中学语文教学训练直觉思维培养

在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。

中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。

在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。

学生对知识的学习的核心环节是理解。

在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。

但理解的实现更是要通过思维。

因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。

单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。

理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。

抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。

那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。

它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。

初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。

但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。

况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。

更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。

事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。

因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。

(1)提供有关直观感性的教学材料。

在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。

(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。

在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。

母
中 学语文教学中 应 训练学生的 直觉思维以 培养语感
◆ 李 立新
（ 福建省永春县达埔中学）
【 摘要】语 文教 学必须重视 对学生语 感的培养 ， 其途径 与方法 多种 多样 ， 而通 过直 觉思维 的训练 来培养语 感， 则是 一个 不可忽觉思维
３ ． 整体 性 。 因 为 语 感 是 主体 直 接 作 用 于 语 用 层 面 的言 语 同化 。 已 经 舍 需 要理 解 的不 讲 ； 言有不尽 则是点到为止 ， 给 想 象 力腾 出 自由 的场 地 。 这
弃 了对语音 、 词义 、 词汇、 语法等具体语素 的条分缕析 ． 所以， 它对言语 对象 才是 讲 的艺 术 ， 才 是 真 正 地 将 训Ｉ 理 解 为讲 。 是进行 多角度、 多层面 、 全方位的整体把握 。 获 得的是言语 的表面意义 和隐 含意义 、 语 素意 义与非语素意义 、 内部语境意义和外部语境意义等的总和。 ３ ． 鼓励想象联想 ， 诱发审美情 感。言语 作品不仅具有字面 意义或语 表 意义 ， 而且还有言外之音或语 外之意。作 者或说 者若能传 达 出、 读者或 听
接纳 的 基 础 上 的 言 语 意 义 再 创 造 ， 既包括 主体对 言语信 息 的接受 与理解 ， 般人 来说 ， 应是知无不言 、 言无 不尽 ， 而 对于语 文教 师来说应 是知有不 言 、 又 包 括 主体 对 言 语 信 息 的 反 馈 与 输 出。
言 有不尽 。知有不言指学生 已懂的不讲 ， 与教 学 目标 无关的不 讲 ． 暂 时不
想 象 是 以记 忆 中的 表 象 为 基 础 ， 对于 不 在 眼 前 的事 物 想 出 它 的 具 体 形
同构 ， 将会使 主体 的情 感体验 产生和谐共振 ， 感应相融 ； 反之， 则与主体 的 象 ， 联 想 是 由某 人 或 某 事 物 而 想起 其 他 相 关 的人 或 事物 。 在进 行 语 言 表 达 时， 常常要运 用 由联 想或 想象作 为基础 的修辞手 法 ， 以使 语言鲜 明生 动。 所 以， 在语 文教学 中需要 重视言语材料 的大量 积累并对此 进行逻 辑分 朱 自清《 荷塘月色》 将如 丝如缕 的荷香 写成远处 高楼 上的琴 声 。 运 用了 ｔ 匕 析， 找 出言语规律 ， 并灵活地 运用语 言 ， 从而在语 用层面上借 助直觉思 维以 喻 、 通感。他们传神的描绘 都借助于 由想 象、 联想引发 的修辞 手法的逮 用。

・
被人们有意或无意间所漠视 ， 这 无疑是创造性思维培养 中的一个 缺陷。
一ห้องสมุดไป่ตู้
： “ 间视 觉表 象 ” 一特 点所 决 定 ： 畴，这使创造性思维的培养处于 空 这 ： 的，这一特点不仅与运用概念进 ： 瘸腿状态。也就是说语文教学中 ： 行分析 、 综合 、 抽象 、 概括 、 判断 、 那 些正在培 养 的创 造性 思维 方
・
中创造性思维培 养的特殊意义 创造 性思 维 能力 的培 养 是
教材 的 编写 要有 助 于激 发学 生 的 学习兴趣和创新精神 ，注重开发 “
－ 以空 间视觉表象为 内容和对象 ， 未把握本质及规律的领域 ，人们 ： 对于创造性能力的形成和强化 ， ： 比较普遍认为 “ 直觉思维是第六
－ 态 ，人们不熟悉更很少有意识地 都是有益的和不可缺少 的，但仅 ：去运用。 因此 ， 过培 养学 生 的直 ： 仅进行这些思维能力的培养和训 通
・
训练因更具体和可操作性强等特 ： 觉 思维 能力提 高他们 的创 造水 ： 练又是远远不够的。就 中学生创 点 而成 为创 造性 思 维培 养 的核 心 ： 平 ， 首先要求在形式上求新 ， 而新 ： 造 能 力 普 遍 缺 乏 的 实 际 情 况 考 内容 。 与此相反 ， 由于直觉思维不 ： 的形式也必然带来新的内容。所 ： 察 ，其原因一方面是上述思维能 是具体的，具有鲜明的含蓄性和 ： 谓的直觉思维是指运用关系表象 ： 力 的培养和训练在语文教学中还 多形 态 性 的特点 ，加 上 它对 于 学 ： 进行直接透视、 空间整合 、 系模 ： 远远不够 ，尤其是应试教育下形 关 习 者 的学识 积 累 、生 活 积 累 以及 ・ 式匹配 、瞬间作 出判断等心理加 ： 成 的“ 标准答案” 观念 ， 给创造性 悟性等方面有着特殊 的要求 ， 不 ： 工 方 式 。直觉思 维 之所 以具有 这 ： 思维能力的培养和训练 以严重的 仅不易操作 ，而且对直觉的把握 ： 种 比较独特的加工方式 ，是由于 ： 消解 。 另一 方 面 ， 直觉 思维 没有 纳 也缺 少 规律 性 的提 炼 ，所 以往 往 ・ 其加工材料 （ 关系表象 ）主要是 入 语文 教 学 中思维 能力 培养 的范 ，

