直觉思维训练

浅谈直觉思想及培育数学教育的任务之一是培育学生的思想能力，而思想能力包含诸多方面，直觉思想能力是重要的一个方面，直觉思想能力是指人脑不受固定的逻辑规则的拘束，是对研究对象及其构造的一种快速的辨别、直接的理解、综合的判断。

传统的教课过分着重逻辑思想能力的培育，而忽略直觉思想能力的培育，常常简单造成学生们在学习数学对数学的本质产生误会，我以前问过我的学生，在他们眼里，有 80%的人认为数学就是算呀算的，无聊无聊的，这样他们对数学的学习也就缺少获得成功的信心，进而也就丧失数学学习的兴趣。

其实他们根本领会不到数学所培育的能力，可见，过分的着重逻辑思想能力的培育，不利于思想能力整体的发展。

培育直觉思想能力是社会发展的需要、是适应新时代新期间对人材的需要。

一、数学直觉思想的内涵直觉是运用相关知识组块和形象直感对目前问题进行敏锐的剖析、推理，并能快速发现解决问题的方法或门路的思想方式。

数学直觉思想是人脑对数学对象的某种快速而直接的洞察或意会，也能够说是数学洞察力。

在数学的发展史上，很多半学家都十分重视直觉思想的作用。

比如：笛卡尔创办分析几何，牛顿发明微积分都得益于数学直觉思想。

“逻辑用于论证，直觉用于发明”彭加勒这一名言关于数学创建活动中直觉的思想作用阐述的十分精粹。

二、数学直觉思想的特色及作用数学直觉思想的主要特色是非逻辑性、自觉性、综合性、整体性、经验型和不行解说性，它能在一瞬时快速解决问题。

基本形式是直觉的灵感与顿悟。

数学直觉思想以其高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题的本质，它是一种思路约简了的思想方式，是直觉想象和直觉判断的一致，属于数学创建性思想的范围。

在解题中，因为思想方式不一样，解题所花销的时间也不定不一样，解答时间的长短是权衡思想水平高低的一个重要标记就教育方向，社会所需人材的种类的转变来看，培育创建型人材成为目前教育的目标和方向。

这就要求我们一定对学生的直觉思想能力进行适合的培育和启迪。

三、数学直觉思想的培育1.扎实的基础是产生直觉的源泉直觉的产生不适靠“机会”，直觉的获取固然拥有有时性，但决不是平白无故的凭空臆想，而是以扎实的知识为基础的，对事物敏锐的察看，深刻的理解为前提的，若没有深沉的功底，是不会爆发出思想的火花，迪瓦多内一语点破了直觉的产生过程：“我认为获得直感觉过程，一定经历一个纯形式表面理解的期间，而后逐渐将理解提升、深入。

论直觉思维训练与语感能力的培养学生语感的培养，其途径与方法多种多样，而直觉思维的训练则是最重要的方法，本文仅就语感的特征及直觉思维训练的方法谈谈自己粗浅的认识。

一、语感的四个主要特征1、直觉性。

这是对语言的一种下意识的本能反映，超越了中间的分析、推断与验证的环节，在一刹那之间就能自然而然地识别与理解别人的言语，并能熟练地创造与生成新的言语。

有的人能一听就懂就是语感的直觉性的外在显现。

2、同化性。

同化是指主体在认识客体时用业已形成的认知结构来阐释和说明客体，即对客体进行整合、加工的一种机制。

从这个意义上来说，所谓语感就是主体作用于言语对象的结果，是建立在言语材料意义被有效接纳的基础上的言语意义再创造，既包括主体对言语信息的接受与理解，又包括主体对言语信息的反馈与输出。

3、整体性。

因为语感是主体直接作用于语用层面的言语同化，已经舍弃了对语音、词义、词汇、语法等具体语素的条分缕析，所以，它对言语对象是进行多角度、多层面、全方位的整体把握，获得的是言语的表面意义和隐含意义、语素意义与非语素意义、内部语境意义和外部语境意义等的总和。

