探究性教学的三个问题

小学科学实验教学“三问”科学实验是小学科学教学的重要组成部分，通过实验可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实践操作能力和科学思维能力。

在进行科学实验教学时，教师需要围绕三个核心问题来设计实验活动，以达到教学目标和学生的学习需求。

这三个核心问题分别是：为什么要进行这个实验？怎样进行这个实验？和结果是什么？下面分别进行详细的阐述。

第一个问题：为什么要进行这个实验？在进行科学实验教学之前，教师应该向学生解释为什么要进行这个实验。

这样可以使学生对实验活动产生兴趣和好奇心，更加主动地参与实验教学。

教师可以通过提问或者讲解的方式来引导学生思考，激发他们的学习兴趣。

教师还可以从实际生活中寻找跟实验内容相关的问题或者现象，让学生能够更加深刻地理解为什么要进行这个实验。

在学习水的特性时，教师可以提出以下问题：为什么比利时巧克力是世界上最好吃的巧克力？为什么水具有浮力？这些问题可以激发学生对水的特性进行探索和实验。

第二个问题：怎样进行这个实验？在确定了实验的目标和意义之后，教师需要将实验的步骤和操作方法清晰地传达给学生。

这样可以帮助学生更好地理解实验的要点和过程，并且能够自主地进行实验操作。

教师可以使用图表、示意图、实物展示等多种方式来介绍实验的步骤和操作方法。

教师还可以设计一些与实验相关的问题，让学生在实验过程中进行观察、记录和分析，培养学生的实践操作能力和科学思维能力。

在学习植物的光合作用时，教师可以引导学生设计一个实验，使用绿色植物和蓝色光源来观察植物的生长情况，通过实验数据来验证光合作用的存在。

第三个问题：结果是什么？实验结果是科学实验的核心内容，也是学生进行实验的动力之一。

在实验结束后，教师应该帮助学生对实验结果进行分析和总结，帮助他们更好地理解实验内容和所学知识。

教师可以引导学生观察和记录实验结果，并与实验目标进行对比和分析。

教师还可以提出一些探究性的问题，让学生根据实验结果进行判断、推理和解释。

在学习空气的性质时，教师可以让学生通过实验观察和记录空气的变化，然后问学生：为什么气球会自己放气？为什么我们可以通过呼吸进入氧气？。

科学探究活动的问题及对策科学探究活动是指学生在教师的指导下，通过实验、观察和验证等方式，自主探究科学知识和现象的过程。

科学探究活动有利于培养学生的实践能力和科学素养，是教学中不可或缺的一部分。

在实际的教学中，我们也会遇到一些问题，需要通过一定的对策来解决。

本文将围绕科学探究活动的问题及对策展开讨论。

我们需要关注科学探究活动中可能出现的问题。

在实际的教学中，科学探究活动可能会受到以下问题的困扰：一、实验设备和材料不足。

在学校实验室里，很多时候实验设备和材料不足，无法满足学生的探究需求。

二、学生实验操作能力不足。

由于学生缺乏实践经验和操作技能，他们在进行科学探究活动时可能会出现操作不当、实验失败的情况。

三、学生缺乏独立思考能力。

在科学探究活动中，学生需要根据教师提出的问题，自主进行实验和观察，然后提出解释和结论。

有些学生缺乏独立思考能力，很难完成这一过程。

四、缺乏实际应用的探究活动。

有些学校的科学探究活动更多停留在书本知识的层面，缺乏实际应用和发现性研究的内容。

一、解决实验设备和材料不足的问题针对实验设备和材料不足的问题，学校可以通过以下途径解决：一是加强对实验设备和材料的管理和维护，提高使用寿命和利用率；二是通过与企业和科研机构合作，争取更多的实验设备和材料捐赠或购置；三是鼓励学生和家长自主筹集实验设备和材料，培养学生的实践能力和社会责任感。

