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《春笋》说课一、教材分析《春笋》是一篇抒情，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，表达了作者对竹山的春色、竹林的后代??春笋的赞美之情。
文章开头以“我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春色，竹林的后代??春笋！” 直抒胸臆。
接着重点描写了春笋在春雨的滋润下，拔地而起，破土而出的过程。
春雨中，烟雨迷蒙的竹林中正孕育着一种生命，“地里的笋芽儿如同婴儿吮着母亲的乳汁，吸呀吸，积聚着力量”，等待着生命力勃发的那一刻。
忽有一夜，春雷“唤醒”了的春笋，它以一往无前、不可阻遏的气势破土而出，“冲破地皮蹦出来，顶开沙砾冒出来，穿过石缝钻出来……” 在充满顽强生命力的春笋面前，没有什么可以阻挡得了！因为春笋“浑身充满力量，比钢钎更刚强，比风钻更锋利。
”沐浴着春风，沐浴着春雨，春笋你追我赶，竞争着向上。
在这烂漫春天，山泉叮咚，鸟雀欢鸣，山花舒瓣，松柏婆娑，一切生物如同这春笋一般充满生机，活力无限，他们似乎也在为春笋加油、喝彩……整篇文章语言清新，抒情性强。
文中大量使用了比喻、排比、拟人等修辞手法，且句式整齐，富有节奏感，非常适合朗读训练。
这篇课文是本册教材第一单元的第二篇课文，本单元的教学目标为：读课文展开想像。
这篇文质俱佳的散文不仅十分适合学生的朗读训练，同时教材的本身还留有一定的语境，为学生的想象留下了一片空间。
教师可抓住教材的这个特点，让学生在充分地读文后，以课文内容为依托大胆想像，这样不仅训练了学生的说话，又培养想像能力。
二、学情分析在识字方面，通过一年半时间的学习，学生基本具备了字词的学习能力：大部分学生能借助拼音读准字音，也能自主运用一些识字方法来记忆字形。
但这并比意味着教师可以放弃字词教学，将此任务全部推给学生。
教学中教师应重视容易混淆的字形、字音的教学。
尤其这一课的音形易混淆的字词较多，教师可运用归类、辨析、比较等多种方法帮助学生突破难点。
在阅读方面，一般状况下，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。
![《春笋》PPT[优秀课件资料]](https://img.taocdn.com/s1/m/44e95e450b4e767f5acfcefd.png)
语文《春笋》说课稿语文《春笋》说课稿作为一名人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的语文《春笋》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《春笋》说课稿1一、教材分析：1、说教学内容：《春笋》是一年级下册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，全文共两个自然段。
第一自然段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的情景。
第二自然段写春笋出土以后，顽强向上生长的情景。
课文语言生动、活泼，情趣盎然，语言简洁、明快、节奏感强。
和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，是非常适合一年级学生阅读的美文。
2、根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
（1）知识目标：认识１７个生字，会写９个生字，学会４个偏旁部首；认识一个多音字，理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。
（2）能力目标：正确流利、有感情感情朗读课文，背诵课文，感受春天之美。
（3）情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。
3、教学重点：根据以上目标，将全课分为两课时。
第一课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。
教学难点：如何创设情境指导学生有感情的朗读，体会春笋顽强向上的生命力，感受春天之美。
二、说教法：1、情境教学法。
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。
”在本节课中，我创设情境，让学生演一演春笋破土而出的情景，让学生想象春笋在春天里生长的样子，不但加深了学生对课文内容的理解，而且丰富了学生的情感体验，使学生读书有感而发。