如何通过语文教学与训练使学生掌握创造性思维的策略学生创造力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此学生创造力的培养也是学校教育不可忽视的重要培养目标之一。

那么如何通过语文教学与训练，使学生掌握创造性思维的策略，以发展其创造性思维呢？1.创设有利于学生创造力发展的环境者，又是学生创造性思维培养的实施者。

现代心理学研究认为，就创造力的形成和发展而言，学生的心理安全和自由是有利于他们创造性活动的两个基本条件。

1.1 努力构建校内外沟通氛和管教方式是影响学生创造力的主要因素，教育过分严格，过分要求孩子服从，孩子的创造力就差；家庭气氛民主，家长有意培养孩子的创造力，情况就好的多。

学校教育过分重视纪律的规范，学习中过分强调答案的准确的标准，也会影响学生创造力的发展。

社会文化的管理体制也会影响学生创造力的发展。

因此，民主、宽松、尊重个性的环境将有利于学生的发展。

所以要努力构建校内外联系，与家长多联系，多交流，多沟通，同时，构建学科间融合的语文教育，改变语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况，共同为学生创造有利的环境，使学生的生活环境充满创造的气氛，使创造性成为一种生活方式，学生自然可成为富有创造性的一代。

1.2 创设宽松的学习环境，给学生更多自由发挥的空间学研究表明，小学生创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式进行，小学生创造力的体现主要有以下几点：一是好奇心强，喜欢提出问题。

正是有了好心，才体现出对事物探索的热情。

二是善于大胆幻想。

处于小学阶段学生的创造力更多的带有幻想型的特点，同时，小学生创造想象和思维大多是由现实中遇到的问题或困难情境激发的，思考问题是表现出一定的主见。

三是直觉思维和灵感在学生创造力中起着重要作用。

因此，教师更应给学生提供更多的自由发挥的空间。

2.加强对词、句的理解，引导学生积累和运用读和写作的基础。

学生掌握词汇量的多少，直接影响学生智力开发的程度，影响学生语文水平的提高。

谈语文教学中学生创造性思维能力训练摘要：本文通过对初中语文教学中培养学生的思维能力尤其是创造性思维能力进行了调查研究，提出应注重语文教学过程的冲突中、领悟中、拓展中、创新中的思维训练，提出了语文教师应以培养学生的创造精神为追求和目标。

关键词：语文教学创造性思维能力新课标倡导培养学生的创新精神和实践能力，即语文教学要培养学生的思维能力尤其是创造性思维能力。

创造性思维是思维活动的最高形式，促使学生积极地探索与创新，对学生学会学习和适应社会需求有着极其重要的作用。

如何进行创造性思维训练，使学生独特的思维火花时时撞击迸发，开发学生的潜能和智慧，我在教学中尝试了以下方法，取得了良好的教学效果。

一、冲突中的创造性思维训练语文课堂是在动态中求和谐，创造性思维训练需要教学冲突。

教学冲突会使学生思维急剧撞击，突发奇想，不断迸发创造火花。

创造性思维的教学冲突表现在疑有力度。

思维从问题开始，有疑才有冲突。

古人言：读书“小疑则小进，大疑则大进”。

所以课堂上让每个学生都提出疑问，又都解答疑问，在有力度的问答中培养学生的创造性思维。

二、领悟中的创造性思维训练阅读中的创造性思维训练需要学生对文章有深刻的领悟。

学贵有悟，领悟是思维的高境界，领悟中的创造性思维训练主要是直觉思维和顿悟思维的训练，当然也伴随形象思维训练。

直觉思维在阅读中有着重要作用。

是凭已有的知识和经验对文章材料进行迅速直接的感知理解和整体上的判断把握。

如学习柳宗元的《小石潭记》，景色优美的小石潭为何深藏竹林人未知，环境何以如此凄清？学生迅速地联想到作者的诗《江雪》，直觉地感悟到风景凄清正衬托作者因政治上要求革新而遭贬谪的凄苦郁愤心境，景美情苦。

