德国近现代教育制度

三、德国近现代的教育制度（一）17世纪至18世纪中期为了加强中央集权、笼络人心及扩充军队，德意志各邦的王公们都非常重视国民教育。

16世纪末17世纪初开始，各封建公国把初等学校由教会管理改为国家管理，并颁布一些学校法令，规定实行初等强迫教育，如德国最大的一个邦国——普鲁士，于1717年和1763年先后两次颁布此类法令，规定5~12岁儿童必须到学校受教育，否则对家长要课以罚金，甚至儿童缺课，也要对其家长加以罚款。

从而德国在西欧率先将学校管理权国家化。

德国的初等学校主要是由路德派倡导和兴办起来的，学校设施一般非常简陋，师资水平也不高，大多由裁缝、鞋匠和退伍士兵担任或兼任。

宗教教育是其主要内容，同时也教一些简易的读写算方面的知识，教学方法主要是死记硬背和体罚。

后来，经虔信派努力，这类学校得到较大发展，手工科列入学校课程，直观性原则和学生自主性原则受到重视。

另外，班级教学和本族语教学等在这一时期也得以实施。

这些都具有一定的进步意义。

这一时期，德国的中等学校主要有三种类型：古典文科中学、武士学校和实科中学。

文科中学在德国中等学校中占据重要地位，由宗教改革时期梅兰克吞创立的拉丁中学和斯图谟创建的文法中学演变而来，主要是为了把贵族子弟训练成政府官吏，与劳动人民无关。

武士学校则沿袭中世纪骑士教育而来，其任务是把贵族子弟训练成为文武官职及从事外交事务的人员。

学习的内容较宽泛，但很肤浅。

18世纪出现的实科中学则适应了工商业资产阶级发展的需要，是一种既具普通教育性质，又具职业教育性质的新型中学。

实科中学主要讲授一些接近实际生活和国民经济各部门的实用知识，这促进了德国工农业生产的发展，实科中学曾盛极一时。

此时，德国大学受国家的影响日渐增强，人文主义精神逐渐排斥着欧洲大学传统的中世纪学风。

学校增加了新人文主义学科和实用学科。

国语授课、教学方法的改进，打破了旧大学沉闷的氛围，给大学增添了新的活力。

此外，这一时期的德国还创办了许多新大学，如圣·尼古拉大学、哈利大学、赫丁根大学等，这为德国高等教育的发展开创了新的局面。

近现代德国的教育（一）历史背景经济发展严重受挫，各方面落后于英、法等欧洲国家2.3.欧洲新思想、新科学的流行（二）教育概况1.初等教育（1）16世纪中期起先后颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令（2）18世纪后期新式学校——“泛爱学校”◆创始人：巴西多（J.B.Basedow，1724-1790）【1774年，编出《．初级读本．．．．．．．．》．——18世纪的《世界图解》，教育史上第二本有插图．．的教科书】◆办校设想：注重实用性和儿童兴趣；寓教育教学于游戏中◆教学方式：“适应自然”◆教育对象：贵族子女◆教学内容：本族语和实科知识（占重要地位）、外语、体育、音乐、舞蹈和农业劳动、手工业劳动等◆教育目的：培养博爱、节制、勤劳的美德2.中等教育中等学校主要类型：文科中学（1）1537年由斯图谟创办（2）斯图谟式文科中学尤重古典（3）到17、18世纪，既保持了古典传统，更把升学预备教育和培养上层职业者（医生、律师、牧师、官吏等）作为重要任务3.实科教育（1）背景：工商业的发展和城市生活的日渐丰富（2）教育对象：贫家子弟（3）教学方式：直观法（4）教学内容：实科内容4.特殊学校：“骑士学院”（1）教育目的：培养文武高官、巩固统治（2）教育对象：上层贵族子弟（3）教学内容：现代外语和自然科学（首要地位）、法律、军事、工艺、建筑、机械等，不学拉丁文和希腊文．．．．．．．．．5.高等教育代表性学校：哈勒大学——建立于1694年，是欧洲第一所新式大学．．．．．．．．．（1）任教人员：崇尚理性、善于思考和具有冒险精神的学者（2）新大学的特征：❑积极吸收最新的哲学和科学研究新成果，排除宗教教条❑提倡“教自由”和“学自由”❑首开民族语（德语）讲课风气，重视现代外语（三）康德论教育1.生平：康德（I.Kant，1724-1804），著名哲学家、18世纪重要的德国教育家2.著作：《论教育》3.主要观点◆十分注意教育与人的关系问题，认为教育是人类文化发展的结果，是人为的创造性活动，所以只有人才能对人实施教育；教育必须是有目的、有标准、有计划的，要灵活地运用适当的方法◆人的尊严，充分肯定人的价值认为人性中既有善也有恶◆“人的教育不能只是简单地、机械地接受训练，最重要的是要使儿童学会思考”◆培养道德十分重要；自由是道德的最高目的◆◆认为女子也应具有教养和社会交往的能力，负起延绵种族、影响男性、促进社会进步的责任◆主张专家治校等等（一）教育发展概况：1.学前和初等教育——加快速度⏹学前教育：发展较早，幼儿园运动曲折开展。

