《马铃薯在水中是沉还是浮》

教科版三年级科学下册《马铃薯在水中是沉还是浮》优秀教学设计2020-10-11教科版三年级科学下册《马铃薯在水中是沉还是浮》优秀教学设计教学目标：1．科学知识：在探究活动中初步感知物体的沉浮与承载的液体有关。

2．过程与方法：经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究过程。

3．情感态度价值观：体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心——不断地提出关于物体在液体中沉浮的问题。

教具：1．玻璃水槽两只，分别盛有清水和盐水；一大一小两个马铃薯。

2．小组实验观察用：蜡烛、汤勺（2只）、火柴。

3．小组实验观察用：塑料杯、清水、搅拌棒、食盐、白糖、马铃薯。

4．天平一架、大小相同的塑料杯三只、熟鸡蛋一只、250毫升烧杯一只。

5．死海资料投影片。

方法：教学过程：一、观察马铃薯的`沉浮：1．推测马铃薯放入水中是沉还是浮；2．观察一大一小两个马铃薯在在两个不同水槽中的沉浮；（一个沉，一个浮）3．怎样解释两个马铃薯沉浮的不同？4．影响马铃薯沉浮的原因有哪些？5．如果把两个马铃薯同时放在同一个水槽中，会怎样？6．观察：把两个马铃薯同时放在第一个水槽里，马铃薯全浮；把马铃薯同时放在第二个水槽里，马铃薯全沉。

7．这是怎么回事？怎样解释马铃薯的沉浮？二、观察比较两个水槽里的液体。

1．这两个水槽里的液体不一样吗？怎样知道？2．从两个水槽里各取一滴液体，滴在铁片上加热，比较液滴变干后留下的痕迹；3．从留下的痕迹看，两种液体一样吗？4．能使马铃薯上浮的液体是什么液体？５．每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗？三、马铃薯在盐水中为什么能浮？1．为什么马铃薯在清水里沉、在盐水里却变浮了？2．盐水重还是清水重？3．是因为盐水比清水重，所以马铃薯在盐水里浮吗？四、物体的沉浮与液体有关系吗？1．把物体分别放在比水轻的油中和比水重的糖浆中，物体的沉浮会怎样变化？2．物体的沉浮与液体有关系吗？3．铜和铁在液体中能浮吗？4．铜在水银中会浮（实际演示或图片展示）。

《马铃薯在水中是沉还是浮》教学反思《马铃薯在水中是沉还是浮》这是我上的五年级下册的一堂科学课。

在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这一节课是很值得好好的思考和探究的。

因为我这一节课是在不断地探索不断地思考和总结当中，把课一节一节的上好上优的。

并且在这一节课当中我不但修改了本课的教学结构，而且不断提升了自己对科学课教学的新理念。

回顾前后教学，成功之处主要有这样几点：1、着眼细节，体验“新课标”。

给科学探究“把把脉我一开始设计这节课时，在教学设计理念中虽然也注重让学生通过自主探究获得液体变化也会影响物体的沉或浮，可是在整个教学环节安排时，我仅落脚在注重知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性上。

而对于在教学过程中如何去培养学生的科学研究的习惯，如何利用每一步”教学“去挖掘培养学生科学素养的深刻内涵，我却没有考虑、落实进去。

可想而知在实际课堂教学中弄得学生实验起来”你争我夺“，场面虽”热闹“。

可是学生不对实验进行细心观察，深入思考，获得实验的科学素养。

这就给教学效果大打折扣。

然而在课后我就立刻找来有关科学新课标的书籍，认真地阅读、寻找解决的方法。

就在这探讨中我深入地了解到科学课的目标是提高学生的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等。

于是，我就对自己的教学的环节作了更深入地思考。

我对在教学环节中的探讨”另一杯是否是盐水“的教学设计，进行了科学理念性的改变。

我原来的设计只是让个别学生说说”就过去了“，后来我发觉”这一步“应让每个学生都参与探究证明的方法。

因为这不仅能培养学生的创造能力，而且还能提高学生科学思维的周密性。

没料到这一小小的设计”变化“，让学生经过讨论，他们设计出许多我原先意想不到的很多种能巧妙地能证明出是否是盐水的方法，比如把这杯水放到太阳下去晒；再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起来；”品尝“一下，用酒精灯烧剩下物质等等。

