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（苏教版）一年级语文下册《1春笋》教案课题 1.春笋课型新授课教学目１、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
２、学会本课9个生字，认识４个偏旁；理解由生字组成的词语。
绿线内的7个字只识不写。
重点学会生字，理解词语；难点感情朗读、背诵课文。
教学模式教具生字卡片、词语卡片、幻灯片教学方法多读、多认、多识教学步骤⑸指导背诵：这一自然段共有两句话，第一句话说春雷唤醒了春笋；第二句话讲了春笋是怎样生长的。
２、学习第二自然段：⑴轻声自由读第二自然段。
读后说说这段有几句话。
⑵学习第一句：（出示幻灯片）谁来说说春笋的样子和颜色？书上哪句话写了春笋的样子？指名读句子。
⑶学习第二句话：师述：春笋的生长离不开雨露和阳光。
指名读第二、三句话。
三、总结读了课文，你觉得春笋怎么样？你想对春笋说些什么？是啊！春笋就是凭着顽强的意志和生命力，才能冲破泥土，掀翻石块，一个一个地冒出来。
在阳光下继续坚强而又健康的成长！长成高大的竹子，供人们使用。
齐读课文。
（自由练习背诵，指名背）(2)①“裹着”（动作演示）“浅褐色”（看图理解）②指导朗读，看图激情：小朋友看，这些嫩生生的娃娃冲着你们格格地笑呢，你们喜欢它们吗？谁能用喜爱的语气读这句话？(3)①春笋长成什么样儿了呢？（指导看图）②指导朗读：提醒学生注意停顿，语气要逐渐加强，语调渐渐提高。
（指名试读，齐读）③指导背诵。
用问答方式引导背诵：春笋是什么样子的？笋是怎样生长的？它们长成什么样儿了？板书设计１春笋冲破掀翻冒迎着笑长不怕困难顽强生长。
苏教版一年级下册语文《春笋》教案2篇Teaching plan of spring bamboo shoots (Volume 2, grade 1) pu blished by Jiangsu Education Press苏教版一年级下册语文《春笋》教案2篇前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：苏教版一年级下册语文《春笋》教案2、篇章2：苏教版一年级下册语文《春笋》教案篇章1:苏教版一年级下册语文《春笋》教案一、教材分析与处理《春笋》是苏教版小学语文第二册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。
根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
知识目标：认识17个生字，会写9个，学会4个偏旁部首;理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。
能力目标：感情朗读课文，感受春天之美。
情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。
根据以上目标，将全课分为两课时，第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力;感情朗读课文，感受春天之美。
二、媒体设计在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌--"电灌"。
悄悄地拱出大地想来打听春天里树绿的秘密花开的消息‟笋芽儿似乎就是自己家里那个可爱又有点的调皮的孩子，笋芽儿沙沙沙，沙沙沙。
春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”笋芽儿被叫醒了。
她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？”轰隆隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。
他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。
笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。
