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最新小学五年级科学下册第一单元《沉和浮》测试试卷及答案小学五年级科学下册第一单元《沉和浮》测试题答案姓名：班别：分数：一、填空1、同样大小的物体，我们可以改变它的（重量）来改变它在水里的沉与浮，如用塞子塞好的空瓶，会（浮）在水面上，往瓶里加些沙，增加瓶的（重量），它就会（沉）到水底了。
2、同样重量的物体，我们可以改变它的（体积）来改变它在水里的沉和浮。
如一块铁放在水里会（下沉），把它压成铁片，再制成盒子，放在水里，它会（上浮）。
3、同样重量和大小的物体，放在清水里要下沉，放在盐水里要上浮，这说明用不同的（液体）也能改变物体的沉和浮。
4、物体在液体中是沉还是浮，与物体的（重量）和物体的（体积）有关，还和液体的（性质）有关。
5、浸在液体中的物体受到的浮力，其大小等于（排开的水量）。
6、马铃薯在清水中（下沉），在盐水中可能（上浮）。
盐水比清水（重）。
7、当物体的重量一定时：比较大的物体容易（上浮），比较小的物体容易（下沉）。
当物体的大小一定时：比较重的物体容易（下沉），比较轻的物体容易（上浮）。
8、改变物体在液体中沉浮的主要方法有：（改变重量）、（改变体积）、（改变液体的性质）和借助外力。
9、回形针在水中是沉的，将两枚回形针穿在一起，重量变（重），体积变（大），放水中是（沉的），沉浮状况（没有）改变。
10、我们把物体在水中排开水的体积叫（排开的水量）。
11、原来沉的物体，想办法增大它在水中（体积），这个物体就可能变成浮的。
12、一个量杯原有200毫升的水，把一个物体放入后，水面刻度为230毫升，那么这个物体排开的水量( 30 )毫升。
13、用手把泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对泡沫塑料块有一个（向上）的力，这个力我们称她为水的（浮力）。
14、当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的（浮力）等于它受到的（重力），而且方向（相反）。
15、物体浸入水中的体积越大，物体（排开的水量）越大，受到的浮力越（大）。
16、物体在不同的液体中受到的浮力是（不一样的）。
教科版小学科学五年级下册第7课马铃薯在液体中的沉浮一、选择题1.要想使浮在液体表面的马铃薯下沉，可以在液体中( )。
A. 加盐B. 加清水C. 加糖2.如图所示是将两个马铃薯分别放在盐水和清水中出现的情况，则下列判断正确的是( )。
A. 甲水槽中-定是盐水B. 乙水槽中-定是盐水C. 无法判断哪个水槽中是盐水3.改变物体的( )，不能改变物体的沉浮状态。
A. 体积B. 自身重量C. 颜色二、判断题1.把大小不同的马铃薯放入水中，大的会沉下去，小的会浮起来。
2.酒精灯烧干液滴后留下许多白色的物质，同学们猜测是食盐。
为了进一步确认，我们可以尝一尝来判断是否是食盐。
3.在死海里，即使不会游泳的人也不会淹死。
4.液体的性质不能改变物体的沉浮。
5.铜砝码不管放在哪种液体中，它都是沉的。
6.只要水中溶解了物质就能使马铃薯浮起来。
三、填空题1.同样重量和大小的物体，放在清水里要下沉，放在盐水里要上浮，这说明用不同的________也能改变物体的沉和浮。
2.物体沉在不同液体中，受到的浮力大小________3.用________的实验方法可以知道液体中含有什么物质。
4.物体在液体中的沉浮与________有关。
5.马铃薯在清水中________，在盐水中________。
四、解答题1.除了盐水和糖水之外，我们试着用其他物质调制一杯使马铃薯浮起来的液体。
2.有两个外观一样的水杯，一杯是清水，一杯是浓盐水，不用尝，请用三种办法把它们区分开来。
五、实验探究题1.科学探究题。
翔翔在家探究鸡蛋受到的浮力大小与哪些因素有关，如图所示。
请仔细观察图示并回答下列问题：A. B. C.（1）从A、B两图可知，鸡蛋在水中受到的浮力大小是________N。
（2）根据B、C两实验，他就得出鸡蛋受到的浮力大小与液体的种类有关，你认为对吗?________，理由是________六、连线题1.马铃薯在液体中的沉浮。
