小学科学马铃薯在水中是沉还是浮

马铃薯在水中是沉还是浮-2受田小学于学军【原教学设计】教学活动要求：1、引领学生通过观察马铃在水中的不同沉浮现象，鼓励学生在观察研究活动中自己解决有关沉浮的一些问题；2、使学生意识到影响物体沉浮的原因不仅是物体本身的大小与轻重有关，还与物体所浸的液体有关浮；3、让学生经历对物体沉浮现象的观察描述和解释的过程；经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”科学探究活动过程；经历一个对原有认知自我否定、修正的思维活动过程；4、使学生体验到科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

教学活动准备：小组实验观察：装150ml水的一次性水杯（1个）、一次性筷子（2根）、食盐（数包）、小马铃薯（一个）、抹布（一块）。

教学演示：食物油（1杯）、糖水（1杯）、天平（1架）、量筒（只）、眼罩（1个）两只玻璃水槽分别盛放清水和盐水；一大一小两个马铃薯。

【现教学设计】一、设计理念《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。

科学探究是科学学习的中心环节。

科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且能使他们识别什么是科学，什么不是科学。

”究竟什么是科学，其最主要的特点是以观察和实验的方法，以寻求对世界的解释。

这就要求我们在教学设计中，引导学生仔细观察，认真实验，带领学生寻找证据，搜集证据，试图用证据来寻求解释。

《马铃薯在水中是沉还是浮》是科学三下沉浮单元的第三课，主要引导学生从另一个角度思考，物体的沉浮不仅与物体的本身有关，还和所浸的液体有关。

由于本课教学内容较多，并内涵丰富，顾此及彼的教学往往会浮于表面，而不能深入学生的思维发展，故分解为两课时完成，本教学设计为第一课时。

在“小班”这样一个有利的时空资源里，设计着重体现以学生为主体，以小组合作为教学组织形式，通过充分探究，培养学生认真观察、合理想象、尊重证据等良好的科学思维品质。

二、学习主体分析通过沉浮单元前面两课的学习，学生知道物体在水中的沉浮现象与物体的“轻重”与“大小”有关，当轻重一样时，大的物体容易浮，小的物体容易沉；当大小一样时，轻的物体容易浮，重的物体容易沉。

教科版科学三下《马铃薯在水中是沉还是浮》说课教案一. 教材分析《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课时，教科书以生动有趣的方式引导学生探究物体的浮沉条件。

通过实验和观察，学生可以了解到物体在水中的浮沉与物体的密度、形状、体积等因素有关。

教科书还引导学生运用科学知识解决实际问题，培养学生学以致用的能力。

二. 学情分析学生在学习这一课时之前，已经掌握了简单的科学实验方法和观察能力。

他们对物体的浮沉现象有一定的了解，但对该现象的原理和应用可能还不够清晰。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生深入探究，提高他们的科学素养。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能通过实验观察，了解物体在水中的浮沉现象及其影响因素。

2.过程与方法：学生能运用实验方法探究物体浮沉的原理，提高观察、分析、解决问题的能力。

3.情感态度价值观：学生培养学以致用的精神，学会运用科学知识解决实际问题。

四. 教学重难点1.重点：学生能通过实验观察，了解物体在水中的浮沉现象及其影响因素。

2.难点：学生能运用实验方法探究物体浮沉的原理，并运用科学知识解决实际问题。

五. 教学方法1.启发式教学：教师通过提问、引导，激发学生的思考，提高他们的学习兴趣。

2.实验教学：教师学生进行实验，培养他们的观察能力、动手能力和解决问题的能力。

3.小组合作：学生分组进行实验和讨论，培养他们的团队协作能力和沟通能力。

六. 教学准备1.教具：教师准备马铃薯、容器、水、尺子等实验器材。

2.学具：学生准备实验记录本、笔等学习用品。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问：“你们知道物体在水中的浮沉现象吗？它是怎么发生的呢？”引导学生思考，激发他们的学习兴趣。