这种言语意义总和，实在是无法机械地割裂，它只不过是感性与理性、经验与理论、具体与抽象交互作用的深层积淀而已。

4、情感性。

语感不仅仅停留在对言语现象在语文知识正误的简单判断上，而且要对言语内容的真伪与言语形式的优劣作出迅速的感悟，从而引起主体情感的振荡。

言语内容与形式的真善美和主体的心灵形成异质同构，将会使主体的情感体验产生和谐共振，感应相融；反之。

则与主体的心灵形成异质异构，使主体的情感体验变得扭曲失衡，无法共鸣。

上述特征表明：语感与直觉思维密切相关，直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重要的意义。

抓住了语感培养就是抓住了语文教学的关键，而抓住了直觉思维训练则就是抓住了语感培养的关键。

二、语文教学直觉思维训练的主要方法1、广开听读渠道，扩大语言积累。

学习主体积累与储存的知识、经验与当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。

小学语文教学·园地2022.06直觉思维，是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内在的感知迅速作出判断、猜想与设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等。

在阅读教学中，培养学生的直觉思维，可以帮助学生对阅读内容形成初步认知，培养学生语感，为学生的深入阅读奠定基础。

在教学中，教师可以从文本语言、文本内容、文本结构三个维度入手，培养学生的直觉思维，提升学生的阅读素养。

一、培养学生对文本语言的直觉思维阅读时最先关注到的就是文本语言。

培养学生对文本语言的直觉思维，有助于培养学生的语感，促进学生对文本内容的理解，丰富学生的情感体验，发展学生的思维，提升学生的阅读素养。

1.丰富语言积累，培养学生的语言直觉学生的语言直觉一般是向善向美的，当他们的语言直觉得到肯定时就会产生一种满足感与成就感，进而主动去积累语言，从而形成直觉思维，并在多次训练中得到提升。

如三年级下册《荷花》一文语言优美，想象丰富，可以唤醒学生直觉体验的内容有许多。

教师可以让学生一边读课文一边想象，把自己喜欢的词句多读几遍。

有学生喜欢第2自然段中关于描写白荷花的句子，认为白荷花太漂亮了。

有学生喜欢第4自然段中作者的想象，认为课文中的语言优美，想象丰富。

教师要肯定学生通过阅读发现的美，让学生把自己认为美的句子读一读，记一记。

在这个教学过程中，教师无须过多对学生的发现进行点评，更不要纠结学生画出的句子美在哪里，当学生对语言直觉获得教师的肯定之后，他们会不自觉地去积累更多的好词好句，久而久之，学生自然养成了看到优美句子自觉积累的习惯，并在自己的表达中运用，提升学生的语言建构与运用能力。