妈妈见了，忙给笋芽儿穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。
”笋芽儿终于钻出了地面。
她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色是长辫子，小燕子唧唧喳喳地叫着……笋芽儿看着这儿，开展看着那儿，怎么也看不够，她高兴地说：“多美的春光啊！我要快快长大！”春雨姑娘爱抚着她热爱着她。
太阳公公照着她，温暖着她。
笋芽儿脱下了一件件衣服，长城了一株健壮的竹子。
她站在山冈上自豪地喊着“我长大啦！”春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。
这里的“裹”字，上学期学过，在《秋姑娘的信》里出现过，是二类字，拿个实物展示一下，直观感受“裹”，感受这层外衣包裹得紧紧的，还是可以让学生自己演示一下？浅褐色，观察就是了，意会。
外衣，外是生字，随文识字，识记、书写、意思一并解决。
“嫩生生”，要剥开春笋，看一看，摸一摸，然后读。
春天来了，是谁先悄悄探出头来？是谁勇敢的钻出地面？是谁向着阳光雨露不停地向上？原来是春笋宝宝。
本课生字需要注意笔画笔顺的是："外"的第2笔，“再”的第4笔，“…声”的第5笔，“迎”的第2笔。
课程理念：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
案例苏教版语文《春笋》第二自然段教学片段1、教师范读第2自然段，边演示雨后春笋生长的动画，让学生初步感知雨后春笋生长的特点。
2、出示句子“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。
”让学生展开想象，生自由第四自然段，说说读懂了什么。
《春笋》教案《春笋》教案作为一名教师，常常要根据教学需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
来参考自己需要的教案吧！以下是店铺整理的《春笋》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学设想：《春笋》是国标本苏教版一年级下册中的课文，写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美了春笋不怕困难，顽强生长的生命力。
课文语言生动、活泼，情趣盎然，节奏感强。
本文的精妙之处在于所提炼的一系列传情达意的动词，给人以强烈的艺术感染力。
所以，本课在教学时，要让学生通过朗读，借助插图、录象或表演创设情境，帮助学生理解重点词句，读懂课文内容，并通过朗读体会春笋顽强生长的品质。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”指导学生有感情地朗读课文，让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，一方面加深了对语言文字的理解，另一方面也在读的过程中受到情感的熏陶。
课文的插图是内容的图解，是形象化的课文语言。
在教学中，引导学生在揣摩图意的基础上，通过表演，创设情境，让学生获得真切感受，帮助学生感受美的情趣，使朗读真正做到声情并茂。
如教学课文第一段时，学生先观看了春笋生长的录象，接着让他们把自己当作小春笋，演一演春笋冲破泥土，掀翻石块的样子。
这样变换角色，获得一种真切地体验，然后再指导朗读，学生便会很容易地进入情境，读出语感。
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在朗读中，教师应注重情感地投入，以友善的微笑，真诚的语言，激发学生的朗读热情，通过简短、恰当地评价，让学生品尝成功的欢乐，增强学习的自信心。
同时能以委婉、幽默的措辞指出学生的不足，充分体现对学生的尊重。
如“你读得真流利！”“你读得比老师还好。
”“你的进步太大了。
”学生朗读第二自然段中的`第二句时，教师充分尊重学生不同的情感体验，进行多角度地评价。
如“小朋友多神气，小胸脯挺得高高的！”“他的朗读让我们感受到春笋在欢快地笑，使劲地长呢！”朗读过程中的评价，不仅有教师的评价，还应引导学生积极地参与评价，包括互评、自评。