2.呈现（5分钟）教师展示教科书中的实验，简要介绍实验步骤和结果，让学生对物体浮沉现象有一个初步的了解。

3.操练（10分钟）教师学生进行实验，让学生亲自动手操作，观察马铃薯在水中是沉还是浮，并记录实验结果。

人教版小学科学三年级下第五单元《沉与浮》《马铃薯在水中是沉还是浮》课堂教学实录及点评（人教版科学第四册第三单元水）(每组桌上摆放着一个装有清水的烧杯，大小不同的土豆各一个)师：今天为每组同学准备了土豆，既有土豆“大哥”(大土豆)也有土豆“小弟”(小土豆)，如果把它们放在装水的烧杯里可能会怎样?生：沉!生：浮!师：究竟是沉还是浮，让我们试试吧!(学生将土豆放入水中，观察土豆的沉浮情况。

)师：土豆放在水中怎样了?生：沉!师：看样子，不管是土豆“大哥”还是土豆“小弟”，放进水中以后它们都沉了。

谁能跟大家解释一下，土豆在水中沉下去是怎么回事?生：因为土豆比它同体积的水要重。

师：同意他的分析吗?生：(齐)同意!师：让我们把他的分析记录下来。

(教师板书：土豆比同体积水重，会沉。

)评：教师以观察和解释土豆“大哥”、土豆“小弟”在水中的沉浮情况，拉开本节科学课探究活动的序幕，营造童趣氛围，拉近师生心理距离，为后续教学活动埋下了“伏笔”。

另外，这个观察分析活动还有两个好处，一是复习了上节课的知识，为本课的研究作了知识上的铺垫；二是研究了土豆在水中下沉的原因，为后面的学习理清了思路。

师：今天我要给大家表演一个有趣的节目，给你们的土豆施一点“小魔法”，让土豆从水中浮起来，信不信?(学生半信半疑。

教师有意挑选了土豆“大哥”，在对其稍施“魔法”之后放入事先准备好的一烧杯盐水中。

大部分学生在观察到土豆在水中浮起的现象后齐呼“是盐水”)师：你们认为我的“魔法”在哪里?生：烧杯里面装的是盐水。

师：如果你们有盐水也能让土豆浮起来吗?生：可以!师：你们要想让自己的土豆“小弟”、土豆“大哥”浮起来，准备怎样做?生：拿一袋精盐把它全部放进水中去。

师：我这有盐和小勺，你们认为放几勺盐到水中去以后就可以让土豆浮起来?生：3勺生：5勺生：1勺……师：咱们今天来试一试，看看你们做的盐水是不是也能让土豆浮起来。

(教师将事先准备好的盐和勺分发到各小组，其中有些小组得到的盐是刚好能使土豆在水中浮起的，而另外一些小组只有他们一半的盐量。

《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计设计理念：小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，发展他们对科学本质的理解。

科学的本质精神在于实证意识、逻辑思维、质疑精神。

本课设计分四个环节：质疑——定案——实证——迁移，意在引领学生经历猜测质疑的兴奋，自设方案的冷静思考，实验初步成功的满足，由此追寻科学本质精神，让学生学着像科学家一样探未知的科学世界。

教材分析：《马铃薯在水中是沉还是浮》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册“沉与浮”单元中的第三课。

