浅析探究式课堂教学方法

初中音乐课堂中的探究式教学技巧音乐教育作为一种特殊的教育形式，不仅能够提升学生的审美素养，还能够培养学生的创造力和团队协作能力。

在初中音乐教学中，探究式教学技巧作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高音乐教学质量。

本文将详细探讨初中音乐课堂中探究式教学技巧的应用。

一、探究式教学技巧的定义及特点探究式教学技巧是一种以学生为主导，教师为引导者的教学方法。

它强调学生通过自主探究、实践、发现和解决问题，从而达到深度学习的目的。

探究式教学具有以下特点：1.学生主体性：探究式教学注重发挥学生的主体作用，让学生在音乐学习过程中自主探究、主动发现。

2.实践性：探究式教学强调学生的实践活动，通过亲身体验、实践来提高音乐素养。

3.问题驱动：探究式教学以问题为导向，引导学生关注音乐知识中的疑点和难点，激发学生的求知欲。

4.合作性：探究式教学鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队协作能力。

二、初中音乐课堂中探究式教学的应用1.创设情境，激发兴趣在初中音乐教学中，教师可以通过创设情境的方式，将学生引入音乐世界。

例如，在教授《茉莉花》这首歌时，教师可以讲述歌曲背后的故事，让学生了解歌曲的历史背景，从而激发学生的学习兴趣。

2.设置问题，引导探究教师可以根据学生的认知水平，设置具有一定挑战性的问题，引导学生进行探究。

例如，在教授音乐理论知识时，教师可以提出“什么是旋律？什么是和声？”等问题，让学生通过查阅资料、讨论等方式，自主寻找答案。

3.实践活动，提升素养音乐是一门实践性很强的艺术，教师可以通过组织各种实践活动，提升学生的音乐素养。

例如，组织学生进行合唱、乐器演奏等，让学生在实践中感受音乐的魅力。

4.小组合作，培养协作能力教师可以引导学生进行小组合作，共同完成音乐项目。

例如，让学生分组创作一首歌曲，包括作词、作曲、演唱等环节，从而培养学生的团队协作能力。

5.给予反馈，促进成长在探究式教学过程中，教师应及时给予学生反馈，指出学生的优点和不足，引导学生进行改进。

教改教研新教师教学函数公式的内容，还有就是三角函数主要在什么地方进行应用的基础性知识进行自主性的学习。

而在课堂教学的过程中，教师要依据学生的减退情况进行有效的分组，这样学生就可以对导学案中比较困难的重难点问题进行良好的讨论，促使学生自主探究能力有效提升。

此外，由于数学课程的学习十分的抽象与枯燥性，所以教师也可以通过生动有趣的课堂活动营造养好的教学氛围，激发学生的学习兴趣与积极性。

3.在课后使用高中数学导学案通常在进行数学课程的学习之后，学生想要更好的掌握相关的数学知识，都需要通过进行大量练习题的训练实现，但是受到课堂教学时间的限制，在课堂上基本上不能对学生进行有效的练习，促使其对所学知识进行良好的掌握与应用。

因此，在数学课堂结束以后，教师要能够使学生进行导学案检测题的训练与学习，从而促使学生数学学习能力与知识掌握能力的有效提升，同时也可以将其作为课后作业。

在进行一定的课后检测之后，学生在学习过程中所存在的漏点与盲点也到有效的纠正，学生的自主学习能力自然也就得到有效的提升了。

但要注意的是，因为高中数学导学案的教学与其他教学方式不同，其必须要有较为灵活的评价环节，比如在课后进行综合性的评价，从而更为多元化与全面的对学生的学习情况进行有效评价，促进教学效率的有效提升。

三、总结总而言之，导学案教学作为一种在高中阶段应用较为广泛的教学手段，在高中数学教学的进行应用的过程中，教师要避免其出现应用形式化且单一化，或学生不重视的情况。

要根据高中数学的学科特征，依照导致案制定的探究性、指导性及主体性的基本原则对更加科学、合理的导学案进行有效的制定，并在高中数学课程教学中及课后进行充分有效的应用，从而将导学案所具有的促进教学效率及质量提升的作用进行充分的发挥，从而对学生的自主学习能力、探究能力及创新能力进行有效的培养。