引导学生悟文可以灵活地有针对性地加强直觉思维的训练，使思维突破常规，跳跃式的敏捷感知和理解，对众多信息重新组合加工，这是创造性思维训练的一个有效途径。

三、拓展中的创造性思维训练为了深化知识，在学习中能深刻理解问题，知识常常需要拓展。

活 跃 的课 堂氛 围 ， 是 激活 学 生思 维 火 花 的 重 要 前提 ， 作 为语
－ １
五
所 谓“ 直 觉思维 ” 指 的是通 过 直接 的察 觉 而 形成 的某 种 思维
方式， 是 一 种对事 物进 行直 接理 解 与判 断 的心 理 认知 过 程 。比如 文 教师 ， 要善 于捕 捉 学生 思 想 方 面 的火 花 ， 通 过 因势 利 导 的 方式 我 们常 说 的“ 举 一反 三 ” 就 是 一种 直 觉 思 维 。语 文教 师 要 注 重对 来拓展学生思路、 开阔学生视野 。例如， 在教学＜ 狼》 时， 大部分师 学 生进 行启 发和 点 拨 ， 引 发学 生 的直 接 思 维 意识 ， 提 高 他们 触 类
先写了作者和老余在投宿时， 无意 中发现了小茅屋 ， 又无意遇到 过 程 中形成 千篇 一律 的思 维 定式 ， 也 不要 让 学 生仅 仅 满 足 于 “ 标
了瑶族 老人 ， 并从 老 人 那 里得 知 茅 屋 的 主 人是 梨 花 姑娘 ， 后 来 又 准 答案 ” ， 而 是鼓 励他 们从 不 同的角 度思 考 问题 ， 从而 拓展 他们 的 在 无意 中将 梨花妹 妹 当成 了梨 花姑 娘 。在 阅读 过 程 中 ， 我 就 一直 思维能力。因此 ， 教师要鼓励学生敢于思考、 勇于质疑， 帮助他们
一
生 的 阅读水 平 和感悟 能力 。
三、 通 过差 异性 教学培 养学 生的创 新精 神
、
通 过分析 法培 养学 生 的思维 能 力
所 谓“ 分 析法 ” 主要 是指 学 生 在 教 师 的指 导 下将 构 成 事 物 整
教师要 尊重 学生 之 间的差异 性 和特殊 性 ， 围绕学 生 这 一 主体

直觉思维的训练和培养
宋惠萍
【期刊名称】《青海民族大学学报（教育科学版）》
【年(卷),期】2008(028)005
【摘要】注重对学生进行非逻辑思维能力的培养,对克服学生思维的单向性,发展创新思维具有十分重要的意义.因此,在教学中,只有在重视逻辑思维训练的同时,加强直觉思维能力的培养,才能培养出现代科技发展需要的开拓型人才.
【总页数】3页(P90-92)
【作者】宋惠萍
【作者单位】陕西飞机制造公司,子弟学校第二中学,陕西,汉中,723213
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.中学语文教学中应训练学生的直觉思维以培养语感 [J], 李立新
2.中学语文教学中应训练学生的直觉思维以培养语感 [J], 李立新;
3.高中数学教学中直觉思维的训练和培养 [J], 张海平;
4.数学直觉思维的训练与培养策略 [J], 裴可可; 侯亚林
5.基于语感培养的初中语文教学中直觉思维训练摭探 [J], 孙晶
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语文教学中直觉思维能力的培养作者：胥伏桂来源：《学习导刊》2013年第10期【关键词】语文教学直觉观察能力情感想象思维情感体验【摘要】当前初中语文教学效果不理想，某种程度上是因为初中语文老师尤其是学生到了初三，重视语文技巧讲解，忽略学生语文思维能力尤其是直觉思维能力的培养。

直觉思维能力是人的基本能力之一，现代教育要求全面地开发人的智力。

实践告诉我们，直觉思维能力与阅读、写作能力关系密切，提高学生的直觉思维能力对提高阅读、写作能力极为重要。

直觉思维不同于科学思维。

直觉思维是指未经严密推理与验证，凭直观迅速“猜度”到问题的精要的心理现象。

直觉思维往往把不相干的人事扯在一起，又带有或强或弱的主观感情色彩，还受到时空远近的影响，因而就可能作出错误的直觉判断。

因此，中学生的直觉思维能力的培养，最好要结合学生熟悉的生活进行，教师要有耐心，引导学生的直觉思维沿着健康、正确的轨迹发展。

那么，我们在语文教学中怎样培养学生的直觉思维能力呢？首先，教师引导学生从欣赏物景中生发情景。

《春》是初中生直觉观察、触景生情的好范文。

教科书上明确规定了学习重点有二：一是抓住特点准确、生动的描写春景，二是作者对春天的赞美之情。

这两点结合起来就可体现触景生情的直觉观察的灵活性。

作者按盼春、绘春、赞春的思路进行描绘，逻辑思维与形象思维参与其中：盼春，不是抽血写“春天来了”，而是凭直觉把春天拟人化：“春天的脚步近了”。

绘春，也是绘出一幅幅能直觉感受的图画。

春草图：作者敏锐地地观察春草“偷偷地从土里钻出来”。

质地，“嫩嫩的”，色泽，“绿绿的”，感觉，“风轻悄悄的”，“草软绵绵的”。

春花图：色泽，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”；味觉，“花里带着甜味儿”；听觉：“蜜蜂嗡嗡地闹着”。

