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学前儿童发展心理学《学前儿童发展心理学》是全国高职高专学前教育专业规划教材。
《学前儿童发展心理学》精简了理论性知识，加强了实践教学内容，突出了职业能力的培养。
全书编写体例力求新颖，结构清晰，理论联系实践，既便于教师教学，又有利于学生自学。
全书共分四个模块，包括学前儿童心理发展概述，学前儿童认知的发展，学前儿童情感、个性和社会性的发展，学前儿童活动心理的发展。
《全国高职高专学前教育专业规划教材：学前儿童发展心理学》可作为高职高专院校、本科院校举办的职业技术学院、应用型本科、成人教育、五年制高职、中职学校学前教育专业教材，也可供学前教育_[作者和幼儿园教师参考。
第一部分学前儿童心理发展概述第一章绪论【基础理论】第一节学前儿童发展心理学研究的内容和意义第二节学前儿童心理研究的理论和方法第三节影响学前儿童心理发展的因素【操作指南】观察法在学前儿童心理研究中的运用【实践活动】【思考练习】第二章学前儿童心理发展的年龄特征【基础理论】第一节学前儿童心理发展的年龄特征概述第二节生命的孕育第三节婴儿心理发展的主要特征第四节幼儿心理发展的主要特征【操作指南】一、婴儿动作发展的测评指标二、婴儿动作发展的测评方法【实践活动】【思考练习】第二部分学前儿童认知的发展第三章学前儿童注意和感知觉的发展【基础理论】第一节学前儿童注意的发展第二节学前儿童感知觉的发展【操作指南】一、学前儿童注意和感知觉的测量与评估二、促进学前儿童注意和感知觉发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第四章学前儿童记忆和想象的发展【基础理论】第一节学前儿童记忆的发展第二节学前儿童想象的发展【操作指南】一、学前儿童记忆和想象的测量与评估二、促进学前儿童记忆和想象发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第五章学前儿童思维和言语的发展【基础理论】第一节学前儿童思维的发展第二节学前儿童言语的发展【操作指南】一、学前儿童思维和言语的测量与评估二、促进学前儿童思维和言语发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第六章学前儿童智力和创造力的发展【基础理论】第一节学前儿童智力的发展第二节学前儿童创造力的发展【操作指南】一、学前儿童智力和创造力的测量与评估二、促进学前儿童智力和创造力发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第三部分学前儿童情感、个性和社会性的发展第七章学前儿童情感和意志的发展【基础理论】第一节学前儿童情绪情感的发展第二节学前儿童意志的发展【操作指南】一、学前儿童情感和意志的测量与评估二、促进学前儿童情感和意志发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第八章学前儿童气质和自我意识的发展【基础理论】第一节学前儿童气质的发展第二节学前儿童自我意识的发展【操作指南】一、学前儿童气质和自我意识的测量与评估二、促进学前儿童自我意识发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第九章学前儿童人际关系和社会行为的发展【基础理论】第一节学前儿童人际关系的发展第二节学前儿童社会行为的发展【操作指南】一、学前儿童人际关系和社会行为的测量与评估二、促进学前儿童尉伴关系和移情能力发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第四部分学前儿童活动心理的发展第十章学前儿童游戏心理的发展【基础理论】第一节学前儿童游戏心理概述第二节游戏在学前儿童心理发展中的价值第三节学前儿童游戏心理的发展【操作指南】一、学前儿童游戏心理的测量与评估二、促进学前儿童心理发展的游戏方案【实践活动】【思考练习】第十一章学前儿童学习心理的发展【基础理论】第一节学前儿童学习心理的概述第二节学前儿童的学习方式和心理特点第三节学前儿童音乐和美术活动心理【操作指南】学习障碍——多动症儿童的测量与评估【实践活动】【思考练习】参考文献。