德国学校教育制度的特点是以“十二年一贯制”为基础，采用分类教育的方式，注重学生全面发展和实践能力培养，同时强调学生的自主学习和独立思考能力。

在德国，学校教育主要分为三个阶段，分别为基础教育、中等教育和高等教育。

基础教育阶段涵盖小学和初中，共10年。

小学通常从6岁开始，到12岁结束。

初中则从12岁开始，到16岁结束。

在这个阶段，学生主要学习语言、数学、科学、音乐、艺术等基础科目，同时也会学习体育和道德教育等课程。

中等教育阶段为3年，在德国称为“普通中学”，在这个阶段，学生可以选择进一步深入学习某些特定的学科，同时也会拓展学科。

学生需要选择自己感兴趣的课程和专业，例如理科、文科或者商科等。

在这个阶段结束后，学生需要参加高考或者其他的入学测试，从而进入高等教育阶段。

高等教育阶段包括大学和职业教育学院。

在德国，大学和职业教育学院是有着不同的教育目标和课程设置。

大学主要针对科学和研究，而职业教育学院则主要针对实际应用和专业技能培训。

无论是大学还是职业教育学院，学生都可以选择自己感兴趣的专业和职业方向进行深入学习。

德国学校教育制度的特点之一是注重学生的全面发展和实践能力培养。

在学校中，学生不仅仅需要学习知识和技能，还需要参与到各种实践和社交活动中去。

例如，学生可以参加各种社团和俱乐部，学习音乐、体育、艺术等技能，并在比赛和表演中展示自己所学。

德国学校教育制度的另一个特点是强调学生的自主学习和独立思考能力。

德国的老师并不像其他国家那样对学生进行严格的监管和控制，而更多的是给予学生自由发展的机会和空间。

学生可以根据自己的兴趣和个性进行自主学习，并且可以与老师和同学进行深入的讨论和交流，以此促进自己的思考和创新能力的发展。

总之，以“十二年一贯制”为基础，采用分类教育的方式，注重学生全面发展和实践能力培养，同时强调学生的自主学习和独立思考能力。

这种教育模式和理念，为学生创造了更加宽松和自由的学习环境，以此激发学生的创造力和求知欲望，培养出更多有创造力的人才。

教育学考研之外国教育史备考知识点:德国近代教育制度（三）德国近代教育制度1•教育概况：在欧洲国家中，德国最早颁布强迫普及义务教育的法令。

1717年，普鲁士颁布了第一个强迫义务教育的法令，规定所有5--12岁的儿童必须接受义务教育；父母必须送自己的子女入学，如果违纪就要受到处罚；贫苦家庭儿童的学费应有地方贫苦家庭救济金支付等。

