直觉思维及其训练

直觉思维直觉思维目录【基本介绍】【主要特点】【功能作用】【强化办法】【训练培养】【养生方法】【实际案例】[编辑本段]【基本介绍】直觉思维是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。

直觉思维是一种心理现象。

它不仅在创造性思维活动的关键阶段起着极为重要的作用，还是人生命活动、延缓衰老的重要保证。

直觉思维是完全可以有意识加以训练和培养的。

[编辑本段]【主要特点】直觉思维具有自由性、灵活性、自发性、偶然性、不可靠性等特点，从培养直觉思维的必要性来看，笔者以为直觉思维有以下三个主要特点：(1)简约性直觉思维是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设，猜想或判断，它省去了一步一步分析推理的中间环节，而采取了“跳跃式”的形式。

它是一瞬间的思维火花，是长期积累上的一种升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化，但是它却清晰的触及到事物的“本质”。

(2)创造性欧几里得现代社会需要创造性的人才，中国的教材由于长期以来借鉴国外的经验，过多的注重培养逻辑思维，培养的人才大多数习惯于按部就班、墨守成规，缺乏创造能力和开拓精神。

直觉思维是基于研究对象整体上的把握，不专意于细节的推敲，是思维的大手笔。

正是由于思维的无意识性，它的想象才是丰富的，发散的，使人的认知结构向外无限扩展，因而具有反常规律的独创性。

伊恩·斯图加特说：“直觉是真正的数学家赖以生存的东西”，许多重大的发现都是基于直觉。

欧几里得几何学的五个公设都是基于直觉，从而建立起欧几里得几何学这栋辉煌的大厦；哈密顿在散步的路上进发了构造四元素的火花；阿基米德在浴室里找到了辨别王冠真假的方法；凯库勒发现苯分子环状结构更是一个直觉思维的成功典范。

(3)自信力学生对数学产生兴趣的原因有两种，一种是教师的人格魅力，其二是来自数学本身的魅力。

小学语文教学·园地2022.06直觉思维，是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内在的感知迅速作出判断、猜想与设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等。

在阅读教学中，培养学生的直觉思维，可以帮助学生对阅读内容形成初步认知，培养学生语感，为学生的深入阅读奠定基础。

在教学中，教师可以从文本语言、文本内容、文本结构三个维度入手，培养学生的直觉思维，提升学生的阅读素养。

一、培养学生对文本语言的直觉思维阅读时最先关注到的就是文本语言。

培养学生对文本语言的直觉思维，有助于培养学生的语感，促进学生对文本内容的理解，丰富学生的情感体验，发展学生的思维，提升学生的阅读素养。

1.丰富语言积累，培养学生的语言直觉学生的语言直觉一般是向善向美的，当他们的语言直觉得到肯定时就会产生一种满足感与成就感，进而主动去积累语言，从而形成直觉思维，并在多次训练中得到提升。

如三年级下册《荷花》一文语言优美，想象丰富，可以唤醒学生直觉体验的内容有许多。

教师可以让学生一边读课文一边想象，把自己喜欢的词句多读几遍。

有学生喜欢第2自然段中关于描写白荷花的句子，认为白荷花太漂亮了。

有学生喜欢第4自然段中作者的想象，认为课文中的语言优美，想象丰富。

教师要肯定学生通过阅读发现的美，让学生把自己认为美的句子读一读，记一记。

在这个教学过程中，教师无须过多对学生的发现进行点评，更不要纠结学生画出的句子美在哪里，当学生对语言直觉获得教师的肯定之后，他们会不自觉地去积累更多的好词好句，久而久之，学生自然养成了看到优美句子自觉积累的习惯，并在自己的表达中运用，提升学生的语言建构与运用能力。

