浅谈小学数学探究性教学

如何在小学三年级数学教学中开展探究性学习活动数学探究性学习是指学生通过实际操作和探究，主动参与解决问题的过程。

在小学三年级数学教学中，开展探究性学习活动可以培养学生的数学思维和解决问题的能力，激发他们对数学的兴趣。

本文将介绍如何在小学三年级数学教学中开展探究性学习活动。

一、选择适合的数学主题在开展探究性学习活动之前，首先需要选择适合的数学主题。

小学三年级的数学教学内容主要包括加减法、乘除法、面积和体积等。

可以选择一些简单而有趣的数学问题，如数的比较、数的排列组合等，让学生在解决问题的过程中培养数学思维和逻辑推理能力。

二、提供探究性学习的机会为了开展探究性学习活动，教师需要提供学生参与实践和探究的机会。

教师可以设计一些问题，让学生在小组合作的方式下，通过观察、实验、讨论等方式来解决问题。

例如，教师可以设计一个加法游戏，让学生通过反复尝试和验证，发现加法的规律。

三、鼓励学生发表观点和思考在探究性学习活动中，教师需要鼓励学生发表自己的观点和思考。

学生可以通过展示个人解决问题的思路和方法，分享自己的发现和困惑，促进集体讨论和交流。

教师可以提问一些开放性的问题，引导学生深入思考和讨论，激发他们对数学的兴趣和好奇心。

四、提供适当的学习资源和工具为了支持学生的探究性学习活动，教师可以提供适当的学习资源和工具。

例如，可以使用教学软件、数学实物、教学视频等多种形式的教学资源，让学生通过实践和观察，打破传统的教室边界，拓宽数学学习的渠道。

在选择学习资源和工具时，教师需要根据学生的年龄特点和学习需求，选择适合的教学资源和工具。

五、加强学生自主学习和合作学习在探究性学习活动中，学生应该成为学习的主体。

教师可以组织学生在小组中合作学习，鼓励他们相互探讨和解决问题。

同时，教师也要引导学生进行自主学习，培养他们的自学能力。

教师可以提供一些挑战性的问题，让学生通过自主学习和探究，不断提升自己的数学能力和解决问题的能力。

六、及时评价和反馈在探究性学习活动中，教师需要及时评价学生的学习情况，并给予针对性的反馈。

探究性教学在小学数学课中的作用1. 引言1.1 背景介绍在小学数学课中，学生们正处于数理思维发展的关键阶段，他们对数学的兴趣和学习态度可以通过教学方式的改变而发生转变。

采用探究性教学模式来开展数学课教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的学习积极性，还能够促进他们的思维发展和问题解决能力的提升。

通过本文的深入探究，将探究性教学在小学数学课中的作用进行全面剖析，以期为教育工作者和学者提供参考和借鉴。

【背景介绍】部分的内容到此结束。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨探究性教学在小学数学课中的作用，分析其实施方法、对学生的影响以及在提高学生数学学习成绩、培养学生创新思维和解决问题能力等方面的作用。

通过本研究，可以更全面地了解探究性教学对学生学习的促进作用，为教育教学实践提供理论支持和实践指导。

通过对探究性教学在小学数学课中的探讨，可以为教师提供更多有效的教学方法和策略，帮助他们更好地开展数学教学工作，并进一步提升学生的数学学习成绩和解决问题能力。

通过研究探究性教学在小学数学课中的作用，还可以为未来的教育改革和发展提供借鉴和启示，促进教育的持续发展和进步。

1.3 研究意义研究意义是指对于探究性教学在小学数学课中的作用进行深入探讨和研究的重要性和意义。

探究性教学是一种致力于促进学生自主探究、发现和解决问题的教学方法，通过引导学生思考和探索，培养学生的创新能力和解决问题的能力，提高学生的学习动力和兴趣。

在小学数学课中，探究性教学不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以促进学生的思维发展和认知能力的提升。