参考文献[1]陈霞.导学案在高中数学教学中的运用分析[J].科学大众（科学教育），2017，（09）：21.[2]李文磊.浅析导学案在高中数学教学的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（05）：91.[3]马雪萍.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2015，（33）：93.作者简介：魏海江，男，汉族，甘肃成县人，1984年2月出生，就职于成县陕西师范大学成州中学，高中数学，本科学历，中学二级教师。

探究式教学模式浅析作者：谢爱莲来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第02期如何在课堂教学中让学生主动参与学习，充分发挥和完善学生在教学过程中的主体作用，是课堂教学改革的关键，也是提高教学质量的有效途径。

在中学化学教学中采用探究式教学模式，让学生在主动参与中学习和掌握知识、发展智力、培养能力，可以充分激发学生的学习积极性，取得良好的教学效果。

一、探究式教学模式的概念及特征探究式教学模式是以探究为基本特征，以学生为主体的教学模式。

是通过学生的主动探索和思考，在教师的指导下获取知识与科学结论的一种科学的教学方法。

其目标是培养学生通过主动性学习和思考来获取知识的能力。

探究式教学模式具有如下的特征和优点：1.体现了学生在学习过程中的主体性和主动性。

探究式教学模式必须真正体现“教为主导，学为主体”的教学原则。

学生是学习的主体，学生在自由和民主的课堂氛围中自己探索、思考和分析解决问题。

2.增强了教学活动的民主性与互动性。

在探究式教学模式中，教师不再是“权威”，教室也不再是一言堂，教师作为教学活动的组织者和参与者，应善于倾听学生的不同见解和信息反馈，积极鼓励和肯定学生的发言和提出的问题，提高学生的学习兴趣。

3.提高了学生的学习效率。

在教师创设的问题情境下，学生积极探索，认真思考，在教师的引导下，通过探索知识的奥妙来体验成功的快乐，从而使学生增强自信心，更大程度地挖掘其学习潜能，提高课堂学习效率。

4.有利于提高教师自身的素质。

学生在探究新知识的过程中会提出各种各样的问题和见解，教师必须通过不断学习，不断提高，才能适应新时期教学改革的需要。

二、探究式教学模式的课堂教学策略在课堂教学中应用探究式教学模式，教师需要深入理解探究式教学的教学理念，把探究式教学模式的本质贯穿于整个教学过程中。

要创设适宜的教学情景，给学生之间和师生之间提供互相学习和交流的机会。

只有符合学生的认识发展规律和认知方式的教学活动才能实现对学习内容的意义建构。

一、探究式教学法的提出探究式教学作为一种教学模式，它的思想渊源可追朔到古希腊著名教育家苏格拉底的教育思想之中，而明确提出把“探究学习”作为一种重要的教学方式的则是美国著名生物学家施瓦布。

探究性学习(inquiry learning) 是一种积极的学习过程。

最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。

他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。

从1950 年到1960 年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。

教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。

施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。

美国20 世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆·S .布鲁纳在50 年代末创立了发现法，并把它在美国施行，取得了突出的成就。

他认为“发现法(Method ofdiscovery) 就是学生依靠自身的力量去学习的方法，通常称作发现学习(Learning through discovery)，并无高深玄妙之意。

” (续润华， 2003:86) 与前人相比，布鲁纳更注意探究式教学法的理论依据，使之具有科学的基础。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪50 年代和60 年代的研究，影响了从50 年代直至70 年代早期的课程教材。

这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。

二、探究式教学法的含义美国国家科学教育标准中对探究的定义是:“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。

