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1 高中物理的直觉思维训练----------判断标准
第一弹力学
一．物体加速、减速运动的判断标准：
二．物体做直线、曲线运动的判断标准：
三．力做正功、负功的判断标准
四．高中物理你最喜欢的公式
五．物体运动形式的判断标准：
六．物体运动的两大解题思路：
七．匀变速曲线运动之抛体（平抛、斜抛）解题思想：
八. 圆周运动的公式：
九．圆周运动解题思路：
一般变速圆周运动：
天体圆周、椭圆运行：
磁场粒子圆周：
十．匀变速直线运动（如自由落体、竖直上抛运动、复合场中运动）解题思路：
十一．受力分析后的各力处理方法：
十二。
装置产生力的特点：
绳：
杆：
弹簧：
物体间：
圆形环或弧形轨道上的点：
“轻”的本质：
十三．功能关系的判断标准：
合外力动能E K
外力机械能E
对应力势能E P 保守力(如重力、电场力、弹簧弹力)
十四．三大套路式：
要点：
要点：
要点：
十五。
失重和超重的本质：
十六。
绳物连接体之系统分析思路：
十七。
所有图像分析要点思路：
十八。
物体间脱离的临界条件分析：。
浅谈直觉思维能力的训练与培养1关键词：直觉思维猜想知识组块数学美数学生活化创设意境摘要：大胆的猜想、知识组块的形成、数学美的鉴赏,数学生活化，有目的的创设问题意境是训练和培养学生直觉思维的重要的、有效的方法和途径。
人类的发明创造往往是来自于直觉和顿悟。
直觉是一种非逻辑性思维，是人们在分析问题和解决问题时不经过仔细推敲和逐步分析就能迅速再现自已的知识和经验储备，从事物的整体出发对物体的实质进行快速判断，大胆的提出一些合理的推测、猜想和假设，甚至包括某些顿悟和灵感。
直觉虽然是一种非逻辑的思维，直觉的获得具有一定的偶然性，但并不是完全靠“机遇”或无缘无故的凭空“臆想”，而是以扎实的知识为基础，以及对事物敏锐的观察、深刻的理解为前提，因此数学直觉是可以后天培养的，现实生活中每个人的数学直觉也是不断提高的。
实际的教学活动过程中，应重视直觉思维的训练与培养。
1、鼓励学生猜想，以形成朦胧的直觉猜想是对事物发展进程做出预测性判断的思维过程。
猜想要以知识和经验作为支柱，但培养敢于猜想，善于探索的思维习惯则是形成直觉的基本素质。
学生一旦有了某种猜想，他就把自己与该题联在一起，他的自尊心、好奇心能否得到满足在一定程度上取决于该题的最终结果，他会急切地想知道他的猜想正确与否。
于是他便主动关心这个问题，关心课堂上的进展，他就不会打瞌睡或做小动作了。
……让学生猜想，不仅激发了他们努力解题，而且还教会了他们一种应用的思维方式。
可见，鼓励学生猜想，不仅可以激发思维欲望，还可使学生掌握一种重要的思维方式。
学生在学习过程中经常出现一些直觉思维，有时表现为一种应急反应，有时表现为突然提出怪问题，产生一些不合乎逻辑的想法，此时教师应当有意识地促使他们向纵深方向考虑，帮助他理清思路的来龙去脉，而不是一味地排斥，甚至于打击扼杀。
如“弦切角定理”的发现，本人设计如下教学过程：（1）提问：如图，AB切⊙O于A，∠BAC所夹的弦是什么？∠P是什么角？所夹的弧是什么？∠P与∠BAC有怎样的大小关系？（2）提问：随着弦切角∠BAC逐渐增大，∠P怎样变化？它们之间有什么关系？组织学生从特例入手，考察：①当∠BAC=30°，∠P=？②当∠BAC=45°，∠P=？③当∠BAC=90°，∠P=？让学生作图，对①、②用量角器量一量。
小学语文教学中直觉思维能力的培养洪泽县黄集学区李建成直觉思维是指未经严密推理与验证，凭直观迅速"猜度"到问题的精要的心理现象。
它具有整体性、跳跃性、敏捷性等特点，是创造性思维中不可缺少的组成部分。
加强中高年级学生直觉思维的训练，有利于他们获得更多的学习主动权，增强独立性；有利于他们发展创造性和灵活性；有利于培养他们应急应变的能力；有利于提高语言文字的实用性。
那么，怎样培养中高年级学生的语文直觉思维能力呢？1、加强概括能力的训练。
从语文教学的特点来看，学生不仅要懂得字面的意思，还要从字的背后找到文章所包蕴的思想感情及遣词造句、布局谋篇的特点，这就是概括。
它是从直接的、具体的教材中提炼出间接的、抽象的知识，所得到的往往是规律性、本质性的东西。
是对文章字词句段之间内在联系的认识，是思维的"飞跃"。
思想的升华。
直觉思维的一个显著特点是，从认识过程开始的时候，就把认识对象作为一个整体来反映，因此，加强学生概括能力的训练，必然会有助于发展学生的直觉思维能力。
在语文教学实践中，一般按照由易到难，逐步提高的训练程序培养学生的概括能力。