教材中选编了许多文质兼美的课文，蕴含着许多好词好句，教师引导学生主动品味和积累优美的词句，可以培养学生对语言的直觉，形成直觉思维，提升学生的语言表达能力。

2.体会文本情感，培养学生的语言直觉语言是作者思想情感的载体。

直觉力的训练方法直觉力的训练方法包括以下几种：1. 注意观察和感知：培养对细节和环境的敏感性，包括身体感觉、情绪、直觉和周围的氛围。

观察和感知是直觉的基础。

2. 增强自我意识：通过冥想、正念或其他形式的自我反省来提高自我意识。

这可以帮助你更好地理解自己的情绪、信号和直觉。

3. 信任直觉：尽管直觉是一种不完全可靠的感知方式，但在适当的时候，学会相信自己的直觉是很重要的。

通过积极行动并评估结果来验证直觉的准确性。

4. 注重感觉和直觉的信号：当你感到某种直觉时，学会停下来、倾听并分析这种感觉。

尝试理解它的来源和意义。

5. 练习直觉开发技巧：有许多方法可以锻炼和发展直觉，例如通过绘画、写作、解谜、占卜、角色扮演等活动来培养直觉和感知能力。

6. 学习从经验中汲取教训：回顾过去的经验，注意你的直觉在哪些情况下是准确的，哪些情况下是错误的。

通过不断学习和反思，你可以逐渐改进直觉的准确度。

7. 深入学习和知识积累：增加知识和了解可以为直觉提供更多的参考和背景。

通过学习各种领域的知识，你可以培养更广泛的视野和更敏锐的洞察力。

8. 坚持做自己喜欢做的事情：这样可以增强对事物的敏感度，有助于提升直觉力。

9. 养成重启大脑的习惯：时常让自己放空，有助于直觉的发挥。

10. 在日常生活中多接触大自然：大自然有助于提升观察力，对直觉的提升有帮助。

11. 多尝试体验新鲜事物：这样可以增强对事物的认知，提升直觉力。

12. 时常感恩，感动：保持感恩的心态，能提升幸福感，让思维更加敏锐。

13. 不断挑战并主动分享成功经验：这样可以不断锻炼自己的直觉力，并从他人处获得反馈。

请注意，直觉并不总是准确的，因为它受到个人偏见、情绪和其他因素的影响。

因此，持续的实践和反馈是提高直觉准确性的关键。

数学教学中应加强直觉思维的训练(人教版)摘要：在数学教学中，教师往往偏重于逻辑思维的培养，而忽视直觉思维的发展。

其实数学直觉思维也是一种很重要的思维方式，是创造性思维活动的基础和源泉，它是学生学习素养的一个重要组成部分，必须加以重视和培养。

本文阐述了直觉思维的概念，直觉思维在小学数学教学中的重要性，并提出了培养学生直觉思维的方法。

关键词：直觉思维数学直觉创新思维正文：在阅读五年级数学期中考试的试卷时，我的视线一下子就落在“小时= （）分”这道题上。

从表面上看，这道题似乎超出学生的学习范围，因为按照一般的、常规的解题模式，高级单位的名数化成低级单位的名数，必须用进率进行计算，即：用与进率60相乘得到答案。

可是分数乘整数是六年级才开始学习的新内容，因此，在一般情况下，五年级学生是没办法用×60这个方法来完成解题的。

不过转念一想，这并非无计可施，如果学生能够透过事物的现象，深入思索，抓住事物的本质，充分运用直觉思维——从分数的意义这一思路上去思考，小时表示把1小时（转化为60分）看做单位“1”，平均分成4份，表示这样的1份是多少分——把题目转化为简单的求平均数的问题，就不难得出“小时=15分”。

我以期盼的心情翻阅了每一张试卷，结果大大出乎我的意料，在五花八门的答案中，大多数学生填写了“小时=240分”，错得离谱。

我问学生怎么会这么填写？很多学生说“我没学过这种题型的题目”。

我说1小时才60分钟啊！小时怎么有240分钟？学生一下子懵了……我也懵了——这么简单的“直觉”，学生怎么都没有？这使我陷入深深地思索中。

学生的直觉思维到哪里去了？为什么不能打破常规模式，换个角度思考问题？为什么如此简单的问题到了学生手里就变得那样的扑朔迷离？是学生的脑筋不够灵活，还是教师的分析不够透彻？……想了又想，其原因有很大的成分出在教师身上。

“授人以鱼，不如授之以渔”才是教学的正道。

知识容易忘记，但是技能是忘不了的，而比技能更为重要的，是数学思维方法，它可以让学生受用终生。

生活中直觉思维的例子中学语文教学应训练直觉思维以培养语感[摘要] 直觉思维训练是培养语感的重要环节。

中学语文教学中训练学生直觉思维主要进行三项工作：一是重视语言积累，加强语言习得；二是强化语言训练，突出语言学得；三是鼓励想象联想，诱发审美情感。

[关键词] 语文教学语感培养直觉思维训练语文教学必须重视对学生语感的培养，其途径与方法多种多样，而通过直觉思维的训练来培养语感则是一个不可忽视的重要环节。

目前关于语感的众多定义中，绝大多数认为语感是人在理解语言时的较强的感受力，主要表现为听、读两项能力。

笔者认为，实际上语文学科所要培养的听、说、读、写四项能力即语文能力，其高度综合的表现形式即语感。

它是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性，依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。

语感与直觉思维密切相关，直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重要的意义。

教师在语文教学中抓住语感培养就是抓住了语文教学的关键，而抓住直觉思维训练则又是抓住语感培养的关键。

那么，中学语文教学中究竟应该如何训练学生的直觉思维以培养他们较强的语感呢？笔者认为，目前应该主要进行下列三个方面的工作。

1.重视语言积累，加强语言习得主体原先积累与储存的经验、知识与跟当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。