苏教版小学一年级语文下册《春笋》教案及反思苏教版小学一年级语文下册《春笋》教案及反思教学要求:1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的8个只识不写，认识4个偏旁，理解由生字组成的词语。
3、了解春笋能冲破重重阻碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。
重、难点:1、能通过朗读来体会春笋顽强生长的品质。
2、帮助学生理解重点词语，读懂课文内容。
教学课时:两课时。
第一课时教学目的:1、能正确、流利地朗读课文。
2、认识本课的生字词，初步理解词语的意思。
3、能正确、美观地书写本课的3个生字。
教学准备:生字卡片、多媒体课件。
教学过程:一、导入1、同学们，现在已经是春天了，万物复苏，大地更新。
小春笋也悄悄地生长出来，我们就来看看它们是怎么生长的，好吗,]2、板书课题，齐读课题。
二、看图认识“春笋”。
1、出现卡通式的春笋娃娃。
这就是春笋，看看它们是什么样的,2、知道春笋的一些小知识吗,教师作适当些补充。
3、这是春笋的爸爸妈妈，春笋是它们的娃娃。
春笋慢慢地就会一节一节地往上长，长成竹子。
4、喜欢春笋娃娃吗,打开书，去读一读课文。
三、初读课文。
1、自读课文。
要求:读准字音，读通句子。
标上小节号。
根据课后生字表画出生字词。
2、学生按要求读课文，师巡视指导。
3、检查自读情况。
出示生安卡片。
指名认读后提醒以下几个生字的读音。
“笋”:是读平舌音。
“再”:也是平舌音。
注意“在”——“再”是同音字。
“迎”:是后鼻音。
“声”、“冲”:也是翘舌音。
“块”、“外”:注意声母之间的区别。
“长”:是个多音字，还有一个读音是“zhǎng”、既是翘舌音，也是后鼻音。
你能用“长”的两个读音分别来组词吗,出示词语。
指名读，开火车读，齐读。
1、把生字词带入课文中再读一读。
2、指名分段朗读课文，其他同学听:是否读得正确、流利。
评议、正音。
3、指导读长句子。
它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个/从地里冒出来。
春笋/裹着浅褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。
苏教版一年级下册《春笋》教案一、教材简析：《春笋》是苏教版小学语文第二册第二单元的第二课，是新版保留的课文，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和本单元的四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。
二、教学要求：1、认识18个生字，会写8个，学会5个偏旁部首。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、了解春笋的生长过程，感受春笋成长的快乐及大自然的美好。
三、教学重难点：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。
四、教法学法新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的"情境教学法。
"五、教学准备：电子课本、教学课件。
六、教学时间：2课时。
第一课时一、导入新课谈话：轰隆一声春雷，唤醒了沉睡已久的竹笋。
（课件出示春笋）它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
春笋娃娃裹着浅褐色的外衣，迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。
小朋友，这节课，我们就来学习一篇新课文，出示课题：《春笋》，齐读课题。
二、初读课文１、自读课文：要求：先将生字读几遍，再读课文，注意读准字音。
读通句子，不添字，不漏字，标自然段序号。
２、检查自读情况：⑴ 抽读生字（课件），正音。
⑵ 去掉拼音再读，开火车读。
⑶ 出示词语。
⑷ 指导读好长句子。
⑸ 分段抽读课文。
（长句子老师领读）３、媒体范读课文，要求学生学读书的语气、停顿。