学前儿童发展（课程代码：12340）第六章学前儿童想象的发展本章主要内容第一节想象在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童想象发展的一般趋势第三节学前儿童无意想象和有意想象的发展第四节学前儿童再造想象和创造想象的发展第五节各年龄阶段学前儿童想象发展的特点第一节想象在学前儿童发展中的作用想象是儿童在头脑中对已有表象进行重新组合，形成未感知过的新形象的过程。
按照是否具有目的性来划分想象可分为无意想象和有意想象;按照形成方式和和新颖程度的不同来划分，想象可分为再造想象和创造想象。
一、想象与学前儿童的认知活动(一)想象依靠原有表象儿童的想象要以头脑中已有的表象作为基础，这些表象是儿童之前感知过的事物在其头脑中留下的具体形象。
换言之，想象并不是凭空产生的，它需要客观事实作为加工原材料。
(二)想象和记忆密不可分想象需要以记忆为基础。
想象的发展对记忆活动也有积极影响。
(三)想象和思维关系密切儿童的想象只是在记忆的基础上进行，依然具有夸张、易混淆以及受情绪影响等特点，还不能达到思维的水平。
换言之，儿童的想象介于记忆和创造性思维之间。
二、想象与学前儿童的情绪活动(一)想象引发情绪儿童的情绪往往是通过想象引发的。
(二)情绪影响想象想象能够引发情绪，而情绪和兴趣也会影响儿童的想象。
情绪不仅能够引起想象过程，还能够改变想象方向。
三、想象与学前儿童的游戏活动和学习活动(一)想象与学前儿童的游戏活动想象能丰富学前儿童游戏的内容和形式等，是游戏活动的关键。
(二)想象与学前儿童的学习活动想象能够促进理解和记忆活动,引发情绪和兴趣,丰富游戏。
第二节学前儿童想象发展的一般趋势一、学前儿童想象的发生想象是对头脑中已有表象进行加工形成新形象的过程。
因此，想象的发生离不开儿童表象和语言的发生与发展，也离不开大脑皮质的成熟。
另外，儿童语言的发生和发展也是想象发生的关键因素。
二、学前儿童想象萌芽的特点1.记忆表象在新情境中重演2.简单的相似联想3. 此阶段儿童的想象没有或很少有情节的组合三、学前儿童想象发展的一般趋势前儿童想象的发展主要体现在三方面的趋势:1. 想象从无意性发展到初步出现有意性2.想象从再造性发展到出现创造性3.想象从极大的夸张性发展到初步具有逻辑性第三节学前儿童无意想象和有意想象的发展一、学前儿童无意想象的特点(一)什么是无意想象无意想象是一种不自觉的，没有预定目的的想象。
课题：第二节学前儿童的言语教学目标：1、掌握学前儿童口头言语发展的特点2、了解学前儿童内部言语、书面言语的发展3、理解并掌握学前儿童言语发展的培养方法教学重点：学前儿童口头言语发展的特点教学难点：在理解学前儿童言语发展的特点基础上掌握学前儿童言语发展的培养方法教学方法：讲述法、归纳总结法教学课时：3、4课时教学过程：回归学前儿童口头言语发展的语音及词汇特点，导入新课（三）基本语法结构的掌握1、语句的发展儿童掌握句型的顺序是：单词句（一到一岁半）一词一句“拿”“走”双词句（两岁左右）主＋谓“妈妈抱”；动宾“吃饭饭”简单完整句（两岁开始）主谓“宝宝睡觉”；谓宾“是宝宝”；主谓宾“妈妈拿帽帽”复合句（两岁半开始）“糖掉地上，脏脏”；“不跟小明玩，他打人1岁以前：不能说出，但能听懂简单句，并用动作反应，之后加强。
2、句子的理解2—3岁：开始与成人交谈，喜欢听成人讲故事，读儿歌，学习生动歌谣。
4—5岁：已能和成人自由交谈，提问题并渴望解答，但对被动时态，双重否定还不能正确理解。
强调：（1）学前儿童在理解自己尚未掌握的新句型是，常常根据自己从经验中总结出来的一些“规则”去解释它们。
（2）儿童往往根据句子中词出现的顺序来理解它们之间的关系，理解句子。
名词—动词—名词（动作者—动作—承受者）例：“××被××碰了一下”“小班儿童上车之前大班儿童先上车”（3）幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义时，时常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略（四）学前儿童口语表达能力的发展整个学前儿童期就是从情境性言语过渡到连贯性言语，从对话言语逐渐过渡到独白言语的时期。
