下载文档原格式
浅谈探究式教学方法探究教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。
探究教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。
探究式教学与传统的教学具有明显的不同。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。
在几年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法：一、给学生自主探究的空间。
杰斯捉出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
探究式教学注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。
探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学牛学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之问的人际天系，创造适宜于学生主动参与、主动学刊的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空问，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生探究性学习进入一个自由驰骋的心瑚空问。
二、创设情境，培养兴趣。
以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。
浅谈中学物理探究性实验教学物理学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，对促进社会的发展具有不可替代的作用。
要学好物理就必须改变过去注重知识传授的倾向，加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。
而探究性试验是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、自主创新能力、尊重实验事实、探索精神以及良好的学习方法。
也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段之一。
针对探究性实验的改革问题，本文结合教学体会粗略肤浅的谈谈我的看法和做法。
一、认清实验教学的重要性目前，我们的学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理实验教学还很缺乏，尤其是农村由于金费不足实验器材还不到位。
而在一些经济发达的国家，他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法，如日本初中物理的课时数只有75课时，但安排的学生实验却有20个，探究性实验有130个，并且绝大多数都是研究性实验，基本形成以实验为中心的课堂体系。
可见，他们的学生在实验方面得到训练和能力培养比我国的学生多得多，他们学生的实验心理素质比我国中学生强。
可喜的是我国相关教育部门已经充分认识到这点，所以在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，再次强调了实验教学的重要位置并且落到了实处。
如国家花大力气为农村学校免费完成了实验室建设和“农村四配套工程”等，国家的重视程度我们有目共睹。
那作为教师我们更应该与时俱进，除了完成书本上的指定实验以外还必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就。
这样使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔更容易接受。
例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。
浅谈高中生物教学中的探究性教学随着教育教学理念的不断更新和科学技术的飞速发展，教育教学模式也在不断改变。
在高中生物教学中，探究性教学逐渐成为一种主流教学模式。
探究性教学是一种注重学生主动参与、通过探究问题和解决问题来获取知识的教学模式，强调学生的实践能力和创新精神。
本文将从探究性教学的意义、实施方法和效果等方面进行浅谈。
一、探究性教学的意义1.1 培养学生的主动学习能力探究性教学注重学生的主动参与，鼓励学生主动探索、思考和实践。
在教学过程中，教师更多的扮演着引导者和促进者的角色，让学生自主学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
1.2 提高学生的实践能力传统的生物教学模式重视知识的传授，而忽视了学生对生物现象的观察、实验和分析能力。
探究性教学则更加注重培养学生的实践能力，让学生通过实际操作，观察生物现象，提出问题，开展实验，总结结论，从而更加深入地理解生物学知识。
