发展．从教学模式、教学方法上加以改进，引导学生走出解题的困境．第二，改变观念，耐心帮助那些数学天分稍差的学生学好数学，因材施教．在教学方法上和教学环节上，可采取适当的方法如讲听型、引读型、启研型、训练型等课堂方法．第三，老师教学的难点是教会那些学了还是不懂的学生！要适当降低要求，选一些他们自己能独立解答的题目，让他们也有能体验成功喜悦的机会，俗话说：要知道胜利的滋味就得亲自试一试．鼓励学生自己动手，积极主动地参与、思考、探索．用自己的爱心、细心、耐心，树立他们的信心，激发他们学习数学的兴趣．2.努力提高教师自身的素质和水平，加强责任心．人常说：“给学生一滴水，自己要有一桶水．” “给学生一种解决问题的方法，自己要有百种应对的能力．”教师在整个教学过程中，始终要以自身丰富的知识、修养、素养打动学生，为人师表．老师要不断学习，努力提高自己的知识水平和师德修养，用自己的爱心关心体贴学生;用自己的细心观察研究学生;用自己的知识启迪学生;用自己的素养影响打动学生;用自己的耐心引导督促学生．同时，要以百倍的热情投入到教育教学工作中去，真正让自己这份职业成为最光辉的事业．3.教会学生学习，在解题上正确引导学生，注重培养学生创新能力．教师要教会学生学习，教学不仅仅是要研究教学中“教”的规律，还要研究学生“学”的规律．教学是教与学的双边活动，以教材为中介研究教与学的双边活动规律，要注重学生主体的作用和学生的自主性，只有教会学生学习，学生的成绩才可能有所提高，才能让学生终身受益．要培养学生的“悟性”，学生自己不会思考，更不会去“悟”，怎能学会解题呢?解题关键，当然是思路，但是基础知识都不懂，怎么会有思路?要充分发挥例题、习题的功能，利用一题多解，一题多变来教会学生解题．讲解中不要为了节约时间，往往只是“因为……所以……”，学生只听“懂”这个“因为……所以……”是不会解题的，模仿这个“因为……所以……”只能做一些“练习”层次的题，反思这个“因为…所以…”才会有所“悟”．对学生而言，学习要经历“懂”、“会”、“悟”这三个层次，即理解、模仿、领悟．对教师而言，要促进学生向高一层次--创新方向发展．5.关心爱护学生，面向全体学生教师要关心每一个学生，不能偏爱个别少数学生，只有公平地对待每一个学生，特别是所谓“差生”，才能引起所有学生对数学学科的重视和爱好，相反地偏爱个别少数学生会引起大多数学生的反感，不利于教学．差生智商都不低，他们精力充沛，接受能力强，只不过是他们的注意力不在学习上，转移到了其他方面，形成了知识上的断层，沦为“差生”．在立体几何和概率两章的教学实践中，我们可以发现，“差生”们这两章在课堂的反应很快，所以他们一旦被激发、入了路，学习上就会有一个很大的飞跃．陶行知先生有句名言:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生．” 教师要看到他们的优点，发现他们的闪光点．给他们真爱，不抛弃“差生”，也不压制“精英”，做好培优、帮差、促中的工作．二、从“学法”方面找出路教学是一个师生的双边活动，老师是外因，是主导，是变化的条件；学生才是内因，是主体，才是变化的根据．主导作用的核心是启发诱导，主体作用的核心是独立思考．要学好数学，学会解数学题，只有调动学生学习的主观能动性，在学生的“学法”上找出路，才能从根本上解决“能听懂课，不会解题”的问题．1.加强学习的主动性，在时间上要挤和钻，养成预习的好习惯．学习要有自主性，不要一味依赖老师，有一个适合自己的切实可行的学习计划，学习的功课多，学习任务重，所以时间要合理地安排，“时间如同海绵里的水，挤则有，不挤则无．”学生要善于挤和钻，不打乱仗．除了完成学习任务外，还要力争抽出一点时间进行预习，虽然不预习能听懂课，但预习后才能心中有数，有的放矢，根据情况有选择地听，不会被老师“牵着鼻子走，”为听好老师讲课做好准备．2.勤学好问，虚心向老师请教，向同学学习，自觉培养学习数学的兴趣．有问题就问，就算这个问题对大家来说都很简单，但你不懂就要问，可能这种问题老师不会喜欢，但对你来说却很重要．