2.答案解析部分一、选择题1.【答案】B【解析】A加盐后液体密度变大，马铃薯会继续往上浮一点，不符合题意。
第一单元《沉和浮》主备：1.1 物体在水中是沉还是浮1.2 沉浮与什么因素有关1.3 橡皮泥在水中的沉浮1.4 造一艘小船1.5 浮力1.6 下沉的物体会受到水的浮力吗1.7 马铃薯在液体中的沉浮1.8 探索马铃薯沉浮的原因1.1 物体在水中是沉还是浮主备：【教学目标】科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
【教学重点】同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
【教学难点】帮助学生及时纠正自己的错误概念。
【教学准备】教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。
小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。
小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3页）。
【教材处理】教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。
【教学过程】一、观察物体的沉浮：1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。
2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。
操作过程：把水槽放在展示台上。
出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。
再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。
（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。
）3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。
浅谈马铃薯在水中是沉还是浮探析作者：胡亮来源：《中国教师与教育教研》2013年第06期教学实施前的设想：《马铃薯在水中是沉还是浮》选自教育科学出版社出版的三年级下册。
经过反复推敲和考虑，我觉得这节课看似简单，其实很复杂：学生会对马铃薯的沉浮原因产生不同的看法。
如果将每一种可能的情形都加以研究，课堂上是绝对不可能完成任务的，所以我将此课定为第一课时，目的是引导学生发现问题。
通过研究马铃薯在水中的沉浮，使学生明白马铃薯可以从沉在水底的状态下，转变为浮在盐水上面，从而亲身经历“观察——比较——推测——验证”的科学探究过程，从而培养学生分析问题、解决问题的科学探究能力。
教学实施的过程：师：同学们好！生：（齐声地）老师好！师：（老师手中拿一大一小的两个马铃薯）同学们，看，这是什么？生：马铃薯。
生：土豆。
师：（指向演示台上的水槽）这里有两个水槽，分别倒入了一定量的液体，请同学们大胆猜测，把这一大一小的马铃薯分别放入1号水槽（清水）与2号水槽（浓盐水）中，会有什么情况发生？生：大的沉，小的浮吧？生：沉，两个都沉下去。
生：也许都浮在水面上。
生：（着急地）老师，我知道，也有可能都浮在水中间呢！师：听了同学们的发言，老师知道每位同学都有自己的猜测，但是现在有四种不同的说法，究竟哪一种是正确的呢？生：（焦急地）老师，快把马铃薯放入水中看一看吧！生：放进去就知道了！师：（举起马铃薯）我要放了，请同学们认真观察哟！（师把大的马铃薯放入2号浓盐水中，小的马铃薯放入1号清水中）生：（疑惑地）恩？怎么大的浮，小的沉呢？生：为什么两个马铃薯情况不一样呢？生：可能是大马铃薯中间空了，比小马铃薯轻吧？师：你想验证一下吗？生：我想掂一掂大马铃薯是不是比小马铃薯轻。
师：那就试试吧！（学生从水槽中分别将马铃薯捞出，掂了掂，很明显，大马铃薯重）生：老师，还是大马铃薯重。
师：看来，这位同学很细心，能够留意到大小不同的马铃薯轻重可能会相反，应该表扬。
第一单元沉和浮湖南省长沙市长沙县排头学校高峰7、马铃薯在液体中的沉浮【教学目标】1、液体的性质可以改变物体的沉浮。