教材中选编了许多文质兼美的课文，蕴含着许多好词好句，教师引导学生主动品味和积累优美的词句，可以培养学生对语言的直觉，形成直觉思维，提升学生的语言表达能力。

2.体会文本情感，培养学生的语言直觉语言是作者思想情感的载体。

浅谈直觉思维能力的培养培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。

我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。

小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。

下面就如何培养学生直觉思维能力谈几点看法。

一、对数学直觉思维的认识直觉是发明的源泉。

前苏联科学家凯德洛夫更明确地说：”没有任何一个创造性行为能离开直觉活动。

”直觉思维就是指人们不受逻辑规则约束直接领悟事物本质的一种思维方式。

数学直觉思维是直接反映数学对象、结构以及关系的思维活动。

思维者不是按部就班地推理，而是对思维对象从整体上进行考察，调动自身的全部知识经验，通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设，猜想或判断，跳过若干中间步骤或放过个别细节而直接把握研究对象的本质和联系。

二、数学直觉思维的培养一个人的数学思维，判断能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低。

徐利治教授指出：“数学直觉是可以后天培养的，实际上每个人的数学直觉也是不断提高的。

”对于一个专业的数学工作者来说，他所具有的数学直觉显然已不再是一种朴素意义上的原始直觉，而是一种精致化了的直觉，也即是通过多年的学习和研究才逐渐养成的。

扎实的基础是产生直觉的源泉。

迪瓦多内一语道破了直觉的产生过程：“我以为获得‘直觉’的过程，必须经历一个纯形式表面理解的时期，然后逐步将理解提高、深化”。

“直觉”不是靠“机遇”，直觉的获得虽然具有偶然性，但决不是无缘无故地凭空臆想，成功孕育于1%的灵感和99%的血汗中。

在课堂教学中，数学直觉思维的培养和发展是情感教育下的产物之一，把知情融为一体，使认知和情感彼此促进，和谐发展，互相促进。

敏锐的观察力是直觉思维的起步器；‘一叶落而知天下秋’的联想习惯、科学美的鉴赏力是直觉思维的助跑器；强有利的语言表达能力是直觉思维的载体。

应该做更多的工作去发展学生的直觉思维，直觉思维能力可以通过多方联想，学会从整体考察问题，注意挖掘问题内部的本质联系，借助对称、和谐等数学美感，养成解题后进行反思的习惯等途径加以培养。

浅谈直觉思维能力的训练与培养1关键词：直觉思维猜想知识组块数学美数学生活化创设意境摘要：大胆的猜想、知识组块的形成、数学美的鉴赏,数学生活化，有目的的创设问题意境是训练和培养学生直觉思维的重要的、有效的方法和途径。

人类的发明创造往往是来自于直觉和顿悟。

直觉是一种非逻辑性思维，是人们在分析问题和解决问题时不经过仔细推敲和逐步分析就能迅速再现自已的知识和经验储备，从事物的整体出发对物体的实质进行快速判断，大胆的提出一些合理的推测、猜想和假设，甚至包括某些顿悟和灵感。

直觉虽然是一种非逻辑的思维，直觉的获得具有一定的偶然性，但并不是完全靠“机遇”或无缘无故的凭空“臆想”，而是以扎实的知识为基础，以及对事物敏锐的观察、深刻的理解为前提，因此数学直觉是可以后天培养的，现实生活中每个人的数学直觉也是不断提高的。

实际的教学活动过程中，应重视直觉思维的训练与培养。

1、鼓励学生猜想，以形成朦胧的直觉猜想是对事物发展进程做出预测性判断的思维过程。

猜想要以知识和经验作为支柱，但培养敢于猜想，善于探索的思维习惯则是形成直觉的基本素质。

学生一旦有了某种猜想，他就把自己与该题联在一起，他的自尊心、好奇心能否得到满足在一定程度上取决于该题的最终结果，他会急切地想知道他的猜想正确与否。

于是他便主动关心这个问题，关心课堂上的进展，他就不会打瞌睡或做小动作了。

……让学生猜想，不仅激发了他们努力解题，而且还教会了他们一种应用的思维方式。

可见，鼓励学生猜想，不仅可以激发思维欲望，还可使学生掌握一种重要的思维方式。

学生在学习过程中经常出现一些直觉思维，有时表现为一种应急反应，有时表现为突然提出怪问题，产生一些不合乎逻辑的想法，此时教师应当有意识地促使他们向纵深方向考虑，帮助他理清思路的来龙去脉，而不是一味地排斥，甚至于打击扼杀。