研究探究性教学在小学数学课中的作用对于教育教学具有重要的指导意义，能够为教师提供有效的教学方法和策略，为学生提供更加丰富和有趣的学习体验。

通过深入研究探究性教学在小学数学课中的作用，可以更好地推动教育教学改革，提高教育质量，促进学生全面发展。

探究性教学在小学数学课中的研究意义重大，值得深入探讨和研究。

探究性教学在小学数学课中的作用随着教育改革不断深入，探究性教学已经成为了教育教学中不可或缺的一环。

在小学数学课中，探究性教学也扮演着非常重要的角色。

探究性教学是一种强调让学生通过自己实践发现规律，独立思考和解决问题的教学模式。

它和传统的教学方法有着很明显的不同，前者注重学生的主观能动性，后者则注重教师的指导和控制。

一、激发学生的学习兴趣探究性教学强调学生在实践中不断发现和探究问题，这对于孩子的好奇心和探索欲望起到了很好的激发作用。

孩子在学习数学的时候，很容易被冷僻的公式和无趣的计算方式所折磨，但是如果通过探究性教学的方式，让孩子去实际操作、发现和解决问题，那么他们会很快产生学习兴趣。

学习兴趣得到了激发，孩子自然会更加喜欢学习数学。

二、培养学生的自主学习能力探究性教学的核心在于学生的主动性，让学生在课堂上自主探究问题，这样可以培养学生的自主学习能力，让他们能够独立思考和解决问题，为将来的学习打下坚实的基础。

三、增强学生的创造思维能力探究性教学的实质在于学生自主发现和运用知识，这样可以激发学生的创造思维，让他们能够自主地通过已有的知识去探索未知的领域，并且发掘和挖掘自己的潜能。

当孩子在学习数学的时候，如果能够通过自己的发掘和创造，去探究数学的奥秘，那么他们在数学方面的创造力将会得到很大的提高。

四、培养学生的团队合作精神探究性教学可以采用小组学习的方式，让学生去进行合作探究，这样不仅可以培养学生的合作意识，同时也可以更好的发挥每个学生的特长。

当一个小组在合作中做到了心有灵犀，互相协作，解决问题的时候，这个小组的学生就会更加有成就感，也更加有信心继续学好数学。

总之，探究性教学在小学数学课中的作用是很大的。

通过它的实施，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、创造思维能力和团队合作精神，这些都对孩子未来的学习和发展都有着积极的促进作用。

小学数学探究性教学的实践及思考近年来，数学教学改革备受关注，其中探究性教学被认为是培养学生数学思维和创造力的有效途径。

本文将结合我在小学数学教学中的实践经验，探讨探究性教学的意义和方法，分析其优势和不足，并提出相应的改进策略。

一、探究性教学的实践1.设计引入性问题在开始一堂新的数学课程时，我喜欢设计引入性问题，激发学生的思考。

例如，在学习面积的概念时，我会问学生：两张纸的面积都是5平方厘米，它们的形状可能有哪些？请你找出尽可能多的可能性。

通过这个问题，学生可以思考不同形状的纸，从而认识到面积与形状的关系。

2.提供学习材料和环境为了让学生进行探究性学习，我会精心准备一些学习材料和环境。

比如，在学习分数的概念时，我为学生准备了各种形状的水果，让他们通过切割水果的方式来体验分数的概念。

我还为他们提供了一些具有挑战性的数学问题，鼓励他们尝试解决问题。

3.引导学生合作探究我鼓励学生在小组或伙伴间合作探究数学问题。

例如，在学习图形的对称性时，我给学生们分发了一些图形卡片，要求他们搭配同伴进行观察和讨论，研究图形的对称性特点。

通过合作探究，学生可以相互帮助，共同发现问题的解决方法。

4.引导学生总结思考在探究过程中，我会有意识地引导学生总结思考，梳理他们的学习成果。

例如，在研究几何图形的性质时，我会请学生将自己探究的结果进行总结，并向全班展示。

这样一来，不仅可以让学生反思自己的学习过程，还可以巩固他们的知识。

二、探究性教学的优势1.提高学生的学习积极性探究性教学让学生成为数学的主体，能够激发他们的兴趣和学习积极性。

在我实践中，我发现学生们对于探究性学习更感兴趣，愿意主动思考问题，勇于尝试解决困难。

2.培养学生的数学思维探究性教学培养了学生的数学思维，让他们能够独立思考、发散思维、解决问题。

通过自主探究，学生能够培养观察、分析、推理和判断的能力，这对于日常生活和未来学习都大有益处。

3.增强学生的合作意识探究性教学注重学生间的合作交流与互助。

浅谈小学数学教学中探究性学习的实施策略【摘要】探究性学习是一种在好奇心驱使下的，以问题为导向的，学生有高度智力投入、且内容和形式都十分丰富的学习活动。

学生学习知识是接受的过程，更是发现、创造的过程。

探究性学习能调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性，让数学教学焕发生机和活力。

【关键词】小学数学教学探究性课堂实施小学数学探究式学习是让学生在教师指导下，围绕一个需要探究解决的问题，用类似“科学研究的方式”自主地去发现问题，探究问题，获取知识。