教学方法如何引导学生进行探究式学习引言：探究式学习是一种激发学生主动思考和自主学习能力的教学方法。

它不仅培养学生的实际动手能力，还能提高他们的问题解决能力和创造力。

在传统教学中，教师扮演着知识传递者的角色，而在探究式学习中，教师更像是学习的指导者和引导者。

本文将探讨教学方法如何引导学生进行探究式学习的重要性以及相应的策略。

一、了解学生的学习需求要成功引导学生进行探究式学习，教师首先需要了解学生的学习需求和水平。

这可以通过开展学生问卷调查、个别谈话或小组讨论等方式获得。

通过了解学生的学习需求，教师可以针对性地设计探究活动，使学生更容易参与其中，并更好地达到学习目标。

二、营造积极的学习环境良好的学习环境对于学生进行探究式学习至关重要。

教师可以通过以下方式来营造积极的学习环境:1. 创建宽松、互动的课堂氛围，鼓励学生积极表达和讨论。

2. 提供资源丰富的学习材料，如图书、实验器材、电脑等，以满足学生的学习需求。

3. 设计具有挑战性和启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。

三、培养学生的探究意识和学习动机在探究式学习中，学生需要具备一定的探究意识和学习动机。

教师可以采取以下策略来培养学生的探究意识和学习动机:1. 引入真实的案例或问题，激发学生的兴趣和好奇心。

2. 提供支持和鼓励，鼓励学生自主探索和解决问题。

3. 设计富有挑战性的任务，让学生面对一些尚未解决的问题，激发他们对于知识的渴望和追求。

四、提供适当的指导和支持虽然探究式学习强调学生的主动学习和探索，但教师的指导和支持也是必不可少的。

以下是几种有效的指导和支持方式:1. 设计实验性的学习活动，引导学生提出假设，进行实验和观察，并总结归纳。

2. 提供必要的背景知识和概念，帮助学生理解问题的本质和解决方法。

3. 提供反馈和评价，帮助学生了解他们的学习进展，并激励他们更深入地探究。

五、鼓励学生合作学习和分享合作学习是探究式学习的重要组成部分。

通过合作学习，学生可以相互交流和分享自己的学习经验和观点，从而促进对知识的理解和巩固。

浅谈授导型教学与探究式教学优缺点教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

对此可以从以下三个方面来理解。

首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

现对授导型教学与探究式教学进行简单谈谈个人见解。

一、授导型教学是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。

授导型教学设计时，需要综合考虑教学目标、课程内容、学习者特点（学习风格、学习者年龄阶段等）、教学方法、教学媒体以及教学环境之间的相互关系。

授导型教学的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。

但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动接受的局面。

二、探究式教学是指教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

（一）优点1.激发学生的发散性思维，调动学生的积极性，使学生多参与主动的合作，获得成功的喜悦。

在满堂灌的课堂教学中，教师并不完全知道学生到底已理解多少，掌握得怎么样。

使用“讨论、探究式”教学，教师放下了架子，把课堂还给学生，让学生成为了课堂的主人。

2.有利于突出学生的主体性。

在一种压抑的环境下，学生只会封闭自己的心灵，只有在生动活泼、愉悦的课堂教学情境中，学生的个性才能得到发展，潜能才能得以发挥。

该教学方式一改往日教师的一言堂，处处让学生思考，让学生参与，活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习积极性。

3.有利于突出教师的主导作用。

教师是课堂的设计者，课堂气氛、教学效果等都离不开教师的引导。

4.有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新能力。

在教学过程中要鼓励学生相互合作，相互讨论，敢说敢问，多疑多问，诱发创新意识（二）缺陷。

探究式教学的内涵与运用方法新课标强调的探究式教学方法，充分体现了现代化的教育理念，是思想政治课教学应努力研究的课题。

本文对探究式教学的内涵、特点与实施方法进行了论述。

标签：思想政治课；教学；探究式；内涵；方法新课标强调探究式教学方法，充分体现了现代化的教育理念，对培养学生的创新精神与创新能力具有十分重要的作用，值得我们在理论上深入研究，在实践中努力探索。

一、探究式教学的内涵与特征（一）探究式教学方法的内涵。

所谓探究式教学就是一种面向学生发展，以学生为本，以课堂教学为轴心和以教材为载体，与社会生活和学生实际紧密联系，教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者，设置教学情景，学生运用探究的方法学习，主动地获取知识，形成主动参与，乐于探究的学习态度，关注培养学生搜集信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生创新与实践的能力，达到政治课教学目的的新型教学方法。

（二）探究式教学方法的特征。

第一，探究式的教学方法体现教学过程是老师引导创置情景激趣设疑。

学生自主参与、主动探求、总结扩展获得知识；接受内化道德、审美观念和价值；掌握思维方法，提高认识问题、解决问题的能力，促进自身发展，做到理论联系实际，达到知行统一；第二，探究式的教学方法体现了民主性、独立性。

尽管教学方式离不开教师的指导，但学生主体地位得到了真正的落实，教学的过程是不确定的，学生的思维没有被固定死，学生能够获得积极的深层次的体验；第三，探究式的教学方法体现了能力的综合性。

探究式教学方法体现知识和能力的结合，这里的能力不仅是读书能力，还包括社会实践设计能力、动手能力、表达能力、搜集信息能力、判断和决策能力、交往能力等；第四，探究式的教学方法体现了互动性、互惠性。