如“弦切角定理”的发现，本人设计如下教学过程：（1）提问：如图，AB切⊙O于A，∠BAC所夹的弦是什么？∠P是什么角？所夹的弧是什么？∠P与∠BAC有怎样的大小关系？（2）提问：随着弦切角∠BAC逐渐增大，∠P怎样变化？它们之间有什么关系？组织学生从特例入手，考察：①当∠BAC=30°，∠P=？②当∠BAC=45°，∠P=？③当∠BAC=90°，∠P=？让学生作图，对①、②用量角器量一量。

对于直觉思维我们可以采取哪些行动进行引导
直觉思维在进行创造性活动时起着非常重要的作用，在人的生命活动和延缓衰老方面所起的作用更是不可小觑。

直觉思维五步训练法如下：
1、放松：放下所有的忧虑、妄想、烦恼，让大脑进入自我放松状态，以此进行自我松弛。

这有利于改善右脑的机能。

2、回想：最大程度地回想过往生活中的愉快画面，这对增进记忆有很好的效果。

3、想象：从自己的心愿出发，去想象未来美好的景象，并想象通过何种方法才可以达成。

开始阶段先闭着眼睛想象，当习惯了这种想象模式再睁开眼睛。

4、童心：回忆幼儿时期所经历的种种美好，想象以图像围绕的方式所经历的过往。

5、联想：集中精力将空中的朵朵白云，“编织”成种种图案。

【思维模式训练】直觉思维法直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式。

直觉思维具有迅捷性、直接性、本能意识等特征。

直觉作为一种心理现象贯穿于日常生活之中，也贯穿于科学研究之中。

对直觉的理解可以分为广义和狭义：广义的直觉是指包括直接的认知、情感和意志活动在内的一种心理现象，即它不仅是一种认知过程和认知方式，也是一种情感和意志的活动。

狭义的直觉是指人类的一种基本思维方式。

当直觉被视为一种认知过程和思维方式时，它被称为直觉思维。

狭义上的直觉或直觉思维，就是人脑对于突然出现在面前的事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速识别、敏锐而深入洞察，直接的本质理解和综合的整体判断。

简言之，直觉就是直接的觉察。

直觉思维的特点与分析思维比较，直觉思维具有以下六个方面的特征：1.直接性，即主体直接获得对事物的整体理解，无需逐步分析过程，这是直觉思维最基本、最显著的特征；2、快速性，指思维的结果产生得很迅速，这种快速性以致思维者对所进行的过程无法作出逻辑的解释；3.跳跃，在认知过程中，分析思维以常规的方式一步一步地展现出来，直觉思维一旦出现，就会摆脱原有惯例的约束，导致认知过程的快速跳跃和逐渐中断；4、个体性，它与思维者的知识经验和思维品质相联系，表现出直觉的个体特征；5.信念感：当主体通过直觉得出结论时，他有清晰的理性和清晰的意识，这使得直觉不同于冲动行为。

受试者本能地相信直觉结果的正确性或真实性（但这并不意味着有必要取消进一步的分析、处理和实验验证）；6、或然性，非逻辑思维是非必然的，有可能正确，也可能错误，表现出直觉思维的局限性。

