第九章法国近现代教育实践及思想

第一章－－－－－第三章一、单项选择l、科教兴国思想是指全面落实CC科教兴国战略）的思想。

2、教育在人的全面发展和社会发展中具有(A先导性）的作用。

3、(D实施科教兴国战略）是落实教育优先发展战略地位的根本措施。

4、实施素质教育首先必须转变(A教育观念）。

5、素质教育是对(C应试教育）的根本否定。

三、填空题l、教育思想是指经过人们思维加工而形成的教育理论认识，具有实践性、抽象性、社会性、前瞻性等多种特征。

2、根据我国教育思想与实践的现实关系状况，将教育思想划分成理论型、政策型、实践型三个部分。

3、教育思想具有认识功能、预见功能、、导向功能、调控功能、、评价功能和反思功能。

4、一般说来，一个国家、一个地区或一所学校，在教育建设上应当包括独立、教育制度建设和主动等三个基本方面。

5、能否用新的思想方法、新的观察视角和新的理论视野探索和回答教育现实问题，是教育思想创新的关键所在。

6、教育是具有先导性、全局性和基础性的知识产业。

7、实施科教兴国战略，必须落实教育优先发展的战略重点地位。

8、素质有遗传性、多样性、个体差异性相对稳定性和可塑性等基本特征。

第四章－－－－－第五章一、填空题l、西方从十四至—士左世纪的文艺复兴开始，反对宗教神学和封建专制，尊重＿个人—的主体地位，高扬人的主体精神，保证人的＿主体性的发展，就成为其文化和教育中的一种基本理念。

2、科学方法与能力是科学素养的核心，科学行为习惯是科学素养的外部行为表现，科学态度与科学精神是科学素养的灵魂。

3、所谓科学素养，是指人们身上与科学活动有关的一种综合素养，它包括科学知识与技能、科学方法与能力、科学行为与习惯以及科学—态度—与精神等。

4、学生的主体性集中体现为他们的独立性、主动性和创造性。

5、从内部心理结构上看，主体性主要包括主体意识、主体』眨］＿和主体—人格＿三个部分。

6、建立合理的—师生关系是体现主体教育思想的关键所在。

合理师生关系的要点是巠簦＿民主、相互尊重。

第九章近现代西方各国学前教育实践一、单项选择题1.1919年以后，英国免费幼儿园被改称为（）A.“幼儿学校”B.“保育学校”C.“幼儿园”D.“托儿所”【解析】B本题考查的是福禄培尔幼儿园对英国学前教育的影响。

1919年以后，免费幼儿园被改称为“保育学校”。

2.20世纪上半叶，英国政府颁布的与学前教育尤其是与保育学校有关的两个重要文件是（）A.《初等教育法》和《福斯特法案》B.《保育学校教育》和《初等教育法》C.《费舍教育法》和《哈多报告》D.《幼儿社会性的发展》和《托儿所内部规章制度》【解析】C本题考查的是20世纪上半叶的学前教育。

1918年的《费舍教育法》和1933年的《哈多报告》是20世纪上半叶政府颁布的与学前教育尤其是与保育学校有关的两个重要文件。

3.英国保育学校的创办人是（）A.麦克米伦姐妹B.哈勒斯·伦克夫妇C.艾萨克斯兄妹D.格雷斯·欧文夫妇【解析】A本题考查的是保育学校的创立和发展。

麦克米伦姐妹是英国保育学校的创办人。

4.英国宣传福禄培尔思想的最初文献是（）A.《初等教育法》B.《福斯特法案》C.《费舍教育法》D.《英语幼儿园入园手册》【解析】D本题考查的是福禄培尔幼儿园对英国学前教育的影响。

约哈勒斯·伦克及其夫人柏尔达与1855年出版了一本《英语幼儿园入园手册》，这本书是英国宣传福禄培尔思想的最初文献。

5.“把被留在家里的幼儿集合在一起进行保护的地方”这一概念的提出者是（）A.巴乌利美夫人B.蒙台梭利C.福禄培尔D.费力托娜【解析】A本题考查的是巴乌利美保育所。