在课堂上，师生之间、学生之间进行动态的信息交流，实现师生间相互沟通、相互影响、相互补充，师生在互教互学中形成了学习的共同体；第五，探究式的教学方法体现了全体性、差异性。

注意面向全体学生提出统一的要求，又能注意个别学生在探究交流中暴露出来的认识不一的问题，便于教师实施不同层次的教学指导，真正做到因材施教，使每个学生的才能和特长都能得到充分发挥，努力使他们达到各自最佳发展水平。

初中地理课堂探究式学习策略随着新课程改革的深入推进，初中地理教育正面临着新的机遇与挑战。

探究式学习作为一种积极的课堂教学策略，正逐渐受到教育工作者的高度重视。

本文旨在探讨初中地理课堂探究式学习策略的应用，以促进学生地理素养的提升。

初中地理探究式学习的内涵与价值地理探究式学习是指在地理课堂教学中，教师引导学生围绕特定的地理主题，运用观察、实验、调查、讨论等方法，自主地发现问题、分析问题、解决问题的过程。

这种学习方式有利于激发学生的地理学习兴趣，培养学生的地理实践能力和创新精神，提升学生的地理核心素养。

为了充分发挥探究式学习在初中地理课堂教学中的作用，教师需关注以下几个方面：1. 确定合适的探究主题探究主题的选择应充分考虑学生的年龄特点、地理知识水平以及地域文化背景等因素。

主题应具有趣味性、实践性和思考性，能激发学生的探究欲望。

2. 创设问题情境教师应通过生动的语言、丰富的教学手段和真实的地理案例，为学生创设富有挑战性和启发性的问题情境，引导学生主动参与地理探究活动。

3. 组织协作学习探究式学习强调学生之间的合作与交流。

教师应组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，培养学生的团队精神和协作能力。

4. 提供必要的地理知识支持教师需根据学生的探究需求，适时提供地理知识支持，帮助学生建立地理概念框架，提高地理探究的深度和广度。

5. 引导反思与评价在地理探究过程中，教师应引导学生进行自我反思，评价探究过程和结果，以提高学生的地理探究能力和思维品质。

案例分析以人教版初中地理八年级下册《美国的农业生产》一课为例，教师可以围绕“美国农业现代化对我国农业发展的启示”这一主题，设计以下探究活动：1.学生通过观察美国农业地图，分析美国农业的区域特征。

2.学生通过调查资料，了解美国农业现代化的历程及其影响。

3.学生以小组为单位，讨论美国农业现代化对我国农业发展的启示。

4.学生进行汇报，教师点评并总结。

通过以上探究活动，学生不仅能够掌握美国农业的基本知识，还能从中思考我国农业发展的道路，提高地理实践和创新能力。

浅析探究式课堂教学中存在的问题及对策作者：崔德来源：《新课程·教研版》2010年第23期新课程提出：应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方祛，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。

本人认为在新课改中要实施好探究式教学，关键要处理好以下几个方面的问题：一、正确理解探究教学，才能有效地开展探究式教学在理解探究式教学之前，首先了解什么是科学探究，科学探究指的是科学家们用以研究自然界，并基于这种研究获得证据，提出的种种解释的多种不同途径。

科学探究在教学上指的是学生用以获得知识，领悟科学的思想，领悟科学家们研究自然规律所用的那些方法，而进行的种种学习活动。

它包含了开展探究活动所需要的那些能力，同时也包含了对探究本身的理解。

因此，我们说科学探究是一种能够唤醒学生的无知的意识，能够促进孩子的思维的发展，并且让他积极地投入到这种研究学习活动中的一种有效的方法。

但是，学生的探究活动需要在教师的引导下，能使学生对那些不太清楚的有疑问的地方，逐步明晰。

二、探究课中如何把握学生自主的程度老师们经常在思考这样的一个事，是不是每一节课都需要探究？哪些课是可以拿来做探究的？选择这些课的一些原则是什么？在整个教学内容中，对发展学生的哪些探究能力是比较好的？如果我的学生，他的认知水平普遍是比较低的，可能在提出问题这个要素上，我们的表现是教师提出问题，那自主程度就低一点。

