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前言1、戏剧的学科划分2、学习戏剧理论的重要性3、课堂需要做的工作与不能做的事情4、本课程的主要内容本课程的主要内容一、戏剧的起源与分类二、戏剧的功能三、戏剧的特性四、戏剧的时空属性及节奏五、戏剧的五个要素六、戏剧剧本写作训练第一章戏剧的起源与分类第一节戏剧的起源一、戏剧源头是：原始巫术（祭祀）仪式，或宗教祭祀活动。
如中国先民们常进行的“八蜡”，“傩”，“雩”等巫术祭祀活动，或者西方的酒神节及其演剧活动，都包含着表演的因子。
因为：（1）表演动作（2）表演者：尸、祝、巫、觋二、我国戏剧的早期形态：歌舞、杂技、游戏活动、简单的装扮等活动如春秋时期的优孟衣冠、汉代的百戏、五代十国时的踏摇娘、唐参军戏。
它们是早期戏剧的原因：（1）有表演者（2）有表演动作（3）有观众三、我国戏剧成熟的时期是：宋元时期，以杂剧为表现样式。
同以前的源头或早期形态相比，宋元杂剧除了具备“表演者”、“观众”、“表演动作”之外，还具有两个特征：（1）它的观演关系分化的非常清楚；（2）它具有明显的“剧”（故事）的特性所以它是成熟的戏剧（戏曲）第二节戏剧的分类二、分类的方法与类别（1）根据舞台呈现形式、即其所综合的艺术门类分为：话剧、歌剧、舞剧、木偶剧（2）根据戏剧内容的三要素分为：情节剧、性格剧、观念剧（3）根据题材不同分类分为：历史剧、现代剧；农村戏、都市戏等1、话剧（含诗剧）：（1）综合性：表演艺术+ 语言艺术。
（2）主体结构，是由人体表演与语言为主组成的。
（3）地位：戏剧艺术最主要门类。
（4）名称由来：新剧（文明戏）——话剧；1928年洪深、田汉等提出。
（5）特殊之处：话剧是戏剧种类中“文学性”最强的2、歌剧：（1）综合性：表演艺术+ 音乐艺术（2）话剧与歌剧的不同：话剧以说话为主，而歌剧以歌唱为主。
说话与歌唱的区别就在于夸张、变形的程度不同3、舞剧：综合性：表演艺术+ 舞蹈艺术舞剧演员，不仅口中既无说，也无唱，连形体动作也发生了夸张、变形。
第八章20世纪西方文化一战的结果历时4年零3个月的第一次世界大战涉及到33个国家，15亿人口，造成了1000万人战死，2000万人受伤，经济损失2700亿美元，而且从深层次上改变了世界格局，战争的结果推翻了4个帝国，产生了一些新的国家，建立了第一个社会主义国家。
推翻四个帝国1917年二月革命推翻了罗曼诺夫王朝1918年德国十一月革命爆发后，霍亨索伦家族的统治被推翻。
1918年奥匈帝国解体，哈布斯堡家族的统治终结。
1922年苏丹默罕默德六世被废黜，奥斯曼王朝的统治终结。
一战后诞生的国家捷克、匈牙利、奥地利、罗马尼亚、南斯拉夫、波兰（被瓜分123年后重建）、伊拉克等。
杜波伊斯“这场战争既是一个结局，也是一个开端。
世界上较蒙昧的人们决不再仅仅占据他们以前所占据的地方。
在他们所占据的地方，迟早将出现独立的中国、自治的印度、代议制的埃及、非洲人的、而不仅仅是供他人进行商业剥削的非洲。
从这场战争中，还将出现一个不受侮辱、有权选举、有权工作和有权生存的美国黑人民族。
”二战的反思汉娜•阿伦特（1906—1975），20世纪最伟大、最具原创性的思想家、政治理论家之一，主要著作有：《极权主义的起源》《黑暗时代的人们》《论革命》《在过去和未来之间》《耶路撒冷的艾希曼：一篇关于平庸的恶魔的报告》等。
弗罗姆的《逃避自由》，哈耶克的《通往奴役之路》，卡尔·波普尔的《开放社会及其敌人》，弗里德利克和布热津斯基的《极权主义独裁和独裁》极权主义宣传之所以需要在大众中反复不断地进行，是因为它的意识形态内容原本便是虚构的，非事实、非经验的；但是某些观念通过逻辑推理，能够产生长期不变性，也可称为“彻底性”。
群众由于缺乏自由交流的空间，已然丧失由常识所提供的现实感，极权主义宣传正好利用逻辑演绎的强制性，以恐怖的力量，为他们提供现实感的另一种代用品——“科学”的谎言。
如果说在极权主义国家里，宣传需要和恐怖相互为用的话，那么，在极权主义拥有绝对控制权的地方，宣传便为灌输所代替了。
第三节社会主义初级阶段的分配制度教学内容：一、坚持按劳分配的主体地位二、多种分配方式并存三、深化分配制度改革，健全社会保障体系教学重点：一、两个内涵。
什么是按劳分配？什么事按生产要素分配？二、一个原因。