虽然直觉思维和分析思维有着明显的区别和区别，但它们的发生和形成并不矛盾。

在某种程度上，直觉思维是分析思维的浓缩或简化。

从表面上看，直觉思维过程中不存在思维的“间接性”，但事实上，直觉思维是“概括”、“简化”、“语言”或“内化”的“同化”或“知识转移”的结果。

另外还需说明的是，在心理学上分析思维即指逻辑思维，因而直觉思维与分析思维相对，也就是与逻辑思维相对。

直觉型思维技巧训练我相信直觉和灵感。

——爱因斯坦实验物理的全部伟大发现都来源于一些人的直觉。

——玻恩直觉（intuition）是千百年来人们一直关注、研究的一个悬而未决的思维问题。

由于它在人类的各种实践活动中大量存在，并发生着不可忽视的诸多作用，因而引起了人们愈来愈大的研究兴趣。

阿基米德（公元前287—前212）发现浮力原理的故事，一直是人们津津乐道和加以引证的例子。

当希腊王叫阿基米德想出一个办法来检验金王冠是否为纯金所制，有无可能掺假时，这位“古代世界的第一位也是最伟大的近代型物理学家”为此颇费心计地考虑多日，仍毫无结果。

一次，他在桶中洗澡时，发现他所排出的水在体积上与他的身体相等。

霎时，一道思维的光芒在他脑际划过：纯金王冠比金银合金王冠排出的水要轻，同样重量的合金体积要比同样重量的纯金体积大，因而会排开更多的水。

想到这里，阿基米德不顾一切地光着身子冲到大街上，发狂地喊叫到：“我找到了！我找到了！”就这样，在经过长时间潜心思索、研究之后，由于受到浴桶中水溢出来的启发，阿基米德获得了一种“直党的顿悟”，并由此创立了表示物体在水中所受浮力大小与物体排开水的重量关系的阿基米德原理。

阿基米德的顿悟（直觉）思维，也成了脍炙人口的典故。

所谓直觉思维，是一种非逻辑抽象思维的跳跃式的思维形式，它是根据对事物的生动知觉印象，直接把握事物的本质和规律，是一种浓缩的高度省略和减缩了的思维。

直觉思维常常表现了人的领悟力和创造力。

直觉一般表现在艺术创造和科学研究过程中，经过长期的思索，猛然觉察出事物的本来意义，使问题得到突然的醒悟，进入一种走出混饨的清晰状态，就如古诗词中所描绘的那样：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

”所以，直觉思维是创造性思维的重要组成部分，在我们的生活、学习、特别是科学研究中，具有不可忽视的重要意义。

对此，爱因斯坦特别指出：“物理学家的最高使命，是要得到那些普遍的基本定律，由此，世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。

论直觉思维能力的培养综述随着中国素质教育的普及及《新课程改革》的大力推行，在日常教学重视直觉思维能力的培养已变得刻不容缓。

目前人们对直觉思维的了解还不充分，对其的重视也还不够，本文就直觉思维能力的培养在教育工作中的具体实践作了详细的论述。

[关键词]：直觉思维能力、直觉思维、培养、思维结构。

重视直觉思维能力的培养直觉思维观察联想猜想直觉思维是一种跳跃式的具有突发性的思维方式。

直觉类似于灵感、顿悟、奇妙启示等等。

总之，直觉是思维是一种非逻辑、非理性因素。

它是探索数学的概念、规律、方法和寻求解题途径时的主要思维方式之一，是学生形成逻辑思维的基础。

其思维特征表现为：①从目的看，它的重点是找到事物的本质或事物之间可能有的联系；②从形态上看，它表现于思维的多向（正向、逆向、横向、纵向）运动和飞跃运动；③从实质上看，它并不需要从充足的理由来得出结果。

