中学语文教学训练直觉思维培养

在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。

中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。

在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。

学生对知识的学习的核心环节是理解。

在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。

但理解的实现更是要通过思维。

因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。

单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。

理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。

抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。

那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。

它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。

初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。

但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。

况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。

更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。

事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。

因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。

(1)提供有关直观感性的教学材料。

在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。

(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。

在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。

如何通过语文教学与训练使学生掌握创造性思维的策略学生创造力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此学生创造力的培养也是学校教育不可忽视的重要培养目标之一。

那么如何通过语文教学与训练，使学生掌握创造性思维的策略，以发展其创造性思维呢？1.创设有利于学生创造力发展的环境者，又是学生创造性思维培养的实施者。

现代心理学研究认为，就创造力的形成和发展而言，学生的心理安全和自由是有利于他们创造性活动的两个基本条件。

1.1 努力构建校内外沟通氛和管教方式是影响学生创造力的主要因素，教育过分严格，过分要求孩子服从，孩子的创造力就差；家庭气氛民主，家长有意培养孩子的创造力，情况就好的多。

学校教育过分重视纪律的规范，学习中过分强调答案的准确的标准，也会影响学生创造力的发展。

社会文化的管理体制也会影响学生创造力的发展。

因此，民主、宽松、尊重个性的环境将有利于学生的发展。

所以要努力构建校内外联系，与家长多联系，多交流，多沟通，同时，构建学科间融合的语文教育，改变语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况，共同为学生创造有利的环境，使学生的生活环境充满创造的气氛，使创造性成为一种生活方式，学生自然可成为富有创造性的一代。

1.2 创设宽松的学习环境，给学生更多自由发挥的空间学研究表明，小学生创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式进行，小学生创造力的体现主要有以下几点：一是好奇心强，喜欢提出问题。

正是有了好心，才体现出对事物探索的热情。

二是善于大胆幻想。

处于小学阶段学生的创造力更多的带有幻想型的特点，同时，小学生创造想象和思维大多是由现实中遇到的问题或困难情境激发的，思考问题是表现出一定的主见。

三是直觉思维和灵感在学生创造力中起着重要作用。

因此，教师更应给学生提供更多的自由发挥的空间。

2.加强对词、句的理解，引导学生积累和运用读和写作的基础。

学生掌握词汇量的多少，直接影响学生智力开发的程度，影响学生语文水平的提高。

谈语文教学中学生创造性思维能力训练摘要：本文通过对初中语文教学中培养学生的思维能力尤其是创造性思维能力进行了调查研究，提出应注重语文教学过程的冲突中、领悟中、拓展中、创新中的思维训练，提出了语文教师应以培养学生的创造精神为追求和目标。

关键词：语文教学创造性思维能力新课标倡导培养学生的创新精神和实践能力，即语文教学要培养学生的思维能力尤其是创造性思维能力。

创造性思维是思维活动的最高形式，促使学生积极地探索与创新，对学生学会学习和适应社会需求有着极其重要的作用。

如何进行创造性思维训练，使学生独特的思维火花时时撞击迸发，开发学生的潜能和智慧，我在教学中尝试了以下方法，取得了良好的教学效果。

一、冲突中的创造性思维训练语文课堂是在动态中求和谐，创造性思维训练需要教学冲突。

教学冲突会使学生思维急剧撞击，突发奇想，不断迸发创造火花。

创造性思维的教学冲突表现在疑有力度。

思维从问题开始，有疑才有冲突。

古人言：读书“小疑则小进，大疑则大进”。

所以课堂上让每个学生都提出疑问，又都解答疑问，在有力度的问答中培养学生的创造性思维。

二、领悟中的创造性思维训练阅读中的创造性思维训练需要学生对文章有深刻的领悟。

学贵有悟，领悟是思维的高境界，领悟中的创造性思维训练主要是直觉思维和顿悟思维的训练，当然也伴随形象思维训练。

直觉思维在阅读中有着重要作用。

是凭已有的知识和经验对文章材料进行迅速直接的感知理解和整体上的判断把握。

如学习柳宗元的《小石潭记》，景色优美的小石潭为何深藏竹林人未知，环境何以如此凄清？学生迅速地联想到作者的诗《江雪》，直觉地感悟到风景凄清正衬托作者因政治上要求革新而遭贬谪的凄苦郁愤心境，景美情苦。

引导学生悟文可以灵活地有针对性地加强直觉思维的训练，使思维突破常规，跳跃式的敏捷感知和理解，对众多信息重新组合加工，这是创造性思维训练的一个有效途径。

三、拓展中的创造性思维训练为了深化知识，在学习中能深刻理解问题，知识常常需要拓展。

直觉思维的训练和培养
宋惠萍
【期刊名称】《青海民族大学学报（教育科学版）》
【年(卷),期】2008(028)005
【摘要】注重对学生进行非逻辑思维能力的培养,对克服学生思维的单向性,发展创新思维具有十分重要的意义.因此,在教学中,只有在重视逻辑思维训练的同时,加强直觉思维能力的培养,才能培养出现代科技发展需要的开拓型人才.
【总页数】3页(P90-92)
【作者】宋惠萍
【作者单位】陕西飞机制造公司,子弟学校第二中学,陕西,汉中,723213
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.中学语文教学中应训练学生的直觉思维以培养语感 [J], 李立新
2.中学语文教学中应训练学生的直觉思维以培养语感 [J], 李立新;
3.高中数学教学中直觉思维的训练和培养 [J], 张海平;
4.数学直觉思维的训练与培养策略 [J], 裴可可; 侯亚林
5.基于语感培养的初中语文教学中直觉思维训练摭探 [J], 孙晶
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语文教学中直觉思维能力的培养作者：胥伏桂来源：《学习导刊》2013年第10期【关键词】语文教学直觉观察能力情感想象思维情感体验【摘要】当前初中语文教学效果不理想，某种程度上是因为初中语文老师尤其是学生到了初三，重视语文技巧讲解，忽略学生语文思维能力尤其是直觉思维能力的培养。