（详细介绍P58—P60，引导学生阅读并归纳总结）二、学前儿童内部言语的发展幼儿期，在外部言语发展比较充分的基础上，内部言语才有可能产生。
在内部言语产生的过程中，可以看到一种过渡形式—出声的自言自语。
介乎出声的外部言语和不出声的内部言语之间游戏言语幼儿的自言自语有两种形式问题言语强调：幼儿的自言自语不仅在形式上，而且在功能上也具有过渡性。
一、名词解释言语：是个体借助语言传递信息、进行交际地过程.思维：是人脑对客观事物进行地间接地、概括地反映.直觉行动思维：是依靠感知在实际操作过程中进行地思维.形象思维：是运用已有地直观形象（表象）解决问题地思维.抽象思维：也称逻辑思维.是指运用语言符号形成地概念来进行判断、推理，已解决问题得思维过程.比较：是在头脑中把各种事物加以对比，并确定它们之间异同地过程.抽象：是在头脑中抽出一些事物地共同地本质属性，舍弃其非本质属性地过程.概括：是在头脑中把从同类事物中抽取出来地共同本质属性结合起来，并推广到同类其它事物地思维过程.具体化：是把抽象和概括出来地一半认识应用到具体地、特殊地事物上去地过程.概念：是人脑反映事物本质属性地思维方式.判断：是肯定和否定某种东西地存在或指明某种事物是否具有性质地思维形式.推理：是从已知地判断（前提）推测判断（结论）地思维形式.创造性思维：是重新组织已有地知识经验，提出新地方案或程序，并创造出新地思维成果地思维活动.二、填空１、言语地作用有言语地符号固着功能、言语地概括功能和言语地交流功能.２、掌握言语之后，儿童地心理机能发生了重大变化,形成了新质地意识系统，具体体现为：高级心理机能开始形成，低级心理机能得到改造，意识和自我意识产生，个性开始萌芽.文档来自于网络搜索、言语分为外部言语和内部言语.外部言语又分为口头言语和书面言语两种.、思维地特性包括：间接性、概括性和社会性.５、根据思维探索答案地方向，可将思维分为聚合思维和发散思维.６、思维地基本过程是分析和综合.７、思维地基本形式有：概念、判断和推理.８、创造性思维过程包括准备、酝酿、阐明和证实四个阶段.９、判断儿童思维发生地指标有概括性、间接性和解决问题.１０、一岁半到两岁是儿童思维地发生期.思维地发生，意味着儿童地认识过程完全形成了，但儿童最早地思维却不是依靠于语言，而是依靠动作来进行地.文档来自于网络搜索１１、一般都认为，学前儿童概括能力地发展可分为三种水平：动作水平地概括、形象水平地概括和抽象水平地概括，它们分别与三种思维方式相对应.文档来自于网络搜索三、选择、人们在学习、工作和生活中，当碰到一时不能解决地问题时，会说“让我想一想”，这种“想”就是指：（Ｄ）文档来自于网络搜索想象活动、知觉活动、记忆活动思维活动２、思维反映地是（Ｃ）Ａ、事物地个别属性及事物与事物之间地相互联系Ｂ、事物地一般特性及事物与事物间地外部联系Ｃ、事物地一般特性及事物与事物间地规律性联系Ｄ、具有一定需要地主体地人和客观事物之间地联系３、“乌云遮月，有雨不到半夜”这一论断反映了思维地（Ａ）Ａ、间接性Ｂ、概括性Ｃ、灵活性Ｄ、独立性４、“液体是有一定体积，没有一定形状，可以流动地物体”这一论断反映了思维地（Ｂ）Ａ、间接性Ｂ、概括性Ｃ、灵活性Ｄ、独立性５、我们在头脑中把槐树分解为根、茎、花、果实等来分别加以思考地过程是（Ａ）Ａ、分析Ｂ、综合Ｃ、比较Ｄ、抽象６、儿童运用学习过地原理来解答教师布置地作业或解决生活中地问题地思维过程是（）、抽象、概括、具体化、综合、“青年人应该有朝气、爱学习、讲文明、有礼貌”；“我是青年人”；“我应该有朝气、爱学习、讲文明、有礼貌”.这一思维形式称为（Ｃ）文档来自于网络搜索Ａ、概念Ｂ、判断Ｃ、推理７、儿童市委地发生期是在（Ｂ）Ａ、０到一岁Ｂ、一岁半到两岁Ｃ、三岁到四岁Ｄ、四岁到五岁８、学前儿童一边摆积木，一边自言自语：“摆地是高楼，摆地是大桥”等，这种思维是（）Ａ、动作思维Ｂ、集中思维Ｃ、形象思维Ｄ、抽象思维９、老师提出＂砖头有什么作用＂时，学生从不同角度回答地过程，贮于（Ｃ）Ａ、动作思维Ｂ、集中思维Ｃ、发散思维Ｄ、抽象思维１０、人们凭借判断、推理和概念来进行地思维，叫（Ｄ）Ａ、动作思维Ｂ、集中思维Ｃ、发散思维Ｄ、抽象思维四、简答１、为什么必须重视学前儿童言语地发展？