二、提高学生实验操作能力对于学生实验操作能力不足的问题，教师可以通过以下对策提高学生的操作能力：一是加强实验技能的培训和指导，让学生掌握基本的实验操作技能；二是鼓励学生参与实验设计和结果分析，培养他们的实践能力和独立思考能力；三是组织学生进行实验技能比赛和展示，激发学生对实验操作的兴趣和探究欲望。

对于学生缺乏独立思考能力的问题，教师可以通过以下对策提高学生的思考能力：一是在科学探究活动中注重引导和激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动参与探究过程；二是鼓励学生进行探究性学习和跨学科学习，培养学生的系统思维和综合能力；三是构建多元化的评价体系，注重对学生思维能力和创新能力的评价，激发学生的自主学习和探究欲望。

高中数学探究性学习的困惑与思考一、习惯性依赖老师学生在数学学习中习惯性依赖老师，认为老师应该告诉他们答案，应该给予他们解题思路，而不习惯通过自主探究和发现问题的解决方法。

这种陈旧的教育模式严重阻碍了学生探究性学习的主动性和创造性，使得学生在解决问题时缺乏自信和独立思考能力。

针对这一问题，教师应当通过引导学生走出“被动接受”和“听答案”的误区，激发学生的学习兴趣和求知欲。

教师可以通过设计一些开放性问题，让学生自主思考、独立发现，慢慢培养学生对于数学问题的探索与解决能力。

老师还可以鼓励学生积极参与课堂讨论和小组合作，激发学生的团队合作精神，培养学生主动学习的习惯。

二、对数学问题理解不深入在探究性学习中，许多学生对于数学问题仅停留在表面认识，缺乏对数学问题本质的深入理解。

有的学生为了追求答案，只关注问题的解法而忽略了问题的分析及背后的数学原理。

这使得学生对数学问题的深度理解程度大大降低，学习效果极为有限。

针对这一问题，教师应当强调对于数学原理的理解，引导学生从问题的背后原理出发，逐步深化对问题的理解。

教师可以通过提出一些富含深度理解的问题，引导学生思考、分析、探究，使学生在自主探究中能够逐步理解数学问题的本质和内涵。

教师还可以通过举例说明、引用名人名言等方式，帮助学生在探究的过程中加深对数学问题的理解。

三、缺乏数学建模能力探究性学习旨在培养学生的数学建模能力，让学生能够将所学数学知识运用到实际问题中，解决实际问题。

目前许多学生缺乏对数学建模方法的了解，缺乏对实际问题的抽象和建模能力。

当面对实际问题时，学生往往会束手无策，不知道从何入手，更不会利用数学知识解决问题。

为了培养学生的数学建模能力，教师应当注重对数学建模方法的教学。

教师可以通过案例教学，引导学生掌握数学建模的基本方法和步骤，同时鼓励学生运用所学数学知识，进行实际问题的建模和解决。

教师还可以组织学生参加数学建模竞赛，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，激发学生的学习热情。