2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。
过程与方法：1、经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
3、学会给液滴加热的技能。
情感、态度、价值观：懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
【教学重点】经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
【教学难点】懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
【教学准备】演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯味精水。
小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹2个、浓盐水、40克食盐、40克白糖、2只烧杯、一根筷子。
【教材处理】考虑到学生往往已经有盐水能让马铃薯浮起来的认知，在演示实验中教师有意识的把另外一个杯子里溶解味精，当然也可以采用糖或者几种物质的混合，这样就避免了让学生一下子猜中答案，激发学生探究的兴趣。
【教学过程】一、马铃薯的沉浮：1、观察马铃薯的沉浮。
（1）推测马铃薯放人水中是沉还是浮。
（2）把马铃薯轻轻放人清水中，观察它的沉浮状况。
（3）把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子中，观察它的沉浮。
怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮?影响马铃薯沉浮的原因是什么?怎么解释马铃薯的沉浮现象?二、观察比较两种液体：1、观察两杯液体有什么不同。
2、做液滴加热实验，教师先指导加热的方法，然后从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。
（液滴加热：各取一滴液体来观察一下:把液体滴在不锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热，观察比较液滴变干后留下的痕迹。
加热后，其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白色颗粒物。
）3、观察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗?能使马铃薯上浮的液体有什么特点?三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：1、提问:是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢?2、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗?注意调制盐水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，放人马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。
第一单元沉与浮第一节物体在水中是沉还是浮1、由同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小(没有)关系。
2、小石块、回形针、橡皮在水中要( 沉)。
泡沫塑料块、蜡烛、萝卜在水中要( 浮)。
3、同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，它们在水中的沉浮状态(不变)。
把橡皮切成小块、把几个回形针穿起来在水中还是要( 沉)到水底，把萝卜切成小块还是( 浮)在水面上。
第二节沉浮与什么因素有关1、物体的沉浮与自身的( 质量)和( 体积)都有关。
2、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易(沉)，轻的物体容易(浮)；如果质量相同，体积小的物体容易(沉)，体积大的物体容易(浮)。