正像巴乌利美夫人自己讲的那样，“巴乌利美设施”是“把被留在家里的幼儿集合在一起进行保护的地方”。

6.极大地推动了德意志地区学前教育的发展并使其走在世界前列，是源于（）A.麦克米伦姐妹保育学校的推行B.蒙台梭利学前教育的推行C.福禄培尔幼儿园的产生D.巴乌利美保育所的产生【解析】C本题考查的是德国的学前教育。

第一章古代儿童教育的实施1-1. [识记]如何理解中国最古老的学校1-2. [识记]简述慈幼观念的演变[201504单选201510单选]1-3. [识记]简述慈幼机构与法令措施1-4. [简单应用]简述古代的慈幼礼俗1-5. [领会]简述胎教作用1-6. [综合应用]简述胎教的内容1-7. [识记]简述家庭学前教育的目的和作用1-8. [领会]简述《礼记•内则》中有关学龄前儿童分年教育的规划内容1-9. [综合应用]简述家庭教育的内容1-10. [领会]简述家庭教育的原则1-11. [领会]简述蒙养教育的任务与方法1-12. [综合应用]简述王筠的生平及其关于儿童识字教学的观点1-13. [综合应用]简述崔学古的生平及其有关儿童教育的主张[201504单选]1-14. [领会]简述蒙学教育的内容以及具有蒙学性质的读物[201510单选201510名词解释] 1-15. [识记]我国古代的游戏遵循哪些原则1-16. [识记]我国古代的游戏种类有哪些[201510单选]1-17. [识记]古代的学前教育在形式和内容方面具有哪些显著的特点第二章古代学前教育思想2-1. [识记]认识几位主要的中国古代学前教育思想家[201504名词解释]2-2. [领会]简述王充“论身心统一”的儿童教育思想2-3. [识记]简述王充“论小儿禀性”的儿童教育思想2-4. [识记]简述王充“论优生”、“论在活动中学习”的儿童教育思想[201510简答]2-5. [简单应用]简述颜之推的儿童教育思想2-6. [简单应用]简述朱熹的儿童教育思想2-7. [领会]简述王守仁“明人伦”的儿童教育目的论的意义以及“循序渐进”的儿童教育主张[201504单选]2-8. [领会]简述王守仁“因材施教”的儿童教育主张的基本内容2-9. [领会]简述王守仁“注重启发儿童的学习兴趣”的儿童教育主张2-10. [领会]简述王守仁“主张陶冶教育”、“提倡广泛的教育内容”的儿童教育主张第三章清末的学前教育3-1. [领会]简述发展学前教育的社会动因3-2. [简单应用]简述康有为《大同书》中的学前教育思想3-3. [领会]简述梁启超的学前教育思想3-4. [领会]简述《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》[201504单选201510单选]3-5. [简单应用]简述《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中的不足之处3-6. [领会]简述清末各类蒙养院3-7. [领会]简述清末蒙养院制度的主要特点3-8. [领会]简述外国教会在华创办学前教育的目的和影响3-9. [领会]简述外国教会在华创办学前教育的活动3-10. [领会]简述清末教会幼稚园教育的特点第四章民国时期的学前教育4-1. [识记]简述几种主要的西方学前教育思想的引入与传播4-2. [简单应用]简述杜威的教育学说[201510单选]4-3. [领会]简述“五四”新文化运动时期对传统儿童观的批判[201504单选] 4-4. [领会]简述“五四”新文化运动时期的平民学前教育和乡村学前教育4-5. [领会]简述南京临时政府的教育改革4-6. [识记]简述壬子癸丑学制与蒙养园制度的确定[201504单选]4-7. [识记]简述壬戌学制与幼稚园制度在学制体系上的确定4-8. [识记]简述民国时期的三种幼稚园模式4-9. [识记]简述幼稚师范教育的发展4-10. [领会]简述江西省立实验幼稚师范学校的办学宗旨、课程设置和培养目标4-11. [识记]简述北京香山慈幼院对学前教育的探索4-12. [领会]简述南京鼓楼幼稚园的全面试验4-13. [领会]简述乡村和工厂区幼儿教育机构的探索[201504单选]4-14. [识记]简述农村托儿所的意义及儿童教导原则4-15. [识记]简述民国时期学前教育改革实验活动的核心4-16. [识记]简述民国时期学前教育法规的颁布4-17. [领会]简述《幼稚园课程标准》的内容4-18. [领会]简述老解放区学前教育的中心任务和基本方针4-19. [识记]老解放区托幼机构的主要形式有哪些[201504简答]4-20. [领会]简述老解放区教育机构婴幼儿保健的主要经验[201510简答] 