浅谈探究性阅读教学

浅谈探究性阅读教学语文课程标准关于阅读提出了这样一个要求：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，括展思维空间，提高阅读质量。

”可见，倡导探究性阅读的学习方式，强调学生自主探究、实践体验是至此课改的亮点。

那什么是探究性阅读呢？即学生是学习的主人，发挥学生自己的主体作用，主动地在实践、合作互动中，对课文进行自我解读，探索研究，发现与体验知识发生的过程，实现知识与能力的有效转化，学会学习，学会做人。

在探究性阅读教学的尝试中，我认为最主要的要抓住三点：第一、抓住重点探究。

在传统的阅读教学中，老师们往往是按照课文的顺序不分主次地从第一段开始讲起，一直讲到最后一段，讲读中注重故事情节，问得过细，分析过碎，忽视抓重点探究。

其实，分析课文时，我们只有抓住课文中统领全文的关键点，才能辐射全文。

第二、选择问题探究。

探究问题的设计，要注重选择那些有探究价值的问题。

归纳起来要注意三点：a、内容的集中性，知识容量大，涵盖课文的面积大。

b、思维的挑战性，问题有一定的难度，需要动一番脑筋才行。

c、答案的开放性，答案多维，才能充分展示学生的学习个性。

第三、挖掘教材探究。

要充分挖掘教材因素，抓教学的关键点，理解的疑难点，内容的矛盾点，语言的训练点，情感的体验点，课文的空白点，进行探究与创新教学。

下面以《草船借箭》为例，谈一谈探究性阅读教学怎样实施。

《草船借箭》可以设计三个探究点：1.学生提出：课题上的“借”字用得不恰当，因为“借”要征得别人的同意的情况下，用后再归还。

可是课文中的箭既没有征得曹操的同意，也不必归还，这不是“借”箭，是“骗”箭。

讨论后，学生们各抒己见。

有的说用借箭是可以的，因为船受满箭后，军士们不是谢过曹丞相了吗？有的认为这个“借”字含义深刻，诸葛亮得到这十万支箭不是不还，在赤壁之战士不是如数奉还了吗？多数学生认为“骗”就会损害诸葛亮的形象，还有的认为战争中不存在“骗”的问题，不是有兵不厌诈之说吗？只有用计谋才会打胜仗。

浅谈小学语文探究性阅读教学作者：李游军来源：《现代教育实践与研究》2013年第05期《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。

那么，怎样进行探究性阅读教学呢？本人就自己的教学实践谈一些看法。

一、课前激发兴趣，提高探究欲望兴趣决定效果，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文章前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。

当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点告诉我们，他们的注意力很难持久。

教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。

如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现快乐；教师要灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。

总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。

二、自学与讨论相结合，重视探究过程探究性阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间。

要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。

教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。

对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。

学生在自读中自悟理解、主动探究，个人的智慧毕竟有限，况且学生处在学习提高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的。

因此独立思考必须与集体讨论结合起来。

集体讨论是一种合作学习方式，可以发挥课堂学习的集体性的优势。

在集体讨论中，学生集思广益，相互切磋，取长补短，启智开悟，可以化解独立思考碰到的疑难和障碍，还能锻炼口头表达能力。

浅谈语文探究性阅读教学阅读教学是语文教学的主体内容，传统的阅读教学实践中，教师是课堂的“主宰”，学生是被动接受的“容器”。

《语文新课程标准》倡导自主、合作、探究为主要学习方式。

探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，已越来越受到广泛关注。

为了引起广大语文教育工作者对语文探究性阅读的重视，在这里谈一谈我对语文探究性阅读的粗浅认识：一、探究性阅读教学概念所谓“探究性阅读教学”是指学生在教师引导下，对阅读材料（主要是文本）进行独立自主的个别探究，或通过交流互动，合作探究，经过感知、理解、升华、认同、品悟等认知活动，读出疑问，读出新意，得出前人、他人（或自己）未曾有过的独特的感悟和新异的结论。

二、探究性阅读教学原则1.突出学生主体原则。

探究式阅读教学把学习的主动权还给学生，给他们提供所需要的时空、环境和支持，顺应了学生学习和发展的需要。

从机制上保证了“以学生为主体”这一理念的实现。

从整个环节看，所表述的主要是学生的学习活动，分步提示他们该怎么去探究，而不是像传统教学模式那样，所有环节都在指明教师该怎么去教。

2、彰显学习方式原则。

探究式阅读教学将新课标倡导自主、合作、探究学习方式这一新理念，引入了自己的教学模式。

其中，“自主探究、合作探究、拓展探究”这几种学习方式就构成了探究式阅读教学的主要环节。

这种学习方式的彰显，确保了实践、探究、合作交流等亲身体验的学习，更大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，更能培养他们的创新精神和实践能力。