3、体积大、质量小的物体容易(浮)，体积小质量大的物体容易(沉)。
4、同样重量的物体，可以改变它的(体积)，来改变它在水里的沉与浮的状态。
5、小瓶子和潜水艇都是在体积不变下通过加减水改变自身的(重量)来实现沉浮的。
6、潜艇在水中既能上浮也能下沉，当往压载舱里住满海水后，潜艇会(下浮)。
7、轮船从河流驶入海里，轮船会(浮起来)一些，（选填“浮起来”或“沉下去”）第三节橡皮泥在水中的沉浮1、轮船在水中排开水的重量叫做轮船的(排水量)。
2、物体在水中排开水的体积叫做(排开的水量)。
物体在水中受到的浮力大小与(排开的水量)有关，(排开的水量)越大或浸入水中的体积越大，受到的浮力就(越大)。
3、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生(改变)。
4、同一块橡皮泥做成各种不同的实心形状，它的沉浮状态(不变)。
5、相同重量的橡皮泥，做成不同形状后，(排开的水量)越大，就越容易(浮)。
6、比同体积的水重的物体，在水中(下沉)，比同体积的水轻的物体，在水中(上浮)。
7、体积相同的铁块和铜块，在水中受到的浮力大小( 相同)，因为它们排开的水量相同。
第四节造一艘小船1、要用橡皮泥造一只装载量比较大的船，一是(重量不变的前提下造得尽量大，使船排开的水量大)，二是(做些船舱，放物品时使船身保持平稳)。
生熟马铃薯在水中是沉是浮？石首市小河口镇小学五年级万航张政指导师：付科春在星期二的科学兴趣课上，老师让研究“生熟马铃薯在水中是沉是浮”这个问题。
一、实验材料1.生熟两种马铃薯，每种准备大小不同的两个，一共四个马铃薯；2.水槽二个（装清水）、（装盐水）；3.夹子一个；4.铁片5.酒精灯6.记录单二份；7.抹布一块。
二、实验步骤1.准备好实验材料（熟的马铃薯）；2.把四个马铃薯依次放入清水中，观察它们的沉浮情况，并及时记录；3.把四个马铃薯依次放入盐水中，观察它们的沉浮情况，并及时记录；3.分析实验现象，得出结论；4.整理实验材料。
三、实验结果老师先给我们做了个实验，把两只大小不一样的马铃薯分别放在两个盛满水的水漕里。
在放之前老师先让我们猜测哪个是沉，哪个会浮。
同学们纷纷猜小的会浮，大的是沉的。
结果老师做好后，发现正好相反。
而且把它们放在同一个漕里是出现了两种情况，一是都沉，另一是都浮。
同学们感到很好奇。
最后我们都说肯定是和水有关。
老师让我们通过实验来证明。
在清水中，我们最开始猜测生的马铃薯可能会沉，而煮熟的马铃薯会浮，但是经过实验验证，我们发现不论是生的还是熟的马铃薯，它们都会沉。
老师把漕里的水分别让我们取一些，然后放在铁片上给酒精灯烧，结果发现一个水漕里的水烧了后，铁片上有一层白色的东西，而另一个上没有。
老师还让我们，把这白色的东西用手沾一点放在舌头上，结果大家都叫了起来，“哦，是咸的”“老师，这是盐”。
老师对我们的回答，表示赞同，并且还表扬了我们。
通过这个实验，我们明白了原来盐水可以让马铃薯浮起来。
为了证明这个，老师接下来让我们，自己动手做。
在做的过程中，我们又发现，盐不能太少，只能到达一定的浓度才能使马铃薯浮起来。
为什么盐水能让它们浮起来呢？老师又给我们称了盐水和清水的重量，结果又发现盐水重了许多，而且盐份越多，分量越重。
分量越重，它的浮力也越重。
所以，马铃薯能够浮起来。
四、讨论第一次做完实验后，我们看到实验结果跟我们的猜测不一样，非常惊讶，甚至认为这次实验失败了。
第一单元沉和浮〔一〕物体在水中是沉还是浮1.由同一种材料构成的物体，在水中的沉浮变化有什么规律吗？答：有同一种材料构成的物体，改变它们的体积〔或轻重〕的大小，在水中的沉浮不会发生改变。
【练习】1.同种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的___________、___________没有关系。
2.将一段铁丝没入水中，其沉浮情况是_________；将一块木块放入水中，其沉浮情况是________.3.橡皮块在水中是沉的，把它切成原来的八分之一甚至更小，它在水中的沉浮状态时〔〕A．浮 B. 沉 C. 半浮半沉 D. 悬浮4、把橡皮和萝卜切成大小不同的块，做在水中的沉浮试验，可以得到什么结论？〔二〕沉浮与什么因素有关1.由不同一种材料构成的物体，在水中的沉浮变化有什么规律吗？不同材料构成的物体，在体积一样的情况下，重的容易沉，轻的容易浮；不同材料构成的物体，在重量一样的情况下，体积小的容易沉，体积大的容易浮。