1.3 激发学生的创新意识在探究性教学中，学生可以自主提出问题和解决问题的方法，培养了他们的探究精神和创新意识。
这有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们的终身学习能力。
1.4 培养团队合作精神探究性教学强调学生之间的互动与合作，学生可以共同讨论、合作实验、共同总结。
这不仅有利于培养学生的团队合作精神，还能提高学生的交流和表达能力。
2.1 设计富有启发性的教学内容在探究性教学中，教师应该设计具有启发性的教学内容，激发学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
可以通过引入生动、生活化的教学案例，或是设计具有挑战性的问题，来引导学生进行自主学习和探究。
2.2 提供开放性的学习环境在探究性教学中，学生需要有足够的自由度和空间来进行探究。
教师应该提供一个开放的学习环境，鼓励学生自由思考、自主提问、自主解决问题。
这样可以激发学生的学习动力，并促进他们的自主学习。
2.3 引导学生进行实践操作实践是探究性教学的重要环节。
教师可以通过布置生物实验、实地考察等方式来引导学生进行实践操作，培养学生的观察、实验和分析能力。
103神州教育浅谈初中物理探究性实验教学刘海栋河北省黄骅市羊三木回族乡羊三木学校摘要：探究性实验教学促使学生通过亲自参与、经历科学探究过程，体会探究中的困惑和成功的乐趣，从而达到对知识的深入理解、提高分析思维和探究能力的目的。
对于如何来加大实验探究教学力度，改进实验探究教学、提高物理教学效果以推进物理素质教育。
关键词：初中物理；探究性；实验教学一、切实重视演示实验，提高课堂教学质量物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。
心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。
“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。
经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。
对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。
因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。
教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，而且还可以自制一些教学器材，进行演示。
演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”——即边学边实验。
用自制器进行演示，学生特别感兴趣，可以收到事半功倍的效果。
二、充分发挥教材中“小实验”、“小制作”的作用，训练学生动手制作的能力当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。
然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
在教学中要联系教材，引导学生做一些与教学内容有关的小实验、小制作。
浅谈初中物理教学中探究性实验教学的应用随着新课改的不断推进，以探究性教学作为主要教学方式正在越来越受到教师们的重视。
在初中物理教学中，探究性实验教学是其中重要的一部分。
本文将从探究性实验教学的定义、应用、意义等多个方面进行探讨。
一、探究性实验教学的定义探究性实验教学是指在教学过程中加强实验环节的设置，让学生在实践中探究物理知识和物理现象的规律，通过体验和发现来主动获取新知识，同时也能够增强他们的实践能力和创新能力。
1.提高学生学习兴趣探究性实验教学让学生能够在实践中自主探究物理知识和物理现象的规律，因此充分调动了学生的学习兴趣和学习热情，使学生更加积极踊跃地参与到教学过程中。
2.加深学生对物理知识的理解探究性实验教学具有很好的操作性和直观性，学生能够透过实验现象直接感受和理解知识的本质，从而更加深刻地理解物理知识。
3.培养学生的实践能力和创新能力探究性实验教学要求学生自主进行实验设计，从而能够培养学生的实践能力和创新能力，并且能够帮助学生形成良好的实验思维方式。
4.增强学生思辨能力探究性实验教学能够引导学生进行自主思考和自我反思，通过自我检查，培养学生的思辨能力和判断能力，让学生在探究中更加深入地掌握物理知识。
探究性实验教学是以学生为中心的教学方法，是一种针对学生兴趣、需要和心理特点的教学法。
在初中物理教学中，采用探究性实验教学可以增强学生的学习兴趣、促进学生的探究精神和创新思维，提高学生的实践能力和创新能力，同时也能够让学生更加深刻地理解物理知识。
综上所述，探究性实验教学在初中物理教学中具有非常重要的作用。
在实际教学中，我们应当注意引导学生积极参与到实验过程中，充分调动学生的学习兴趣和学习热情，同时也应当注重实验教学的过程和方法，让学生在探究中获取新知识的同时，也能够培养自主思考和自我反思的能力，从而为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