《春笋》说课稿整理《春笋》说课稿《春笋》是苏教版国标本一年级下册其次单元中的一篇课文。
它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热忱赞美春笋不怕困难，坚韧向上的生命力。
课文语言生动活泼，节奏感强。
其中，“唤醒冲破掀翻，冒出”等动词特殊精确生动，可以借此培育孩子的语言想象力。
一节一节又一节，向上向上再向上这种叠词加排比的表达方式，布满童真童趣，特殊适合用来训练朗读，培育语感。
另外，文章支配9个一类字，8个二类字，学习4个部首。
依据我的教学阅历，一年级孩子对这类课文比较感爱好，对春笋也不生疏，春笋可爱的形象是能通过阅读感受的。
基于以上教材简析与学情的把握，并依据课标对本年段的详细要求，拟定教学目标如下：1、指导朗读，使能同学能读正确、流利，能背诵课文。
2、学会本课9个生字，熟悉7个。
熟悉1个多音字和4个偏旁。
正确端正地书写生字。
3、指导朗读感悟，想象和感悟春笋形象，学习春笋冲破阻碍，不断向上生长的精神。
其中1、2两个目标是本课的教学重点，其中，指导同学学习正确、端正书写将是训练的难点。
以上目标分两课时完成。
第一课时教学的重点是，训练朗读，指导同学读准字音，读通读顺，初步感知内容。
正确认读熟悉16个生字，并练习书写部分生字。
教学过程分为三个环节。
第一环节，揭示课题，引导同学由课题质疑。
其次环节，初读指导、整体感知：先放手让同学带着问题充分自读。
接着，结合反馈检查，引导同学再读课文，在这个过程中，我着重对“笋、声、迎、长”这四个字进行正音，对于“他们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
”这句长句，我将重点指导他们读好停顿。
在初步读正确、流利读基础上，我引导同学选择各自喜爱读内容，美读课文，让同学通过这样选择性的朗读，再次走进文本，梳理文本。
第三环节，学习生字、指导书写：识字写字是低年级教学的重点，本课时我将指导同学书写4个左右结构的生字“冲、破、块、外”，1个半包围结构的“迎”和独体字“再”。
《春笋》教案作为一名中学语文老师，我一直注重教学内容的多样化和生动化，希望通过适时的教学设计与引导，让学生在轻松愉悦中领略语文的魅力。
今天，我想和大家分享一下《春笋》这篇课文的教案。
一、课文品读1.课文背景：简单介绍春笋的孕育和采摘过程，以及在中国文化中的食用和象征意义。
2.课文结构：第一段为开门见山，介绍春笋的生长周期；第二段至第四段分别介绍采摘、剥皮、清洗与烹饪等环节；第五段通过描写“酸、甜、脆、嫩”的口感，形象生动地描绘了春笋的独特魅力；第六段提到春笋在中国文化中的重要意义。
3. 课文特点：语言简练、流畅优美，适合年轻人阅读，形象生动，充满了春天的气息，可以通过这篇小品文，向学生传递爱生活、爱自然的情怀。
4. 课文理解：考虑到学生对这类篇章的阅读理解能力普遍较弱，需要适当调整难度。
典型的理解问题包括：春笋的生长环境和成长条件是什么？春笋为什么要在“含苞待放”的状态下被采摘？春笋在烹饪时需要注意哪些问题？为什么春笋在中国文化中被赋予了特殊的象征意义？二、教学目的1. 通过《春笋》这篇课文的学习，让学生领略到春季生机勃勃的自然景象，增强对生态环境的关注和热爱。
2. 激发学生对传统文化和食品文化的兴趣，了解和感受中华饮食文化的博大精深。
3. 提高学生对文学作品的理解和欣赏水平，培养学生的文学审美能力和文化素养。
4. 培养学生的语文表达能力，增强口头表达的自信和技巧。
5. 培养学生的团队合作能力和探究精神，通过小组讨论和学生自主探索，让学生形成对春笋知识的深度理解和掌握。
三、教学过程1. 导入：春季花海中的春笋(1) 用图片或PPT展示春季的自然景象，引发学生的兴趣(2) 引入春笋这个话题，出示几张春笋的图片，并让学生猜测出这是什么。
2. 分组探究：春笋的采摘与制作(1) 把学生分组，每组3-4人(2) 分组探究：采摘春笋的最佳时期、方法及注意事项；春笋的烹饪方法和技巧；春笋在中华饮食文化中的地位和象征意义。
《春笋》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《春笋》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《春笋》是苏教版小学语文一年级下册第二单元中的一篇课文。
这篇课文描写了春笋在春天里破土而出、蓬勃生长的情景，展现了春笋顽强的生命力。
本文语言简洁、生动，富有童趣。
课文以拟人的手法，通过“冲破”“掀翻”“冒出来”等词语，形象地写出了春笋破土而出的动态，让人感受到春笋旺盛的生命力。
同时，课文还配有精美的插图，形象地展现了春笋的样子和生长的环境，有助于学生理解课文内容，激发学生对春笋的喜爱之情。