比如说在搜集证据的时候，学生在搜集证据中有困难。

那么，老师就给辅助资料，不同的孩子给不同的辅助资料。

这样的话，自主程度就显得因人而异了。

不同的自主程度要根据教学内容、学生本身、教师本身以及学校的设备条件等等这些因素来决定。

所以要认真地去斟酌，然后去选择自主程度，否则就会出现探究式教学课时与教学任务相矛盾的问题。

三、如何把握好探究教学目标的确定、探究内容的选择在课程标准里面，在探究教学的目标的确立上，我们应该从三个方面来考虑：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。

探究式课堂下的教学方法靖边四中：张有国在数学探究式课堂教学中我们概括出“导—探—整合”的课堂教学方法，此三个环节是紧紧相联，层层相扣的。

在整个学习过程中，学生不再只是接受知识的载体，通过探究过程，大胆的假设猜想，大大激活了学生的思维，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用，而且有利于课堂教学中学生科学思维能力的训练与培养。

一、“导”——激发兴趣，产生欲望。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。

学习没有兴趣不行，兴趣不浓也难以有所成就。

努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是课堂教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。

从学生比较熟悉的事物引出课题，运用生活情景的创设触发学生的求知欲。

学生思维被激活的瞬间，强烈的好奇心已转化为参与教学活动的外显行为。

初中学生的年龄特征和心理特征决定了他们对有趣问题易于引起注意，并能保持较长时间的关注，因此教师提出的问题一定要生动、有趣，同时还要难度适当。

问题过于简单会让学生失去探究的欲望；问题过难又会让他们感觉高不可攀。

要让学生对教师提出的问题感兴趣，教师可以采取创设丰富问题情境的教学策略。

创设问题情境可以有多种渠道，可以采用源于学生生活的问题和有意义的提问，用“见怪不怪”的生活经验形成问题；用实验形成问题；以新闻报道形成问题；精心设计的课堂讨论形成问题；以意料之外的计算结果形成问题；以真实可信的学科史实形成问题；以丰富的网络资源及多媒体课件形成问题等等二、创设思维情境,启导学生发现证明结论的思路和方法⑴检查课前自学情况。

教师提问有关问题,学生回答,并用多媒体展示答案。

⑵教师指出:同学们观察发现的这些结论是否正确,还需严格证明。

教师板书,学生在提纲上写已知、求证。

⑶启导全班学生思考、讨论证法,教师巡视与学生一起研究,收集信息,了解情况。

①本题与以前学过的哪些知识、方法有关?是什么关系?学生进行联想,回答。

△ADE与△ABC有何关系?若过D作平行于BC的直线,发现什么(用多媒体演示)?②怎样证一条线段等于另一条的一半?学生回答:截(把长的平分)与补(把短的加倍)。

探究式教学的几种方法数学知识专门抽象，明白得起来专门困难，学生在学习时也觉得枯燥无味，这是专门多学生成绩得不到提高的缘故之一。

因此，初中数学教学课堂应创设一种符合学生认知规律、轻松和谐的学习氛围，应该鼓舞学生自主探究和合作交流，并不断的自我反思，最终把握所学的知识。

下面谈谈我在教学中的几点尝试：一、创设情境，培养爱好以创设情境为主线，依照教材特点及教学法、学法，把学生引入所学知识有关的情境中，让学生通过观看不断积存感情认识，让学生在实践中逐步认知、进展，乃至制造，以提高学生的数学素养和摸索问题、解决问题的能力。

爱好是学习的重要动力，也是最好的老师。

在实践中，我常常巧妙地创设情境，逐步提高学生学习数学的爱好，取得了事半功倍的成效。

教师如何创设好问题情境呢？1、必须从学生的学习爱好动身。

2、必须从知识的形成过程动身。

3、必须贴近学生生活。

4、必须带有鼓舞性和挑战性。

只有如此，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。

学生对数学有了浓厚的爱好，就离学好数学不远了。

二、自主探究，构建心知“以学生的进展为本”是新课程理念的最高境域，要进展学生的智力、培养学生的能力，教师在教学过程中，就要始终把学生放在主体的位置，教师在上课前的所有预备工作，都从学生的实际动身，要在课堂上最大限度地使学生学习的积极性和主动性，最终养成学生良好的自学适应和刻苦钻研的精神。

假如创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然产生一种探究的欲望，教师只要适时地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观看、动手、动脑，完成探究活动。

如此的话，就能逐步培养学生的综合素养和解决问题的能力。

三、合作交流，完善认知在数学教学中成立若干学习小组，小组内自主探究、交流、对话。

小组之间互相交流、评判、达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在使用交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，达到共同进步。