4-21. [综合应用]简述老解放区教育机构婴幼儿教育的经验第五章著名教育家的学前教育思想5-1. [领会]简述蔡元培“五育”并举的教育方针5-2. [领会]简述蔡元培对传统儿童的批判和“尚自然”“展个性”的主张5-3. [简单应用]简述蔡元培学前美育的主张5-4. [识记]简述陶行知生平和主要教育活动5-5. [简单应用]简述陶行知的生活教育理论[201510简答]5-6. [领会]简述陶行知关于普及幼儿教育的步骤[201510单选]5-7. [领会]简述陶行知关于“创造的儿童教育”的论述[201510论述]5-8. [识记]简述张雪门的生平和主要教育实践活动[201510单选]5-9. [识记]简述张雪门的“论幼儿教育的目的”5-10. [领会]简述幼稚园行为课程及其教法[201504名词解释]5-11. [领会]简述张雪门的幼稚师范教育论述中“有系统组织的实习”5-12. [识记]简述陈鹤琴的生平和主要教育活动[201510单选]5-13. [领会]简述陈鹤琴论儿童心理发展与教育[201504论述]5-14. [领会]简述陈鹤琴对“学前家庭教育”的论述5-15. [领会]简述陈鹤琴对“幼稚园教育”的论述5-16. [领会]简述陈鹤琴的“活教育”理论5-17. [简单应用]简述陈鹤琴的“活教育”理论形成的原因5-18. [识记]简述张宗麟的生平和主要教育实践活动5-19. [识记]简述论张宗麟关于幼儿教育的目的5-20. [领会]简述张宗麟揭示的幼儿教育弊端5-21. [领会]简述张宗麟论幼稚园课程的社会性5-22. [领会]简述张宗麟关于幼稚师范教育的论述5-23. [识记]简述我国现代学前教育思想家的共同特点第六章中华人民共和国时期的学前教育6-1. [领会]简述国民经济恢复时期至社会主义改造时期（1949年10月-1956年9月）的学前教育6-2. [识记]简述新中国学前教育的任务、性质和工作方针6-3. [识记]简述学前教育在学制上的地位6-4. [识记]简述幼儿园的暂行规程和纲要[201510名词解释]6-5. [领会]简述新中国成立初期学习苏联的幼儿教育理论和经验6-6. [识记]新中国成立初期如何确立学前教育管理体系，积极培养幼儿教育干部、师资6-7. [领会]新中国成立初期如何确定学前教育发展方针，促进学前教育稳步发展6-8. [领会]简述全面进行社会主义建设时期如何加强管理，贯彻全面发展的幼儿教育方针6-9. [领会]简述文化大革命时期“十年动乱”对幼儿教育的破坏6-10. [领会]简述社会主义建设新时期的学前教育6-11. [识记]简述《中国儿童发展纲要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[201504名词解释201510单选]6-12. [识记]社会主义建设新时期颁发的学前教育法规有哪些6-13. [识记]简述《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》[201510单选]6-14. [识记]简述《3-6岁儿童学习与发展指南》6-15. [领会]简述多种渠道、多种形式、多种规格发展学前教育事业6-16. [领会]社会主义新时期如何多渠道多层次地培养学前教育师资和人才[201504单选] 6-17. [简单应用]简述《幼儿园教师专业标准》6-18. [领会]简述儿童教育观念的更新，幼儿园教育方式方法的改革探索第七章古代东方国家及古希腊、古罗马学前教育7-1. [识记]简述关于原始社会儿童教育的几点总结7-2. [领会]简述外国远古时期的学前教育的特征7-3. [识记]如何认识古代东方与西方国家的学前教育7-4. [识记]简述古埃及学前教育的学校类型与教育形式7-5. [领会]简述古希伯来的学前教育[201504单选]7-6. [识记]简述古印度的学前教育分级[201510单选]7-7. [领会]简述古代印度婆罗门教与佛教学前教育的同异之处7-8. [简单应用]简述斯巴达、雅典学前教育的异同7-9. [领会]简述古罗马共和前期“农夫加军人”的家庭教育7-10. [领会]简述柏拉图的学前教育思想[201504单选]7-11. [简单应用]简述亚里士多德的胎教和年龄分期思想7-12. [领会]简述昆体良反对学前教育中体罚的思想[201510单选] 