真是缤纷浓华，声色味俱佳。

春风图：先从触觉突出春风轻柔温暖的特点，“像母亲的手抚摸着你”。

接着从嗅觉来写春风“带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”。

中学语文教学中如何训练学生的语感在中学语文教学中究竟应该如何训练学生的直觉思维以培养他们较强的语感呢？笔者认为，目前应该主要进行下列两个方面的工作。

一、重视语言积累，加强语言习得语言学习有两种基本方式，一种是习得（acquisition），另一种是学得（learnin g）。

语言习得，是指主体在自然母语环境中，通过接触大量看似杂乱无章的言语材料，以一种我们至今还难以解释清楚的语言学习能力抽绎出复杂的语言规律并据此去运用语言，尤其是母语的口语学习更是如此。

因而，在语文教学中要充分利用这种优越的母语环境，让学生广泛接触并积累言语材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，在语言习得中培养良好的语感。

积累言语材料、理解语言知识的主要途径是多听、多阅读。

听话具有非常重要的作用。

要调动各种手段让学生多听、会听普通话。

在对普通话语音材料的反复听的实践中，学生会逐步将抽绎出来的母语的口语规律以知识的形式内化，转换为自己的“内在模式”。

广泛阅读更是积累语言经验、知识的一个重要途径。

阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面。

有的人将阅读仅仅理解为无声默读，造成语文课堂只能见到学生埋头看书的身影，而听不到琅琅读书声。

重阅轻读乃至只阅不读的片面做法应该摒弃，提倡阅览与诵读并重。

阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。

在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。

一目十行的速读，得鱼忘筌，得意忘言，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体。

陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”，其“不求甚解”实际上就是指简化了的阅览过程，“有会意”则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。

所以，主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。

跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃主体的直觉思维。

高中语文教学中如何培养学生的语感【摘要】语感是人们对语言感知、直觉和领悟的语言能力众所周知，学习语言最重要的是培养学生的语感。

语文素质的核心内容是听、说、读、写四种能力。

语感强的人话听得明白，说得得体；文读得透彻，写得畅达。

语感弱的人则反之。

语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素质的高低。

高中语文课本中很多篇章，大多文质兼美，情文并茂，鼓励学生读背这些文章，是学生积累知识、丰富语感的很重要的途径。

如何在语文教学中培养学生的语感呢？【关键词】高中语文语文教学语感培养一、如何在情境中深化语感文学作品不仅具有字面意义，而且还有言外之意或语外之意的高情远韵和“可解不可解”之意，这种语感才是最敏锐、最深切的。

精鹜八极，心游万仞的想象与联想，对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。

由于语感能力的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。

因此，我就积极创设语感情境，让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。

举个例子，《林黛玉进贾府》（高中《语文》第四册）中，作者在描写“荣禧堂”时，特意介绍了“乌木联牌”的联语：“座上珠玑昭日月，堂前黼黻焕烟霞”。

如果仅是“死盯着”这两行文字，大意无非是：座中贵人和宾客佩戴的宝饰珠玉明如日月，光彩照人，礼服上的图饰美似烟霞，绚丽夺目，一派富贵气象！但是如果联系语境，发掘“那没有说出来的一部分”意义，我们就会悟解到，这幅对联不只是写贾府的大富大贵，而且提示了贾府在上层统治集团中建立的广泛的政治联系，所谓谈笑尽显贵，往来皆达官，从侧面反映了贾府炙手可热的政治权势。