（封面）《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校教学目标科学概念：物体在液体中的沉浮还和液体的性质有关；改变液体的性质，可以改变物体在这个液体中的沉浮状态。

过程与方法：经历一个典型的“观察—发现问题—推测—证实”的科学探究过程，并在此过程中进一步发展科学的思维方法。

情感态度与价值观：在小组学习和探究活动中，主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体会合作的愉快。

进一步培养探究科学的兴趣，主动在课外进行科学探究活动。

教学重难点引导学生通过实验引出研究问题，从而明确物体的沉浮与液体有关；让学生经历一个典型的科学探究过程。

教学准备天平、烧杯、马铃薯、量筒、味精、糖、食盐、蜡烛、钢匙、火柴、塑料小匙。

教学过程一、导入新课。

1、（出示马铃薯）同学们，你们认识这种物体吗？2、科学家把它叫马铃薯，这节课我们不研究马铃薯的营养、种植等问题。

只和大家一起来研究一个问题：那就是马铃薯放入水中后会沉下去还是浮起来。

（板书：马铃薯在水中是沉还是浮）二、比较马铃薯在水中的沉浮，并分析原因。

1、（把大中小三个马铃薯）谁来说说把它们放进水里，会怎样？还有别的想法吗？到底谁的推测是正确呢？对！我们来试一试。

（分别入三杯水中）这是怎么回事？我们交换放再试试（交换马铃薯）你们想想，这是为什么呢？为什么一边的水浮力大，另两边的水浮力小呢？你们怎么知道的？你们认为这些说法哪个最有道理，讨论一下。

你们怎么知道水里肯定是盐的？那我们来检验一下好吗？怎样检验？（板书方法）2、这些方法，你们认为哪种最好，评价一下。

在没有弄清这水槽的水前，不能轻易用尝的方法，也许有毒，也许不卫生。

3、那我们用什么材料呢？（请三位同学上讲台分别取三种水加热，在实物投影上展示实验结果）白色的粉末肯定是盐吗？除了盐，还有哪些物质的粉末也可能是白色的？三、用实验来验证猜测。

1、马铃薯放在含有某种物质的水中会上浮，你们想亲手用自己认为的物质试一试吗？（先讲实验要求，再按自己组的猜想上讲台领取材料）2、学生分组实验，放自己的实验材料，搅拌。

《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计（精选6篇）作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。

我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编收集整理的《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计，希望能够帮助到大家。

《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计篇1教学目标：认识到物体的沉浮与液体有关；同体积的液体越重，浮力越大。