此后，普鲁士又分别于1737和1763年颁布有关义务教育的法令。

18世纪初，由于工商业的发展和城市生活的需要，实科中学开始在德国出现。

1708年，虔敬派教师席姆勒在哈勒开办了“数学、力学和经济学实科中学”，它是欧洲最早的实科中学之一。

40年后，又有人在柏林开办了一所规模更大的实科中学。

直到1900年，实科中学才在德国获得与文科中学同等的地位。

在法国启蒙思想的影响下，德国出现了泛爱主义教育运动，其代表人物巴西多于1774 年在德骚开办了一所“泛爱学校”。

泛爱注意教育家强调培养对社会有用的人，激发对人类的广泛的爱，尊重儿童的个性，注重教育的实用性，重视体育和劳动教育，采用实物教学等。

泛爱主义教育运动对当时的过的初等教育的改革起到了很大的推动作用。

18世纪末19世纪初，德国还出现了新人文主义运动，作为新人文主义运动的代表人物的德国教育家洪堡曾对各级学校教育进行了改革。

其中最有影响的是柏林大学的创办。

柏林大学倡导“学术自由”和“教学与研究统一”，不仅对德国大学的现代化，而起对欧美其他国家大学的现代化产生了重要影响。

2•教育思想：康德--18世纪德国最重要的教育家，代表作《论教育》。

在论述教育与人的关系问题上，高度推崇人性、人的尊严，充分肯定人的价值，认为教育和艺术一样是件最难的事。

高的评价了教育在人的成长中的重大意义，要求给儿童更多指导和管束。

教育对于人不可或缺，同时也只有人才是适合于教育的生物。

他提出要培养“道德人”，作为与动物的区别，在教育中既要注意儿童自然发展，又要让他们自觉接受理性的引导。

最详细的德国的教育体制
德国的教育体制是世界知名的，其制度和教学质量都备受瞩目。

德国的教育体制分为三个层次：基础教育、中等教育和高等教育。

基础教育阶段主要包括幼儿园、小学和初中，这一阶段的教育以提供基础知识和技能为主，旨在培养学生的基本能力。

幼儿园由政府或私人经营，小学和初中都是由政府提供的免费教育。

中等教育阶段包括普通中学和职业中学，这一阶段主要目的是为学生提供更加深入和广泛的知识和技能，同时也为学生的职业发展提供支持。

普通中学的毕业证书可以直接进入大学，职业中学的毕业证书则可以直接进入职业领域。

高等教育阶段包括大学和高等职业教育学院，这一阶段的教育注重学术研究和专业实践，为学生提供更高水平的教育。

德国的大学和高等职业教育学院都享有很高的声誉，是国际学生的热门选择之一。

总的来说，德国的教育体制充分体现了对教育的重视和投入，为学生提供了广泛的选择和发展机会。

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德国教育制度德国基本法赋予每个人受教育的权利。

德国的教育政策是鼓励学生自由发展个性，学生可根据自己的爱好与能力自由选择学校、培训场所和受教育的方式。

德国对教育的投资额很大，实行从小学到大学的全费义务教育。

一、义务教育根据德国基本法的规定，整个教育事业置于整个国家监督之下。

教育的管辖权属于联邦政府和各州文教部。

但教育的立法与行政管理的绝大部分的职权归各州所有。

各州文教部长联席会议协调各州的教育事务。

德国实行10年普通义务制教育。

儿童满3岁可进入幼儿园。

6岁上小学，小学学制为4年。

中学分为普通中学、实科中学、文理中学和综合中学。

普通中学学制为4~5年，其毕业生再经过3年职业教育，大多数成为技术工人；实科中学学制6至7年，是为社会培养不同层次的职员；文理中学学制9年，其毕业生凭高中毕业会考成绩，无需大学入学考试可申请进入大学学习。

在进入大学前，一般需要接受13年的基础教育。

综合中学提供实践、文理和实践文理相结合的各种综合性教育。

在综合性学校中，无论是以实践为主的学生还是以文理为主的学生都在同一个学校。

综合中学也许更易合作或更好联系。

合作性的综合中学保留了将传统的单科学校中不同学科归合为一的构架。

这种结构会使不同的能力均得到发挥，又有更大的活动空间。

统一的综合中学不再分科。

将不同能力的学生置于一个更为统一的班级。

该学校的学生在第5或第6年级时上同样的课，对于学时没有区别，成绩的优劣决取于其自身表现。

二、高等教育第一类：1．大学（Universitaet），一般指综合性大学设有文科（Geisteswissenschaft）、理科（Naturwissenschaft）、工科（Ingenieurwissenschaft）、法学（Rectswissenschaft）、医学（Medizin）、经济学（Wirtschaftswissenschaft）、社会学（Sozialwissenschaft）和神学（Thelogie）等学科。