经常提问，还可以使自己从怕问、不会问到想问、善于问．问老师、问同学、问懂这个问题的人等．有的学生对于自己懂的问题也问，因为他们想听别人不同的见解，进而拓宽自己的思路．总之，每解决一个问题，你就有一份收获，每多一种方法，你就多有一种应对的能力，你就有一个进步，你也会有一个好心情，你就会发现学数学原来是一件很愉快的事，也会为自己学习数学种下“兴趣”的种子．3.牢牢抓住听课这一重要环节，真正听懂课．上课时听懂学习内容是学好数学的关键．既不预习又不认真听课就失去了解题的基础．课堂上不仅要认真听，积极思考，多问几个为什么，而且重点内容、方法、技巧、细节、要领要记住，即使一时不能记住也要做好笔记，以备复习时再用．总之，要注重听课的环节，真正听清楚想明白，把知识融会贯通，这样才能做到事半功倍，为解题奠定坚实的基础．4.课堂、课后积极参与数学学习活动，独立完成学习任务，养成自觉复习的好习惯．课堂、课后要积极参与数学活动，独立完成作业，复习所学过的内容、方法、技巧，阅读与学习内容有关的资料，解一些相应类型的习题，以达到巩固知识的目的．有些学生做作业时，只是急于完成，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不加思考，不能将老师传授的变成自己的．另外，数学的知识是环环相扣的，因而学习是要靠积累的，前面的知识就是后面的基础，前面有小技巧就是后面的解题能力．如果实在记不住，就要常常温习，等到很熟的时候，自然能“生巧”，也就能自己解决问题了．大多数学生认为自己能听懂，自己就会了，就放弃了复习巩固，做题时，就出现懂而不会的情况．这种情况很普遍、很正常．综上所述，“学”的方面，知识、能力、意志是学生会不会做题的三个重要因素，知识理解不深、思维能力不强、克服困难的意志力薄弱是造成学生做题难的内在因素．“教”的方面五个注意，“学”的方面四个欠缺，造成了学生做题难．我们教师既要从自身做起，通过各种手段，给自己不断“充电”，加强责任心，提高教学水平，改进教学方法，更要帮助学生改正学的方面的不足，要依据学生的心理特征，在教学中启发学生的学习动机，重视情感因素的开发和培养，全面提高教学质量．为推进素质教育、提高全民族素质，造就一代高质量的新型人才贡献自己的一份力量．。
“上课听得懂，下课不会做题”的问题新课改集体备课活动中，一些教师在谈到目前的化学教学时，感触很多：有的教师说：在新课程理念之下，对教师的“教”和学生的“学”的方式提出了全新要求：要求教师关注学生的学习过程和情感体验；要求充分发挥学生的主体地位和主观能动性，这不仅是对教师的一大挑战，更是一种严峻的考验。
另一位教师说：“教”与“学”方式的转变，的确是对教师的严峻考验，但更让我担心和困惑的是：随着教学方式的转变，学生课业负担的减轻，学生的普遍感受是：上课听得懂，下课却不会做题，考试难以得分。
这对于必须应对各种考试的高中生和必须面对各级教学评价的教师来说，都是一个不容轻视的重大问题。
同时，上述情况的出现，在一定程度上，对刚刚起步的新课改也是一种冲击。
新课改实施过程中，出现这些问题是极为正常的事情。
这也从一个侧面反映出实验教师已经从课堂教学入手，进入了实质性的改革。
不难看出，课堂上，教师开始关注学生的学习过程，注重学习方法的引导；学生通过各种活动与探究学到了基本的化学知识，令人欣喜。
同时，也暴露出新课改形势下，课堂教学中出现的新问题：在关注学生学习过程和情感体验的过程中，过分淡化学学科知识、规律的学习和总结，教师不能很好地引领和启发学生将化学知识规律、学习方法等深层知识揭示出来；忽视知识的应用，教师不能将学生带入一个较为真实的问题情境之中，引导学生去发现问题，体验问题的产生、发展与解决过程；课堂上，教师的讲解、介绍多，向学生展示的多，学生独立思考、解决问题的机会少；淡化解题训练，削弱习题课教学；等等，所有这些，都是导致上述现象出现的重要原因。
这就需要：（1）加强学习，深刻理解新课程理念“三维目标”要求高中化学课程标准通过设置多样化的、可供选择的课程模块，构建了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”相融合的化学课程目标体系。