小学科学实验教学“三问”随着教育教学的不断发展，小学科学实验教学也越来越受到重视。

科学实验是学生进行科学探究的有效途径，通过实验，学生可以观察、探究、思考，培养科学探究的能力和科学思维方式。

在实验教学过程中，我们应该关注哪些问题呢？本文将围绕小学科学实验教学的“三问”展开讨论。

第一问：为什么要进行小学科学实验教学？小学科学实验教学是科学教育中的重要一环，它对学生的成长发展有着积极的影响。

小学科学实验教学能激发学生的学习兴趣。

通过实验，学生可以身临其境地观察物理现象、探究科学规律，这种亲身体验的学习方式能够激发学生学习兴趣，增强对科学的好奇心和探究欲望。

小学科学实验教学能促进学生的综合能力发展。

实验教学不仅仅是传授知识，更注重培养学生观察、思考、实验、表达等综合能力。

通过实验，学生可以培养逻辑思维、动手能力、解决问题的能力等，促进学生的全面发展。

小学科学实验教学也能够培养学生的科学素养。

科学素养是现代教育的重要目标之一，实验教学可以使学生深刻理解科学知识，培养科学探究的精神，形成科学思维和方法。

小学科学实验教学是非常有必要的，而且是非常重要的。

它可以培养学生对科学的兴趣，促进学生的综合能力发展，提高学生的科学素养，有利于学生的全面发展。

小学科学实验教学应该如何开展呢？需要合理安排实验内容。

实验内容应当紧密贴合课程教学内容，既要符合学科发展规律，又要符合学生的认知水平和兴趣特点。

要注意实验环境与安全。

实验教学过程中，要提前做好实验器材的检查、安排好实验环境，确保实验的安全进行。

教师要加强对学生的安全教育，使他们能够自觉遵守实验室纪律，注意实验安全。

要注重实验方法与技能。

教师要讲解实验原理，示范实验操作方法，引导学生进行实验操作，帮助学生掌握实验技能。

要注重实验结果的分析与总结。

学生完成实验后，应当对实验结果进行分析与总结，探究实验中产生的现象，得到实验结论，形成科学的认知。

在小学科学实验教学中，也存在一些问题，值得我们注意和深思。

问题式(探究式)教学法应用与实效性研究》课题研究开题报告问题式（探究式）教学法应用与实效性研究”课题旨在解决探究式课堂教学中出现的低效、混乱、形式化等问题，并探讨成功的课堂教学模式和运行规律。