第八章中世纪和文艺复兴时期学前教育8-1. [识记]简述西欧中世纪的教育特点和教育目的8-2. [简单应用]简述西欧中世纪的儿童观8-3. [简单应用]简述西欧中世纪世俗封建主的学前教育8-4. [领会]简述文艺复兴时期的学前教育8-5. [领会]简述维吉乌斯的《儿童教育论》[201504单选]8-6. [领会]简述伊拉斯谟斯的《幼儿教育论》[201510单选]8-7. [领会]简述夸美纽斯的贡献及其学前教育思想[201504论述]8-8. [领会]简述夸美纽斯关于儿童的本质的论述8-9. [领会]简述夸美纽斯“教育适应自然的原则”的论述8-10. [综合应用]简述夸美纽斯关于学前教育论述的主要内容8-11. [领会]简述夸美纽斯关于学前儿童的智育和德育的论述8-12. [领会]简述夸美纽斯的学前教育理论的历史地位[201504论述] 第九章近现代西方各国学前教育实践9-1. [识记]简述英国学前教育机构建立的背景9-2. [识记]简述工业革命时期英国政府学前教育政策与计划9-3. [识记]简述欧文的幼儿学校的历史地位9-4. [领会]简述欧文的性格形成说在苏格兰纳克纺织厂的应用9-5. [领会]简述欧文幼儿学校的教育内容和教育方法9-6. [简单应用]简述维尔德斯平的幼儿学的教育内容和方法9-7. [领会]简述维尔德斯平的幼儿学校的历史地位9-8. [综合应用]福禄培尔幼儿园对英国学前教育的影响有哪些9-9. [领会]简述英国20世纪上半叶的学前教育[201504单选]9-10. [领会]简述英国20世纪下半叶的学前教育[201510单选]9-11. [识记]简述奥柏林的“编织学校”[201504简答]9-12. [领会]简述柯夏的“托儿所”内涵9-13. [识记]简述法国政府的学前教育政策和措施9-14. [综合应用]福禄培尔幼儿园对法国学前教育的影响有哪些9-15. [领会]简述法国19世纪末的母育学校的保育内容及特点[201510单选201510简答] 9-16. [综合应用]简述20世纪法国学前教育的发展[201510单选]9-17. [领会]简述德国学前教育机构的产生和发展历程9-18. [识记]简述德国的巴乌利美保育所[201504名词解释]9-19. [识记]简述德国的弗利托娜幼儿学校的作用及教育内容9-20. [简单应用]简述德国福禄培尔幼儿园的创立、教育内容及保育人员培训[201510单选] 9-21. [简单应用]简述德国福禄培尔幼儿园在德国的发展9-22. [识记]简述第二次世界大战前德国学前教育的发展[201504单选]9-23. [识记]简述俄国的别茨考伊与儿童慈善教育机构9-24. [综合应用]简述福禄培尔幼儿园对俄国学前教育的影响9-25. [识记]简述苏联早期学前教育的基本方针和政策[201504单选]9-26. [领会]简述苏联学前教育内容和方法的改革9-27. [领会]简述苏联1989年《学前教育构想》中的改革思路[201510名词解释]9-28. [领会]简述美国学前教育机构的建立和发展[201504单选]9-29. [简单应用]简述美国20世纪上半叶学前教育的发展[201504名词解释201510名词解释]9-30. [领会]简述美国20世纪下半叶学前教育的发展[201504单选201510单选]9-31. [识记]简述日本学前教育机构的建立和发展9-32. [领会]简述日本政府的《幼儿园保育及设备规程》9-33. [领会]简述日本20世纪上半叶学前教育的发展9-34. [领会]简述日本20世纪下半叶学前教育的发展第十章近现代欧美学前教育思想10-1. [领会]简述近现代欧美学前教育思想家[201510单选]10-2. [领会]简述卢梭的自然教育论10-3. [领会]简述卢梭的教育年龄分期论10-4. [简单应用]简述卢梭的自然教育法则论10-5. [简单应用]福禄培尔的“创造性的活动”10-6. [领会]简述“福禄培尔恩物”的涵义[201504单选201510论述]10-7. [领会]简述“福禄培尔恩物”的分类[201510论述]10-8. [领会]如何评价福禄培尔的学前教育贡献[201510论述]10-9. [领会]简述杜威的教育本质10-10. [识记]简述杜威的儿童中心主义论10-11. [综合应用]简述杜威的“做中学”思想[201504单选201504名词解释] 10-12. [识记]如何理解蒙台梭利的教育观10-13. [领会]简述蒙台梭利的儿童观[201504简答]10-14. [综合应用]蒙台梭利幼儿教育的内容有哪些[201510单选]10-15. [领会]简述蒙台梭利在幼儿教育改革方面的贡献10-16. [领会]简述克鲁普斯卡娅幼儿教育的内容[201510简答]10-17. [综合应用]简述皮亚杰心理发生认识论的儿童观10-18. [综合应用]简述皮亚杰心理发展阶段论的教育观10-19. [领会]简述加德纳的八种智能（多元智能理论）[201510名词解释]10-20. [综合应用]简述多元智能的主要特点10-21. [领会]简述加德纳的多元智能理论的教育价值。