为什么要实行这样的分配制度？三、分配制度涉及的两个基本问题：先富与共富；注重社会公平与防止两极分化一、坚持按劳分配的主体地位（一）按劳分配是社会主义的分配原则在社会主义社会，个人收入分配实行按劳分配的原则，是马克思主义的基本原理。
马克思主义认为，分配方式由生产方式决定的，有什么样的生产方式，就有什么样的分配方式。
因为消费资料的任何一种分配，都不过是生产条件本身分配的结果。
而生产条件的分配具体体现为生产资料的所有制。
社会主义初级阶段存在多种所有制形式，但归结起来无非是两种：公有制和私有制。
1、社会主义为什么必然实行按劳分配原则？马克思主义认为，分配方式是由生产方式决定的，有什么样的生产方式，就有什么样的分配方式。
因为消费资料的任何一种分配，都不过是生产条件本身分配的结果。
社会主义的客观经济条件决定必须实行按劳分配：(1)社会主义生产资料公有制是实行按劳分配的前提条件。
(2)社会主义生产力发展水平是实行按劳分配的物质条件。
(3)在社会主义社会，旧的社会分工还没有消失，劳动还存在着重大差别，劳动还是人们谋生的手段，这些是实行按劳分配的直接原因。
按劳分配是人类历史上一种崭新的分配方式，是人类分配关系的一场革命。
实行按劳分配的经济基础是公有制。
因为公有制意味着人们共同占有生产资料，既然人人都是生产资料的共同所有者，生产资料的占有也就不再成其为分配的根据。
剩下的分配方式有三种可能：平均分配、按劳分配和按需分配。
这三种分配方式从理论上讲都是可以与公有制相适应的，第一种在历史上存在过，第二种是社会主义社会正在实行的，第三种是对未来共产主义分配的预测。
社会主义社会包括它的初级阶段，生产力有了发展使平均分配变得过时，但又没有发展到产品极大丰富的程度，实行按需分配又没有条件。
第三节教学原则教学目标1、了解教学原则的定义和意义。
2、理解各个教学原则及使用时应注意的问题。
3、学会在未来的教学中正确遵守教学原则。
教学重点教学原则教学时间4课时教学方法讨论法，理论联系实际法教学过程一、教学原则的概念和意义教学原则就是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
教学原则的概念首先反映了教学原则的合目的性，还表明了教学原则合规律性。
教学原则，在我国古代具有极其丰富的内容，如孔子提出的“学而不厌，诲人不倦”、“学而时习之”、“温故而知新”、“不愤不启，不悱不发”；朱熹的“循序渐进”、“熟读而精思”等等。
教学规律二、我国中小学常用的教学原则体系目前我国的教学原则体系是在苏联凯洛夫教育学的教学原则体系基础上发展起来的。
（一）直观性原则这一原则是依据教学中的词、概念、原理、理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
教学活动的特点之一在于它是一种间接认识。
儿童学习过程是间接的认识，所学的知识和理论与孩子们的生活经验之间存在差距，甚至是陌生的。
人类认识事物是由感性到理性，由具体到抽象。
直观性原则的意义是克服这些困难和障碍，提供给学生直接经验或者利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。
一般地讲，直观的手段有以下几种：1、实物直观直接将对象呈现在学生面前，用于学习生活中比较生疏的内容时，实物直观能够真实有效和充分地为学生提供理解，掌握所必需的感性经验。
如生物学上学习心脏时，解剖家兔，医学解剖学，地理中的野外实习，高原、平原、盆地等地貌类型，百闻不如一见。
我在教识字二第3课《菜园里》（一年级上册）时，事先在菜市场里买来了足够的茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、西红柿、卷心菜，分发在四个组的桌子上，让学生拿着观察，在读课文时读一句拿一种，充分认识各种蔬菜的特点。
实验的运用最能引起学生的学习兴趣，激发学生旺盛的求知欲。
例如，教学《两个铁球同时着地》时，“两个不同大小的铁球在同一高度为什么同时着地呢？”这是课文的重点也是难点，单就教师的讲解，学生们很难听懂，于是我要求学生们在课下找来了不同的铁球，上课时他们争先恐后地到讲台上演示。
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