其基本模式是：创设情境——激发兴趣，促进学生主动探究——合作交流等，同时指导方法让学生善于探究。

1 创设情境学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。

创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。

因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。

如教学“分一分”，教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题：“那些东西放在学具盒里？哪些东西放在文具盒里？”这样设计比较符合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。

再如教学“三角形的内角和”时，教师让学生说出三角形的任意两个角的度数，教师马上准确无误地说出第三个角的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数？学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什么“法宝”，这样就激发起学生的探究欲望，主动参与到探究活动之中。

2 激发兴趣，促进学生主动探究苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化成灰烬，变成木乃伊。

”在小学数学的学习过程中，教师要调动每个学生探究的积极性，激发学生学习的兴趣。

2.1 创设悬念。

在课堂中，创设一定的悬念，能激发学生的好奇心，使他们对外部的事物产生敏感性，产生疑问，引发探索追根寻源的欲望，从而主动参与到学习中来。

在小学数学教学中进行探究性学习“探究性学习”是指学生在开放的现实生活情境中,通过亲身体验进行的解决问题和自觉学习;是在教师指导下,从学习生活和社会生活中选定研究专题,以个人或小组合作的方式进行探究,主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。

在小学数学的教学实践中如何实施探究性学习呢?我认为不妨从以下几方面入手。

一、创设现实生活情景,组织学生在现实的体验中探究学习。

以“情景为中心”的课程的基本思想指出:学生的学习应适应和改造“未来情景”而学习,认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况,并据此设置课程、组织教学,使学生通过学习,发展成为善于适应未情景,但又不完全受环境支配的人。

本人以为,“科学预期”要建立在个体对现实的体会上。

《新课程标准》有关“空间与图形”一部分内容中指出:教学中,应注重所学内容与现实生活的联系;注重使学生经历观察、操作、推理、想象等探索过程。

其目的不仅仅在于使学生在探索过程中接受数学思想和方法,还要使学生体会到学习数学的乐趣,培养学生学习探索数学的兴趣,使学习朝着“由苦役变成乐事”的方向发展。

本人在教学三角形的特性时,教学过程如下:1、教师请学生讨论:生活中,哪些物体的形状是三角形的?然后屏幕演示大桥、相架、晾衣的三角架、电视塔、自行车、桌子等。

2、猜想:你知道这些物体为什么要造成三角形吗?3、证实:取出制作的三角形,拉一拉,压一压。

揭示三角形具有“稳定性”。

4、说说你见过哪些物体或现象是应用了三角形的稳定性?5、考考你:教室里的桌脚、椅脚摇晃了,怎么办?学生认识到三角形具有稳定性之前,指出的“日常生活中见到的三角形”并非都具有稳定性。

通过猜想、操作之后,学生认识到三角形的稳定性及其在生活中的广泛应用,然后再回过头来用学到的知识解决实际问题。

本课例通过现实生活中情景的展示与体会,使学生对三角形的稳定性有了深刻的认识,又在解决现实问题的过程中体会到了数学知识的“有用”,感到学习数学真有意思。

创新课堂1212016年　第7期创造。

还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。

通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。

综上所述，培养创造性的思维能力，除了上述几点外，还要培养学生敏锐的洞察力，独特的知识结构、活跃的灵感和挫折忍耐力，它们都是创造性思维的相关因子。

我们只要根据心理学原理，从创造性思维的整体性、相关性及主要特征等方面加以培养，学生的创造性思维是可以得到显著发展的。

参考文献：[1]戴忠恒.心理与教育测量[M].上海：华东师范大学出版社，1987[2]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1993[3]乔际平.物理学习心理学[M].北京：高等教育出版社，1991[4]张大昌.新课程理念与初中物理课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002接受性学习和探究性学习是小学数学课程中不可或缺的两种学习方式。

在我们的教育实践中，也一直存在着传授性教育和体验性教育这两种不同类型的教育形式。

接受性学习是指学习者通过教育者系统的传授接受已有知识的一种学习方式，而探究性学习是指学习者自己亲身实践感受，通过质疑分析探讨，发现问题并调查研究解决问题，从而建构出自己的知识体系的一种学习方式。

这两种学习方式对一个人的全面发展起着重要的作用，不存在孰优孰劣，只有把两者有机结合起来才能实现教育的全面性。

然而从目前搜集到的资料来看，当前基础教育在接受性学习和探究性学习的结合上仍有很多欠缺存在很大不足。

在新一轮基础教育所提倡的“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式下，很多老师出现一种偏见认为接受性学习和探究性学习是相对立的，接受性学习是落后的、过时的，探究性学习是先进的、唯一的，致使教学走上了形式化道路。