第九章近现代西方各国学前教育实践第一节英国的学前教育英国成为最早产生近代学前教育机构的国家。

以欧文的幼儿学校和维尔德斯平的幼儿学校最为重要。

欧文幼儿学校的产生为英国近代学前教育的发展开了先河。

维尔德斯平也为英国学前教育的发展做出了重要贡献，他推动了幼儿学校在英国的普及，而且维尔德斯平幼儿学校的主知主义倾向非常具有代表性，曾在世界范围内产生影响，被一些国家的学前教育机构所借鉴。

英国学前教育发展的步伐迟缓，其原因有二：一是英国重视家庭教育的习俗根深蒂固，上层社会人士不重视为参加工作的贫困家庭的母亲设置的，专以劳动民众的子女为对象的学前教育；二是政府认识不足、行动迟缓，在20世纪上半期学前教育主要是由民间组织来承担和推动，政府只是给予有限的人力和物力协助。

一、工业革命时期英国政府学前教育政策与计划1697（识记），其中规定一般的救济措施外，还提出设置“纺织学校”和“贫穷儿童劳动学校”的计划，对年收入不足40先令的家庭中6~14岁的男女儿童全部实施免费义务教育，而4~6岁的儿童可以自由入学。

入学儿童每天最多只能进行0小时的纺纱作业，其余时间用于学习。

（识记）是由资产阶级教育家约翰·洛克制定的，其中规定，在每一个教区内设立一所“劳动学校”，教区中所有受救济贫民的3—14岁儿童必须进入这种学校，在学校中边劳动边学习，既能养活自己也能接受基本的教育。

二、欧文的幼儿学校罗伯特·欧文是19世纪英国空想社会主义思想家和教育家，他于1816年创办的新兰纳克幼儿学校，是英国也是世界上最早的学前教育机构。

（一）欧文幼儿学校的背景欧文认为，孩子的性格在入小学前基本成型，学龄前教育重要的一点就是促进儿童健康性格的形成。

他明确主张幼儿（二）欧文幼儿学校的教育内容和教育方法三、维尔德斯平的幼儿学校维尔德斯平是英国19世纪幼儿学校的积极创办者，一生致力于宣传普及幼儿学校，发展学前教育事业。

幼儿家长的要求，幼儿家长们要求维尔德斯平的学校教授“三艺”；而是由于当时贫民、工人阶级儿童的受教育年龄被规定在8岁以内，过了这个年龄就被迫去从事劳动，而无法再继续学习。

