《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计

教科版三年级科学下册《马铃薯在水中是沉还是浮》优秀教学设计2020-10-11教科版三年级科学下册《马铃薯在水中是沉还是浮》优秀教学设计教学目标：1．科学知识：在探究活动中初步感知物体的沉浮与承载的液体有关。

2．过程与方法：经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究过程。

3．情感态度价值观：体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心——不断地提出关于物体在液体中沉浮的问题。

教具：1．玻璃水槽两只，分别盛有清水和盐水；一大一小两个马铃薯。

2．小组实验观察用：蜡烛、汤勺（2只）、火柴。

3．小组实验观察用：塑料杯、清水、搅拌棒、食盐、白糖、马铃薯。

4．天平一架、大小相同的塑料杯三只、熟鸡蛋一只、250毫升烧杯一只。

5．死海资料投影片。

方法：教学过程：一、观察马铃薯的`沉浮：1．推测马铃薯放入水中是沉还是浮；2．观察一大一小两个马铃薯在在两个不同水槽中的沉浮；（一个沉，一个浮）3．怎样解释两个马铃薯沉浮的不同？4．影响马铃薯沉浮的原因有哪些？5．如果把两个马铃薯同时放在同一个水槽中，会怎样？6．观察：把两个马铃薯同时放在第一个水槽里，马铃薯全浮；把马铃薯同时放在第二个水槽里，马铃薯全沉。

7．这是怎么回事？怎样解释马铃薯的沉浮？二、观察比较两个水槽里的液体。

1．这两个水槽里的液体不一样吗？怎样知道？2．从两个水槽里各取一滴液体，滴在铁片上加热，比较液滴变干后留下的痕迹；3．从留下的痕迹看，两种液体一样吗？4．能使马铃薯上浮的液体是什么液体？５．每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗？三、马铃薯在盐水中为什么能浮？1．为什么马铃薯在清水里沉、在盐水里却变浮了？2．盐水重还是清水重？3．是因为盐水比清水重，所以马铃薯在盐水里浮吗？四、物体的沉浮与液体有关系吗？1．把物体分别放在比水轻的油中和比水重的糖浆中，物体的沉浮会怎样变化？2．物体的沉浮与液体有关系吗？3．铜和铁在液体中能浮吗？4．铜在水银中会浮（实际演示或图片展示）。

《马铃薯在水中是沉还是浮》第一课时教学设计一、教材内容分析《马铃薯在水中是沉还是浮》是教科版《科学》三年级下册《沉和浮》单元中教学内容。

“马铃薯在水中是沉还是浮”是学生在学习了物体在水中有沉有浮、物体在水中的沉浮可以改变的后续课。

本课的主旨是要学生认识到改变水的密度也可以改变物体在水中的沉浮情况。

教材的编排思路是：把一大一小的两个马铃薯，放在两杯“水”中看看是沉还是浮，先让学生根据已有经验做出假设，然后通过实验发现马铃薯在一个杯中全浮，在另一个杯中全沉，从而引起学生对沉浮条件的更深入的思考。

通过做实验来研究马铃薯的沉浮。

实验一是取两个杯中的水放在火上烤，发现一杯水中可能有食盐。

学生做一杯盐水，验证盐水可以使马铃薯浮起来。

实验三是寻找盐水浮力大的原因，是通过比较盐水和清水的轻重体现的。

最后的实验是对本课的扩展：把软木塞放在油上、把葡萄放在糖浆上，把铜砝码放在水银上，让学生理解物体的沉浮与液体密切相关。

教材内容的设计由四部分组成：(1)通过把一大一小两个马铃薯放在清水和盐水中出现不同现象，使学生产生矛盾冲突，从而引发问题，并进行一些简单的推测。

(2)进行盐结晶实验来验证其中一个水槽里的水含盐。

(3)通过比较盐水和清水的轻重，找到盐水使马铃薯浮起来的原因。

(4)利用软木塞、塑料块、葡萄分别浮在油、水、糖浆上和铜砝码浮在水银，进一步地让学生理解物体的沉浮与液体有关，从而拓展学生的思维和知识。

在教学过程设计方面，遵循学生的认知发展规律，以由浅入深的活动开展教学，让学生通过观察先发现和提出问题，再提出探究科学的假设，制定出探究方法，然后通过学生的亲自实践、思维加工、概括总结，最后得出探究结论，教学力求体现学生的主体作用。