3、体现认知规律原则。

探究式阅读教学中的“走向探究”是亲近文本，是猜读生疑，是了解探究方向。

这正是一种阅读期待的有效利用，也是探究性体验的引线或前奏。

“自主探究”是感受和初步理解文本，大体把握文本的主旨，是自读自练自己解决一些问题，并进一步明了要探究的主要问题。

这是深入探究的重要基础。

“合作探究”是深入理解，欣赏和评价文本。

怎样进行探究性阅读教学作者：郁峰来源：《语数外学习·中旬》2014年第01期新课标提出了“探究、合作、自主”的学习模式，各学校陆续开展了探究性阅读教学，但是一些教师对当前的探究式学习还没有明确的认识，一些错误的理论严重影响着教学，如果不及时更正，势必会影响学生对语文学习的兴趣。

一、探究性学习的意义语文是一门基础学科，学生学好语文对提高其思想道德水平、科学文化素质，培养其创新意识，学好其他学科都有着重要的意义。

传统的语文教学模式往往以教师为中心，由教师向学生传授、灌输知识，学生则被动地接受。

笔者在多年的实践中，构建了以学生主动参与、探索创新为主的语文探究性阅读模式。

它是指学生在教师的引导下，通过阅读体验、自主研究、主动探索、独立思考、创意评价，逐步理解和掌握所学语文知识的发生过程与认识的内在联系过程，并通过同化与顺应完成意义建构。

这种教学模式以学生为中心，视学生为认知的主体，注重培养学生的自主意识、探索精神、协作能力和创新能力。

二、探究性阅读教学的创新模式（一）探究性阅读模式在整体感知阅读时，如果教师的问题出现在学生阅读之前，将会产生一种倾向性影响，使学生的思维受到限制。

进行探究性阅读就是要让学生充分调动自己已有的感知，根据学习目标、提示进行感性阅读，在阅读中探索求知。

阅读能帮助学生识别出课文中的重要信息，把握课文的主要内容，领会课文独特的写法，还能敏锐地发现自己在阅读理解上的障碍或问题，通过查找资料，联系旧知识进行理性分析，初步形成自己的看法与意见，以便有针对性地采用恰当的方法解决问题。

（二）探索性感悟模式语文学习中的感悟是指在一定的语言积累基础上，对“字、词、句、篇章”的内蕴有自己独到的感触和领悟。

一般来说，人对语言的理解要经过两个阶段，一是通过听觉和视觉感知语言的声音和形体，二是通过大脑思索语言的意义表征。

感悟过程是一种复杂的认识过程，是学习主体积极探索的过程、同化与顺应的过程。

苏联著名心理学家维果茨基认为，在儿童智力活动中，对所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，教师引导学生借助一定的问题情境可以消除这种差异。

小学语文探究性阅读教学策略的探索什么是探究性阅读呢？探究性阅读是以阅读目的为前提，以信息理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。

探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，在阅读教学中应该大力倡导探究性阅读教学法。

近年来，笔者在探究性阅读教学策略方面进行了如下探索：一、根据课文内容与学习兴趣的相关点，循循善诱引导探究阅读教学，首要的是应让阅读成为学生的一种内在需求。

课堂阅读探究能否进行，首先取决于学生对课文内容有无探究的兴趣。

学生这种研读兴趣很难自发产生，它需要教师在课文内容与学习兴趣相关点上，精心设计教学过程，不断诱发学生课堂阅读探究的兴趣，以兴趣诱导学生深入自觉阅读。

该策略能否有效的关键有两点：一是要在“准”字上下功夫。

平常要下功夫了解全班每个学生的不同兴趣爱好和学生的共同兴趣，找准学生兴趣点；备课时不仅要吃透教材，还要下功夫找准能与学生兴趣发生共鸣的课文内容要点。

这样，课文内容与学生兴趣的相关点便成为课堂阅读探究的动力源和有效探究的活动载体；二是要在“诱“字上使力气。

不仅要不断诱发兴趣，而且以兴趣诱导学生认真读书、深入读书、乐于探究，并随时把课堂阅读探究引向课外阅读探究。

二、找准阅读已知与未知的联结点，创设情境引导探究课堂教学实践告诉我们，及时发现学生课堂阅读过程的认知冲突，并创设相应的阅读问题情境，引导学生紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究，可以促进学生在积极情感的帮助下自主地、能动地阅读、实现阅读的再创造。

例如教学《五彩池》时，可先引导学生扣题生疑：“五彩池在哪里？为什么叫五彩池？五彩池的景色怎样？”并引导学生讨论解决这些问题的方法：“你认为怎样才能弄清楚这些问题？”及“用什么方法来读懂课文？”鼓励学生尝试平时很少用的方法，来寻找问题的答案。