教学过程中，教师必须努力做到三者兼顾，不可偏废任何一方。
应特别注意的是，在大力提倡重视“过程与方法”、“情感态度价值观”的口号之下，谨防我们的教学会走向削弱“知识与技能”的另一个极端。
如何解决学生在课堂上听“懂了”，在课后不会做题普遍教师的观点：1、这样的学生我们班也有，其实谁也没有办法，只有降低标准，让他们做一些最简单的题目，也许会有所收获。
2、这样的学生每个班都有，其实主要是对知识的掌握还在模糊阶段，只要加以巩固，还是能够掌握的。
3、这样的学生是很常见，老师就只能降低标准，从最简单的知识开始。
4、基础薄如纱5、对他们基础的知识进行加强巩固，在进行单方面的训练，相信会好很多的。
6、把正确答案给他们一份，告诉他们解这类的思路，让他们自己学习，等这章内容结束时再给他们出一些类似的题目，这样反复练习。
7、要加强练习，把课堂学习到的理论知识用来解决具体的问题。
想-练-再想，但是，我们不能灰心丧气，更不能降低教学要求，因为中考是不会因为我们的学生不会而降低标准的，我们只能适应中考。
原因分析：通过前一段时间听课发现学生在课堂上听“懂了”，在课后不会做题，我认为有以下几个方面的原因：1、课堂上教师对学生关注不够全面，有些学生在教师授课时，走神、打瞌睡、交头接耳小声谈话，破坏课堂秩序，但教师经常在教学中只是习惯性的盯着一部分学生，其他学生觉得在这个老师的课堂中得不到足够重视，从而出现学习懈怠，甚至厌学等问题。
2、教学效率低下，教师在教学中不能做到充分利用课堂40分钟，在课堂上教师虽然讲授了很多但由于逻辑性差，重难点不够明了，学生把握不住学习重点。
3、教师讲授时，不能根据学生特点对教材进行整合，学生在学习的过程枯燥无味，丧失学习激情和兴趣，在教学中不愿进行思考。
4、学生缺乏对题目的阅读能力和分析能力，在课堂上教师过多的包办。
在课堂教学中，教师自己读题，自己分析，自娱自乐，缺乏对学生读题能力的培养。
让学生丧失了读题的能力和兴趣。
5、教师提问方法不得当，打击了学生的学习兴趣，让学生产生了“当一天和尚，撞一天钟”的情绪。
以后提问时，别人说啥他也说啥，不懂装懂，不动脑子。
解决办法:下面是我自己对解决学生在课堂上听懂了，在课后不会做题的一点建议：1 首先，教师要熟悉班级内每一名学生的特点，在课余时间积极同学生交流，了解学生在学习中会遇到的困难，修正教学设计。
我是一名高中生，我每天数学课都很认真听讲，老师上课讲的题型都听懂但是下课就忘了怎么做，怎么办？作为一名数学老师，这种情况似乎经常碰到。
我也相信这是很多中学生的通病。
如果是难题老师讲的你觉得自己听懂了课后不会做那并不能说明你基础不好。
但是如果只是常规题型依然是这样的话我觉得最应该做的就是打好基础。
第一，反思自己有没有课前预习。
课前预习很重要带着问题去听课学习效果会更好。
如果是习题课，自己有没有提前把老师布置的问题做好？有没有认真的去思考过这些问题？如果自己不去做不去动脑思考，就光去听老师怎么讲其实效果并不会太好。
第二，注重基础多动笔，不要眼高手低。
很多同学觉得这个题目简单那个题目简单但是自己真的动手写的话可能漏洞百出。
另外平时训练多注重基础题目的有效练习而不是一味的去追求难题、偏题。
第三，书上的公式概念、定理要牢记。
很多同学函数的概念都没搞清楚这样的同学不在少数吧。
包括正余弦定理、三角函数的诱导公式、三角恒等变换等等的公式记得吗？椭圆、双曲线、抛物线的定义知道吗？这些都是很基础的问题，但是也是被我们经常忽略的问题。
如果概念、公式都不熟练又谈何做题呢？第四，每天都要保证一定的练习。
数学是一门逻辑性很强的学科，不是你看俩下就懂了就会了而是要深入到习题当中去，会应用。
只有不断地去练习不断地去思考，反反复复循序渐进最终才能形成自己的思维体系。
学数学，一定要多思考！只有不断地思考才能让自己的数学思维得到提升。
你看懂了参考答案那也不是你的东西只有你自己真真实实的完完全全的写出正确的解题过程那才是你的东西。
祝你成功！。