首先是对词句的概括。
引导学生概括时，紧扣课文内容，把握关键词，领会写作意图。
如教《粜米》"那些戴旧毡帽的朋友，到了埠头，气也不透一口就去占卜他们的命运。
"一句，可以设计这样的问题：①联系上段思考，农民最关心的是什么？（米）②从哪句看出？（上句）③你怎么知道的？（透--喘，米价看作--命运）④为什么他们气也不透一口就去询问米价？（农民们急切地询问米价，是想知道丰收能不能给他们的生活带来好处。
【思维模式训练】直觉思维法直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式。
直觉思维具有迅捷性、直接性、本能意识等特征。
直觉作为一种心理现象贯穿于日常生活之中，也贯穿于科学研究之中。
对直觉的理解可以分为广义和狭义：广义的直觉是指包括直接的认知、情感和意志活动在内的一种心理现象，即它不仅是一种认知过程和认知方式，也是一种情感和意志的活动。
狭义的直觉是指人类的一种基本思维方式。
当直觉被视为一种认知过程和思维方式时，它被称为直觉思维。
狭义上的直觉或直觉思维，就是人脑对于突然出现在面前的事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速识别、敏锐而深入洞察，直接的本质理解和综合的整体判断。
简言之，直觉就是直接的觉察。
直觉思维的特点与分析思维比较，直觉思维具有以下六个方面的特征：1.直接性，即主体直接获得对事物的整体理解，无需逐步分析过程，这是直觉思维最基本、最显著的特征；2、快速性，指思维的结果产生得很迅速，这种快速性以致思维者对所进行的过程无法作出逻辑的解释；3.跳跃，在认知过程中，分析思维以常规的方式一步一步地展现出来，直觉思维一旦出现，就会摆脱原有惯例的约束，导致认知过程的快速跳跃和逐渐中断；4、个体性，它与思维者的知识经验和思维品质相联系，表现出直觉的个体特征；5.信念感：当主体通过直觉得出结论时，他有清晰的理性和清晰的意识，这使得直觉不同于冲动行为。
受试者本能地相信直觉结果的正确性或真实性（但这并不意味着有必要取消进一步的分析、处理和实验验证）；6、或然性，非逻辑思维是非必然的，有可能正确，也可能错误，表现出直觉思维的局限性。
虽然直觉思维和分析思维有着明显的区别和区别，但它们的发生和形成并不矛盾。
在某种程度上，直觉思维是分析思维的浓缩或简化。
从表面上看，直觉思维过程中不存在思维的“间接性”，但事实上，直觉思维是“概括”、“简化”、“语言”或“内化”的“同化”或“知识转移”的结果。
另外还需说明的是，在心理学上分析思维即指逻辑思维，因而直觉思维与分析思维相对，也就是与逻辑思维相对。
直觉型思维技巧训练我相信直觉和灵感。
——爱因斯坦实验物理的全部伟大发现都来源于一些人的直觉。
——玻恩直觉（intuition）是千百年来人们一直关注、研究的一个悬而未决的思维问题。
由于它在人类的各种实践活动中大量存在，并发生着不可忽视的诸多作用，因而引起了人们愈来愈大的研究兴趣。
阿基米德（公元前287—前212）发现浮力原理的故事，一直是人们津津乐道和加以引证的例子。
当希腊王叫阿基米德想出一个办法来检验金王冠是否为纯金所制，有无可能掺假时，这位“古代世界的第一位也是最伟大的近代型物理学家”为此颇费心计地考虑多日，仍毫无结果。
一次，他在桶中洗澡时，发现他所排出的水在体积上与他的身体相等。
霎时，一道思维的光芒在他脑际划过：纯金王冠比金银合金王冠排出的水要轻，同样重量的合金体积要比同样重量的纯金体积大，因而会排开更多的水。
想到这里，阿基米德不顾一切地光着身子冲到大街上，发狂地喊叫到：“我找到了！我找到了！”就这样，在经过长时间潜心思索、研究之后，由于受到浴桶中水溢出来的启发，阿基米德获得了一种“直党的顿悟”，并由此创立了表示物体在水中所受浮力大小与物体排开水的重量关系的阿基米德原理。
阿基米德的顿悟（直觉）思维，也成了脍炙人口的典故。
所谓直觉思维，是一种非逻辑抽象思维的跳跃式的思维形式，它是根据对事物的生动知觉印象，直接把握事物的本质和规律，是一种浓缩的高度省略和减缩了的思维。
直觉思维常常表现了人的领悟力和创造力。
直觉一般表现在艺术创造和科学研究过程中，经过长期的思索，猛然觉察出事物的本来意义，使问题得到突然的醒悟，进入一种走出混饨的清晰状态，就如古诗词中所描绘的那样：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