培养实验、观察，发现问题的能力；并对所提问题作出假设，设计实验进行验证的能力。

激发课外继续进行科学探究活动的兴趣。

教学准备：A、教师用：马铃薯水槽（分别盛清水和盐水）。

天平1架、量筒1只、大小相同的小塑料杯2只，食用油、水银等。

B、学生小组实验观察用：水槽、玻璃杯、大小马铃薯各1个、搅拌棒、食盐、盐勺等。

教学重点：改变盐水的浓度，使马铃薯悬浮在水面上。

难点：马铃薯沉浮还跟液体有关。

教学过程：一、出示课题引入二、创设问题情境，引导学生发现问题今天我们桌上放着一大一小两个马铃薯，我们把它放进水里，看看是沉还是浮。

你打算怎么把它放进水里去？课件引导（学生淹马铃薯）观察到了什么？是沉还是浮？（学生汇报观察结果。

）老师也试一下――――怎么浮了？谁愿意到老师这儿试试，给大家看一看？（结果都浮了。

）这是为什么？是老师的水缸大？水多？马铃薯有轻重？还是有另外原因？讨论：两缸水一沉一浮的原因。

马铃薯的沉浮1、是跟马铃薯的大小有关系2、是跟水的多少有关系3、是跟放进去的动作有关系4、是跟水有关系老师的这缸水跟你们的水不一样，能观察出来吗？三、选择研究方法，组织探究这水有什么不同？想知道吗？怎样才能知道老师的水里有什么？（不知道水里有什么，不能用嘴尝！）设计实验，证明老师的水槽里是盐水。

实验一验证水中有盐（演示）v操作步骤：v1、取铁皮木夹；v2、取水1－2滴；v3、点燃蜡烛；v4、加热把水烤干，观察留下什么。

第一阶段小结：盐水能使马铃薯浮起来，清水中马铃薯是沉的。

《马铃薯在水中是沉还是浮》是三年级下册的一堂科学课，这次趁定海区常识（科学）研究会成立之机，我借四（1）班上了这堂课，比较成功。

在上这堂课前，我上了一堂试教课，效果不好，经过课后反思，我不但修改了本课的教学结构，而且不断提升了自己对科学课教学的理念。

回顾前后教学，成功之处主要有这样几点：1、认真学习科学课程标准，把素质教学落实到教学的每个环节中。

开始教学设计理念虽然也注重让学生通过自主探究获得液体变化也会影响物体的沉或浮，但整个教学环节安排注重知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性，对于在教学过程中如何去培养学生的科学研究的习惯，如何利用每一步教学去挖掘培养学生科学素养的深刻内涵没有考虑，自然在教学中没有设计，结果在课堂上学生实验起来你争我夺，场面热闹，不去细心观察，不去深入思考，教学效果大打折扣。

后来，我认真阅读了有关科学新课标的书籍，知道了科学课的目标是提高学生的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等，于是，对自己的教学的环节作深入思考，在探讨另一杯是否是盐水时，原来只让个别学生说说就过去了，后来我觉得这一步让每个学生参与设计证明方法，能培养学生的创造能力，又能提高学生思维的周密性。

结果学生经过讨论设计出很多种能证明是否是盐水的方法，包括让这杯水放到太阳地下去晒；再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起来；品尝一下，用酒精灯烧等。

然后教师让学生对这些方法进行甄别，哪些方法不科学，为什么？接着让学生根据教师提供的结构性材料设计实验方法，在做这一步时原来只让学生以四人小组为单位讨论一下，然后教师指名汇报，实际上学生讨论还是一言堂，其他同学因没有具体任务和组间的竞争而不去认真思考他所说的是否正确，结果讨论效果并不是很大。

这次我要求每组不但要设计实验，而且要求确定实验时各位学生的具体分工，实验做完后该怎样做？在汇报时，教师让学生以四人小组为单位上讲台边讲实验方法边并根据组内分工演示，下面学生对他们的实验过程是否合理提出建议，这样既提高了学生自主探究的品位，又较好的培养了学生的科学探究的习惯和态度，又能让下面学生清楚明白实验的具体过程，如果汇报时只让学生说，由于学生语言表达能力不强而使其他同学不明白该组具体的实验过程，教学效果大打折扣。

马铃薯在水中是沉还是浮一、教材分析：《马铃薯在水中是沉还是浮》一课是教科版小学《科学》三年级下册《沉和浮》单元中的第课。

这是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。

二、设计思路：、针对学生实际的探究经验和能力，采用师生共同探究的方式开展探究活动。

、考虑到学生的心理与年龄特征，此次教学活动力求能从学生感兴趣的现象入手，用三年级学生能接受的高度设计活动载体，使教学效益最大化。

、探究活动分三个部分：“观察马铃薯的沉浮现象”、“观察比较两杯液体”、“推测与验证”，通过对阅读材料的理解，将活动延伸至课外。

三、教学目标及重难点（）过程与方法：经历观察发现问题推测—证实的科学探究过程，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