４、学生再读课文，试着模仿范读的语气。
５、初步感知课文内容：春笋是什么样子的？它们是怎么生长的？三、指导书写１、课件出示新偏旁、生字，学生认读偏旁生字。
２、自学生字笔顺，交流。
３、重点指导“声”上面是“士”不是“土”。
４、学生描红、临写，教师巡视指导，纠正不正确的写字姿势。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 一年级语文下册春笋教案1 苏教版春笋教材分析：《春笋》是第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，是非常适合一年级学生阅读的美文。
俄罗斯著名作家托尔斯泰曾经指出：在艺术语言中，最重要的是动词，因为一切社会生活都是运动着的。
的确，精心提炼的动词往往能更加准确生动地传情达意。
《春笋》一文中就提炼了一系列动词，精当地表现了春笋破土而出、奋发向上的旺盛生命力，给人以强烈的艺术感染。
以唤醒巧作蓄势，领起下文描写竹本耐寒，即使严冬来临之后，竹根深植地下，孕育笋芽，依然充满活力，所以古人有冻雷惊笋欲抽芽的诗句。
一旦春临大地，春雪震响，便会唤醒春笋，课文中的唤醒二字巧妙地为下文蓄势本来充满活力的竹笋被春雷唤醒之后，会怎么样呢？它不再沉睡地下，它要破土而出，它要领略无边的美好春光这是唤醒二字所带来的必然趋势，它也启迪我们的丰富联想，经过一冬养精蓄锐的竹笋，在春回大地、春雷震醒之后必有一番大的作为，文章势必顺流直下，展开描写了。
1 / 21以冲破、掀翻、冒展示气势与动态，被春雷唤醒了的春笋，冲破泥土，掀翻石块，冒出地面冲破二字显现了春笋具有一往无前。
不可阻遏的气势，厚厚的泥土绝难限制它前进的步伐，破土而出是它奋进的目标啊！掀翻二字显示了春笋多么巨大的威力，沉重的石块，在充满顽强生命力的春笋面前，逃不脱被彻底掀翻的命运，春笋要战胜一切艰难险阻，去迎接那灿烂的春天！冒字更加形象逼真地展开了春笋往外透、向上升，毫不迟延，十分迅捷，这样一种如在目前的动态，使我们产生了身临其境之感。
一年级下语文教学片段及赏析1春笋_苏教版案例新课程标准实验教科书江苏版第二册的《春笋》写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情形，热情颂扬春笋不怕困难、坚强向上的生命力。
课文语言不但生动、爽朗，乐趣盎然，而且简洁、明快、节奏感强。
如何让学生体会到文章的思想情感并通过朗读表达出来呢？请看以下教学片段：1、教师范读1，全班学生闭上眼睛，边听边尝试想象画面。
师(充满鼓舞的语气)：“小朋友们差不多在学习‘一边读课文,一边想画面’的本领。
今天，我们就来比一比谁的那个本领强？（学生异口同声：“好！”）现在，请大伙儿闭上眼睛，用心听老师读，并努力想画面。
”（老师话音未落，许多学生都已闭上了眼睛，一副信心百倍，立马一决高低的表情。
）师（用情朗诵1）：“……”（略）2、指名尝试用自己的话描述脑海中的画面，教师适时点拨。
师：“现在，谁先来说说你脑海中的画面？能说多少就说多少。
”（老师的鼓舞及低要求给予了学生专门大的信心。
几个性急的学生早已高举小手，大叫：“我来！我来！”）生：“我听到了春雷--轰隆隆，轰隆隆，专门响！”生：“我看见了春笋，像一个个可爱的娃娃。
”生：“我看到他们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
”生：（好几个男生嘴快，不赞扬前一个同学的回答）：“你是在背课文了！”（看来，学生差不多意识到会背课文不等于差不多明白课文。
）师（因势利导）：“是呀，现在我们不是在背课文，而是说你脑海里的画面。
没关系，听听别人是如何说的。
呆会儿，你也一定能行！”生：……3、教师再次感情朗诵1，学生扮“春笋”再现春笋破土而出的情形。
（这一自然段中，“冲破”，“掀翻”显示了春笋不可阻挡的气概和战胜一切艰巨险阻的坚强生命力。
“冒”准确写出了春笋破土而出的动态。
“一个一个”不光说明多，还给人一种连续不断、你追我赶的感受。
它们差不多上重点词语，它们的意思，它们包含的情感、意蕴差不多上只可意会、不可言传。
而我就创设情境，让学生通过表演“春笋”，来换位体验，为感情朗读§1奠定基础。