2.为什么潜艇能够在水里自由浮沉？答：潜艇有压载舱，当其中充满水时，潜艇就会下沉；当潜艇将其中的水排出时，潜艇就会上浮。
所有潜艇时靠改变自身的重量大小改变浮沉的。
应用了物体在水中的沉浮原理.【练习】1.有的物体在水中会下沉，有的物体在水中会上浮。
体积大小一样的物体，________的容易上浮，________的容易下沉，轻重一样的物体，体积大的容易_______,体积小的容易_______.〔填“轻〞或“重〞，“下沉〞或“上浮〞〕2.潜水艇的沉浮原理：潜艇是靠改变____________________来改变沉浮的。
3.要使沉在海里的潜水艇上浮，正确的方法是〔〕A．往潜水艇的压载舱注水，以增加潜水艇的重量。
B．往潜水艇的压载舱排水，以减轻潜水艇的重量。
C．抛弃潜水艇的压载舱，以减轻潜水艇的重量。
4、在水中沉的物体如：_________、________、________；在水中浮的物体如：________、_____、________。
五年级下册全册科学知识点梳理《沉与浮》单元概念1、比同体积的液体重的物体，在液体中沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中浮。
2、同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不变。
3、不同材料构成的物体，如果体积相同，重物体容易沉, 轻物体容易浮;如果重量相同，体积小的容易沉，体积大的容易浮。
4、物体在水中都受到浮力的作用，物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。
5、当物体在水中受到的浮力大于物体受到的重力时就上浮，浮力小于物体受到的重力时就下沉。
浮在水面的物体，浮力等于重力。
6、橡皮在水中是沉的，把橡皮切成四分之一大小放入水中就是沉。
7、萝卜在水中是浮的，把萝卜切成四分之一大小放入水中也是浮。
8、一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起放入水中也是沉。
9、一块泡沫塑料在水中是浮的，把两块泡沫塑料粘在一起放入水中是浮。
10、同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它的轻重、大小无关。
11、相同重量的橡皮泥，做成体积大的形状容易浮在水面上。
12、我们把物体在水中排开水的体积叫做排水量。
13、改变橡皮泥的形状，可以改变它在水中的浮力大小。
14、物体在水中排开的水量越少，受到的浮力越小。
排开的水量越多，受到的浮力越大。
15、用一定量的橡皮泥造船，把船造得大些，装载得货物就多些。
16、物体在水中受到的浮力是一样的。
17、当小船漂浮在水面静止时，它受到的浮力等于它受到的重力。
18、浮力的方向与重力的方向相反。
19、物体在水中受到浮力的大小，主要与物体密度有关。
20、漂浮在水面的泡沫，被拉入水中后，泡沫塑料受到的浮力＝重力＋拉力。
21、将铁块放入水中时，因为铁块重力大于浮力，所以沉在水底。
22、在水中搬石头比在陆地上搬石头要重。
23、体积相同的铁块和铜块，因为排开的水量相同，所以它们在水中受到的浮力大小相同。
24、把大小不同的石块浸没在水中，它们受到的浮力不同。
25、马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小是不一样的。
