1春笋

1.春笋教学目标：1.学会本课生字，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.知道春笋具有冲破重重阻碍，不断向上生长的特点。

教学重点：1.学会本课生字，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：1.知道春笋具有冲破重重阻碍，不断向上生长的特点。

教学准备：生字卡片春笋实物教学时间：2课时第一课时教学目标：1．学会“声、冲、破、块”4个生字，认识3个偏旁。

2．读通课文，了解大体内容。

教学重难点：1．学会“声、冲、破、块”这4生字，认识3个偏旁。

2．读通课文，了解大体内容。

教学准备：生字卡片春笋实物教学过程：一、激情导入1.猜谜：小朋友，老师给你们带来了一个有趣的谜语，想不想猜？仔细听。

――头戴尖尖帽，身披节节衣。

每年二三月，脑袋钻出地。

知道是什么吗？2.齐读课题，提醒：“笋”是一个生字，平舌音。

春笋长大以后就变成竹子，所以“笋”是竹子头。

3.你们见过春笋吗？今天老师把小春笋带到教室里来了，你们看，它长的什么样子呀？出示竹笋实物，认识“浅褐色”。

剥开春笋，感知“嫩生生”。

二、初步感知美文1.这样一个“嫩生生、浅褐色”的春笋娃娃多可爱啊，它是怎么生长的呢？竖起小耳朵仔细听。

师范读。

2.喜欢春笋娃娃吗？打开课本，给自然段标上序号，轻读课文，遇到不认识的字多读几遍，注意读书姿势！按要求自读，师巡视指导。

3.读生字词：一声唤醒冲破泥土掀翻石块冒出来浅褐色外衣嫩生生娃娃迎着4.把生字词带入课文读。

5.指名分段朗读课文，其他同学听：是否读得正确、流利。

评议、正音。

三、指导读长句子1.它们/冲破泥土，掀翻石块，一个一个/从地里冒出来。

2.春笋/裹着浅褐色的外衣，像/嫩生生的娃娃。

四、指导书写指导书写“声、冲、破、块”1.出示生字卡片，巩固读音。

2.认识新偏旁3.识记生字：部件法：两点水加中就是“冲”，石字旁加皮就是“破”。

换一换：“快”把竖心旁换成提土旁就是“块”。

1.春笋·教案一、创设情景，激趣导入1.听！这是什么声音？看！什么长出来了？（媒体演示春雷、春雨声中春笋纷纷破土而出的画面）2.板书课题，齐读课题。

（指导读准平、翘舌音）3.知道春笋长什么样吗？4.想知道它们怎么钻出来，怎么长大的吗？二、初读课文，感知大意1.初读课文。

(1).同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。

(2).学生自由读课文，要求读准字音。

2.检查初读。

(1).出示词语。

(2).学生认读。

a.自由读。

b.指名认读，相机正音。

c.小老师领读。

3.再读课文，逐句读通。

(1).再读课文，要求把句子读通顺，读完后标好自然段。

(2).把你喜欢的一段读给大家听。

（根据实际情况，师生共同评议，随机纠错）(3).请读得好的学生介绍方法。

(4).学生三读课文，要求读得连贯、流利、不漏字、不添字。

(5).齐读课文。

三、精读课文，入境入情1.细读第一自然段。

(1).学生自由读。

(2).学生观察，教师述说：“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。

瞧！笋娃娃醒来了！覆盖在身上的泥土多厚啊，可春笋把它们冲破了！压在身上的石块多重啊，可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！（媒体演示春笋从地里钻出来的情景）(3).小组合作，再读课文。

(4).春雷公公是怎样唤醒小春笋的？如果还是叫不醒，可以请谁帮忙？（知道学生用各种拟声词演一演）(5).小春笋是怎样钻出来的？指导学生演一演春笋破土而出的动作。

小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？（指导学生找好朋友互相说一说，演一演）(6).指导朗读。

a.教师范读。

b.学生表演诵读。

2.细读第二自然段。

(1).学生自由读。

(2),笋娃娃多可爱呀！（引导学生感知“裹”、“浅褐色”、嫩生生“）(3).指导朗读：如果让拟抱一抱这个白白胖胖的娃娃，你会感到怎样？(4).看着图，你感受到了什么？（媒体演示春笋在阳光雨露的滋润下茁壮成长的情景）(5).指导朗读第二、三句。

一年级下语文教学片段及赏析1春笋案例新课程标准实验教科书江苏版第二册的《春笋》写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情形，热情赞美春笋不怕困难、顽强向上的生命力。

课文语言不光生动、活泼，情趣盎然，而且简洁、明快、节拍感强。

怎样让学生领会到文章的思想情绪并议决朗读表达出来呢？请看以下传授片断：1、西席范读1，全班学生闭上眼睛，边听边尝试想象画面。

师(充满激励的语气)：“小朋友们已经在学习‘一边读课文,一边想画面’的本领。

本日，我们就来比一比谁的这个本领强？（学生异口同声：“好！”）现在，请大众闭上眼睛，用心听老师读，并努力想画面。

”（老师话音未落，许多学生都已闭上了眼睛，一副信心百倍，立马一决高低的神情。

）师（用情朗诵1）：“……”（略）2、指名尝试用自己的话描述脑海中的画面，西席适时点拨。

师：“现在，谁先来说说你脑海中的画面？能说几多就说几多。

”（老师的勉励及低要求给予了学生很大的信心。

几本性急的学生早已高举小手，大呼：“我来！我来！”）生：“我听到了春雷--轰隆隆，轰隆隆，很响！”生：“我望见了春笋，像一个个可爱的娃娃。

”生：“我看到他们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。

”生：（好几个男生嘴快，不赞许前一个同砚的回答）：“你是在背课文了！”（看来，学生已经意识到会背课文不即是已经懂课文。

）师（因势利导）：“是呀，现在我们不是在背课文，而是说你脑海里的画面。

没干系，听听别人是怎么说的。

呆会儿，你也一定能行！”生：……3、西席再次感情朗诵1，学生扮“春笋”再现春笋破土而出的情形。

（这一自然段中，“冲破”，“掀翻”显示了春笋不可阻挡的魄力和战胜一切艰难险阻的顽强生命力。

“冒”准确写出了春笋破土而出的动态。

“一个一个”不光说明多，还给人一种一连不断、你追我赶的感觉。

它们都是重点词语，它们的意思，它们包含的情绪、意蕴都是只可意会、不可言传。

而我就创设情境，让学生议决表演“春笋”，来换位体验，为感情朗读§1奠定基础。