试论德国近代教育的发展学院:教育学院专业:比较教育学试论德国近代教育的发展摘要:17世纪到19世纪中期,德国的教育有了较快的发展,从后进走上前列。

面对战争频发和国内亟待改革的状况,德国教育发展是历史发展的客观需要,也是德国分裂公国强化统治,富国强兵的需要,大力发展教育是与当时德国的政治、经济、文化、地理背景密不可分的重大任务。

德国的教育发展极大地影响了欧洲教育,是后世义务教育和素质教育等教育各个领域的典范。

本文从德国近代的历史背景等角度出发,主要对17至19世纪德国教育体系,即初等、中等、高等、职业和师范教育的发展进行详细的描述,通过对德国教育发展的分析,可以看出教育一直关系到到整个德意志民族的发展、复兴与强大。

通过深入研究德国近代教育的发展,不仅可以多角度的了解德国的教育理念及体制,更可以从中借鉴德国教育的某些理念,这对我国的教育将会有很大的启示。

关键词:德国近代教育发展影响17至19世纪的德国,处于四分五裂状态,普鲁士在这些公国之中政治经济实力最强,因此这一时期的教育实行的比较好也是普鲁士。

在这个时期,普鲁士的教育深受文艺复兴之后的马丁·路德的宗教教育思想的影响,普鲁士国王腓特烈·威廉姆一世发布多项教育法令,规定政府设校、强迫义务教育、学校课程、办学经费、教师等方面的集体要求和措施。

腓特烈·威廉姆二世也进一步完善了义务教育法令。

虽然这些都因为种种原因未能具体的实施,但是这却是义务教育的发展的源头,为后来德国义务教育发展提供了基础,为德国的教育事业的发展提供一个良好的契机。

19世纪德国学前教育和初等教育大大发展,特别是初等教育的发展,德国大力实行义务教育,各个邦国颁布《初等义务教育法》,儿童入学率迅速增加,这些政策都在德国的近代学校中发挥了重大作用,更为德国在近代的发展提供了巨大的动力。