它是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。

本课使学生经历了一个十分典型的“观察－发现－推测－验证”的科学探究过程，有助于学生形成科学的研究思想和方法。

教材的编排思路分四部分，第一部分：马铃薯的沉浮。

通过创设情境，引起学生对沉浮条件的深入思考。

第二部分：观察比较两个水槽的液体。

通过实验验证盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。

第三部分：推测与验证。

寻找盐水浮力大的原因，让学生理解物体沉浮与液体密切相关。

最后是对本课的扩展。

教学目标：1、知道物体的沉浮与所浸的液体有关。

2、经历一个典型的观察、发现问题、推测、证实的探究过程，并在此过程中进一步发展科学的思维方法。

3、在小组学习和探究活动中，乐于表达自己的想法，分享他人的智慧，体会合作的愉快，进一步培养探究科学的兴趣。

教学重点：发现溶液比清水浮力大，能让马铃薯浮起来，液体的密度越大浮力越大。

教学难点：探究不同液体对物体沉浮的影响。

教学准备：1、教师：玻璃水槽两只，分别盛清水和盐水；一大一小两个马铃薯；天平一架；量筒一只；大小相同的塑料杯两只；多媒体课件。

2、学生：蜡烛、火柴、不锈钢勺子两把，玻璃杯、搅拌棒、食盐、糖、味精、清水、马铃薯、毛巾。

教学过程：一、质疑1、以马铃薯兄弟比赛潜水的故事引入。

2、猜一猜两只大小不同的马铃薯是沉还是浮？生1：大的重会沉，小的轻会浮生2：不一定，小的体积小会沉，大的体积大会浮。

实验教学案例马铃薯在水中是沉还是浮实验名称：马铃薯在水中的浮沉实验实验目的：观察马铃薯在水中的浮沉情况，并分析马铃薯的密度与浮沉之间的关系。

实验材料：1.马铃薯2.清水3.大碗或容器4.秤5.尺子6.实验记录表7.针或其他小尖锐物体（用于刺破马铃薯的表面）实验步骤：1.将大碗或容器填满清水。

2.称量一颗马铃薯的质量，并记录在实验记录表上。

3.使用尺子测量马铃薯的长度、宽度和高度，并记录在实验记录表上。

4.小心地将马铃薯放入装满水的容器中。

观察马铃薯的浮沉情况，并记录在实验记录表上。

5.使用针或其他小尖锐物体轻轻刺破马铃薯的表面。

再次观察马铃薯的浮沉情况，并记录在实验记录表上。

6.反复刺破马铃薯的表面，观察马铃薯的浮沉情况是否有所改变，并记录在实验记录表上。

实验原理：浮沉是由物体的密度和浮力决定的。

如果物体的密度大于液体的密度，则物体会沉入液体中；如果物体的密度小于液体的密度，则物体会浮在液体表面。

浮力是由液体中位于物体下方的液体对物体施加的一个向上的力。

当物体的密度大于液体的密度时，液体对物体施加的浮力小于物体的重力，所以物体沉入液体中。

实验结果及分析：根据实验步骤中的观察和记录，可得出以下实验结果及其分析：1.初始状态：马铃薯在水中通常会沉入底部，这是因为马铃薯的密度大于水的密度，所以受到重力的影响而沉入水中。

2.刺破马铃薯表面：当刺破马铃薯的表面后，马铃薯会浮上水面。

这是因为马铃薯内部含有大量的空气孔隙，并且刺破表面后，空气能够进入到马铃薯内部，使得马铃薯整体的密度减小。

此时，马铃薯的密度小于水的密度，所以浮力大于重力，马铃薯就会浮起来。

实验结论：根据实验结果及其分析可得出以下实验结论：马铃薯在水中的浮沉情况取决于马铃薯的密度与水的密度之间的关系。

当马铃薯的密度大于水的密度时，马铃薯会沉入水中；当马铃薯的密度小于水的密度时，马铃薯会浮在水面上。

实验拓展：1.通过实验可以发现，马铃薯刺破后浮起的原因是因为表面和内部产生了气体。

《马铃薯在水中是沉还是浮》教学案例与反思课一开始，让学生在观察中发现问题——大小两个马铃薯为什么在第一个水槽里全是沉的，在第二个水槽里却浮了?然后，再进一步观察、分析，引导学生提出推测——“可能两种水不一样吧?”最后，再让学生来观察比较两种水有什么不一样以及马铃薯在不同浓度液体中的沉浮情况。