法国近代教育制度法国是在9世纪中叶，查理曼帝国一分为三（法、意、德）后形成的封建制国家。

17-18世纪是法国由封建专制国家向资本主义国家转变的关键时期。

这一时期，法国资本主义经济开始缓慢增长，新型资产阶级和劳动者迫切希望获得受教育的机会。

但法国宗教团体的势力强大，长期垄断法国各级教育。

新兴资产阶级和劳动者对教会团体长期垄断教育强烈不满，他们同教会团体在教育领域的斗争，促进了法国这一时期具有浓厚宗教色彩的教育向世俗化教育的缓慢转变。

一、从17世纪到资产阶级革命前的教育（一）初等教育法国封建等级制明显，贵族子弟在家中享受私人初等教育。

宗教团体为了扩大宗教势力影响及培养有教养的虔诚教徒，积极创办教区学校，争夺教民，几乎垄断了各地的初等教育。

1、16世纪末到17世纪前期加尔文教胡格诺派胡格诺派十分重视教育，在其控制地区，率先实行强迫初等教育、男女同校、采用本族语教学等方面的改革。

胡格诺派的教育活动，推动了法国早期初等教育的发展，但不久遭到禁止。

2、1684年天主教神父拉·萨尔基督教学校兄弟会基督教学校兄弟会利用其教会势力的影响大量建立初等学校。

到法国大革命爆发前，该教会在法国各地创设了127所免费的初等学校，在校学生人数多达36000余人。

初等学校以宗教教育为主，辅以读、写、算的教学；用班级教学代替个别教学；以法语讲课；面向下层社会的子弟，免收学费。

由于教学人员素养不高，盛行灌输和体罚，教育教学质量低劣。

为了提高初等教育教学质量，胡格诺派和基督教派先后创建了训练传教士和教师的初等学校师资讲习所。

"基督教学校兄弟会"于1685年在兰斯创办的教师讲习所是西欧最早的师范性质的学校之一。

由于法国教会团体对初等教育的大力支持，这一时期法国的初等教育发展速度很快，无论是初等教育的数量，还是在校生人数都居欧洲各国前列。

（二）中等教育这一时期，法国的中等教育控制在宗教团体手中。

在法国封建专制政府的支持下，各个教派组织为了培养教会神职人员和有教养的官吏，在各地竞相创办了一批中等教育机构。

二、法国近现代的教育制度（一）17世纪至18世纪中期1、天主教会的教育1682年成立的“基督教学校兄弟会”曾开办免费的初等学校，实行班级教学。

1684年开办了欧洲最早的师范学校——教师讲习所，训练初等学校的教师。

此后，教师讲习所还附设“练习学校”。

兄弟会学校在办学宗旨上虽是为了灌输宗教思想，但它对普及平民初等教育起了重要的促进作用。

在中等教育方面，天主教会较多地保留了耶稣会的传统，不太注重与新教教派的争夺。

但在高等教育领域，天主教会则态度强硬，1638年大学停止向新教徒颁发学位，后来还禁止学习笛卡儿的著作。

巴黎大学神学院还把卢梭的《爱弥儿》列为禁书。

2、新教教派的教育他们反对天主教耶稣会的学校教育，反对对儿童横加压制和滥用惩罚，要求教师以温和的态度对待学生。

他们还反对单纯地以拉丁语教学，主张学习本民族语言和近代语，注重发展学生智力和判断力，反对死记硬背，注意采用实物教学和进行练习等。

1611年成立的“耶稣基督圣乐会”就是一个从事教育活动为主的教派团体，该会成员接受了笛卡儿的思想，尊重人的理性，重视自然科学知识，注重本族语和现代语的学习，反对体罚，主张用表扬与威胁的教育方法。

“圣乐会”所办的中学对法国中等教育的发展有着较大的影响。

（二）18世纪至19世纪中期政治、经济状况的变迁对法国的教育有着巨大影响。

资产阶级对教育的要求早已公开写进了大革命中各执政党的教育法案中，其中著名的有康多塞和雷佩尔提方案等。

康多塞方案要求国家承担全体男女公民免费的普及教育，设计出一种包括初级小学、高级小学、中等学校和专科学校（大学）在内的统一的相互衔接的学校教育体系，实行统一的学校管理体制等。