而这种“鲜花着锦”、“烈火烹油”的极盛景象，正暗示着小说盛极而衰的结构。

这些就是联语体现出来的弦外之音，味外之旨。

二、加强在语文阅读中的语感积累阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。

在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。

语 文 阅 读 教 学 中 直 觉 思 维 能 力 的 培 养
朱木 华
（ 京 市 南 湖 第 一 巾学 ， 苏 南 京 南 江
摘 要 ： 文 探 索 了 在 语 文教 学 中培 养 学 生 直 觉 思 维 能 本 力 的 有 效 途 径 ， 出教 师 不仅 要 注 重 引导 学 生 整体 感知 全 文 ， 指 培 养 学 生初 读课 文 时 总 揽 全 文 的 能 力 和 思 维 的 快 速 性 ． 更要 注 重提 高 学 生 思 维 的 直接 性 和 培 养 学 生 的 自信 心 。 关 键 词 ： 文 阅读 教 学 直 觉思 维能 力 培 养 语 爱 因 斯 坦 说 ： 真 正 可 贵 的 是 直 觉 。 ” 我 相 信 直 觉 和 灵 “ “ 感 。 因此 ， 语 文 阅读 教 学 中培 养 学 生 的直 觉思 维 能 力 ， 有 ” 在 具 十分 重 要 的意 义 。这 样 学 生思 考 问 题 ， 具 有 敏 锐 的观 察 ， 才 丰 富 的想 象 ， 胆 的 推 测 ， 速 的 思 考 ， 接 判 断 的 能 力 。 大 快 直 本 文 试 就 这 一 问题 ． 合 中学 语 文 阅 读 教 学 的 实 践 ． 初 结 作 步探讨 。 那 么 ． 么 是 直 觉 思 维 ？ 直 觉 思 维 是 人脑 对 事 物 、 物 的 什 事 本 质 及 规 律 做 出 迅 速 的识 别 、 锐 的 观察 、 接 的理 解 和 整 体 敏 直 判 断 的思 维 过 程 。 觉 在 解 决 问题 过 程 中所 表 现 出 的直 接 性 、 直 快 速 性 和 奇 特 性 往 往 给 人 以神 秘 感 。 它 没 有 中间 的推 理 过 程 就直接得出结论 ， 进行 的模式是跳跃式 的中间步骤的省略 。 它 根 据 直 觉 思 维 的 以上 特 点 ．在 阅读 教 学 中培 养 学 生 的 直觉 思 维 能 力 ． 以从 以下 几 方 面人 手 可 引导 学 生 整 体 感 知 全 文 。 养 学 生 初 读 课 文 时 总揽 全 培 文的能力。 直 觉 思 维 的 特 点 是 在 对 问题 初 步理 解 的 基 础 上 ，立 即 动 用 已有 的 全 部 生 活 经 验 与 知 识 系统 ． 行 急 速 的思 维 ． 已 知 进 从 推 测 出未 知 ， 现 象 推 测 出本 质 ， 局 部 推 测 出 整体 ， 从 从 由浅 人 深 ， 接 接 触 问 题 的实 质 。这 一 点 运 用 到 阅 读 教 学 中 ， 以 帮 直 可 助 学 生从 整体 上 去 理 解 课 文 。 阅读 直 觉 思 维 的 重 要 特 征 之 一 就 是思 维 形 式 的整 体 性 对 问题 做局 部 观 察 是 必 要 的 ． 必 须 但 有 整体 感 知 的环 节 。 对 于 某 些 阅 读 问题 的解 决 ，进 行 局 部 思 考 ．有 时可 能 不 得 要 领 ，而 进 行 整 体 感 知则 能 一 下 子 抓 住 要 领 。 可让 学 生 在 感 知 全 文 的 同 时 进 行 直 觉 思 维 ， 因此 ． 接 触 每 篇 新 课 文时 都 要 引 导学 生根 据 课 文 的 体 裁 、 题 、 端 推 测 标 开 全 文 的结 构 ， 概 的 内 容 ， 能 要 表 现 的 中心 思 想 ， 等 。 教 大 可 等 如 读 《 州 园 林 》 这 是 一 篇 说 明文 ， 生 就 清 楚 地 从 说 明 对 象 、 苏 ， 学 说 明 对 象 的 特 征 、 明顺 序 、 明 方 法 、 明 语 言 几 个 方 面 进 说 说 说 行 分 析 ， 下子 掌握 了文 章 的 内 容 。 又 如 教 读 《 百 草 同 到 ＝ 一 从 三 味 书 屋 》 可 引 导 学 生 从 课 题 推 测 出文 章 的 结 构 ， 整 体 上 总 ， 从 揽 全 文 。 如 阅读 《 烈 日和 暴 雨 下 》 指 导 学 生 用 同样 的方 法 再 在 ， 推 测 文 章 的结 构 ，让 学 生 在初 步 理 解 的 基 础 上 ，深 入 探 究 之 后 ， 仅 能 依 据 课 题 推 测 出 文 章 结 构 ， 且 能 从 中发 现 大 量 篇 不 而

中学语文教学应训练直觉思维以培养语感摘要：语文教学必须重视对学生语感的培养，其途径与方法多种多样，而通过直觉思维的训练来培养语感则是一个不可忽视的重要环节。

关键词：中学语文教学直觉思维语感一、语感的特征目前关于语感的众多定义中，绝大多数认为语感是人在理解语言时的较强的感受力，主要表现为听、读两项能力。

它是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。

在心理上它具有以下四个特征：１．直觉性。

这几乎是对语言的一种下意识的本能反映，超越了中间的分析、推断与验证的环节，在一刹那之间就能自然而然地识别与理解别人的言语，并能熟练地创造与生成新的言语。

有的人能“一听就懂”、“一目十行”、“出口成章”和“下笔如有神”，就是语感的这种直觉性的外在显现。

“直觉是对情况的一种突如其来的顿悟或理解”，所以，语感的直觉性实际上是主体对语言的悟性。

２．同化性。

同化是指主体在认识客体时用业已形成的认知结构来阐释和说明客体，即对客体进行整合、加工的一种机制。

从这个意义上来说，所谓语感就是主体作用于言语对象的结果，是建立在言语材料意义被有效接纳的基础上的言语意义再创造，既包括主体对言语信息的接受与理解，又包括主体对言语信息的反馈与输出。