二、学生水平分析学生已经知道有些物体在水中下沉，有些物体在水中上浮，知道物体在水中的沉浮与物体的大小和轻重虽没有直接的关系但却有一些间接关系，能够改变物体在水中的沉浮，知道潜水艇的工作原理。

《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计（精选6篇）作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。

我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编收集整理的《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计，希望能够帮助到大家。

《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计篇1教学目标：认识到物体的沉浮与液体有关；同体积的液体越重，浮力越大。

培养实验、观察，发现问题的能力；并对所提问题作出假设，设计实验进行验证的能力。

激发课外继续进行科学探究活动的兴趣。

教学准备：A、教师用：马铃薯水槽（分别盛清水和盐水）。

天平1架、量筒1只、大小相同的小塑料杯2只，食用油、水银等。

B、学生小组实验观察用：水槽、玻璃杯、大小马铃薯各1个、搅拌棒、食盐、盐勺等。

教学重点：改变盐水的浓度，使马铃薯悬浮在水面上。

难点：马铃薯沉浮还跟液体有关。

教学过程：一、出示课题引入二、创设问题情境，引导学生发现问题今天我们桌上放着一大一小两个马铃薯，我们把它放进水里，看看是沉还是浮。

你打算怎么把它放进水里去？课件引导（学生淹马铃薯）观察到了什么？是沉还是浮？（学生汇报观察结果。

）老师也试一下――――怎么浮了？谁愿意到老师这儿试试，给大家看一看？（结果都浮了。

）这是为什么？是老师的水缸大？水多？马铃薯有轻重？还是有另外原因？讨论：两缸水一沉一浮的原因。

马铃薯的沉浮1、是跟马铃薯的大小有关系2、是跟水的多少有关系3、是跟放进去的动作有关系4、是跟水有关系老师的这缸水跟你们的水不一样，能观察出来吗？三、选择研究方法，组织探究这水有什么不同？想知道吗？怎样才能知道老师的水里有什么？（不知道水里有什么，不能用嘴尝！）设计实验，证明老师的水槽里是盐水。

实验一验证水中有盐（演示）v操作步骤：v1、取铁皮木夹；v2、取水1－2滴；v3、点燃蜡烛；v4、加热把水烤干，观察留下什么。

第一阶段小结：盐水能使马铃薯浮起来，清水中马铃薯是沉的。

《马铃薯在水中是沉还是浮》教学案例及反思《马铃薯在水中是沉还是浮》教学案例及反思（一）、教学背景及分析教材内容分析：《马铃薯在水中是沉还是浮》是同学在学习了物体在水中有沉有浮、物体在水中的沉浮可以转变的后续课。

本课的主旨是要同学熟悉到转变水的密度也可以转变物体在水中的沉浮状况。

教材的编排思路是：把一大一小的两个马铃薯，放在两杯"水'中看看是沉还是浮，先让同学依据已有阅历作出假设，然后通过试验发觉马铃薯在一个杯中全浮，在另一个杯中全沉，从而引起同学对沉浮条件的更深入到的思索。

这些思索也是通过做试验来体现的：试验一是取两个杯中的水放在火上烤，发觉一杯水中可能有食盐。

试验二是同学做一杯盐水，验证盐水可以使马铃薯浮起来。

试验三是探寻盐水浮力大的缘由，是通过比较盐水和清水的轻重体现的。

把铜砝码放在水银上，让同学理解物体的沉浮与液体亲密相关。

因此，我在教学设计时，把教学重点确定为引导同学通过试验引出讨论问题，以及对产生这些现象的可能缘由进行大胆推想、设计验证方法上。

同学水平分析：同学已经知道有些物体在水中下沉，有些物体在水中上浮，知道物体在水中的沉浮与物体的大小和轻重虽没有直接的关系但却有一些间接关系，能够转变物体在水中的沉浮，知道潜水艇的工作原理。

这些学问都是与本节课相关的必要基础学问，同学都已具备。

同学对前面的讨论兴趣很浓，对于同一个物体，在看似一样的水中消失有时下沉有时上浮的现象也有肯定的兴趣。

在学习过程中，三班级同学的留意简单受试验器材的影响；本节课的试验现象特别惹眼，同学简单观看到，不会遗漏重要的试验现象；同学有了一些生活阅历，比如在海里游泳的经受，有些同学会产生联想；同学还学过假设、试验、验证以及通过现象探寻缘由等思维方法，因此本节课中同学的思维难度不太大。