直觉思维还具有简约、生动、自由的特征。

学生的认识过程首先是建立在直觉思维之上的，即是对于问题的本质或规律的直观感受，或直接估断，能动地把外表不同的事物给出直观的结合。

直觉思维创造了假设，再经过逻辑思维的推理论证，往往可以发现科学原理或解题途径。

尽管人们对直觉产生的机理还知知甚少，但很显然，直觉思维的活动和效果依赖于观察和联想的效果，是与掌握丰富知识密切相关的。

而且早已公认直觉思维能力是可以在学习过程中逐步培养起来的。

根据直觉特性，如何在初中数学教学中培养学生的直觉思维能力,使学生形成良好数学观,是笔者想要阐述的问题。

以下是从观察、联想、猜想等方面说明直觉思维的应用和培养。

1、观察和联想是最初级的直觉思维。

是每一位教师在教学中都应重视开发的。

例1：圆内接四边形的边长依次是25、39、52、60，这个圆的直径长度是（）（A）62；（B）63；（C）65；（D）66；（E）69。

此题若作草图，进行推导，有让人无从入手的感觉，总觉得缺少内在联系。

但通过观察相邻两边数字之间的关系，联想起39、52、是3和4的13倍（即勾和股的13倍），那么5的13倍便是65，再考察另外相邻两边25、60是5、12的5倍，而13的5倍也是65。

【思维模式训练】如何培养自己的直觉能力大量事实证明，在创造性思维活动的关键阶段中，直觉思维起着极为重要的作用。

于是人们越来超重视对它的研究。

直觉思维并不是神秘莫测的东西，它来源于个人的学识和经验，归根结底是以实践为基础的；同时也可以有意识地加以训练和培养。

现特有关方法介绍如下：回想心情舒畅地转入回想阶段。

尽量形象地团想以往美好愉快的情景。

这对促进大脑中负责贮存记忆的功能有积极效果。

训练时间以2?3分钟为宜。

想象根据自己的心愿回去想象所期望的未来前景。

所须要时间2?3分钟。

接着生动活泼地浮想通过哪些途径就可以以求顺利。

比如说明天必须展开一次商讨，就要浮想商讨的整个过程和细节，意在提升精神的集中力，并使思维显得活跃。

所须要时间约3分针。

结尾眨眼他习惯之后可以睁眼搞。

听古典音乐听莫扎特的曲子，直接接触他的感情，会使直感力变得敏锐。

比巴卢迪的器乐曲最适合做思考问题时的伴音。

贝多芬的交响曲第三乐章“英雄”，会使沉闷心情一扫而光，使你感到生命的跳动，增加你青春的活力。

采用指尖打弹子，最须要速断力，可以培育“秒的直觉力”。

下围棋、中国象棋，往往须要先分散智力思索，然后在瞬间将棋子重击而出来，这有利于培育“分的直觉力”。

展开民主自由M18x将空中漂浮不定的朵朵白云想象成各种形象，这能够提升展开逻辑思维的左脑和记忆贮藏库的功能，进而提升思维的分散能力。

用左手拿筷子不妨先试两天，然后中间休息一天，再继续两天，如此坚持一个月左右。

此外，电子拨号盘、门旋钮等都可用来做练习。

在书店立读即使忙得不可开交，没有时间读书，也必须特地逛书店。

对仗体裁内容，牢牢地盯着书目，去断定书中写下着什么。

看外国杂志的照片即使不谨外文也无妨照片是万国相通的，它也能丰富你的想象力。

联想后再去查阅字典确认对否。

枕边摆记事簿必须培养临睡前把记事簿放到枕边的好习惯尽管辛苦了，也必须秉持记．或许第二天早晨醒过来，可以在笔记本上遗留下一行连自己都叹为观止的记录呢。

论直觉思维训练与语感能力的培养学生语感的培养，其途径与方法多种多样，而直觉思维的训练则是最重要的方法，本文仅就语感的特征及直觉思维训练的方法谈谈自己粗浅的认识。

一、语感的四个主要特征1、直觉性。

这是对语言的一种下意识的本能反映，超越了中间的分析、推断与验证的环节，在一刹那之间就能自然而然地识别与理解别人的言语，并能熟练地创造与生成新的言语。

有的人能一听就懂就是语感的直觉性的外在显现。

2、同化性。

同化是指主体在认识客体时用业已形成的认知结构来阐释和说明客体，即对客体进行整合、加工的一种机制。

从这个意义上来说，所谓语感就是主体作用于言语对象的结果，是建立在言语材料意义被有效接纳的基础上的言语意义再创造，既包括主体对言语信息的接受与理解，又包括主体对言语信息的反馈与输出。