直觉思维能力是人的基本能力之一，现代教育要求全面地开发人的智力。

实践告诉我们，直觉思维能力与阅读、写作能力关系密切，提高学生的直觉思维能力对提高阅读、写作能力极为重要。

直觉思维不同于科学思维。

直觉思维是指未经严密推理与验证，凭直观迅速“猜度”到问题的精要的心理现象。

直觉思维往往把不相干的人事扯在一起，又带有或强或弱的主观感情色彩，还受到时空远近的影响，因而就可能作出错误的直觉判断。

因此，中学生的直觉思维能力的培养，最好要结合学生熟悉的生活进行，教师要有耐心，引导学生的直觉思维沿着健康、正确的轨迹发展。

那么，我们在语文教学中怎样培养学生的直觉思维能力呢？首先，教师引导学生从欣赏物景中生发情景。

《春》是初中生直觉观察、触景生情的好范文。

教科书上明确规定了学习重点有二：一是抓住特点准确、生动的描写春景，二是作者对春天的赞美之情。

这两点结合起来就可体现触景生情的直觉观察的灵活性。

作者按盼春、绘春、赞春的思路进行描绘，逻辑思维与形象思维参与其中：盼春，不是抽血写“春天来了”，而是凭直觉把春天拟人化：“春天的脚步近了”。

绘春，也是绘出一幅幅能直觉感受的图画。

春草图：作者敏锐地地观察春草“偷偷地从土里钻出来”。

质地，“嫩嫩的”，色泽，“绿绿的”，感觉，“风轻悄悄的”，“草软绵绵的”。

春花图：色泽，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”；味觉，“花里带着甜味儿”；听觉：“蜜蜂嗡嗡地闹着”。

真是缤纷浓华，声色味俱佳。

春风图：先从触觉突出春风轻柔温暖的特点，“像母亲的手抚摸着你”。

接着从嗅觉来写春风“带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”。

中学语文教学中如何训练学生的语感在中学语文教学中究竟应该如何训练学生的直觉思维以培养他们较强的语感呢？笔者认为，目前应该主要进行下列两个方面的工作。

一、重视语言积累，加强语言习得语言学习有两种基本方式，一种是习得（acquisition），另一种是学得（learnin g）。

语言习得，是指主体在自然母语环境中，通过接触大量看似杂乱无章的言语材料，以一种我们至今还难以解释清楚的语言学习能力抽绎出复杂的语言规律并据此去运用语言，尤其是母语的口语学习更是如此。

因而，在语文教学中要充分利用这种优越的母语环境，让学生广泛接触并积累言语材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，在语言习得中培养良好的语感。

积累言语材料、理解语言知识的主要途径是多听、多阅读。

听话具有非常重要的作用。

要调动各种手段让学生多听、会听普通话。

在对普通话语音材料的反复听的实践中，学生会逐步将抽绎出来的母语的口语规律以知识的形式内化，转换为自己的“内在模式”。

广泛阅读更是积累语言经验、知识的一个重要途径。

阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面。

有的人将阅读仅仅理解为无声默读，造成语文课堂只能见到学生埋头看书的身影，而听不到琅琅读书声。

重阅轻读乃至只阅不读的片面做法应该摒弃，提倡阅览与诵读并重。

阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。

在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。

一目十行的速读，得鱼忘筌，得意忘言，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体。

陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”，其“不求甚解”实际上就是指简化了的阅览过程，“有会意”则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。

所以，主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。

跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃主体的直觉思维。

高中语文教学中如何培养学生的语感【摘要】语感是人们对语言感知、直觉和领悟的语言能力众所周知，学习语言最重要的是培养学生的语感。

语文素质的核心内容是听、说、读、写四种能力。

语感强的人话听得明白，说得得体；文读得透彻，写得畅达。

语感弱的人则反之。

语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素质的高低。

高中语文课本中很多篇章，大多文质兼美，情文并茂，鼓励学生读背这些文章，是学生积累知识、丰富语感的很重要的途径。

如何在语文教学中培养学生的语感呢？【关键词】高中语文语文教学语感培养一、如何在情境中深化语感文学作品不仅具有字面意义，而且还有言外之意或语外之意的高情远韵和“可解不可解”之意，这种语感才是最敏锐、最深切的。

精鹜八极，心游万仞的想象与联想，对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。

由于语感能力的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。

因此，我就积极创设语感情境，让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。

举个例子，《林黛玉进贾府》（高中《语文》第四册）中，作者在描写“荣禧堂”时，特意介绍了“乌木联牌”的联语：“座上珠玑昭日月，堂前黼黻焕烟霞”。

如果仅是“死盯着”这两行文字，大意无非是：座中贵人和宾客佩戴的宝饰珠玉明如日月，光彩照人，礼服上的图饰美似烟霞，绚丽夺目，一派富贵气象！但是如果联系语境，发掘“那没有说出来的一部分”意义，我们就会悟解到，这幅对联不只是写贾府的大富大贵，而且提示了贾府在上层统治集团中建立的广泛的政治联系，所谓谈笑尽显贵，往来皆达官，从侧面反映了贾府炙手可热的政治权势。

而这种“鲜花着锦”、“烈火烹油”的极盛景象，正暗示着小说盛极而衰的结构。

这些就是联语体现出来的弦外之音，味外之旨。

二、加强在语文阅读中的语感积累阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。

在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。