本节课的难点可能有两个：一是同学不易想到是由于水的缘由导致马铃薯的沉浮，二是同学不易想到用火烤的方法来检验水。

教学目标：依据本节课的教学内容，我认为通过我的教学可以达到下列目标：（1）培育通过试验、观看，发觉问题的力量。

教科版科学三下《马铃薯在水中是沉还是浮》说课教案一. 教材分析《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课时，教科书以生动有趣的方式引导学生探究物体的浮沉条件。

通过实验和观察，学生可以了解到物体在水中的浮沉与物体的密度、形状、体积等因素有关。

教科书还引导学生运用科学知识解决实际问题，培养学生学以致用的能力。

二. 学情分析学生在学习这一课时之前，已经掌握了简单的科学实验方法和观察能力。

他们对物体的浮沉现象有一定的了解，但对该现象的原理和应用可能还不够清晰。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生深入探究，提高他们的科学素养。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能通过实验观察，了解物体在水中的浮沉现象及其影响因素。

2.过程与方法：学生能运用实验方法探究物体浮沉的原理，提高观察、分析、解决问题的能力。

3.情感态度价值观：学生培养学以致用的精神，学会运用科学知识解决实际问题。

四. 教学重难点1.重点：学生能通过实验观察，了解物体在水中的浮沉现象及其影响因素。

2.难点：学生能运用实验方法探究物体浮沉的原理，并运用科学知识解决实际问题。

五. 教学方法1.启发式教学：教师通过提问、引导，激发学生的思考，提高他们的学习兴趣。

2.实验教学：教师学生进行实验，培养他们的观察能力、动手能力和解决问题的能力。

3.小组合作：学生分组进行实验和讨论，培养他们的团队协作能力和沟通能力。

六. 教学准备1.教具：教师准备马铃薯、容器、水、尺子等实验器材。

2.学具：学生准备实验记录本、笔等学习用品。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问：“你们知道物体在水中的浮沉现象吗？它是怎么发生的呢？”引导学生思考，激发他们的学习兴趣。

2.呈现（5分钟）教师展示教科书中的实验，简要介绍实验步骤和结果，让学生对物体浮沉现象有一个初步的了解。

3.操练（10分钟）教师学生进行实验，让学生亲自动手操作，观察马铃薯在水中是沉还是浮，并记录实验结果。

《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计一、说教材1、教材简析这节课的教材选自教科版的小学《科学》三年级下册《沉和浮》单元中的第三课。

它是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。

本课使学生经历了一个十分典型的“观察－发现－推测－验证”的科学探究过程，有助于学生形成科学的研究思想和方法。

教材的编排思路分四部分，第一部分：马铃薯的沉浮。

通过创设情境，引起学生对沉浮条件的深入思考。

第二部分：观察比较两个水槽的液体。

通过实验验证盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。

第三部分：推测与验证。

寻找盐水浮力大的原因，让学生理解物体沉浮与液体密切相关。

最后是对本课的扩展。

2、教学目标知识能力目标：①通过实验探究发现盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。

知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。

②让学生体验“观察－发现－推测－验证”的科学探究过程。

情感态度目标：在活动中，体会科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

3、教学重点、难点重点：让学生发现盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。

知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。

难点：推测及验证清水、盐水的过程；引导学生自行设计验证实验。

二、说教学对象三年级学生的好奇心强，对实验很感兴趣，而且对物体沉浮的因素已经有了一些知识基础，他们还有一些生活经验，对于物体的沉浮有一定的联想。

在以往的实验中，他们还积累了一些探究的思维方法。

三、说教学法有人将科学比喻为引导学生过河，但学生不能自己盲目地过河，在教学过程中，我们要运用好的教学策略，为学生提供“过河”的下脚石。

根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，及结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：从教的方面来说，本课主要采用“探究－研讨”的教学方法，通过让学生对水槽里的马铃薯进行观察、研讨、推测、验证，以及进一步寻找盐水浮力大的`原因。