一年级下语文教学片段及评析-1春笋苏教版片断一：师：自由读读第一段，想想有几句话？生：读（声音较低）师：几句话。
生：两句话。
师：谁再来读读。
生：读（声音仍较低）师：这里的“唤醒”什么意思。
早晨妈妈把你“叫醒”，声音大不大？众生：大。
师：这里的“唤醒”可以换成“叫醒”，读的时候声音要怎么样？众生：大。
师：我们来齐读第一段。
众生读第一段。
（声音何止是响亮，近乎是声嘶力竭）评析：教者尊重学生年龄特点和认知规律，结合生活经验帮助学生理解“唤醒”这一做法是很策略的。
但进而生发“唤醒”即“叫醒”引导学生大声来朗读，这一点我以为值得商榷。
试想一下，我们的大多数父母是用大声的语言叫醒熟睡中的孩子的吗？孩子是父母呵护的至亲。
我相信，我们大多数父母都是轻轻的唤醒。
即使成人在某些特定的场合（如会场上）打瞌睡，他们的同事也是轻轻的唤醒或轻轻的推醒，而很少大声呼喊的。
新课程顺应人的发展需要，举起人文关怀的大旗。
因为教育首先面对的是一个个鲜活的生命，关注生命才是教育的真谛。
由此我想起特级教师于永正在某市一个大戏院里上公开课，第一堂课结束时，于老师问学生：“课间最要紧的是什么？”学生的答案五花八门。
这时于老师大声而温柔地说：“同学们，你们说得都有道理，但我认为，课间最要紧得是上厕所！”听课席上响起掌声。
掌声停于老师又告诉学生如何上厕所，一路上要注意什么。
“课间最要紧得是上厕所”这一句简单而朴实得话语却折射出老师对学生生命的关照，折射出教师的人文关怀理念。
基于上述，我们建议在日常教育、教学生活中渗透对学生的人文关怀。
片断二：师：谁来读一读第二段？一生读第二段第一句“春笋裹着浅褐……娃娃”。
师：看老师带来了什么？教师带来了实物春笋，引导学生观察。
师：明白了“浅褐色”是什么颜色吗？师：你还有什么不明白？生：“嫩生生的娃娃”什么意思？师剥春笋，剥尽了春笋的外皮，只剩下笋芽。
师：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水来了，像个刚出生的婴儿。
一年级下语文教学片段及赏析-1春笋苏教版案例
新课程标准实验教科书江苏版第二册的《春笋》写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难、顽强向上的生命力。
课文语言不但生动、活泼，情趣盎然，而且简洁、明快、节奏感强。
如何让学生体会到文章的思想情感并通过朗读表达出来呢？请看以下教学片段：
1、教师范读1，全班学生闭上眼睛，边听边尝试想象画面。
师(充满激励的语气)：“小朋友们已经在学习‘一边读课文,一边想画面’的本领。
今天，我们就来比一比谁的这个本领强？（学生异口同声：“好！”）现在，请大家闭上眼睛，用心听老师读，并努力想画面。
”
（老师话音未落，许多学生都已闭上了眼睛，一副信心百倍，立马一决高低的神情。
）
师（用情朗诵1）：“……”（略）
2、指名尝试用自己的话描述脑海中的画面，教师适时点拨。
师：“现在，谁先来说说你脑海中的画面？能说多少就说多少。
”
（老师的鼓励及低要求给予了学生很大的信心。
几个性急的学生早已高举小手，大叫：“我来！我来！”）
生：“我听到了春雷--轰隆隆，轰隆隆，很响！”
生：“我看见了春笋，像一个个可爱的娃娃。
”
生：“我看到他们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
”
生：（好几个男生嘴快，不赞许前一个同学的回答）：“你是在背课文了！”
（看来，学生已经意识到会背课文不等于已经懂课文。
）
师（因势利导）：“是呀，现在我们不是在背课文，而是说你脑海里的画面。
没关系，听听别人是怎么说的。
呆会儿，你也一定能行！”
生：……
3、教师再次感情朗诵1，学生扮“春笋”再现春笋破土而出的情景。
（这一自然段中，“冲破”，“掀翻”显示了春笋不可阻挡的气势和战胜一切艰难险阻的顽强生命力。
“冒”准确写出了春笋破土而出的动态。
“一个一个”不光说明多，还给人一种连续不断、你追我赶的感觉。
它们都是重点词语，它们的意思，它们包含的情感、意蕴都是只可意会、不可言传。
而我就创设情境，让学生通过表演“春笋”，来换位体验，为感情朗读§1奠定基础。
）师：“小朋友，你们现在就是春笋。
但春雷没来之前，你们在干什么？”