最后，学生用多种形式表现了自主探究阅读的成果。

浅谈如何开展语文探究性阅读教学探究性阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生自主学习语文能力的关键环节，应引起我们的重视与探讨。

一、突出主体，发扬民主阅读教学长期以来以费时费神、低质低效困惑着师生。

所以，探究性阅读教学的开展应是语文阅读教学改革的必然趋势。

素质教育观认为：阅读教学应以学生为学习的主体，以学生在教学过程中的认识和发展为根本目标。

学生的学习活动只能通过自己的实践和感知，通过自己的思维来进行，别人不能包办代替。

只有这样，学生才能把人类的文明成果转化为自己的精神库存，才能把知识转化为自己的智力和能力。

专家提倡的“目中有人”，就是要确立学生的主体地位，让学生自主学习、健康发展。

突出学生的主体地位，首先，教师要发扬教学民主精神，其次要充分尊重学生的个性，允许学生有自己独到的见解，有时没有必要用教学参考书上的答案，来统一禁锢学生的认识。

著名的美国学者苏珊朗格说过：“在社会科学中，没有正确的答案，只有不同的答案。

”就是这个道理。

二、自读与点拨相结合过去的语文阅读教学，基本上是一种“接收学习”的模式，即由教师讲甚至“满堂灌”，学生被动地听。

因此，探究性阅读教学必须改变这种状况，要把学生自读和教师的点拨结合起来。

由于语文课具有“技能型”的特点，学生有必要进行自学。

只有自学，才能形成更强的语文学习能力。

心理学研究表明：在学习能力的形成和发展过程中，关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化，这种内化需要通过学生的亲身体验才能实现。

因此，阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间，把读书思考的权利还给学生。

阅读专家曾祥芹先生呼吁：阅读教学要废除以教师过多讲解，而挤掉或取代了学生独立阅读思考的“讲读”模式，建立在教师的点拨下，以学生自主阅读为主的“自读”机制。

这种见解实乃真知灼见！学生在自读中“自为理解”，主动探究，加上教师的有效点拨指导，就能得到思考和开悟的满足，得到启智的喜悦和审美的感受，得到科学思维和方法、技能等的训练。

浅谈小学语文探究性阅读教学的策略长期以来，教师“灌输”，学生被动接受，这种学习方式的危害是大大地抑制了学生创新精神的培养和创新能力的发展。

《基础教育课程改革纲要》要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自主学习的能力，因此，实施新课程，探索自主、探究的学习方式就显得非常重要。

探究性学习是新课程理念下的一种自主的学习方式，有益于学生学习和发展。

与接受学习相比，探究学习的特点主要表现为：①具有问题意识。

接受学习重在接受、吸收、积累。

探究学习要有问题意识，带着问题去学习。

有了问题意识，能提出自己的看法和疑问，才会主动探寻事物的究竟，真正成为学习的主人。

②具有实践能力。

接受学习常要求学生抄写课文中的语句，倾听教师的讲解，背诵固定的答案。

探究性学习强调语文能力要在语文实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及联系生活实际的过程中，去获得感受、理解等能力。

从语文实践中学会语文。

③具有开放的视野。

接受学习往往过分强调标准答案，探究学习则要培养学生的发散性思维。

可见探究学习要求具有开放的视野，即使是正确的答案也不当做唯一的经典，而鼓励学生运用发散性思维寻求更多的答案。

要让学生进行探究性学习，教师的引导是至关重要的。

一、善于捕捉培养学生探究意识的时机一个学生的质疑，可以引发全班同学的共同思考，教师对学生质疑的重视和赞赏，可以潜移默化地培养学生边阅读边思考敢于质疑的习惯。

例如苏教版第五册第2课《学会查“无字词典”》，课始，揭题后，学生对“无字词典”尚不明白，但“有字词典”学生不但见过，而且已会运用。

学生马上对课题产生了浓厚的兴趣，很快便有学生问道：“我见过字典，但无字词典是什么？”这一问切入了学生的经验思维，让学生获得积极的、深层次的情感体验。

二、善于引导学生进行思维的碰撞当学生提出了质疑，教师可引导学生一步步地深入思考。

第一步：用一石激起千层浪在一个学生提出问题后，教师马上说：“你们想一想，他说得有道理吗？”将一个学生的质疑化为较多学生的共鸣，有利于更多的同学投入思考，促使学生的思维碰撞。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------浅谈“探究式阅读”浅谈探究式阅读探究式阅读是指教师充分发挥学生的主体作用，让学生自己学习、阅读、探究学习对象，收集处理信息，积累体验性感，获取知识，掌握规律，解决实际问题，从而培养学生的创新思维和独立人格的一种学习模式。

首先，探究式阅读有如下特征：1、开放性。

主要体现在：学习的主体是全体学生学习的对象，包括文字资料，阅读资料，影响资料等等，学习的目标是开发，挖掘和培养学生的创造性，学习的潜能提高学生的综合素质，学习的关系是互助合作协调发展的，学习的评价是指在促进学生探究水平的不断发展和提高。