而将语感仅仅视为理解语言时的感受力，则只强调了言语对象向主体进行信息输入，却未注重主体对言语对象的积极同化作用。

在具体的言语实践中，由语音与词义组成的语基，由词汇与语法组成的语构，由语基与语构的灵活运用所组成的语言执行功能即语用，这三者共同构成一个复杂的言语层级系统。

语基服务于语构，语基与语构又服务于语用，只有语用才直接与语感发生作用。

３．整体性。

因为语感是主体直接作用于语用层面的言语同化，已经舍弃了对语音、词义、词汇、语法等具体语素的条分缕析，所以，它对言语对象是进行多角度、多层面、全方位的整体把握，获得的是言语的表面意义和隐含意义、语素意义与非语素意义、内部语境意义和外部语境意义等的总和。

中学语文论文题目一、最新中学语文论文选题参考1、中学语文有效教学行为分析2、中学语文教材教学价值特征简论3、中学语文教材文言文注释应注意的几个问题4、中学语文教学的目标定位——童庆炳教授访谈录5、论中学语文听说教学的现状及改革趋势6、中美中学语文教材研究综述7、中学语文阅读教学的若干思考8、中学语文阅读教学情感教育研究9、浅谈中学语文教材选文标准10、中学语文教学应关注学生的人格教育11、中学语文信息化课程资源的开发和利用研究12、关于中学语文中的外国文学——聂珍钊教授访谈录13、中学语文是人文教育而非文人教育——温儒敏教授访谈录14、中学语文教材中外国文学作品选文的价值取向15、新时期中学语文教学应培养学生的多元文化意识16、试析中学语文教材中外国文学选文问题17、现代中学语文与外国文学18、中学语文课程“读写结合”研究19、谈中学语文中的现代诗歌教学20、余映潮的中学语文教学主张二、中学语文论文题目大全1、论中学语文学科中的文学教育2、人教1990版与2001版中学语文教材文言文部分的定量比较分析3、修辞学和中学语文教学4、近20年来中学语文教材中外国文学的选材概况5、中学语文教育改革对谈6、谈谈中学语文教学中文学鉴赏能力的培养7、对读图时代中学语文阅读教学的思考8、外国文学作品与中学语文新课标9、对中学语文教材写作训练方案的跨文化比较与思考10、论中学语文阅读教学的症结与对策11、中学语文教学语言研究12、中学语文教学与人文素质教育13、中学语文教材选文标准研究14、试论中学语文戏剧教学15、中学语文教材中的女性形象及其教育意义简论16、中学语文教材建设与观念更新17、论中学语文诗歌教学18、论中学语文教学与传统文化修养19、优化中学语文课堂教学环境探究20、简论中学语文教学中背诵的教育功能三、热门中学语文专业论文题目推荐1、当代中学语文教材文言文选文研究2、鲁迅作品在中学语文教材中的历史回顾3、新世纪中学语文教学若干问题的思考4、生命教育与中学语文教学5、如何利用中学语文教材,激发学生创造思维6、试论中学语文教材注释的原则7、信息技术环境下的中学语文教学实践8、中学语文校本课程开发及案例研究9、中学语文教学研究10、聋人大学语文与中学语文教育衔接的思考11、中学语文体验式教学探究12、建国后的中学语文教材述评13、中学语文课外阅读调查的几点启示14、浅谈中学语文课堂教学语言艺术15、谈“朱子读书法”对中学语文阅读教学的借鉴16、关于中学语文教学的种种问题(节录)17、对中学语文阅读教学现状的思考18、中学语文诗歌教学的缺失与审美回归19、运用多媒体手段改进中学语文教学20、媒介素养教育融入中学语文教学的思路四、关于中学语文毕业论文题目1、“语文知识”:不能再回避的理论问题——兼评《中学语文“无效教学”批判》2、中学语文中的外国文学问题3、中学语文“无效教学”批判4、关于中学语文教学中语言知识的分布与教学问题5、关于中学语文教改的若干思考6、试论中学语文教材的功能与结构7、中美中学语文教材比较研究8、中学语文教学应训练直觉思维以培养语感9、文言与白话--谈中学语文的文言文教学10、“它来到我们中间寻找骑手”——谈新理念下的中学语文诗歌教学(下)11、中学语文教材外国文学的选材和编排体系研究12、中学语文课程教材专家研讨会综述13、中学语文戏剧教学与研究性学习14、外国文学进入中学语文教材的历史沿革及影响初探15、现代中学语文中的外国文学作品形态分析16、语文课程改革:反思与建议——中学语文高层论坛暨语文教育艺术研究会第29届年会综述17、大学语文之于中学语文教学理念的异同18、改进中学语文教学之管见19、中学语文教材(1950～1977)中鲁迅作品的选录与解读20、新课标下中学语文课堂教学目标设计上的误区与对策五、比较好写的中学语文论文题目1、二十年来中学语文审美教育研究述评2、试论中学语文教学中学生口语交际能力的培养3、中学语文课程价值观教育研究4、中美中学语文教材研究5、中学语文阅读教学策略的有益尝试6、中学语文教学中实施文学教育的策略初探7、浅谈新课改下如何提高中学语文课堂教学质量8、中学语文作文教学模式研究9、中学语文作业的研究10、中学语文阅读教学中批判性思维能力的培养途径11、中学语文卓越教师的培养与课程设计12、中学语文教学中传统文化精神的贯注13、中学语文合作学习初探14、论中学语文的现代诗歌教学15、中学语文教学中学生阅读能力培养的误区及对策研究16、新课改背景下中学语文语法教学的思考17、中学语文性别差异教学研究18、中学语文批注式阅读教学思考19、中学语文语法教学的处境与归趋20、中学语文现代诗歌教育亟待改进。