本节课执教者试图以这样的矛盾冲突以及产生的问题作为引导和驱动。

从而推动学生的科学思维发展，经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动。

教学活动过程(片断)……（二）推测与验证：同学们想一想为什么把马铃薯放在第一个水槽里全是浮的，而放在第二个水槽里又全是沉的”的现象。

出现这种现象的原因是什么？【评:通过让学生产生大胆的猜测激发他们要寻找原因的欲望。

】生：是不是一个是热水，一个是冷水呀？（师：你为什么会这么想呢？）因为妈妈做荡的时候我看见里面的菜开始的时候是沉的，烧开以后就浮上来了。

（师：是吗，你对日常生活观察的真仔细。

请你上来，来摸一摸看是不是热水和冷水。

生：不会是白醋或是白酒吧？师：怎么区分是或不是？生；很简单，闻闻就知道了。

生：没有气味。

生：我觉得1号水槽里面可能是盐水。

师：你怎么认定1号水槽里面是盐水？生：我在电视上看过，海水很咸，会产生很大的浮力。

师：你的知识面可真丰富，那你有什么好的方法确定是盐水呀？生：我尝尝就知道了。

师：用嘴尝是一种非常简便的区别方法，可是现在我们不清楚两个水槽中到底是什么“水”，这样做就不安全了，所以我们不能做。

师：从马铃薯在两个水槽中的沉浮现象中，同学们一致认为1号水槽中的水与2号水槽中的水是不一样的，还大胆猜测测可能是热水、盐水或白酒等，并且积极尝试用看、摸、闻等办法破解水槽中水的秘密。

我给同学们准备了一些材料，看对大家研究这两个水槽中的水有没有帮助。

（在你们书桌堂的档案袋里，打开来看一看）【评：以上环节教师为学生创设产生问题的情景，对于学生们来说，这是一个典型的发现问题的经过，同时又让他们再一次经历了分析原因的活动过程，有利于培养学生的科学探究精神。

《马铃薯在水中是沉还是浮》说课稿一、说教材1、教材简析这节课的教材选自教科版的小学《科学》三年级下册《沉和浮》单元中的第三课。

它是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。

本课使学生经历了一个十分典型的“观察－发现－推测－验证”的科学探究过程，有助于学生形成科学的研究思想和方法。

教材的编排思路分四部分，第一部分：马铃薯的沉浮。

通过创设情境，引起学生对沉浮条件的深入思考。

第二部分：观察比较两个水槽的液体。

通过实验验证盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。

第三部分：推测与验证。

寻找盐水浮力大的原因，让学生理解物体沉浮与液体密切相关。

最后是对本课的扩展。

2、教学目标知识能力目标：①通过实验探究发现盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。

知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。

②让学生体验“观察－发现－推测－验证”的科学探究过程。

情感态度目标：在活动中，体会科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

3、教学重点、难点重点：让学生发现盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。

知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。

难点：推测及验证清水、盐水的过程；引导学生自行设计验证实验。

二、说教学对象三年级学生的好奇心强，对实验很感兴趣，而且对物体沉浮的因素已经有了一些知识基础，他们还有一些生活经验，对于物体的沉浮有一定的联想。

在以往的实验中，他们还积累了一些探究的思维方法。

三、说教学法有人将科学比喻为引导学生过河，但学生不能自己盲目地过河，在教学过程中，我们要运用好的教学策略，为学生提供“过河”的下脚石。

根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，及结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：从教的方面来说，本课主要采用“探究－研讨”的教学方法，通过让学生对水槽里的马铃薯进行观察、研讨、推测、验证，以及进一步寻找盐水浮力大的原因。

从而让学生学到探究科学规律的本领。

《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计教学目标：1、认识到物体的沉浮与液体有关；同体积的液体越重，浮力越大。