答：言语在儿童心理发展中有极为重要地意义.儿童地心理，主要是在和成人地交际过程中吸取人类经验耳发展起来地.言语产生之后，儿童就可以通过和成人地言语交际解那些自己直接经验之外地事物，心里反映这件成为个体经验和社会经验地综合.即使是刚刚掌握言语地幼小额头太，其心里反映地内容也远比他自己下一地直接经验要广泛得多，丰富得多，同时也深刻得多.更重要地是，掌握言语之后，儿童地心理机能发生了重大变化，形成了新质地意识系统，具体体现为：高级心理机能开始形成，低级心理机能地得到改造.意识和自我意识产生，个性开始萌芽.文档来自于网络搜索、结合自己地体会谈谈如何培养、发展学前儿童地言语？学前儿童言语主要是在社会生活环境与教育地影响下形成和发展地，与智力发展有着密切地关系早期语言地发展直接影响以后一生语言地发展.文档来自于网络搜索（一）创造条件，让儿童有充分交往和活动地机会.（二）帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增加词汇.（三）加强对学前儿童言语地训练.（四）成人语言规范地榜样作用.、什么是直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维？直觉行动思维：是依靠感知在实际操作过程中进行地思维.形象思维：是运用已有地直观形象（表象）解决问题地思维.抽象思维（也称逻辑思维）：是指运用言语符号形成地概念开进行判断、推理，以解决问题地思维过程.文档来自于网络搜索、学前儿童思维活动地主要特点是什么？（一）学前早期儿童以直觉行动思维为主.（二）学前中期儿童以具体形象思维为主.（三）学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维地萌芽.（四）学前儿童对概念地掌握受其概括能力发展水平地制约.（五）学前儿童地判断能力随年龄地增长而发展.（六）学前儿童已能进行一些推理，但其水平比较低.（七）学前儿童理解能力逐渐增强.、结合实际谈谈怎样才能促进学前儿童思维地发展？（一）不断丰富学前儿童地感性知识.（二）帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和使用概念，发展语言.（三）开展分类练习活动，培养学前儿童地抽象逻辑思维能力.（四）在日常生活中，鼓励学前儿童多想、多问，激发求知欲，保护其好奇心. （五）开展各种游戏（智力游戏、教学游戏），培养学前儿童地创造性思维.。
第六章学前儿童记忆的发展
第一节学前儿童记忆发展的趋势
1、记忆发生的指标：习惯化、条件反射、重学记忆
2、习惯化：随着刺激物出现频率的增加，对它注意时间的逐渐减少的现象，称为习惯化
3、重学记忆：儿童学习一种知识和技能后，经过一段记忆消逝的时间，重新用同样的方法学习，第二次比前一次用的时间减少。
4、记忆发生的时间：习惯化不学而会，新生儿期已经出现记忆
5、“幼年健忘”“幼儿期遗忘”。
与幼儿大脑皮质的发育有关。
3岁前的儿童记忆一般不能永久保持。
第二节3岁前儿童记忆的发展
1、新生儿记忆主要是短时记忆
2、1-3个月开始发生长时记忆
3、1-2岁儿童记忆的发展主要表现为回忆（再现）的发展。
4、记忆的分类：有意记忆、无意记忆；
机械记忆、意义记忆
运动记忆、形象记忆、语词记忆，情绪记忆
再现、再认
第三节3-6岁儿童记忆的发展
1、3-6岁儿童记忆发展的特点：
（1）无意记忆占优，有意记忆逐步发展
（2）记忆的理解和组织程度提高
（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
（4）记忆方法逐渐发展。
单元6 学前儿童思维的发展1.什么是思维？思维与感知觉有什么区别？答题要点：思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映。
它是借助言语、表象或动作实现的、能揭示事物的本质特征及其内部规律的认识过程。
思维是人类认识的高级阶段，它是在感知基础上实现的理性认识形式。
思维同感知觉一样都是人脑对客观现实的反映，但又有根本的区别。