（重点）（）情感态度价值观：体验科学探究的乐趣，在探究过程中敢于提出不同见解，乐于合作与交流，并勇于实践。

保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

（）科学知识：认识到物体的沉浮与物体所浸的液体有关。

（难点）四、教学准备讲台上呈现：一大杯盐水、一个小马铃薯。

实验桌呈现：一小杯水、一个大马铃薯。

备用一（学生演示用）：一桶清水、小马铃薯若干、个大杯子；备用二（学生分组用）：滴管、蜡烛、不锈钢汤勺、火柴。

备用三（学生分组用）：盐包、糖包、筷子根。

备用四（教师演示用）：一杯油、一杯蜂蜜、天平三、教学设计（一）创设情境，提出问题。

、导入。

师：关于物体的沉浮，我们已经研究知道了什么？师：今天，帮助我们研究沉浮的材料是……（教师出示，生：马铃薯）师：如果把马铃薯放在水里，你认为会怎样？、观察现象。

师：到底是沉还是浮？试试看！（学生实验：清水中——沉）问：你观察到了什么？师：是这样吗？老师也来试试！（教师实验：盐水中——浮）问：你观察到了什么？[注：教师实验的方法要和学生相一致]（板书现象：马铃薯在水中有时沉有时浮）、引导学生提出问题, 教师引导学生梳理并归纳。

师：你有什么问题要问吗？（学生提问，教师板书学生的所有问题）[引导语：这里的哪些问题可以在课堂上来研究？]（板书问题：马铃薯的沉浮与什么有关？）（二）第一次推测与实验——排除错误猜测。

《马铃薯在水中是沉还是浮》教学案例及反思《马铃薯在水中是沉还是浮》教学案例及反思（一）、教学背景及分析教材内容分析：《马铃薯在水中是沉还是浮》是同学在学习了物体在水中有沉有浮、物体在水中的沉浮可以转变的后续课。

本课的主旨是要同学熟悉到转变水的密度也可以转变物体在水中的沉浮状况。

教材的编排思路是：把一大一小的两个马铃薯，放在两杯"水'中看看是沉还是浮，先让同学依据已有阅历作出假设，然后通过试验发觉马铃薯在一个杯中全浮，在另一个杯中全沉，从而引起同学对沉浮条件的更深入到的思索。

这些思索也是通过做试验来体现的：试验一是取两个杯中的水放在火上烤，发觉一杯水中可能有食盐。

试验二是同学做一杯盐水，验证盐水可以使马铃薯浮起来。

试验三是探寻盐水浮力大的缘由，是通过比较盐水和清水的轻重体现的。

把铜砝码放在水银上，让同学理解物体的沉浮与液体亲密相关。

因此，我在教学设计时，把教学重点确定为引导同学通过试验引出讨论问题，以及对产生这些现象的可能缘由进行大胆推想、设计验证方法上。

同学水平分析：同学已经知道有些物体在水中下沉，有些物体在水中上浮，知道物体在水中的沉浮与物体的大小和轻重虽没有直接的关系但却有一些间接关系，能够转变物体在水中的沉浮，知道潜水艇的工作原理。

这些学问都是与本节课相关的必要基础学问，同学都已具备。

同学对前面的讨论兴趣很浓，对于同一个物体，在看似一样的水中消失有时下沉有时上浮的现象也有肯定的兴趣。

在学习过程中，三班级同学的留意简单受试验器材的影响；本节课的试验现象特别惹眼，同学简单观看到，不会遗漏重要的试验现象；同学有了一些生活阅历，比如在海里游泳的经受，有些同学会产生联想；同学还学过假设、试验、验证以及通过现象探寻缘由等思维方法，因此本节课中同学的思维难度不太大。