实验教学案例马铃薯在水中是沉还是浮实验名称：马铃薯在水中的浮沉实验实验目的：观察马铃薯在水中的浮沉情况，并分析马铃薯的密度与浮沉之间的关系。

实验材料：1.马铃薯2.清水3.大碗或容器4.秤5.尺子6.实验记录表7.针或其他小尖锐物体（用于刺破马铃薯的表面）实验步骤：1.将大碗或容器填满清水。

2.称量一颗马铃薯的质量，并记录在实验记录表上。

3.使用尺子测量马铃薯的长度、宽度和高度，并记录在实验记录表上。

4.小心地将马铃薯放入装满水的容器中。

观察马铃薯的浮沉情况，并记录在实验记录表上。

5.使用针或其他小尖锐物体轻轻刺破马铃薯的表面。

再次观察马铃薯的浮沉情况，并记录在实验记录表上。

6.反复刺破马铃薯的表面，观察马铃薯的浮沉情况是否有所改变，并记录在实验记录表上。

实验原理：浮沉是由物体的密度和浮力决定的。

如果物体的密度大于液体的密度，则物体会沉入液体中；如果物体的密度小于液体的密度，则物体会浮在液体表面。

浮力是由液体中位于物体下方的液体对物体施加的一个向上的力。

当物体的密度大于液体的密度时，液体对物体施加的浮力小于物体的重力，所以物体沉入液体中。

实验结果及分析：根据实验步骤中的观察和记录，可得出以下实验结果及其分析：1.初始状态：马铃薯在水中通常会沉入底部，这是因为马铃薯的密度大于水的密度，所以受到重力的影响而沉入水中。

2.刺破马铃薯表面：当刺破马铃薯的表面后，马铃薯会浮上水面。

这是因为马铃薯内部含有大量的空气孔隙，并且刺破表面后，空气能够进入到马铃薯内部，使得马铃薯整体的密度减小。

此时，马铃薯的密度小于水的密度，所以浮力大于重力，马铃薯就会浮起来。

实验结论：根据实验结果及其分析可得出以下实验结论：马铃薯在水中的浮沉情况取决于马铃薯的密度与水的密度之间的关系。

当马铃薯的密度大于水的密度时，马铃薯会沉入水中；当马铃薯的密度小于水的密度时，马铃薯会浮在水面上。

实验拓展：1.通过实验可以发现，马铃薯刺破后浮起的原因是因为表面和内部产生了气体。

2023年马铃薯在水中是沉还是浮说课稿3篇马铃薯在水中是沉还是浮说课稿1敬重各位专家、评委、在线的同仁大家好：我是黑河市第五小学科学老师吴杰.我说课的内容选自教科版小学三年级下册第五单元《沉和浮》的第三课时《马铃薯在水中是沉还是浮》。

下面我从以下几个方面对这一课做一个简略的说明。

一、教材分析：l 《马铃薯在水中是沉还是浮》是继《物体在水中是沉还是浮》之后，在会用视察物体沉浮的方法，知道物体的沉浮与物体的大小、轻重有关系的基础上，从物体所浸液体探究影响物体沉浮因素的一课。

教材主要支配三部分内容：一：视察马铃薯的沉浮并推想缘由。

二、视察比较两个水槽里的液体的不同，验证马铃薯在盐水中能浮起来。

三、比较同体积的盐水和清水的重量，视察不同物体在不同的液体中沉浮的现象，加深学生对物体沉浮缘由的理解。

本课通过引导学生经验一个非常典型的“视察——发觉——推想——证明” 的科学探究过程，这对学生形成科学的探讨思想和方法有很大的帮助，也培育了学生的科学素养。

二、设计理念：1、以学生的自主探究为核心.教学流程的设计，要围绕学生探究为核心，使学生在试验活动中主动获得学问，充分调动学生学习的主动性、主动性，最大限度的提高学生参加学习的程度。

2、以学生为主体，充分发挥学生的主体作用。

敬重学生，保证学生有足够的试验视察时间、有充分的思索提问时间，有充分的沟通共享时间，让学生真正做到自己提出问题，解决问题，在教学中不断解决问题，使教学过程真正成为学生自主探究的过程。

三、学生分析：我们黑河市第五小学是一所市内的窗口学校，大多数的学生是城市的孩子，见识比较广，学问丰富，对科学学习有主动的热忱。

他们在学习本课之前学生们经验了三年级上册一系列有系统的视察活动，对科学课产生了深厚的爱好，形成小组合作学习氛围，敢于提出问题，乐于合作沟通。

通过一次次的亲历活动，学生科学探究实力得到熬炼和提高。

又经过前两课的学习，学生对于物体的沉浮有了肯定的基础，本课中试验对三年级学生来说比较简洁，但在“比较盐水和清水的轻重”的试验里，学生对“体积”概念的不清晰及同时运用量筒和天平两种精密仪器对学生来说是难以把握的，由老师与学生合作，共同完成比较液体的轻重过程，找寻马铃薯在盐水中上浮的缘由对学生来说是有点难度的。