2、主体性。

真正的有效阅读必须是依赖读者全部的心智和性感意向的活动。

学生是学习的主体。

让每位学生充分展示自己的才能，发展个性，去探究发现获取并在探究发现获取中取得发展。

3、探究性。

具过程简图为：学生活动阅读提出问题分析解决问题共享表现与拓展。

教师活动创设情境指导帮助引导促进。

1 / 3质疑释疑在质疑在释疑的学习过程，激发学生的学习兴趣，培养解决问题的能力，发展思维品质和积极进取的精神。

其次，探究式阅读的运用。

1、激发阅读自主探究。

教师简短的导入为学生自己探究做铺垫，学生有浓厚的兴趣，则会主动的进入自主探究阶段。

学是疑问自主结在一起，给自己探究增添无限的乐趣和动力，在自主阅读中所生成的问题以笔记的方式做好记录，以便于落实问题生成合作探究的进解。

2、质疑讨论合作探究。

通过探究的多种形式优化组合，学生发挥各自特长，相互启发研讨，形成思维互补，集思广益，学中有挥，挥中有学。

3、激励评价拓展探究。

对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似问题导向指路。

浅谈探究性阅读教学过程的设计摘要：探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。

探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。

关键词：探究性阅读设计在语文教学中，在探究性阅读教学上我做了一些尝试，把探究性阅读教学过程设计为以下几个流程：一、自由朗读，自由感知。

读了一篇文章之后，首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么。

以往，我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考，这种方法固然有它的优点，但它有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利，再说学生平时课外阅读时，难道有人给他们布置整体感知的问题？阅读教学有时应该返朴归真，追求本色的东西。

阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。

因此，在阅读教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

二、欣赏品味，合作探究。

全班分若干个四人学习小组，四人小组可以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。

第二流程的问题可以这样设计：这篇文章你最喜欢的是什么地方？为什么？你认为这篇文章在写作上对你有什么启发？你认为作品的语言有什么特点？你怎么评价某个人物？对文中的哪些观点你赞成或不赞成，为什么？学生也可以不按上述问题思考，可以提出自己独特的欣赏角度。

这个流程很注重开掘学生独特的个人（小组）体验，正如《语文课程标准》所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”以往的教学是“传授—接受”式，即使有启发，但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻，得出的结论也是大同小异，学生很少有自己的感悟，学生的思想是教师给的，这等于剥夺了学生对课文独特感受的权利。

探究性阅读教学研究探究性阅读教学研究是指通过培养学生的主动探索精神和批判思维能力，引导学生自主阅读和独立思考的一种教学模式。

该模式强调学生在阅读过程中通过提出问题、解决问题、探索问题等方式探索知识，培养学生的阅读兴趣、阅读能力和思维能力。

下文将从探究性阅读的定义、特点以及在教学实践中的应用等方面进行探讨，以期对该教学模式有更全面深入的了解。

1. 探究性阅读的定义探究性阅读是一种注重培养学生自主学习能力、独立思考能力和批判思维能力的阅读教学模式。

它通过引导学生主动提出问题、独立思考、寻找答案和解决问题的过程，培养学生的探究意识和能力。

探究性阅读不仅注重学生的阅读技巧，更注重学生对文本的理解、分析和思考能力的培养。

2. 探究性阅读的特点（1）学生主动性强：在探究性阅读中，学生是主导者，教师的角色是引导者和指导者。

学生通过自主思考、自主提问和自主解决问题的方式进行阅读和学习。

（2）问题意识的培养：学生在探究性阅读中需要提出问题并解决问题。

这种培养学生问题意识的特点使得学生主动思考和探索，加深了对文本的理解和接受。

（3）培养批判思维能力：探究性阅读强调学生不能仅仅被表面现象所迷惑，要有批判思维。

通过提出问题、分析问题、解决问题等活动，培养学生的批判思维能力，使他们能够有效地辨别信息和思考问题。

（4）注重合作和交流：探究性阅读中鼓励学生进行小组活动，互相合作、交流和分享。

通过合作和交流，学生能够互相启发，培养共同探究和合作交流的能力。

3. 探究性阅读在教学实践中的应用（1）培养学生阅读兴趣和习惯：探究性阅读通过培养学生主动阅读和独立思考的能力，使学生能够在阅读中体验到快乐和乐趣，从而培养学生的阅读兴趣和习惯。

（2）提升学生的知识水平和能力：探究性阅读强调培养学生的批判思维能力和问题解决能力，不只满足于对文本的理解，而是通过不断提出问题和解决问题的方式来提升学生的知识水平和能力。

（3）促进学生的思维发展：探究性阅读注重培养学生的独立思考能力。