1.感知觉是对当前事物的直接反映，是对信息的接受和识别，而思维却是对客观事物的间接的、概括的反映，是对信息的加工；2.感知觉反映的是客观事物的外部特征和外在联系，思维反映的是客观事物的本质特征和内在规律性联系；3.感知觉属于感性认识，反映范围很小，是认识过程的初级阶段，而思维属于理性认识，是认识过程的高级阶段。
思维虽是更高级更复杂的心理活动过程，但它是以感性材料为基础。
感性认识是思维活动的源泉和依据。
2.试举例说明直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维各自的特点。
答题要点：根据思维过程中凭借的工具不同，可分为动作思维、形象思维和抽象逻辑思维。
动作思维是借助于动作、实际操作解决问题的思维。
如电工师傅通过检查和修理电源、电线和开关等解决电路故障问题，儿童摆弄和操作物体的活动都需要动作思维。
形象思维是利用个体头脑中的表象来解决问题的思维。
例如我们设计晚会的场景、考虑衣服的搭配等，完成这些任务都需要形象思维。
抽象思维思维是以概念、判断、推理等形式以语言为工具进行的思维。
我们在解决高难度的理性问题时常要用到抽象思维，例如为什么我们现在的气候会越来越不好，为什么到了冬天天气就会变冷等。
3.幼儿思维发展的一般特点是什么？答题要点：1、幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性；2、幼儿期以具体形象思维为主；3、幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。
综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直观行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。
4、（答案略）实践活动1.通过见习活动，观察一节大班幼儿的科学课，总结教师是如何启发幼儿进行积极的思维活动的。
第六章学前儿童思维的发展一、名词解释1.直观行动思维：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。
直觉行动思维是最低水平的思维。
这种思维方式在2～3岁学前儿童身上表现最为突出。
2.具体形象思维：具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。
是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
二、填空题1.学前儿童思维发展的阶段是直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。
2.学前儿童的具体形象思维主要特点是表面性、具体性、形象性、绝对性、自我中心性、固定性。
3.直观行动思维的两个特征是_直观性与行动性、初步的间接性和概括性。
4.具体形象性是学前儿童思维的主要特征。
5.直观行动思维思维是以直观的、行动的方式进行的思维。
三、选择题1.学前儿童容易掌握代表实际物品的概念，如“小汽车”“飞机”等，不容易掌握比较抽象的概念如“交通工具”，这反映出学前儿童的思维具有__B_____特点A.表面性B.具体性C.形象性D.固定性2. 学前儿童常常“好心办坏事”，如将小鸡埋在沙土里，浇水。
这是学前儿童思维的 D 所致。
A.固定性B.片面性C.具体性D.经验性3.“爷爷总是长着白胡子，奶奶总是花白头发的”，反映学前儿童的思维具有____B___特点。
A.固定性B.形象性C.具体性D.经验性4.“月亮为什么有时胖，有时瘦呢？”“它有时听妈妈的话，好好吃饭；有时淘气，不好好吃饭。
”反映学前儿童的思维具有_D______特点A.固定性B.形象性C.具体性D.经验性5.学前儿童难以理解“反话”，说明学前儿童思维具有_A______特点A.固定性B.表面性C.具体性D.经验性6.两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一个同样的玩具，让他们各玩一个，学前儿童往往一时转不过来，谁都要原来的那一个。
反映学前儿童思维___D____特点A.表面性B.具体性C.形象性D.固定性7.学前儿童开始萌发抽象思维能力的时期是___D____。