生活中直觉思维的例子中学语文教学应训练直觉思维以培养语感[摘要] 直觉思维训练是培养语感的重要环节。

中学语文教学中训练学生直觉思维主要进行三项工作：一是重视语言积累，加强语言习得；二是强化语言训练，突出语言学得；三是鼓励想象联想，诱发审美情感。

[关键词] 语文教学语感培养直觉思维训练语文教学必须重视对学生语感的培养，其途径与方法多种多样，而通过直觉思维的训练来培养语感则是一个不可忽视的重要环节。

目前关于语感的众多定义中，绝大多数认为语感是人在理解语言时的较强的感受力，主要表现为听、读两项能力。

笔者认为，实际上语文学科所要培养的听、说、读、写四项能力即语文能力，其高度综合的表现形式即语感。

它是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性，依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。

语感与直觉思维密切相关，直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重要的意义。

教师在语文教学中抓住语感培养就是抓住了语文教学的关键，而抓住直觉思维训练则又是抓住语感培养的关键。

那么，中学语文教学中究竟应该如何训练学生的直觉思维以培养他们较强的语感呢？笔者认为，目前应该主要进行下列三个方面的工作。

1.重视语言积累，加强语言习得主体原先积累与储存的经验、知识与跟当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。

布洛赫指出：“我认为直觉和经验二者是密切相关的，所谓直觉，是把那些你已经了解得很充分的事物的认识拼起来形成一个更完整的认识。

”①没有主体原有的经验、知识作前提，直觉思维只能是飘忽不定的镜花水月。

一般说来，对语文的经验越丰富，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。

主体在处理当前问题时所需要的已经内化的经验、知识，美国现代教学论的代表人物布鲁纳称之为“内在模式”。

他说：“人的思想上有这样的一些理论和模式，它们可能在一定程度上决定我们有什么知觉，甚至决定我们有多少知觉……知觉是我们把假设加在收到的信息上的结果，而产生这种假设的内在模式是一种省劳力的手段，使我们避免逐项处理感 __这样的繁杂工作。

语文教学中语感训练的心理机制及方法(南溪第四初级中学校四川宜宾644100)语文教学的主要目的是培养学生能正确的理解和运用祖国的语言文字，而语言能力，必定离不开的语感能力。