”所以，直觉思维是创造性思维的重要组成部分，在我们的生活、学习、特别是科学研究中，具有不可忽视的重要意义。
对此，爱因斯坦特别指出：“物理学家的最高使命，是要得到那些普遍的基本定律，由此，世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。
中学语文教学训练直觉思维培养摘要：随着改革开放和全民素质的普遍提高，人们对于教育的不再局限于知识的掌握，教育机构更希望通过课堂的教授培养学生的思维能力和社会生存能力。
对思维训练的培养和方法品质的学习要通过日常学习中的积累和开发，并且通过学习中的阅读理解和写作练习进行一系列的语感巩固，因此对于直觉思维的训练和语文的教学密切相关，学生在中学语文上的学习同时也是对于语感灵敏度的训练和直觉思维的培养。
文章从中学语文教学对于直觉思维的培养和训练上进行分析，从提高语文教学质量和对学生社会能力培养的角度探讨直觉思维在语文教学中的训练重点。
关键词：中学语文教学；直觉思维；培养探讨直觉是人们的创造性活动的关键阶段起到重要的思维导向作用，同时也是对于知识吸收的重要悟性基础。
直觉对于在语言上进行多层次、多角度、多方面的整体理解和主体情感的把握和影响都是抓住学科学习的关键点，语文教学需要从语感的培养和直觉的培养对学生的听说读写进行系统的训练，以期学习生活中达到思维方法的学习和思考能力的掌握。
中学语文教学在授课课程的紧凑程度和周期安排上需要做到对学生的独立思考和是非判断的能力培养，同时对于阅读理解、文字识别、语法观察等方面进行提高语文教学效率的训练行为打下良好的基础。
１直觉思维的定义直觉在中国汉语中的首次应用是在鲁迅先生在《花边文学》上发表的《算账》一文中，泛指人们在没有经过复杂的思索和考虑下得出的结论和结果，基本上是出自之前的人生积累和生存环境带来的本能反应模式。
直觉思维与数理化的分析思维相比更加直接、跳跃、快速、坚信和个体化的特征思考方式，诚然二者有着显著的不同但是也并不在思维上有明显的矛盾行为，从互相的作用上讲直觉是分析思维在的浓缩产物，但是没有明显的间接性转化率和极具语言化的作用模式，为知识的同化和迁移起到了集中过程和促进的结果。
２中学语文在日常教学中对学生直觉思维的培养方法目前的语文教育在语感上的研究已经超过对于语法上的学习，大部分人都认为预感才是理解阅读文章时的感受力体现方式，从听力和阅读两种能力上进行更好的强化作用，因此在对于学生对于语感的体验是培养学生在直觉思维感知的最佳方式。
小学生数学直觉思维训练发表时间：2009-06-15T14:48:57.450Z 来源：《新科教》2009年03-04月供稿作者：龙淑贤（通辽市扎鲁特旗巴彦塔拉学校，内蒙古扎鲁特旗，0291[导读] 数学直觉思维是人脑对数学对象、结构以及关系的敏锐的想象和判断。
数学直觉思维是人脑对数学对象、结构以及关系的敏锐的想象和判断。
它是直觉想象和直觉判断的统一，是数学的洞察力，具有较大的创造性。
成功的数学教学应该为发展学生的直觉思维提供有效的途径，启发学生积极思考、猜测与质疑，建立起一个活跃的智力活动的过程的环境，给学生留下直觉思维的时间和空间，从而做出直觉的想象和判断，最终导致思维的创新这一理想境界。
一、小学生直觉思维训练是必要的直觉思维具有自由性、灵活性、自发性、偶然性、不可靠性等特点，从培养直觉思维的必要性来看，主要有以下三个：（1）简约性。
直觉思维是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象做出的敏锐而迅速的假设，猜想或判断，它省去了一步一步分析推理的中间环节，而采取了“跳跃式”的形式。
它是一瞬间的思维火花，是长期积累上的一种升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化，但是它却清晰的触及到事物的“本质”。
（2）创造性。
现代社会需要创造性的人才，我国的教材由于长期以来借鉴国外的经验，过多的注重培养逻辑思维，培养的人才大多数习惯于按部就班、墨守成规，缺乏创造能力和开拓精神。
直觉思维是基于研究对象整体上的把握，不专意于细节的推敲，是思维的大手笔。
正是由于思维的无意识性，它的想象才是丰富的，发散的，使人的认知结构向外无限扩展，因而具有反常规律的独创性。
（3）自信力。
学生对数学产生兴趣的原因有两种，一种是教师的人格魅力，其二是来自数学本身的魅力。
不可否认情感的重要作用，但笔者的观点是，兴趣更多来自数学本身。
成功可以培养一个人的自信，直觉发现伴随着很强的“自信心”。
相比其它的物资奖励和情感激励，这种自信更稳定、更持久。