1871年,普鲁士统一德国,德国不再是四分五裂的格局,形成了一个强有力的中央政权,为近代德国的教育发展提供了良好的契机。

德国现代学校管理制度德国一直以来都以其严谨的教育体系著称于世，而学校管理制度作为其体系的重要组成部分，也一直备受关注。

在德国，学校管理制度主要由教育局、学校行政管理机构、学校领导层和教师组成，通过各个环节的合作和协调，确保学校的正常运转，促进学生的全面发展。

本文将深入探讨德国现代学校管理制度的特点、运作机制和发展趋势。

一、学校管理制度的特点1. 完善的法律法规体系德国的学校管理制度建立在完善的法律法规体系之上，学校管理的方方面面都有明确的法律依据。

教育局负责制定和颁布相关教育政策，学校行政管理机构对学校的日常运作进行监督和管理，学校领导层负责制定学校的发展规划和管理方针，教师根据法律法规开展教学工作。

这一法律法规体系确保了学校管理的公正性和规范性。

2. 民主的决策机制德国的学校管理制度注重民主参与，学校领导层和教师代表组成的学校委员会参与学校的决策和管理。

学校领导层负责提出决策建议，学校委员会进行讨论和表决，最终形成学校的决策结果。

通过民主的决策机制，学校的管理工作更加公开透明，各方的权益得到充分保障。

3. 稳定的管理体系德国的学校管理制度建立在稳定的管理体系之上，学校领导层和教师团队一般具有较长的任职期限，不会频繁更换，确保学校管理的延续性和稳定性。

这种稳定的管理体系有利于学校管理工作的连续性和有效性，提高了学校的管理效率和管理水平。

4. 注重教师专业发展德国的学校管理制度注重教师的专业发展，鼓励教师参加各种培训和学术交流活动，提升教师的专业素质和教学水平。

学校领导层通过评估和考核教师的工作表现，及时给予反馈和指导，促进教师的不断成长和进步。

这种注重教师专业发展的管理模式有助于提高学校的教学质量和教学效果。

5. 实施多元化的教育理念德国的学校管理制度实施多元化的教育理念，鼓励学校根据不同学生的特点和需求，开展多样化的教育活动和教学实践。

学校领导层通过制定灵活的教育计划和教育政策，促进学生的个性发展和学业成功。

德国近代教育制度近代德国的教育：17、18世纪的德国在政治和经济上都远远落后于英、法两国。

由于封建割据，教派争斗，资本主义发展相当缓慢。

德国的资产阶级势单力薄，不敢像英、法两国的资产阶级那样起来革命，而是屈从于封建势力。

18世纪70年代，受法国启蒙运动的影响，德国教育界出现了泛爱主义，拥护卢梭的思想，注重儿童的自由发展，并开展了广泛的教育活动。

18世纪末至20世纪初，新人文主义运动在德国兴起，古希腊文化和一切有用的东西受到推崇，促进了德国文化、艺术、教育的发展。

19世纪初的普鲁士与法国战争对德国的教育起到了一定的促进作用，教育开始经历改革。

1871年，德意志帝国宣告成立，德意志终于完成了统一，德国的经济、教育等开始步入一个新的发展时期。

到20世纪初，德国已成为仅次于美国的第二大资本主义强国。

从17世纪到19世纪中期，德国在政治和经济上都要落后于英国和法国。

德国境内小邦林立，长期的封建割据使德国资本主义发展相当缓慢，资产阶级具有很大的软弱性和妥协性，随着工人阶级力量的日益壮大，德国资产阶级更是不敢进行反对封建贵族的革命斗争。

这是德国国内形势的显著特点。

当然，整个欧洲政局的发展和变化，也都直接或间接地影响着德国教育的发展过程。

一、强迫义务教育德国最初的学校教育和宗教改革运动密切相关。

首先从德国开始的宗教改革使新教教派在德国（特别是在其北部）占绝对优势。

从路德派到虔信派，基于对新教势力扩展的需要，都十分重视教育工作。

受路德（1483-1546）思想的影响，得意志境内各邦从16世纪中期开始先后颁布普及义务教育的法令，使德国成为近代西方国家中最早进行普及义务教育的国家。

1559年，威丁堡颁布了强迫教育法令，规定国家在每个村庄设立初等学校，强制家长送子女上学；1580年，萨克森也颁布了强迫教育法令；1619年，魏玛颁布的教育法令规定，8到12岁的儿童都要到学校读书。

在众多颁布强迫教育法令的公国中，普鲁士的教育法令最为突出。

德国的当代教育制度具有以下主要特点：
1.联邦制度：德国的教育系统是联邦制的，由联邦政府和各州政府共同负责。

各州拥
有在教育领域的相对独立权力，因此存在一些地区性的差异。

2.三层次结构：德国的教育系统通常分为三个层次：基础教育、中等教育和高等教育。

每个层次都有相应的学段和学制，学生可以在这个体系内逐步提升学历。

3.综合性学校：德国的综合性学校（Gesamtschule）将不同学科的学生纳入同一所学
校，提供统一的中等教育。

这有助于减轻分科制度带来的社会差异。

4.双轨制：德国实行的双轨制度（dual education system）是其成功的一大特色。

学
生在中学阶段可以选择继续学术教育，也可以选择进入职业培训系统。

这样的制度旨在保障学生在学校和实践中都能得到充分的培训。

5.大学自主性：德国的大学拥有较大的自主权，自主制定学科设置、课程内容和招生
标准。

大学课程通常较为灵活，让学生在一定范围内自由选择。

6.大学入学考试：进入大学通常需要通过“高考”（Abitur）或其他类似的大学入学考
试。

这个考试通常在中学阶段结束时进行，成绩直接关系到学生是否有资格进入大学。

7.国家援助制度：德国实行的大学免费政策是吸引国际关注的一大亮点。

许多州提供
免费的高等教育，而联邦政府也提供一些奖学金和贷款支持。