本节课的难点可能有两个：一是同学不易想到是由于水的缘由导致马铃薯的沉浮，二是同学不易想到用火烤的方法来检验水。

教学目标：依据本节课的教学内容，我认为通过我的教学可以达到下列目标：（1）培育通过试验、观看，发觉问题的力量。

《马铃薯在水中是沉还是浮》说课稿2020最新《马铃薯在水中是沉还是浮》说课稿范文尊敬各位专家、评委、在线的同仁，大家好。

我是黑河市第五小学科学教师吴杰。

我说课的内容选自教科版小学三年级下册第五单元《沉和浮》的第三课时《马铃薯在水中是沉还是浮》。

下面我从以下几个方面对这一课做一个简略的说明。

一、教材分析：《马铃薯在水中是沉还是浮》是继《物体在水中是沉还是浮》之后，在会用观察物体沉浮的方法，知道物体的沉浮与物体的大小、轻重有关系的基础上，从物体所浸液体探究影响物体沉浮因素的一课。

教材主要安排三部分内容：一、观察马铃薯的沉浮并推测原因。

二、观察比较两个水槽里的液体的不同，验证马铃薯在盐水中能浮起来。

三、比较同体积的盐水和清水的重量，观察不同物体在不同的液体中沉浮的现象，加深学生对物体沉浮原因的理解。

本课通过引导学生经历一个十分典型的“观察——发现——推测——证实”的科学探究过程，这对学生形成科学的研究思想和方法有很大的帮助，也培养了学生的科学素养。

二、设计理念：1、以学生的自主探究为核心。

教学流程的设计，要围绕学生探究为核心，使学生在实验活动中主动获取知识，充分调动学生学习的主动性、积极性，最大限度的提高学生参与学习的程度。

2、以学生为主体，充分发挥学生的主体作用。

尊重学生，保证学生有充足的实验观察时间、有充分的思考提问时间，有充分的交流共享时间，让学生真正做到自己提出问题，解决问题，在教学中不断解决问题，使教学过程真正成为学生自主探究的过程。

三、学生分析：我们黑河市第五小学是一所市内的窗口学校，大多数的学生是城市的孩子，见识比较广，知识丰富，对科学学习有积极的热情。

他们在学习本课之前学生们经历了三年级上册一系列有系统的观察活动，对科学课产生了浓厚的兴趣，形成小组合作学习氛围，敢于提出问题，乐于合作交流。

通过一次次的亲历活动，学生科学探究能力得到锻炼和提高。

又经过前两课的学习，学生对于物体的沉浮有了一定的基础，本课中实验对三年级学生来说比较简单，但在“比较盐水和清水的轻重”的实验里，学生对“体积”概念的不清楚及同时使用量筒和天平两种精密仪器对学生来说是难以把握的，由教师与学生合作，共同完成比较液体的轻重过程，寻找马铃薯在盐水中上浮的原因对学生来说是有点难度的。

小学科学论文之谈《马铃薯在水中是沉还是浮》一课的教学一、对教材的认识：《马铃薯在水中是沉还是浮》一课分为三部分。

第一部分两个步骤，首先把一大一小的两个马铃薯分别放入装有盐水和清水的水槽中，结果一个水槽里的马铃薯沉，另一个水槽里的马铃薯浮。

怎么解释马铃薯的沉浮?这一步骤意在让学生推测马铃薯的沉浮可能与它的大小以及液体不同有关。

然后把两个马铃薯同时放在第一个水槽中全沉下去了，放在第二个水槽里全浮上来了。

怎么解释马铃薯的沉浮?第二步骤意在使学生明白马铃薯的沉浮与它的大小没有关系，只可能与液体本身有关。

第二部分是在第一部分的基础上进一步推测两杯液体有什么不同。

大多数学生都想到尝，老师提示除了尝之外，还有没有其它的办法，从而讨论出烧的方法。

学生利用老师提供的仪器做实验，观察液滴变干后留下的痕迹，结果发现一只勺子里只有些印迹，另一勺子里有明显的白色颗粒物，这是什么呢?由于有些学生有关于“死海”的知识，认为可能是盐，也许盐能使马铃薯上浮，我们来做一杯盐水试试，结果的确使沉在水底的马铃薯浮起来了，这时再介绍“死海”的知识。