龙源期刊网 科学探究式课堂教学浅析作者：谭健泰来源：《学习与科普》2019年第34期摘要：亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要方式。

在天文组的培训当中，安排了许许多多的操作实验，例如动手组装天文望远镜、天幕图、模拟日食月食的形成等。

天文组的学习就是让学生通过这一系列的活动来提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新能力。

所以实验教学可以说是我们天文组培训的一个重要环节，通过科学实验可以培养学生学科学、用科学的本领，提高学生的动手操作和实践能力。

关键词：观察实践学习近年来，实践教学逐渐被教育界所重视，尤其对于高职院校来说，实践教学的比例和条件已经成为评价和考核一个学校的重要指标。

实践教学的出现和发展已经让很多院校在思索新的办学模式，例如公司化、企业化、前校后厂等新的思路不断出现。

对于实践教学来讲它涉及到两个方面的内容，一是理论知识，二是实践操作，两者是相辅相承的，结合的好，教学会如虎添翼，而且使学生拉进了理论与实践的距离，把理论知识和实践一体化，易于突出所学专业的重点便于学习。

一、实践在教学中的作用：1、天文组的探究学习当中，学生主要是通过实践活动进行学习，增强了学生的感性认识，拓宽了学生将所学的理论知识与实际相结合的学习途径，即动手又动脑是学习的能动过程。

2、以学生的全面发展为本，突出了学生的主体地位。

学生是实践教学的主体，在实践教学中具有能动性，对实验加以理解和体验，都成为实验教学资源开发的重要组成部分。

3、通过实践教学使学生更直观地了解了所学的理论知识，引发学生的创新能力。

如认识太阳系，学生通过组装天幕图来认识太阳系中个个行星的位置，以及运動轨迹。

学习效果，与死记硬背相比有了大大的提升。

因为实践是科学的基础，是科学发展的动力源泉，是解决学生学习兴趣低下，知识面窄，发现问题、分析问题与解决问题，以及动手操作的能力的关键，所以实践教学在现代教学中占有重要的位置。

4、通过实践教学使学生对知识、技能和能力达到了统一性和实用性。

如何在课堂中应用探究式教学方法探究式教学方法是一种鼓励学生主动参与学习过程的教学策略。

通过提供实践探索、自主学习和合作合作合作的机会，此方法旨在培养学生的自主思考、问题解决和合作能力，促进知识的全面理解。

在这篇文章中，我们将探讨如何在课堂中应用探究式教学方法以提高学生的学习效果。

探究式教学方法的核心是让学生成为知识的主动构建者而不是被动接受者。

这种方法通过以下几个步骤来实现：1. 引入问题或情境：在课堂开始时，教师应引入一个引人入胜的问题或情境，以激发学生的兴趣和好奇心。

这可以是一个开放性的问题，需要学生进行调查和研究来找到答案。

例如，一个地理老师可以提出如何保护环境来防止气候变化的问题。

2. 学生自主探究：一旦问题或情境被提出，学生应被鼓励自主探索并寻找解决方案。

教师可以提供一些资源和指导，但学生主导学习的过程。

例如，学生可以分组进行研究，收集相关资料并进行实地调查。

3. 小组合作和讨论：在学生进行个人研究之后，可以组织小组合作和讨论。

通过与同伴交流和讨论，学生可以互相分享他们的研究结果、理解和观点。

这种合作有助于拓宽学生的思维和理解范围，并促进团队合作能力的培养。

4. 教师指导和辅助：在学生完成小组讨论后，教师可以提供进一步的指导和辅助。

教师可以对学生的思考进行引导，并提出一些关键问题来激发学生的思考。

这有助于确保学生在探索过程中获得准确的知识和理解。

5. 总结和评价：在探究过程结束后，教师可以引导学生进行总结和评价。

学生可以回顾他们的学习经历、探究结果以及他们的理解。

这种评价有助于学生巩固所学知识，并帮助教师了解学生对知识的理解和掌握程度。

探究式教学方法在应用中有许多好处。

首先，它能够激发学生的学习兴趣和主动性。

通过引入问题和情境，学生将被激发出好奇心，并主动参与到学习过程中。

这种主动性可以促进学生的自主学习和自主思考能力的发展。

其次，探究式教学方法能够培养学生的解决问题的能力。

在探究过程中，学生将遇到各种问题和挑战，需要采取积极的解决方法来解决问题。