在这个课题中，我们提出了以下三个具体的问题：1.探讨推行“探究式”课堂教学的高效性策略，梳理成功的案例，寻求实效性策略。

2.探究、总结成功的课堂教学模式，消除误区，使探究式教学扎根于我们的课堂教学。

3.消除当前对“三维目标”设计的一些模糊认识，使课堂教学更加贴近学生实际，紧贴教材开展课堂教学，并使课内、课外有机整合。

我们认为，探究式教学虽然是新课改教学的亮点，但在实践中出现了一些问题，如课堂低效、教学混乱等。

因此，我们需要通过具体的实践探讨成功的课堂教学模式和运行规律，从而使探究式教学扎根于我们的课堂教学。

同时，我们还需要消除当前对“三维目标”设计的一些模糊认识，使课堂教学更加贴近学生实际，紧贴教材开展课堂教学，并使课内、课外有机整合。

在推行新课改、实施探究式课堂的教学中，我们遇到了一些实际问题。

例如，我们需要确定重点和难点，以及如何突破难点。

有些老师设计的“三维目标”三者之间没有联系，在课堂上难以实现“三维目标”的达成。

此外，探究式课堂是否必须经历假设、猜想、寻找证据、探求结论的程序，教师是否需要讲解，以及课堂怎样评价等问题也需要我们去研究澄清。

明确探究式教学的理论依据并克服教学中的盲目性是很重要的。

学生的探究活动和科学家的探究活动有相似之处，但又不同。

在教师指导下进行的探究活动有其自身的规律。

然而，目前对探究式教学的研究仅是定性的描述和表观的多，实质研究的少。

尤其是对课堂教学的有机系统、结构布局、活动形式、研究形态、高效运行规律的研究不够，导致整体推进不顺畅。

因此，我们需要寻找理论支点或建立与完善自身的理论体系，以消除有关的困惑与盲目性。

探究式教学是让学生在问题情境的场域中，在教师的导引下，发挥自己的能动性，挖掘元认知能力，以类似科学研究的方式去自主获取知识和发展知识的研究方式。

小学科学实验教学“三问”科学实验教学是小学教育中不可或缺的一环，通过实验，学生可以亲自动手去操作、观察、推理，从而更深入地理解科学知识，培养科学思维和实验技能。

实验教学也存在一些问题和挑战，教师在进行实验教学时需要思考一些问题，以提高教学效果和促进学生的学习。

本文将围绕小学科学实验教学中的三个核心问题展开讨论。

一、为什么进行实验教学？实验教学的价值和意义在于提高学生的动手能力和实践能力，培养学生的科学思维和解决问题的能力。

与传统的教学方式相比，实验教学可以让学生更加深入地理解科学知识，同时也可以激发学生对科学的兴趣和探索的欲望。

实验教学还可以培养学生的观察、推理、实验设计和数据分析能力，这些都是培养学生科学素养的重要途径。

在小学科学教育中，学生的心理发展处于探索与实践的阶段，他们对自然世界充满好奇和探索的欲望，喜欢观察、操纵和实验。

通过实验教学可以更好地激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到学习中来。

在进行实验教学时，学生可以通过自己的动手操作和实际观察，积累更多的经验和知识，这种学习方式不仅更加生动有趣，而且能够更好地巩固和应用所学的知识。

二、如何设计有效的实验教学？设计一个有效的实验教学需要教师在多方面进行充分的考虑。

教师需要根据学生的实际情况和学习特点，选择适合学生的实验内容。

实验内容应当与学生的生活经验和学科知识相结合，能够引起学生的兴趣和共鸣，并且符合学生的认知水平和心理发展规律。

实验教学要设立明确的教学目标和要求，以指导学生的学习和实践。

教师要清楚地告诉学生实验的目的、操作步骤和预期结果，让学生明确自己的任务和责任。

在进行实验教学时，教师需要积极引导学生进行自主探究和实践操作。

教师不应该过多地干预实验过程，而是应该给学生一定的自由度和空间，让学生根据自己的想法和方法进行实验，激发学生的创造力和探索欲望。

在学生进行实验的过程中，教师要及时给予指导和帮助，引导学生理性思考和分析实验结果，让学生从实验中获得更多的启示和收获。

一、在进行探究性实验过程中教师应该给学生一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂氛围新课标倡导以人为本的理念，学生是鲜活的生命个体，再加上现在的学生思维比较,教师必须把我们的教育对象看成是知己，让学生在、温馨的课堂环境中去学习，与学生分享教学中的感情和想法,尊重每一个学生的人格，保护学生的尊严,以便的人际环节，这样教学才会富有生命，谈教学也就有了前提，学生进行探究才会有保障。

在实验探究教学中,我们要与学生面对面地去“对话”,让学生感受我们的真实与亲切，做到彼此心智和情感上的交流。

在互动中一个真正的学习共同体，放下做教师的架子和权威，给学生多鼓励,杜绝对学生采取冷对待的态度。

ﻭ二、教师主导作用的发挥,重点是启发和诱导该放手时必须让学生去完成，该收的必须教师去指导，当然,放和收的问题也是我们必须处理好的。

千万不要出现学生在实验上忙了很长时间,结果步骤和结论都是教师直接告诉学生的局面。

这种探究是不成功的,学生仍然是照抄照搬，是一个模仿者，不是一个，我们倡导的是学生创新，重点在学生探究上，只有这样，学生才能真正体验到探究知识的乐趣，成功后学生就会自觉地去追求下一个目标.农村学生存在探究素质差、问题意识淡薄、缺乏怀疑精神等诸多问题,这给教师教学带来一定的难度，教师要去多琢磨、多研究。

在教学中，教师不要考虑自己怎么做，应考虑让学生怎么去学,教师不要去设计教学过程，而应该去组织教学过程,多给学生创设发现问题和提出质疑的机会。

三、在探究过程中，重视解决好学生的思维障碍,使物理知识点落实到位ﻭ我们重视的是探究的过程和方法,主要让学生体验到探究知识的乐趣和取得成功的成就感，结论是次要的,不同的探究者结论可以是不同的。