二、学情分析一年级的学生具有较强的好奇心和求知欲，他们对新鲜事物充满兴趣，但认知水平有限，抽象思维能力较弱。
在学习这篇课文之前，学生已经具备了一定的识字量和阅读基础，但对于春笋这种植物的了解可能较少。
因此，在教学过程中，需要结合多媒体等教学手段，帮助学生直观地感受春笋的特点，激发学生的学习兴趣。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
学会本课 9 个生字，两条绿线内的 8 个字只识不写，认识 4 个偏旁，理解由生字组成的词语。
2、过程与方法目标：通过朗读、观察、想象等方式，理解课文内容，感受春笋的特点和生长过程，培养学生的语言表达能力和想象力。
3、情感态度与价值观目标：激发学生对春笋的喜爱之情，感受春天的美好，培养学生热爱大自然的情感。
四、教学重难点教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
学会本课生字，理解由生字组成的词语。
教学难点：感受春笋的特点和生长过程，体会春笋顽强的生命力。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：1、教法（1）情境教学法：创设生动的教学情境，让学生在情境中感受春笋的特点和生长过程，提高学习兴趣。
《春笋》背景资料一
春笋，大自然的馈赠
江南三月，春雨绵绵，正是春笋破土茁壮的好时节。
竹笋，也称竹肉、竹胎、竹芽，是竹的芽胞发育而成。
冬季藏在土中的叫冬笋，肉质细嫩，鲜美无比，有“笋中皇后”之誉。
春天破土而出的叫春笋，笋体肥大，美味爽口。
夏秋时采的叫夏笋，又称竹鞭笋。
在一片片的竹林中，冬去春来，夏逝秋至，都有当令的竹笋可以尝鲜。
我国以笋入馔，已有三千多年历史。
在《诗经》里就有“其蔌维何，维笋及蒲”的诗句。
晋代的戴凯在《笋谱》一书中介绍了竹子的70多种不同的风味。
宋代的赞宁还编著了一部《笋谱》，总结了历代流传的采笋、煮笋的经验。
春笋脆嫩鲜美，早在古代就脍炙人口，为人们所喜爱，素有“尝鲜无不道春笋”之叹。
据说，唐太宗很喜欢吃笋，每逢春笋上市，总要召集群臣吃笋，谓之“笋宴”。
他用笋来象征国事昌盛，也用笋来比喻大唐天下人材辈出，犹如“雨后春笋”。
春笋，人们称它为春天的“菜王”。
它的食用方法很多，炒、烧、煮、煨、炖等均可，皆成佳肴。
可荤可素，可汤可菜，做法不同，风味各异。
即使是一支大的竹笋，因其各个部位鲜嫩程度不同，可分档食用，各具特色。
如嫩头可用来炒食，或作为肉圆、馅心的配料;中部可切成笋片，炒、烧或作为菜肴的配料;根部质地较老，可供煮、煨、以及与肉类、禽类一起烹汤，还可放在坛
中经发酵制成霉笋，炖食别有风味。
笋在地方菜肴中占有一席之地，如江苏的“如意春笋”、浙江的“南肉春笋”、四川的“干烧笋”、上海的“笋腌鲜”、“拌双笋”、福建的“鸡茸金丝笋”等，都是鲜美无比的佳肴。
北方各地也有不少用笋做成的名菜，但鲜笋长途运输后，质地老化，比南方刚出土的笋做成的菜要略为逊色些。
民间一些用笋做成的小菜，像湖南的凉拌鸡毛笋，江西的甜酸小笋，浙江的腌菜拌小笋等，都具有不同的乡土风味。
近年来，我国著名的竹乡浙江安吉，用竹笋可以做出的各种名菜已不下百来种，称之为“百笋宴”。
四川宜宾有关宾馆挖掘民间笋食遗产，推出了“全笋席”，笋菜品种多达200多种。
其中冷菜有火腿笋片、发菜笋卷、玉笋脆肚、酱烧笋丁、卤炸冬笋、虾仁笋花等;热菜有金钱竹笋、锅贴冬笋、笋燕鲜贝、吉庆鱼花、冬笋凤翅、糖醋冬笋、玉笋鸭卷、五彩笋丝和脆笋果羹等，色香味形各异，风格清新，受到欢迎。
春笋，真不愧是大自然赠送给人们的美味佳肴!儿童不宜多吃春笋
冬笋和春笋有什麽区别?
竹笋是竹的幼芽，有竹肉、竹胎、竹芽之称。
它的品种繁多，一年四季都有出产，按时节分，春天破土而出的称“春笋”;夏秋时节收获的称“夏笋”;冬季收藏在土中的称“冬笋”，但以春笋和冬笋较为珍贵，尤其春笋笋体肥大，美味爽口。
冬笋是立春前还没有出土的南竹的幼笋,春笋是立春后已经在泥土面上冒尖或者全部出土的南竹的笋。
冬笋通身没有一点绿颜色，特别是笋尖是没有一丁儿绿色，只要一露尖，就是春笋了。
冬笋是直接从土里面挖出来的;早春笋在民间又叫‘顶土花笋’，就是笋子快从土中冒出来的时候，这种笋子无论是营养价值还是经济价值都接近冬笋，所以价钱也差不多;春笋是已经破土而出的，比较好采摘，所以价钱不贵。
那么到底如何分辨春笋、冬笋呢?
一是看：春笋毛多，而且外面包着的皮有黑色条纹，整体颜色发黑，而冬笋外面的笋皮是金黄色的，没有黑色条纹。
即使菜贩子故意把毛清理了，肉眼也能分辨;二是摸：冬笋的外皮都是紧紧包在一起的，摸上去很实在，而春笋外皮有点松动。
此外，冬笋的个头也偏小一点，大部分都在三两左右，而春笋多在半斤以上。