2、培养实验、观察，发现问题的能力；并对所提问题作出假设，设计实验进行验证的能力。

3、激发课外继续进行科学探究活动的兴趣。

教学准备：A、教师用：马铃薯水槽（分别盛清水和盐水）。

天平1架、量筒1只、大小相同的小塑料杯2只，食用油等。

B、学生小组实验观察用：水槽、玻璃杯、大小马铃薯各1个、搅拌棒、食盐、盐勺等。

教学重点：改变盐水的浓度，使马铃薯悬浮在水面上。

难点：马铃薯沉浮还跟液体有关。

教学过程：一、出示课题引入二、创设问题情境，引导学生发现问题今天我们桌上放着一大一小两个马铃薯，我们把它放进水里，看看是沉还是浮。

你打算怎么把它放进水里去？课件引导（学生淹马铃薯）观察到了什么？是沉还是浮？（学生汇报观察结果。

）老师也试一下，怎么浮了？谁愿意到老师这儿试试，给大家看一看？（结果都浮了。

）这是为什么？是老师的水缸大？水多？马铃薯有轻重？还是有另外原因？讨论：两缸水一沉一浮的原因。

马铃薯的沉浮1.跟马铃薯的大小有关系2.跟水的多少有关系3.跟放进去的动作有关系4.跟水有关系老师的这缸水跟你们的水不一样，能观察出来吗？三、选择研究方法，组织探究这水有什么不同？想知道吗？怎样才能知道老师的水里有什么？（不知道水里有什么，不能用嘴尝！）设计实验，证明老师的水槽里是盐水。

实验一验证水中有盐(演示）操作步骤：1.取铁皮木夹；2.取水1－2滴；3.点燃蜡烛；4.加热把水烤干，观察留下什么。

第一阶段小结：盐水能使马铃薯浮起来，清水中马铃薯是沉的。

新问题：盐水中马铃薯为什么会浮？实验二：自己制作盐水，使马铃薯浮起来。

1.分发刻度杯；2.指导实验方法：取水200毫升，再一勺一勺地加盐，边加边搅拌，同时观察实验中的变化。

记录下用了多少盐，刚好使马铃薯浮起来为止。

加太多会融化不了。

（进行计时）。

汇报加盐多少。

加盐（勺）1 、2、3、4 、5 、6 、7、8沉浮情况第二阶段小结：现在你知道了，盐水的浓度达到一定程度，马铃薯就浮起来了。

马铃薯在水中是沉还是浮
今天，老师给我们上了一堂生动有趣的实验课，题目就是《马铃薯在水中是沉还是浮》。

老师先给我们做了个实验，把两只大小不一样的马铃薯分别放在两个盛满水的水漕里。

在放之前老师先让我们猜测哪个是沉，哪个会浮。

同学们纷纷猜小的会浮，大的是沉的。

结果老师做好后，发现正好相反。

而且把它们放在同一个漕里是出现了两种情况，一是都沉，另一是都浮。

同学们感到很好奇。

最后我们都说肯定是和水有关。

老师让我们通过实验来证明。

老师把漕里的水分别让我们取一些，然后放在铁片上给酒精灯烧，结果发现一个水漕里的水烧了后，铁片上有一层白色的东西，而另一个上没有。

老师还让我们，把这白色的东西用手沾一点放在舌头上，结果大家都叫了起来，“哦，是咸的”“老师，这是盐”。

老师对我们的回答，表示赞同，并且还表扬了我们。

通过这个实验，我们明白了原来盐水可以让马铃薯浮起来。

为了证明这个，老师接下来让我们，自己动手做。

在做的过程中，我们又发现，盐不能太少，只能到达一定的浓度才能使马铃薯浮起来。

为什么盐水能让它们浮起来呢？老师又给我们称了盐水和清水的重量，结果又发现盐水重了许多，而且盐份越多，分量越重。

分量越重，它的浮力也越重。

所以，马铃薯能够浮起来。

简评：本文是一篇观察日记，作者按事情发展的先后顺序，进行了细致地刻画，表面写事，实际蕴含了深刻的科学知识。

语句虽无华丽的词藻，但句句真实、贴切，尊重事实，体现科学日记的真实性和实效性。

语句简练、自然，有真情实感，层次清晰，鲜明有效地说明了一个科学道理。