对不同的结论教师要给予恰当地评价，这将极大地激发学生的智力潜能，收到意想不到的成绩。

在实验探究教学中,教师要增强学生思维的变通性,这样能起到举一反三的作用.ﻭ四、达到触类旁通的效果ﻭ通过探究能消除学生的思维定式,让片面的知识变得全面而完整。

中学探究式教学存在的问题及原因分析1.学生研究兴趣不足探究式教学强调学生的主动性和独立性，要求学生在学习中主动提出问题、积极探究和解决问题。

在现实中，不少学生的研究兴趣并不高，他们往往缺乏自主学习的动力，对于学习中的问题缺乏主动性和积极性。

2.学生学习能力不足探究式教学要求学生具有较强的学习能力，包括问题提出能力、思维能力、表达能力和沟通能力等。

许多学生的学习能力并不够强，面对学习中的问题往往无从下手，缺乏自主解决问题的能力，导致学习效果不佳。

3.教师教学准备不足探究式教学要求教师具备较强的教学准备能力，需要在教学前做好足够的教学准备工作，包括教学内容的准备、教学方法的选择和教学资源的整合等。

现实中很多教师在探究式教学中教学准备不足，往往面临材料不充足、教学方案不够完善等问题，导致教学效果不佳。

4.教学评价方式不合理探究式教学注重学生的实践能力和创新能力的培养，需要采用灵活多样的评价方式来评价学生的学习效果。

在现实中，很多学校的探究式教学评价方式比较单一，主要以传统的考试成绩和作业评价为主，忽视了学生的实践能力和创新能力的评价，导致学生的学习动力不足。

1.教师教学理念转变不够彻底传统的教学模式注重教师的教学，学生主要是被动学习接受教师的知识。

而探究式教学强调学生的主动性和独立性，要求教师应该成为学生学习的引导者、观察者和辅助者。

在现实中，部分教师的教学理念转变不够彻底，往往仍然沿用传统的教学方法和模式，导致探究式教学的效果不佳。

2.学校教育管理制度不完善学校教育管理制度对于教学模式的推广和实践起着重要的作用。

现实中很多学校的教育管理制度不够完善，教学资源配置不均衡，教师教学评价方式单一，不利于探究式教学模式的推广和应用，导致探究式教学存在问题。

3.学校教学环境不够理想学校教学环境对于学生的学习效果有着重要的影响。

在现实中，很多学校的教学环境不够理想，包括教学设备不完善、教学资源紧缺等问题，导致探究式教学难以有效开展。

浅谈探究性学习在语文教学中存在的问题及对策摘要：随着基础教育改革的不断深入，以创新精神和实践能力为培养重点的探究性新型学习方式逐渐成为基础教育教学中普遍推举的教学方法。

这是国家基础教育改革取得的重要成绩，但是，在实际的语文教学当中，探究性学习方法的应用也存在诸多问题。

本文就从发现问题与解决问题的角度入手，就探究性学习存在的问题及解决方式谈一下自己的见解。

关键词：探究性学习；问题；对策中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-02探究性学习，是指在学生自主独立地发现问题、解决问题，并由此获得自主发展的一种学习方式。

随着基础教育课程改革的深入，以创新精神和实践能力为培养重点的探究性新型学习方式逐渐成为语文教育教学中普遍推举的教学方法。

这种探究性学习方法一改传统的以教师为主体的“满堂灌”的课堂教学模式，使学生成为学习和发展的主题，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，充分发挥学生的主动意识，倡导自主与合作探究的学习方式值得广泛地推崇，但是，在实践的教学过程中又容易出现诸多问题，有待解决。

一、存在的问题（一）学生的主体性得不到充分的发挥探究性学习要求将学生的需要、动机和兴趣处于核心地位，鼓励学生自主选择、主动探究。

从选题、收集资料，到撰写报告展示成果，学生都应该体现出自主的地位，换而言之，也就是学生在整个探究性学习中既有选择学习的内容的权利，又有自觉承担探究的义务。

但是，在实际的教学过程中，教师往往忽略学生的主动性，在问题的选择到问题的解决上，总是有意无意的去干扰学生的主观能力，让学生在不知不觉中按照老师的思路去发现问题和解决问题。

在一次的见习过程中，一位老师在教学李密的《陈情表》时，竟让学生去探究李密的家庭出身及简介。

其实，我们都知道，在《陈情表》课文中，课文的第一段就是对作者李密的详细的介绍。

这种让老师牵着鼻子走的探究学习，一方面不能体现学生的主观能动性，另一方面不能激发学生的兴趣和探究热情，不仅不能达到探究性学习的要求，更是浪费了课堂时间，影响正常的教学进度。