浅谈探究性实验教学
摘要：简述我国传统实验教学所存在的问题，结合目前正推行的教改工作的情况，分析实验探究各要素的作用，针对在具体教学中遇到的困难，介绍如何设计好三类探究性实验课，并设计对学生学习情况进行评价的方案，以及对探究性教学的展望。 关键词：传统教学 探究性教学 分组实验 随堂实验 演示实验 目前我国的教育工作者正以“研究性学习”和“探究学习”为核心，开始了新一轮的对传统教学的反思，促进学生开展探究学习是本次学习方式变革的主旋律。我们应如何利用此次教改的契机，使我们的教育工作更上一层楼呢？ 实验是从感性到理性认识过程，是从具体到抽象、从简单到复杂的思维形成过程，符合学生的身心特点和认识过程。因此实验既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。利用实验可以培养学生多方面的能力。通过对实验原理的理解、观看或亲自动手进行操作、信息（现象或数据）的获取、分析综合等过程可以培养学生的多种动手能力。 例如在实验器材组装和实验操作中，能初步训练会使用简单的工具和仪器的能力及操作技能；通过实验信息的获取，培养学生精细敏锐的感知与观察能力，及时抓获信息的能力；通过实验原理分析和实验设计，能培养学生想象能力、设计能力和创造能力；对实验数据的分析、综合，将能培养学生概括、抽象的逻辑思维能力和创新能力；实验中的操作和讨论交流还能培养学生组织和表达能力。 由此可见，实验不仅融汇了科学探究的全部要素，而且能让学生更准确地认识客观世界的科学真实，培养和发展他们的探究能力，掌握科学的思维方法，激发他们的学习兴趣，培养良好的个性品质，以适应社会的需要。 然而，陈旧的实验教学理念（即验证实验）是制约学生实验能力提高的根本因素，学生只习惯于在别人指定的思维上按部就班，丧失了最为可贵的积极探索精神。所以，教师应当通过引导学生对实验现象和结论的猜想、对实验装置设计的理解和实验过程的控制、对实验现象的分析和对实验数据的处理来开拓学生的思维空间和能力，使学生重新树立积极的探索精神。 物理实验离不开理性思维的引导和支持。实验过程是学生主体积极的观察、思考和探索过程，通过实验教学培养学生思维，也正体现了让学生参与知识形成过程教育的有效途径。通过实验，模拟物理知识发现的原始过程，让学生受到物理思想方法教育，体验人类探索知识的艰辛历程，培养同学们崇尚科学的高贵品质和实事求是的科学态度。 （一）当前实验教学的几种常见形式 1.演示实验。此类实验应当确保成功，简易方便，视度要尽量大，现象要清楚。在实验进行中要注意讲解配合，引导学生观察，启发学生归纳推理。 2.随堂实验。这种方式能使学生听、视、动、思同时激发，但需要的器材也比较多，可以因陋就简，发动学生用生活用品和自制教具。 3.学生分组实验。学生在实验室中，用几乎一节课的时间自己动手完成预定的实验任务，教师在课堂上巡回指导。学生通过实验学习基本仪器的使用，学习基本的测量、观察技能，并尝试处理实验数据，进行误差分析，独立写出实验报告，使实验能力得到全面的培养。 4.课外实验。这是物理实验的一种补充形式，对一些需要用时间较长的观察实验，或不能在课堂完成的实验是极有用的。在某种意义上更有利于培养学生创造思维和独立工作能力。 以上的四种实验形式都是物理教学必不可少的，在整个物理教学不可能只进行其中单一的实验方式，我们应当针对不同的课题选择合适的实验形式，以取得最佳的教学效果。 （二）实验探究各要素的作用 新课标指出科学探究含有一些主要的要素，如：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等。在前面提到的四种实验形式中，最容易体现探究全过程的是分组实验。 在探究活动开始时可以设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在，从而提出问题。学生自己在学习中发现问题是至关重要的，当学生提出有价值的问题时教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯都有好处，可以使学生树立科学的批判精神，敢于质疑，是帮助学生尽快步入自主学习轨道的极好途径。 在实验过程中，猜想对于初中生来说是最为宝贵的。猜想过程是学生思维极其活跃的过程，它容易突破传统思维的框框，并时而迸发出创造思维的火花。牛顿说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。” 某一物理过程将会产生什么物理现象，或物理现象的背后隐藏着什么物理规律，我们可以在实验之前引导学生大胆猜想。猜想是培养想象力的手段，物理学家们正是对某些未曾发现的现象，未曾认识的领域大胆猜想，不断探索验证，才使物理规律显现出来。同样，课堂教学缺少了猜想，我们的教学过程将变成非常简单的知识展现和输入过程，能力的发展和科学素质的培养将无从落实。 制定计划与设计实验在于培养学生严谨的实验思维。 进行实验与收集证据是科学探究的重要环节，是学生训练基本实验技能和实验能力主要部分。 学生对取得的实验数据和相关信息后，通过分析和论证能够使学生在描述、解释探究结果以及推理等方面的能力得到充分的训练和提高。 