第三部分是通过前面的推测、实验、观察发现马铃薯在清水中沉在盐水中浮，为什么会出现这种现象呢?教材设计了比较盐水和清水哪个重的实验，这样必须解决两方面的问题：第一，比较物体的轻重需要在体积相同的条件下进行，要测量它们的体积，就需要引入测量体积的仪器，如量筒；第二，两杯体积相同的盐水、清水它们的重量差异很小，又需要能精确测量物体重量的仪器，如天平。

比较出清水与盐水的轻重后，把物体分别放在比水轻的油中，比水重的糖浆中是什么样的呢 ?通过不同物体在不同液体中的沉浮，使学生明白物体的沉浮与液体有关系。

二、试教中存在的问题根据教材的编排，进行了反复的试教，发现了几个问题：1、在进行了第一部分的教学时，很多学生不由自主地偷偷地尝盐水，他们在很短的时间内就知道了能使马铃薯浮起来的水槽中装的是盐水，这样不仅影响了学生学习的兴趣，而且也给后面的教学带来了很多麻烦。

人教版小学科学三年级下第五单元《沉与浮》《马铃薯在水中是沉还是浮》课堂教学实录及点评（人教版科学第四册第三单元水）(每组桌上摆放着一个装有清水的烧杯，大小不同的土豆各一个)师：今天为每组同学准备了土豆，既有土豆“大哥”(大土豆)也有土豆“小弟”(小土豆)，如果把它们放在装水的烧杯里可能会怎样?生：沉!生：浮!师：究竟是沉还是浮，让我们试试吧!(学生将土豆放入水中，观察土豆的沉浮情况。

)师：土豆放在水中怎样了?生：沉!师：看样子，不管是土豆“大哥”还是土豆“小弟”，放进水中以后它们都沉了。

谁能跟大家解释一下，土豆在水中沉下去是怎么回事?生：因为土豆比它同体积的水要重。

师：同意他的分析吗?生：(齐)同意!师：让我们把他的分析记录下来。

(教师板书：土豆比同体积水重，会沉。

)评：教师以观察和解释土豆“大哥”、土豆“小弟”在水中的沉浮情况，拉开本节科学课探究活动的序幕，营造童趣氛围，拉近师生心理距离，为后续教学活动埋下了“伏笔”。

另外，这个观察分析活动还有两个好处，一是复习了上节课的知识，为本课的研究作了知识上的铺垫；二是研究了土豆在水中下沉的原因，为后面的学习理清了思路。

师：今天我要给大家表演一个有趣的节目，给你们的土豆施一点“小魔法”，让土豆从水中浮起来，信不信?(学生半信半疑。

教师有意挑选了土豆“大哥”，在对其稍施“魔法”之后放入事先准备好的一烧杯盐水中。

大部分学生在观察到土豆在水中浮起的现象后齐呼“是盐水”)师：你们认为我的“魔法”在哪里?生：烧杯里面装的是盐水。

师：如果你们有盐水也能让土豆浮起来吗?生：可以!师：你们要想让自己的土豆“小弟”、土豆“大哥”浮起来，准备怎样做?生：拿一袋精盐把它全部放进水中去。

师：我这有盐和小勺，你们认为放几勺盐到水中去以后就可以让土豆浮起来?生：3勺生：5勺生：1勺……师：咱们今天来试一试，看看你们做的盐水是不是也能让土豆浮起来。

(教师将事先准备好的盐和勺分发到各小组，其中有些小组得到的盐是刚好能使土豆在水中浮起的，而另外一些小组只有他们一半的盐量。