布洛赫指出：“我认为直觉和经验二者是密切相关的，所谓直觉，是把那些你已经了解得很充分的事物的认识拼起来形成一个更完整的认识。

”①没有主体原有的经验、知识作前提，直觉思维只能是飘忽不定的镜花水月。

一般说来，对语文的经验越丰富，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。

主体在处理当前问题时所需要的已经内化的经验、知识，美国现代教学论的代表人物布鲁纳称之为“内在模式”。

他说：“人的思想上有这样的一些理论和模式，它们可能在一定程度上决定我们有什么知觉，甚至决定我们有多少知觉……知觉是我们把假设加在收到的信息上的结果，而产生这种假设的内在模式是一种省劳力的手段，使我们避免逐项处理感 __这样的繁杂工作。

直觉思维直觉思维（Intuitive Thinking）目录[隐藏]∙ 1 什么是直觉思维∙ 2 直觉思维的类型∙ 3 直觉思维的特征∙ 4 直觉思维的训练∙ 5 直觉思维在科学研究中的作用[1]∙ 6 参考文献[编辑]什么是直觉思维所谓直觉思维，是指不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式。

直觉思维具有迅捷性、直接性、本能意识等特征。

直觉作为一种心理现象贯穿于日常生活之中，也贯穿于科学研究之中。

对直觉的理解有广义和狭义之分：广义上的直觉是指包括直接的认知、情感和意志活动在内的一种心理现象，也就是说，它不仅是一个认知过程、认知方式，还是一种情感和意志的活动。

而狭义上的直觉是指人类的一种基本的思维方式，当把直觉作为一种认知过程和思维方式时，便称之为直觉思维。

狭义上的直觉或直觉思维，就是人脑对于突然出现在面前的事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速识别、敏锐而深入洞察，直接的本质理解和综合的整体判断。