《马铃薯在水中是沉还是浮》教学案例-3 受田小学 于学军 教学背景及分析： 物体的沉浮与哪些因素有关？与物体的轻重有关；与物体的大小有关；与物体是否空心有关„„学生在经历了这个思维矛盾冲突后，能够从物体本身上考虑物体在水中的沉浮。所以在后续《改变物体在水中的沉浮》的研究中，学生从物体本身的角度考虑出发，设想并尝试运用各种改变物体在水中沉浮的方法。在这个活动结束时，出现了本单元的第三个教学时段，除了从物体本身出发改变物体在水中的沉浮外，还可以从另一个角度出发，改变液体从而改变物体在水中的沉浮。 课一开始，让学生在观察中发现问题——大小两个马铃薯为什么在第一个水槽里全是沉的，在第二个水槽里却浮了？然后，再进一步观察、分析，引导学生提出推测——“可能两种水不一样吧？”；最后，再让学生来观察比较两种水有什么不一样以及马铃薯在不同浓度液体中的沉浮情况。 本节课执教者试图以这样的矛盾冲突以及产生的问题作为引导和驱动。从而推动学生的科学思维发展，经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动。 教学活动要求： 1、引领学生从观察身边的物体（马铃薯）开始，探究物体在水中沉浮的现象；鼓励学生在观察研究活动中自行解决有关沉浮的一些问题； 2、引导学生经历对物体沉浮现象的观察描述和解释的过程；经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程； 经历一个对原有认知自我否定、修正的思维活动过程； 3、体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。 教学活动准备： 小组实验观察：同体积的烧杯与水、搅拌棒、食盐、一个较小的马铃薯； 教学演示：两只水槽分别盛清水和盐水；一大一小两个马铃薯；食物油、糖水各一杯、天平一架、量筒一只。 教学活动过程： 一、 观察马铃薯的沉浮。 师：（出示一大一小马铃薯）我这里有两个马铃薯，它们一样吗？现在我分别把它们放入这两个水槽中你们觉得谁会沉谁会浮？ 生： 大的沉。 师：你是怎样想的？ 生：大的重小的轻，重的物体在水中应该是沉的，轻的物体在水中应该是浮的。 师：同意他的说法的请举手？（有部分学生举手） 生：小的是沉的。 师：你是怎样想的？ 生；大的马铃薯虽然是重，但是它的面积大。而小的马铃薯面积小。 师：同意他的说法吗？（极少学生举手表示同意） 生：我觉得两个都沉。 师：那你又是怎样想的？ 生：因为它们都是马铃薯呀！ 师：同意他的说法吗？（大多数同学举手赞成） 生：我反驳，有可能两个马铃薯都是浮的。 师：同意他的说法吗？（极少学生赞同） 师：到底这两个马铃薯放入水中谁会沉谁会浮？我们怎样才能知道？ 生：放到水里试试。 师：好，我们就试试。 （教师将大的马铃薯放入清水中，小的马铃薯放入准备好的盐水中） 师：对呀，刚才说大的沉的同学对了。（推测对的学生表现兴奋） 师；我们再来观察（教师将两个马铃薯调换位置），刚才赞成小的沉的同学也对了。 生：有盐！那一缸是盐水。 师：别着急，我们再来观察一下（将两个马铃薯同时放入两个水槽，马铃薯同时沉或同时浮）。 师；马铃薯在水中到底是沉还是浮？ 生：说不准，因为刚才有一槽水是盐水，一槽水是自来水。 生：在清水中马铃薯是沉的，在盐水中马铃薯是浮的。 师：这么肯定在清水中马铃薯是沉的，在盐水中马铃薯是浮的？ 生：是的。 【评】教师从观察入手引出要研究的问题，没有急于让学生作出推测，而是反复调换马铃薯的位置让学生观察，激发学生探究欲望，点燃学生思维的火花。使学生的思维逐步预热，为下面的探究做好准备。同时这位教师在与学生对话的过程中，不断地展示学生推测根据，潜移默化的培养学生有根据的推测。 二、观察马铃薯在盐水中的沉浮。 师：现在我们的桌子上就有一杯请水，我们试试马铃薯在清水中是沉还是浮？ （学生动手操作将马铃薯放入清水中） 生：（非常肯定的表情）我们说沉的就是沉的吧！ 师：果真马铃薯在清水沉了。 师：那么，我们做一杯盐水来试试。 【评】教师根据学生的原有经验，运用反证的方法来证实刚才他们的推测。尊重学生的想法，试图发展学生的逆向思维。 师：盐水会做吗？（教师做一杯盐水，放少量的盐用木棒搅拌将其溶解完）。 师：现在我这里有一包包的盐，小组成员先商量好你们制作盐水需要多少包盐？ （小组轻声讨论，制作盐水所需要盐的包数） 师：商量好了吗？不要告诉别人，将你们小组需要的盐的数量写在纸上，我过来发盐。 生：商量好了。 （教师根据他们写在纸上的数据发放盐） 【评】教师进行暗箱操作，试图从盐的数量上打破学生刚才非常肯定推测。为下面的研究做好了铺垫。 师：开始做盐水吧！ （学生以小组为单位开始制作盐水。） 生：我们的马铃薯怎么是沉的。（表示非常的疑惑） 生：ye ！我们成功了，我们的马铃薯是浮的。（马铃薯浮的小组非常兴奋） 师：沉了、浮了，刚才你们不是说马铃薯在盐水中是浮的吗？