那么究竟什么是语感呢?语感就是对言语的准确而又灵敏的感受能力，是人们对语言符号的一种直觉，是一种高级的语言定势。

它包括语言的正误感、分寸感、畅达感、情味感、形象感、意蕴感、语音感、语法感和语义感等。

一、感知与直觉思维形式言语感受的最初形式是从直观的感知开始的。

对口头语言，书面文字符号的敏锐感知是构成灵敏的语感能力的首要条件。

如果一个人的听觉不灵敏或对文字符号的视觉不灵敏，那么对文章的词语、句子，篇章等也就很难迅速的加以直觉的判断，也就会限制了语感的培养。

语感活动又始终渗透着思维是构成形式。

从思维的形式来看，直觉思维是构成语感的核心因素。

直觉思维的特点是没有经过明确的思维步骤，不加分析的得出问题的答案。

比如阅读一篇文章，无需用语言知识去进行细致的分析，我们就能正确的判断出它的语言的正误优劣：哪些词句用得好，哪些语段吸引人，哪些地方拗口晦涩。

基于上述语感的心理因素，我们在教学中首先要注意强化语感的直觉感受。

张志公先生说：”语文首先是口耳之事，因此练口、练耳是基础。

”那么”口耳之事”如何方能到位呢?我想，把大量的机会留给学生去练。

少一点教师的细评细析，多一点学生阅读、品味、意会的时间。

有些侧读课文，教师只需适当的讲解疑点、难点、无需肢解、割裂，细细的嚼碎了给学生，而应让学生们采用多种方式的阅读，在反复的吟诵、涵泳中，体味、领会文章的独特意境。

练口和练耳实质上是互为联系，互为推动的。

而听觉的敏感力在很大程度上影响了语感的发展。

这种学生听、学生说、学生评的方式，更能让学生自觉的调动各种感官去进行有效的语感训练。

除了这种专门的听说训练课之外，让大家每天收看中央台的《新闻联播》，感受新闻语言的准确性和简洁性，以及课前三分钟的口头作文，都是很好的语感能力的训练。

要： 中华文化的精髓天人合一的思想注重对事物的直觉体悟和整体把握 ， 这种传统直觉体悟的思维方式在现代语文教育 中有
相当的价值， 文章主要从传统直觉体悟的思维方式可以增强语感、 激发灵感、 发挥 想象力、 整体把握文本等四个方面加 以论述的， 以期
对语 文 教育 有一 定的价 值和 影 响。 关键 词 ： 语 文教 学； 直 觉体悟 ； 思 维方 式 中 图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ７— ０ １ ０ ９— ０ １
是在无意中凭借直觉扑捉到的， 因而语文教学要十分重视灵感的
闪现。如爱因斯坦在朋友家坐客时 ， 偶发灵感 ， 索性把公式写在
三、 直觉体悟思维可以促进对文本的整体把握
语文教学要从整体上把握和谐文化的思维方式 ， 引导学生体
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了主 人家 的新 桌布 上 。施 特劳 斯 曾在 优美 环境 中灵 感来 了 ， 干脆 验 、 感 悟 。新课 标倡 导 自主 、 合作、 探究式学习， 但 很 多 教 师 在 教
的亮点 。 握， 从整体上解读文本。
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二、 直觉体悟觉得 乏 味 的。而 很多 的想象 力 都米 源 于 直觉 体 悟 ， 就 是从 具 体 的实 物 中联想 到某 些实 物 ， 给人 意 味无 穷 的感 觉 。在 诗 歌 鉴 赏
、
直 觉体悟 思维 方式可 以激发 灵感
灵感是指长期专注思考某一问题， 因受到外界刺激忽然顿悟 学习中， 如果看到一篇诗歌只是从表面意思去理解的话是很肤浅
叶圣 陶先 生把语 文定 义为 口头 语 言 和 书面 语 言 ， 而 口头 语 言 说 ： “ 曹 营一 夜之 间粮 食堆 积如 山。 ” 袁 绍半 信 半 疑 ， 叫人 打 探 。探

初中语文教学要重视学生直觉思维能力的培养作者：王敏来源：《考试周刊》2013年第54期摘要：直觉思维是人类思维形式中一种重要的思维方式，但在长期的初中语文教学当中，学生的直觉思维训练由于得不到教师的重视而使能力受到抑制和弱化，渐渐地扼杀了创造精神，降低了语文学习兴趣。

文章从直觉思维对语文教学的重要性及如何培养学生的直觉思维能力两个方面展开论述。

关键词：初中语文教学直觉思维能力重要性培养途径随着课改的深入展开，语文教学领域百花齐放，百家争鸣，气象万千。

就文本的解读而言，出现了对文本的“深度解读”、“广度解读”、“个性解读”、“文本细读”等各具特色的解读方式。

纷繁万象，往往容易让人迷了双眼。

教学方式方法的思考与创新当然要与时俱进，不断探索。

但是，为什么经过那么多的解读方式的训练之后，学生还是读不懂一篇稍微带点隐喻意义的文章？中考最后一篇考验学生解读能力的大阅读17分，平均得分往往只有6分左右。

虽然语文教学绝不仅仅是为了试卷上的分数，但是，试卷上的分数至少传递出一个信息：很多学生读不懂文章。

这些学生，往往有很大部分人数物逻辑思维能力很好，脑子很灵活，掌握了很多解决问题的方法，可是就是看不懂文章。

这样的现象应该引起语文老师的反思：语文教学，到底要教什么？我们到底要帮助学生掌握哪些最基本、最核心的东西，才能让学生真正有能力独立地阅读？是根据试卷的变化而研究解题思路，把语文的学习弄得像数学一样套公式吗？还是日复一日，年复一年地完成每一册书的基本篇目的教学，长期坚持低效高耗的学习方式，进行所谓的“熏陶积累”教学？其实，万变不离其宗，我认为关键要重视直觉思维能力的培养与训练。

一、直觉思维对语文教学的重要性形象思维、直觉思维和逻辑思维三者是人类不可缺少的基本思维形式，彼此之间只有思维材料和思维加工方法的不同，没有高低级之分。

但是，长期以来，在哲学界和心理学界的许多教材和著作中，却一直在宣扬这样一种观点：只有逻辑思维能揭示事物的本质和事物之间的内在联系规律，即可以使我们对客观事物的认识由感性提升至理性，因而是高级思维；形象思维和直觉思维只能使我们获得对客观事物的直观、形象的感性认识，难以揭示事物的本质和规律，言下之意是比较低级的思维。