简言之，直觉就是直接的觉察。

直觉是人们在生活中经常应用的一种思维方式。

小孩亲近或疏远一个人凭的是直觉；男女“一见钟情”凭的是各自的直觉；军事将领在紧急情况下，下达命令首先凭直觉；足球运动员临门一脚，更是毫无思考余地，只能凭直觉。

科学发现和科技发明是人类最客观、最严谨的活动之一。

但是许多科学家还是认为直觉是发现和发明的源泉。

诺贝尔奖获得者、著名物理学家玻恩说：“实验物理的全部伟大发现，都是来源于一些人的…直觉‟ 。

”直觉是一种非逻辑思维形式。

对其所得出的结论，没有明确的思考步骤，主体对其思维过程没有清晰的意识。

美国化学家普拉特和贝克曾对许多化学家进行填表调查，在收回的232张调查表中，有33%的人说在解决重大问题时有直觉出现。

有50%的人说偶尔有直觉出现。

只有17%的人说没有这种现象。

[编辑]直觉思维的类型1、艺术直觉艺术家在创作过程中由某一个体形象一下子上升到典型形象的思维过程。

2、科学直觉科学家在科学研究过程中对新出现的某一事物非常敏感一下就意识到其本质和规律的思维过程。

对于直觉思维我们可以采取哪些行动进行引导
直觉思维在进行创造性活动时起着非常重要的作用，在人的生命活动和延缓衰老方面所起的作用更是不可小觑。

直觉思维五步训练法如下：
1、放松：放下所有的忧虑、妄想、烦恼，让大脑进入自我放松状态，以此进行自我松弛。

这有利于改善右脑的机能。

2、回想：最大程度地回想过往生活中的愉快画面，这对增进记忆有很好的效果。

3、想象：从自己的心愿出发，去想象未来美好的景象，并想象通过何种方法才可以达成。

开始阶段先闭着眼睛想象，当习惯了这种想象模式再睁开眼睛。

4、童心：回忆幼儿时期所经历的种种美好，想象以图像围绕的方式所经历的过往。

5、联想：集中精力将空中的朵朵白云，“编织”成种种图案。

直觉型思维技巧训练我相信直觉和灵感。

——爱因斯坦实验物理的全部伟大发现都来源于一些人的直觉。

——玻恩直觉（intuition）是千百年来人们一直关注、研究的一个悬而未决的思维问题。

由于它在人类的各种实践活动中大量存在，并发生着不可忽视的诸多作用，因而引起了人们愈来愈大的研究兴趣。

阿基米德（公元前287—前212）发现浮力原理的故事，一直是人们津津乐道和加以引证的例子。

当希腊王叫阿基米德想出一个办法来检验金王冠是否为纯金所制，有无可能掺假时，这位“古代世界的第一位也是最伟大的近代型物理学家”为此颇费心计地考虑多日，仍毫无结果。

一次，他在桶中洗澡时，发现他所排出的水在体积上与他的身体相等。

霎时，一道思维的光芒在他脑际划过：纯金王冠比金银合金王冠排出的水要轻，同样重量的合金体积要比同样重量的纯金体积大，因而会排开更多的水。

想到这里，阿基米德不顾一切地光着身子冲到大街上，发狂地喊叫到：“我找到了！我找到了！”就这样，在经过长时间潜心思索、研究之后，由于受到浴桶中水溢出来的启发，阿基米德获得了一种“直党的顿悟”，并由此创立了表示物体在水中所受浮力大小与物体排开水的重量关系的阿基米德原理。

阿基米德的顿悟（直觉）思维，也成了脍炙人口的典故。

所谓直觉思维，是一种非逻辑抽象思维的跳跃式的思维形式，它是根据对事物的生动知觉印象，直接把握事物的本质和规律，是一种浓缩的高度省略和减缩了的思维。

直觉思维常常表现了人的领悟力和创造力。

直觉一般表现在艺术创造和科学研究过程中，经过长期的思索，猛然觉察出事物的本来意义，使问题得到突然的醒悟，进入一种走出混饨的清晰状态，就如古诗词中所描绘的那样：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

”所以，直觉思维是创造性思维的重要组成部分，在我们的生活、学习、特别是科学研究中，具有不可忽视的重要意义。

对此，爱因斯坦特别指出：“物理学家的最高使命，是要得到那些普遍的基本定律，由此，世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。

论直觉思维能力的培养综述随着中国素质教育的普及及《新课程改革》的大力推行，在日常教学重视直觉思维能力的培养已变得刻不容缓。

目前人们对直觉思维的了解还不充分，对其的重视也还不够，本文就直觉思维能力的培养在教育工作中的具体实践作了详细的论述。

[关键词]：直觉思维能力、直觉思维、培养、思维结构。

重视直觉思维能力的培养直觉思维观察联想猜想直觉思维是一种跳跃式的具有突发性的思维方式。

直觉类似于灵感、顿悟、奇妙启示等等。

总之，直觉是思维是一种非逻辑、非理性因素。

它是探索数学的概念、规律、方法和寻求解题途径时的主要思维方式之一，是学生形成逻辑思维的基础。

其思维特征表现为：①从目的看，它的重点是找到事物的本质或事物之间可能有的联系；②从形态上看，它表现于思维的多向（正向、逆向、横向、纵向）运动和飞跃运动；③从实质上看，它并不需要从充足的理由来得出结果。

直觉思维还具有简约、生动、自由的特征。

学生的认识过程首先是建立在直觉思维之上的，即是对于问题的本质或规律的直观感受，或直接估断，能动地把外表不同的事物给出直观的结合。

直觉思维创造了假设，再经过逻辑思维的推理论证，往往可以发现科学原理或解题途径。

尽管人们对直觉产生的机理还知知甚少，但很显然，直觉思维的活动和效果依赖于观察和联想的效果，是与掌握丰富知识密切相关的。

而且早已公认直觉思维能力是可以在学习过程中逐步培养起来的。

根据直觉特性，如何在初中数学教学中培养学生的直觉思维能力,使学生形成良好数学观,是笔者想要阐述的问题。

以下是从观察、联想、猜想等方面说明直觉思维的应用和培养。

1、观察和联想是最初级的直觉思维。

是每一位教师在教学中都应重视开发的。

例1：圆内接四边形的边长依次是25、39、52、60，这个圆的直径长度是（）（A）62；（B）63；（C）65；（D）66；（E）69。

此题若作草图，进行推导，有让人无从入手的感觉，总觉得缺少内在联系。

但通过观察相邻两边数字之间的关系，联想起39、52、是3和4的13倍（即勾和股的13倍），那么5的13倍便是65，再考察另外相邻两边25、60是5、12的5倍，而13的5倍也是65。