到底马铃薯在盐水中是沉还是浮呀？ 生：不公平，因为我们小组的盐少。 师：真的吗？浮的小组说说你们放了几包盐？ 生：我们放了10包。 生；我们放了13包。 师：沉的小组说说你们放了几包盐？ 生；我们小组2包。 生：我们小组放了5包。 生：我们小组才1包。 师：沉与浮与盐的包数有关系吗？ 生：有！放的盐多的小组，盐水的浓度大，而我们放的少的小组浓度小。盐放得多的小组马铃薯容易浮起来，盐加得的少的小组马铃薯不容易浮起来。 师：赞成这种说法吗？ 生：赞成呀！ 【评】这是一个非常有意思的过程，学生非常肯定推测却有误差。有的小组的马铃薯在盐水是浮的，有的小组却是沉的，使学生产生极大的矛盾冲突，使学生迫不及待的想解决这个问题。但是，在这个环节中教师有点急噪，为什么不引导学生将盐一包一包的放呢？这样马铃薯在盐水中沉浮不是更加有意思，使学生清楚的看到马铃薯在盐水中的沉浮是怎样发生变化的。 师；这杯盐水（使马铃薯沉的）与这杯盐水（使马铃薯浮的小组）相比什么地方不一样？ 生：浓度不一样，这杯盐水比那杯盐水浓度小。 生：颜色不一样。 生：重量不一样，这杯盐水比那杯盐水重。 师：为什么呀？ 生：因为这杯水中放的盐多。 生：老师，是比重的原因。（很多学生表示赞同） 师：什么是比重？（请刚才最为肯定的那位学生回答） 生：我说不清楚。（学生表情忧郁） 生：肯定是比重的原因。（大多数学生再次肯定） 师：我们怎么比较这两杯盐水的重量？ 生：用天平称。 【评】教师对学生的说出比重没有做出回答也没有解释，只是仓促的将学生的注意引导了比较盐水的重量上。这里如果教师抓住这个时机对学生进行比重这个概念的渗透，对下面的研究不是更加好吗？ 师：怎样称？ 生：两杯水放到天平上，不就行了吗！ 师：我们实验室的天平比较小，称不下这么重的盐水。 生：取少量的盐水称一称。 师：（教师出示大小不一样的杯子，引导学生控制比较实验中的变量。）这样称？ 生：不行。 师：小组同学相互说说怎样称比较合理。（学生小组讨论） 生：选择同样大小的两个杯子，取同样多的水。 生：这还不行，我们小组认为两个杯子的重量也要一样。 【评】教师引导学生控制一些变量，使学生意识到要研究一个实验因素，需要控制一些可以控制的变量。 师：我们取50毫升的液体好吗？ 生：好！就用天平上的那两个杯子。（教师事先准备好的同重量和大小的两个杯子） 师：怎么取液体？谁愿意来帮助老师取这两种液体。 生：（全班举手）我来。 师：你来，大家都有机会的。 生；老师，有量筒吗？ 师：有。你能边说边做吗？ 生：能！（学生操作）用量杯取水，注意在看刻度时眼睛要平视。（学生将取好的液体放入旁边的两个杯子中） 师：他做得规范吗？ 生：老师，我补充一点，取完一种水，应该洗一下量杯。 师：你真仔细，学科学就应该有这种严谨的态度。 【评】教师从一些细小的活动中培养学生严谨的科学态度，不错。 师；我们来看看你们刚才的推测对不对。记住这是使马铃薯沉的盐水，我们把它倒到天平上的杯子里。接下来我们再把使马铃薯浮的盐水倒到杯子里。 生：（惊讶）果真要重。 师：你们的推测是对的！看来马铃薯在盐水中的沉浮与液体的浓度有关外，还与两种水的重量有关系。 三、物体的沉浮与液体有关吗？ 师：我这里有一杯糖水，假如我也在水中放入十包糖（使马铃薯在盐水中上浮的盐的数量），现在我将马铃薯放入糖水中，你们觉得这个马铃薯会沉还是浮？ 生：应该是浮的吧？（表示不肯定） 师：其他同学赞成他的说法吗？ 生：（有不解的表情）可能沉也有可能浮。 师；什么情况马铃薯是沉的？什么情况马铃薯是浮的？同学之间先相互说说。 生：如果糖水非常的浓，马铃薯是浮的。如果不浓那马铃薯应该是沉的。 生：如果这杯糖水比刚才使马铃薯浮的盐水还要重，那一定是浮的。如果这杯糖水比刚才使马铃薯浮的盐水还要轻，那一定是沉的。 【评】这个环节教师引导学生充分运用学到过的已有知识进行新的推测。这里出现了第二种溶质——糖，也使学生进一步否定自己起初的推测。也使学生学到了一种新的判别马铃薯沉浮的方法。 师：现在我们不试，你们有没有办法知道马铃薯在糖水是沉还是浮？ 生：像刚才那样比一比。 师；好办法！随愿意来做这个实验。 生：（全班举手）我们都愿意来。 师：那就你来吧。（学生操作比较） 生：比使马铃薯上浮的盐水要轻。 生：马铃薯在糖水中是沉的。 师：他的说法对吗？
