(1)要求学生注意积累知
识
直觉思维以已有的知识经验 为基础,只有具备了丰富的 知识和经验,才有可能发展 从感性形象材料中直接捕捉、 迅速领悟事物本质的思维能 力。
(2)改进教法,对教学
重点内容循序渐进地 予以深化
在这一过程中,力求做 到奇、新、妙,一步步 引人入胜,而又不离开 已学过的知识。一方面, 选择不同的角度;另一 方面,选择不同的思维 方式。
• 创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的, 它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一 句耐人寻味的话:“和拉提琴或弹钢琴相似,思 考也是需要每天练习的。”因此,我们可以运用 心理上的“自我调解”,有意识地培养自己的创 造性思维。
• 杨振宁教授1995年初曾来国内讲 学,一位记者问他:“您在国外 教书多年,您看中国留学生和外 国留学生有哪些不同?”杨教授 回答:“在国外,中国留学生无 论在普通大学还是一流大学,学 习成绩都是非常出色的。但中国 留学生胆子小,老师没讲过的不 敢想,老师没做过的不敢做。” 诺贝尔奖新得主美籍华人朱棣文 他还说、创新精神强而天资差的 学生往往比天资强而创新精神不 足的学生能取得更大的成绩。
(4)在数学教学中,美育是培养学生直觉思维的
最佳途径
(5)在学生具备回答“为什么”的前提下, 创造条件鼓励学生大胆猜想,并随时调整 思维的角度和方式,对猜想的偏差或成功, 让学 创造性思维指思维活动的创造意识和创新精神, 不墨守成规,奇异、求变,表现为创造性地提出 问题和创造性地解决问题。 • 创造性思维是人类的高级心理活动。心理学认为: 创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及 内在联系,而且能在此基础上产生新颖的、具有 社会价值的前所未有的思维成果。
我国课堂教学所采用的大多是“填鸭式”“满堂 灌”的教学方法。这些方法强调教师的“教授” 能力,而忽视了学生的“接受”能力。学生的思 维完全在教师的控制之中,只能亦步亦趋地跟着 教师的思路走。这种权威定势扼杀了学生的创造 性,造成了大量的教育悲剧。