针对康多塞方案中没有涉及实际操作问题，雷佩尔提在他的方案中主张建立“国民教育之家”（寄宿学校），通过向富人征税，给儿童免费提供衣食，保障教育的实施。

该方案很重视儿童的体育、德育、智育和劳动教育，目的是把儿童培养成为健壮、爱劳动、守纪律、富有知识的公民，成为真诚的爱国主义者。

摘要：随着全球教育改革的不断深入，法国教育体系也在不断地调整与变革。

本文旨在探讨法国当代教育学的实践研究，分析其教育理念、教育政策、课程设置、教学方法以及教育评价等方面的特点，以期为我国教育改革提供借鉴与启示。

一、引言法国教育体系历史悠久，自17世纪以来，法国教育就以其独特的教育理念和制度在世界范围内享有盛誉。

然而，随着社会经济的发展和科技的进步，法国教育体系也面临着诸多挑战。

近年来，法国政府积极推动教育改革，以适应新时代的发展需求。

本文将从法国当代教育学的实践研究出发，分析其教育现状及发展趋势。

二、法国当代教育理念1. 人本主义教育理念法国当代教育强调以人为本，关注学生的全面发展。

教育目标不仅限于传授知识，更注重培养学生的创新精神、实践能力和道德品质。

2. 平等、公正的教育理念法国教育倡导平等、公正，强调教育机会均等。

政府通过财政投入、政策扶持等措施，保障弱势群体受教育权利。

三、法国当代教育政策1. 教育财政投入法国政府高度重视教育财政投入，确保教育资源的合理分配。

近年来，教育财政投入逐年增长，占国内生产总值的比例逐年提高。

2. 教育改革政策为应对新时代的挑战，法国政府推出了一系列教育改革政策，如“新学校计划”、“教师培训计划”等，旨在提高教育质量，培养高素质人才。

四、法国当代课程设置1. 课程结构法国当代课程设置注重学科整合，提倡跨学科教学。

课程分为基础课程、专业课程和选修课程，以满足不同学生的需求。

2. 课程内容法国课程内容强调实践性、创新性和时代性。

注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。

五、法国当代教学方法1. 互动式教学法国当代教学方法强调师生互动，关注学生的主体地位。

教师通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生主动参与课堂。

2. 项目式教学法国教育注重培养学生的实践能力，采用项目式教学方法。

学生通过完成项目，将所学知识应用于实际，提高解决问题的能力。

六、法国当代教育评价1. 终身教育评价法国教育评价注重学生的终身发展，强调评价的多元化。

第九章近现代学前教育实践学前教育发展的背景1840年至1688年英国的资产阶级革命，标志着世界近代史的开始。

英、法、俄、德、美、日等国先后确立资本主义制度。

近代资本主义及生产力的发展要求相适应的教育制度，产生近代幼儿公共教育。

第一节英国的学前教育英国近代的学前教育背景：18世纪60年代，大机器生产代替手工生产，妇女参加工作，儿童无人照料，近代英国学前教育以欧文幼儿学校为起点，形成规模浩大的幼儿学校运动，一度波及欧美各国。

一、18世纪下半期至19世纪上半期幼儿教育的发展（一）欧文幼儿学校的产生1、产生原因2、教育内容和教育方法（1）教育内容：智育方面：提倡发展“推理能力”；提倡学习实际有用的知识，提倡开放式教学；提倡实物教学；游戏场是重要设施道德教育：养成幼儿守纪律习惯，培养与小伙伴友好相处。

舞蹈、音乐和军事活动（2）教育方法：人道主义态度，反对责骂和体罚儿童；集体合作游戏；实物教学等3、评价被公认为是世界上第一所学前教育机构，为近代学前教育开了先河，但将发展希望寄托在统治者身上，具有局限性。

欧文幼儿学校：1816年英国空想社会主义思想家和教育家欧文创办了新兰纳克幼儿学校，招收1—6岁工人子女。

重视幼儿智育和道德教育，提倡发展儿童的“推理能力”，采取开放教学形式，以人道主义态度对待孩子，反对责骂惩罚儿童。

这是英国也是世界最早的学前教育机构，为近代学前教育发展开了先河。

在世界学前教育史上占有重要地位。

（二）怀尔德斯平的幼儿学校1、创办目的：为保障幼儿的安全和健康。

2、教育内容和方法：智育内容：国语、算数、自然、社会、音乐、宗教等。

方法：“开发教育方法”（5个方面）教具：“游戏场”“阶梯教室”“旋转秋千”“教学柱”“置换架”德育任务：预防贫儿道德堕落、消除不道德行为、培养德性方法：“爱”和“赏”3、对教师的要求：风采、气质、关于人性的知识、研究幼儿心理4、评价：过于注重智育内容，忽略儿童的理解能力，违背了幼儿身心发展规律。