数学教学论文：论直觉思维的特点及培养摘要：直觉思维与逻辑思维同等重要，在数学教学中，忽视任何一方的培养都会制约学生思维能力的发展。

因此，我们在教学过程中应把直觉思维与逻辑思维的培养巧妙地结合起来，以促进学生的整体思维水平的提高。

关键词：数学教学；直觉思维；特点；培养；方法新的数学课程标准指出：中学数学在注重逻辑思维能力培养的同时，还应注重观察力、直觉力、想象力的培养。

为什么提出这样的要求呢？是因为传统的重逻辑思维轻直觉思维的培养方法影响了学生整体思维的发展。

因此，我们有必要对直觉思维的特点与培养进行再认识。

一、直觉思维的主要特点直觉思维具有自由性、灵活性、自发性、偶然性、不可靠性等特点，主要表现在以下三个方面：(一)简约性。

直觉思维是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设、猜想或判断，它省去了一步一步分析推理的中间环节，而采取了“跳跃式”的形式。

它是一瞬间的思维火花，是长期积累上的一种升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化，但是它却清晰的触及到事物的“本质”。

（二）创造性。

现代社会需要创造性的人才，我国的教材由于长期以来借鉴国外的经验，过多的注重培养逻辑思维，培养的人才大多数习惯于按部就班、墨守成规，缺乏创造能力和开拓精神。

直觉思维是基于研究对象整体上的把握，不专意于细节的推敲，是思维的大手笔。

正是由于思维的无意识性，它的想象才是丰富的、发散的，使人的认知结构向外无限扩展，因而具有反常规律的独创性。

伊恩斯图加特说：“直觉是真正的数学家赖以生存的东西。

”许多重大的发现都是基于直觉。

欧几里得几何学的五个公式都是基于直觉，从而建立起欧几里得几何学这栋辉煌的大厦；哈密顿在散步的路上迸发了构造四元素的火花；阿基米德在浴室里找到了辨别王冠真假的方法；凯库勒发现苯的环状结构更是一个直觉思维的成功典范。

（三）自信性。

学生对数学产生兴趣的原因有两种：一种是教师的人格魅力，其二是来自数学本身的魅力。

形象直觉思维训练教案大班教案标题：形象直觉思维训练教案（大班）教学目标：1. 培养学生的形象思维能力，提高他们观察、分析和解决问题的能力。

2. 培养学生的直觉思维能力，提高他们的判断和决策能力。

3. 通过游戏和活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作和沟通能力。

教学准备：1. 形象直觉思维训练游戏材料：图片卡片、拼图、盲目触摸盒等。

2. 大班教室布置：确保教室宽敞明亮，学生可以自由活动。

3. 讲解板、白板或投影仪：用于展示游戏规则和指导学生思考。

教学步骤：引入活动：1. 向学生介绍今天的主题：形象直觉思维训练。

解释形象思维和直觉思维的概念，并强调它们在解决问题和做出决策时的重要性。

活动一：观察图片1. 准备一些有趣的图片卡片，每张卡片上有一个物体或场景。

2. 将卡片展示给学生观察一段时间，然后收起卡片。

3. 让学生回忆并描述他们记住的图片，鼓励他们用形象的语言来描述。

活动二：拼图游戏1. 准备一些拼图，确保每个学生都有机会参与。

2. 将拼图混合在一起，让学生合作解决拼图。

3. 引导学生观察拼图的形状和颜色，并鼓励他们使用直觉来找到正确的拼图位置。

活动三：盲目触摸1. 准备一个盲目触摸盒，里面放入不同的物体或材料。

2. 让学生轮流将手伸入盲目触摸盒中，触摸物体并描述它们的形状、质地等特征。

3. 鼓励学生通过触摸和直觉来猜测盲目触摸盒中的物体是什么。

总结与评价：1. 回顾今天的活动，总结形象思维和直觉思维的重要性。

2. 鼓励学生分享他们在活动中的体验和收获。

3. 对学生的表现给予积极评价，并提供指导，以便他们在未来的学习中继续发展形象直觉思维能力。

拓展活动：1. 鼓励学生在日常生活中运用形象直觉思维，例如观察周围的事物，提出问题并寻找解决方案。

2. 组织更复杂的形象直觉思维训练活动，如谜题解密、迷宫探险等，以挑战学生的思维能力。

注意事项：1. 确保活动的安全性，避免使用可能引起学生伤害的物品或材料。