教师必须强调实验结束后对实验结果进行评估的重要性，使学生养成对于所做工作进行评估的好习惯。 学生通过交流合作使书面表达和口头表达能力都得到了很好的锻炼，并形成良好的团队精神，有利于学生在现代社会生活和科学工作中较好地和他人或团体间交流合作。 （三）探究性实验教学存在一些问题及解决方法 探究性实验就是让学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。由于传统教学思想在我国根深蒂固，所以教师在进行探究性教学过程必定会碰到一些问题或困难。以下是对一些常出现的问题给其解决方法的讨论。 1、教学要求是实验设计的出发点和归宿点。由于国家教育发展很不平衡，地域辽阔、人口众多、经济发展很不平衡，城市与乡村差异极大，因此设计的实验内容应当是多样化的。 2、事实上，要想学生在课堂上完成自学探究，达到能与同伴和老师进行实质性交流和探讨的层次，并进一步完成课堂探讨、尝试实践等环节，这在一堂课的时间内根本不可能完成。因此，对于适合进行探究性实验教学的课题，教师在课时上应作适当的调整，最好是连续两个课时进行。 3、在目前普通一个班的人数是不下50人的，这使一个老师无法照顾到每个学生，即使是大部分学生，所以，大班制不利于探究性实验教学的开展。学校应逐步缩小班级人数以适应新课程教学的开展。 4、教师观念的转变，甚至是学生思想观念的转变对探究性教学的开展极其重要。
5、实验探究教学需要大量的实验仪器，这点在省重点中学尚未能做到应用自如，更加难以在普通学校进行推广。所以为了更好地进行探究性教学，教师必须学会善于利用身边的物品，尽量用一些普通的物品来进行实验。 6、进行探究性实验教学较传统教学费时，故在学校课时压缩的情况下，还要花更多的时间来搞实验探究，对于学校来说是较难承担的，但探究性实验教学的开展势在必行，学校应尽快制定相应对策，处理好两者相互之间的矛盾，使本校的实验教学能够更好地体现探究精神。 7、在考试制度及升学制度未能作出相应的调整前，学校的教学不可能花大力气来搞实验探究教学。因此各种制度应和教学同步进行改革。 8、让学生进行探究性实验并不是说让学生把科学家在长时间内得出的规律在一两个课时内通过实验探究去获得。因而要想取得预先的教学效果，适当的思路引导还是必要的，关键在于对引导的程度的把握。如果过于简单的话，学生可能会无从下手，对着仪器摸了半天还不知道要干什么；如果过于详细的话，就与传统的实验没什么差别了，学生变成了看一步做一步，而不是自己思考，自己动手，自己解决出现的问题了。 心理学的研究和教学实践表明，初中学生有一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的指导。故需精心设计学案，把教学过程设计为学生探究新知识的过程。学生在实验探究之前必须深谙实验的原理，熟悉实验器材的功能与应用，有明确的实验目标。学生根据学案中的探究思路进行实验，而不是完全放手任由学生操作。这种完全放手给学生操作，对于初中生来说，是很不现实的做法，不仅无法让学生得到很好的锻炼，而且使教学质量得不到保证。 因此教学要以学生的发展为本，既需要学生的自主探究，也需要教师的指导，二者互相联系，互相作用。作为一名物理教师，在物理教学过程中，要营造融洽、宽松、平等、合作的气氛，激发学生学习物理的浓厚兴趣，使学生在进行物理学习时乐于探究。
化学探究性实验教学设计体会和思考
作者：administ… 文章来源：（本网站） 点击数： 1580 更新时间：2004-1-8 验证假说
浏阳市第五中学 刘崛 在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的特点，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。 探究性学习是学生自主地获得知识和技能、体验和了解科学探究的过程方法，提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。化学实验是学生在化学学习过程中的能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。本文就几个化学实验实例进行探究性教学设计。 一、一、探究性实验的教学模式 从学生的认识规律出发，以自然科学方法论为指导，探究性实验的教学模式可概括为附图过程。
否 是 附 图 二、二、探究性实验的教学设计实例 1、实验室制取氧气的实验 中学化学教材中富有探究性的实验，它是进行探究性实验教学的好素材。教学时，可以不改变教材中原有的实验内容，仅通过对教学过程的优化设计来增加实验的探究性。如初中学习实验室制氧气时，将教材中实验1—6，1—7，1—8的实验顺序重新组合，先做实验1—6，1—8，学生看不到不加MnO2的氯酸钾受热至熔化时缓慢放出氧气，而加入MnO2后分解明显加快，然后让学生分组讨论，提出假说：①MnO2本身分解放出氧气。②MnO2
受热不放出氧气，但能改变氯酸钾的分解速度。③氯酸钾与MnO2反应生成氧气，这时再做
提出问题 收集信息、提出假说 设计方案 得出结论