生：“在地下睡觉！”
（不等老师命令、指导，学生都离开了座位，闭上眼睛，蹲了下来，扮睡觉样。
而不少男生更是奇思妙想，拿了书盖在身上，充当被子，拿了铅笔盒当枕头。
更有甚者，班中几个调皮大王索性躺在了地上。
教室里顿时喧闹起来。
）师：“春天还没来到，地面上还找不到可爱的春笋娃娃。
他们在哪里呢？奥，他们在地下睡觉。
嘘——别吵别吵，让他们安静睡觉。
”
（教师巧妙的描述让全班同学进入了角色，教室里一片寂静。
）
师（过了片刻，再声情并茂地朗诵§1）：“一声春雷，唤醒了……”（略）（学生们都用动作形象地再现了春笋破土而出的情景。
我知道，他们此时已完全融入了春笋这个角色。
）
4、齐声感情诵读1。
（不言而喻，此刻的朗读是十分到位，也打动老师的心。
）
赏析：
平时语文教学中，老师们时常有这样的朗读指导现象：“这个词要读得轻一些。
”“这个句子要读得慢一些。
”……这实际上把“自读感悟”与“朗读技巧指导”本末倒置。
表面上看，学生读得有感情了，但那实际上是“形式化”的感情，说白了就是装腔作势，不是真实、自然的。
因为“感情是在体验、感染、共鸣中自然生发的，不是靠外在的命令产生的。
”
实践证明，指导学生朗读，先要引导学生“披文入情”，即进入课文的情境，体验文章的思想情感；再“用情读文”，即把对作者思想感情的感受恰当地读出来、表达出来。
换句话说，也就是先“读进去”，再“读出来”。
由于教材中文章的体裁、题材不一，思想情感也丰富多采，再加上学生个体的情感经历、情感积累各不相同。
因此，指导“读进去”的方法要“因材而施”，“因人而异”。
但以下三种方法在实际教学工作中使用频率很高：
1、研究学生，弥补情感空白。
如《草原的早晨》是一篇文字优美，内容新颖的散文。
写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。
文章美，草原更美。
但草原对一年级的学生来说是陌生的、遥远的。
这时，帮助学生增加对草原的形象感知尤为重要。
如课前让学生收集、观赏草原图片，播放、欣赏有关草原的录像，请班中个别去过大草原的学生说说当时的所见、所闻、所思、所感（班中同学的情感经历会深深地吸引全班学生的心，既弥补了他们经验的不足，又大大激发了他们学习课文的兴趣。
）在此基础上，再引导他们深入理解课文内容，体验文章思想情感也就水到渠成。
2、创设情境，启发想象，点燃情感。
叶圣陶先生曾说过，要读进去“必须驱谴我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。
”启发想象，就会在学生心中产生“内心视像”，它能使课文内容像放电影一样，在学生头脑中浮现，使学生产生身临其境之感。
教学《春笋》的课上，我利用学生好竞争的心理，让学生来比赛“听范读，想画面”，从而调动学生的想象力。
接着，我又针对学生爱表演的特点，让他们扮“春笋”，角色得到转换，想象也就插上了飞翔的翅膀。
自然，他们的表演达到了忘我的境界。
春
笋的顽强品质深深地烙在了他们的心里。
对春笋的喜爱、赞美之情也就油然而生。
因此，感情朗读非常到位。
3、教师有情，拨动心玄，激发情感。
教师有感情的言语渲染，声情并茂的范读，最能打动孩子的心，最能使他们与老师、作者产生情感的共鸣。
学生“读进去”之后，又怎样指导学生“读出来”呢？这就要引导学生在与作者的感情产生共鸣的基础上，再通过声音将作品中的“情”抒发出来，把对作者的思想感情的感受表达出来。
要“读出来”，就要引导学生把握朗读技巧，如语调的高低、强弱，语气的轻重，节奏的快慢等。
这时候，切忌直接向学生讲解朗读技巧，而应让学生自我感悟。
如教师范读后，让学生在模仿跟读中体会技巧；如学生间比赛读，从师生共同评议中领悟技巧；又如用不同种方式朗读字、词、句、段落、文章，然后让学生自己来比较评析，从中掌握技巧等等。
例如《春笋》最后两句话“一节，一节，又一节。
向上，向上，再向上。
”通过老师范读，学生自读，同桌间比赛读等方式，学生情感得到激发，朗读时，一声比一声读得高昂，且富有节奏感。
把春笋顽强生长的品质表现得淋漓尽致。
我相信，只要我们在语文学习的殿堂中巧妙地引导学生用心去奏响那精神律动的音符，那么，我们的语文课必将会成为学生生命历程中一篇篇华彩的乐章！。