3、整体性。

因为语感是主体直接作用于语用层面的言语同化，已经舍弃了对语音、词义、词汇、语法等具体语素的条分缕析，所以，它对言语对象是进行多角度、多层面、全方位的整体把握，获得的是言语的表面意义和隐含意义、语素意义与非语素意义、内部语境意义和外部语境意义等的总和。

这种言语意义总和，实在是无法机械地割裂，它只不过是感性与理性、经验与理论、具体与抽象交互作用的深层积淀而已。

4、情感性。

语感不仅仅停留在对言语现象在语文知识正误的简单判断上，而且要对言语内容的真伪与言语形式的优劣作出迅速的感悟，从而引起主体情感的振荡。

言语内容与形式的真善美和主体的心灵形成异质同构，将会使主体的情感体验产生和谐共振，感应相融；反之。

则与主体的心灵形成异质异构，使主体的情感体验变得扭曲失衡，无法共鸣。

上述特征表明：语感与直觉思维密切相关，直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重要的意义。

抓住了语感培养就是抓住了语文教学的关键，而抓住了直觉思维训练则就是抓住了语感培养的关键。

二、语文教学直觉思维训练的主要方法1、广开听读渠道，扩大语言积累。

学习主体积累与储存的知识、经验与当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。

大学教育中的直觉思维培养一、引言直觉思维是一种重要的思维方式，它常常在人们解决问题的过程中起到关键作用。

在大学教育中，培养学生的直觉思维能力对于提高他们的创新能力和问题解决能力具有重要意义。

本文旨在探讨大学教育中直觉思维培养的重要性、现状及策略，以期为大学教育改革提供有益的参考。

二、直觉思维的重要性直觉思维是一种基于个人经验和知识背景，直接对问题或现象进行理解和判断的思维方式。

它常常在快速而有效的解决问题的过程中发挥关键作用。

研究表明，直觉思维与创造力、创新能力和问题解决能力密切相关，是大学生在学习和生活中不可或缺的思维能力。

三、大学教育中直觉思维培养的现状1.传统教学方法限制了学生直觉思维的发展：在大学教育中，传统的教学方法往往注重理论知识的传授和解题技巧的训练，而忽视了对学生直觉思维的引导和培养。

这使得学生在解决问题时更多地依赖逻辑推理，而较少运用直觉思维。

2.缺乏对直觉思维的重视：在大学教育中，许多教师和学生往往更注重逻辑推理和理性思维，而忽视了直觉思维的重要性。

这导致学生缺乏对直觉思维的认知和培养，进而影响其创新能力和问题解决能力。

3.缺乏有效的直觉思维训练：目前，大学教育中缺乏有效的直觉思维训练方法和资源。

这使得学生难以系统地培养和提升自己的直觉思维能力。

四、培养大学生直觉思维的策略1.改变传统教学方法：大学教育应注重对学生直觉思维的引导和培养。

教师可以通过问题导向学习（PBL）和项目式学习等方式，鼓励学生主动思考、积极探索，培养他们的创新意识和创新能力。

2.重视直觉思维的训练：教师应在教学过程中注重对学生直觉思维的训练，例如通过设计具有启发性的问题、引导学生运用形象化思考等方式，培养他们的直觉思维能力。

3.引导学生建立自己的思维模式：学生应学会根据自己的特点和知识背景，建立适合自己的思维模式。

这有助于提高他们的学习效率和问题解决能力。

4.建立有效的反馈机制：大学教育应建立有效的反馈机制，鼓励学生分享自己的思考过程和解题思路，以便教师和学生了解他们的思维方式和直觉思维能力，从而提供有针对性的指导和帮助。