第1篇摘要：法国实践教学法作为一种独特的教育模式，以其注重学生实践能力培养、强调理论与实践相结合的特点，在国内外教育界备受关注。

本文将从法国实践教学法的背景、特点、实施方法以及在我国的应用与启示等方面进行探讨。

一、法国实践教学法的背景法国实践教学法起源于18世纪末，以法国大革命为契机，受到启蒙思想的影响，强调人的全面发展。

随着工业革命的到来，法国教育逐渐从传统的以教师为中心、注重知识传授的教育模式转变为以学生为中心、注重实践能力培养的教育模式。

如今，法国实践教学法已成为法国教育体系的重要组成部分。

二、法国实践教学法的特点1. 注重学生实践能力培养法国实践教学法强调学生将所学知识应用于实际问题的解决过程中，培养学生的创新思维、批判性思维和实际操作能力。

2. 强调理论与实践相结合法国实践教学法主张在教学中，理论与实践相辅相成，相互促进。

教师不仅要传授理论知识，还要引导学生进行实践操作，使学生在实践中深化对理论知识的理解。

3. 注重学生个性发展法国实践教学法关注学生的个性差异，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习内容和方式，培养具有独立思考能力和创新精神的人才。

4. 重视教学评价与反馈法国实践教学法注重教学评价与反馈，通过多种评价方式对学生的学习成果进行综合评价，及时调整教学策略，提高教学质量。

三、法国实践教学法的实施方法1. 项目式教学项目式教学是法国实践教学法的重要实施方式之一。

教师根据教学目标，设计一系列与实际生活紧密相关的项目，引导学生通过团队合作、自主探究等方式完成项目任务。

2. 案例教学案例教学是法国实践教学法的另一种重要方式。

教师选取具有代表性的案例，引导学生分析案例中的问题，并提出解决方案，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

3. 模拟教学模拟教学是法国实践教学法的又一实施方式。

教师通过模拟实际场景，让学生在模拟环境中进行实践操作，提高学生的实际操作能力。

4. 实习与实训实习与实训是法国实践教学法的关键环节。

《中外学前教育简史》课程标准建议课时数：20 适用专业：学前教育专业一、课程性质本课程是学前教育专业学生的一门专业基础课，也是教育史的一门重要分支学科。

通过本课程的学习，可以帮助学生了解中外不同历史发展阶段学前教育思想、制度及其发展过程、特点，帮助学生更好的认识和借鉴历史，并为今后学习学前教育类的其它课程奠定基础。

二、课程目标（一）基本要求知识方面：1.了解中外学前教育形成和发展的历程，掌握中外学前教育思想、制度的发展、衍变。

2. 认识不同历史时期中外学前教育的发展特点及其存在问题，了解中外学前教育思想、教育制度、教育实践的基本脉络，获得中外学前教育改革基本经验。

能力方面：1.初步形成具有历史感的教育眼光，对于教育问题有比较敏感的把握能力，以及具有分析和比较研究学前教育问题的能力。

2.古为今用，为我国当前学前教育改革和发展提供历史借鉴。

态度方面：通过本课程的教学，提高师范生对学前教育工作的重要意义的认识，培养他们热爱学前教育职业的思想感情，具备幼儿教师应具备的职业素养；初步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的教育观，对当前各国学前教育的最新发展动态有所了解，纠正偏见和错误的教育观念；培养师范生理论联系教育实际的优良作风，并利用各种交流和沟通渠道，主动探索和了解国内外的学前教育发展情况；培养师范生进一步学习比较教育的热情与能力，激发他们依据国内外教育发展的先进经验参与学前教育改革的积极愿望。

三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材选用与编写《学前教育史》唐淑主编人民教育出版社 2009年第一版（二）教学建议1.课程教学采取多种形式进行。

例如：讲授、自学、讨论和案例法等。

2.从理论特色来看，本课程要及时吸收近年学前教育界科学研究的新成果、新进展，培养学生用历史的眼光审视教育问题，用与时俱进的思维解决相关问题。

3.结合教师资格考试和编制考试，精选内容，尤其是学前教育思想与教育制度的梳理，并侧重对现实教育问题的思考和分析；通过分组讨论与课堂互动，引导学生养成用教育的视野、历史的视野分析问题的习惯。