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如何增强初中思想政治课教学的实效性增强政治课教学的实效性是当前政治课新课程教学改革的落脚点。
采取何种行之有效的教学方法提高思想政治课教学实效，成为政治课教学改革成功的关键。
针对目前初中政治课教学存在的问题，笔者认为增强政治课实效性，应从以下几个方面入手：一、了解初中政治课教学取得实效性的基础与前提初中政治课的教学，要达到实效性的目的，有以下几个方面的基础与前提：教师对自己要有清醒的认知，包括自己的个性特征、语言表达能力、知识储备、综合素养等；对教材要有清晰的把握，包括初中政治教材的逻辑体系、编写体例、知识内容和语言风格等；对学生要有清楚的了解，包括每个学生的个性特征、家庭背景、爱好习惯等，这需要教师在教学的过程中具体问题具体分析，真正对学生清楚地了解。
二、更新观念，建立新型的师生关系“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
要做到这一点，最根本的还是要树立正确的学生观—学生是人，是发展的人。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，教师应用积极的、乐观的眼光和态度来估计学生的天性，多关注学生身上所具有的那种自我提高和自我完善的内在需要和倾向，坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，是追求进步和完善的，因而对教育好每个学生应充满信心。
每个教师都应相信学生的确潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都是可以获得成功的。
我们坚信每一个学生都会在教师不断的期待和鼓励中获得点点滴滴的成功与进步的。
把学生作为一个发展的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。
重要的是帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生进步和发展。
由此可见，要构建一个新型的师生关系关键在于教师的思想认识和态度，就让我们每一个为人师表者从今天开始，以新的定位，新的观念来善待我们的每一个学生，构建一个人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，为每一个学生的全面发展尽自己最大的努力。
三、从学生实际出发，精确定位教学目标思想政治课程标准针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
浅析初中思想品德教学实效性初中思想品德教学是中学教育中非常重要的一部分，它关乎学生的思想道德素质的培养和提高。
在实际教学中，我们常常会面临着一些问题，比如学生的缺乏兴趣、教学方法的单一性等，这些问题直接影响着思想品德教学的实效性。
我们有必要对初中思想品德教学的实效性进行一次深入的分析和探讨。
一、教学内容应贴近实际生活思想品德教学的内容应该贴近学生的实际生活，使之能够在日常生活中来体验和实践。
这样才能够引起学生的共鸣，提高他们的学习兴趣。
实际生活中无处不在的例子是教学内容的最好课本，老师有必要结合实际生活中的案例和事例来进行教学，使学生能够自然而然地感受到思想品德教育的价值和意义。
二、教学方法应多样化传统的思想品德教学重视以讲述、讲解为主，这样容易使学生感到枯燥乏味。
老师要注重教学方法的多样化，可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等方式来进行教学，激发学生的学习兴趣，提高教学的实效性。
三、注重学生参与在思想品德教学中，学生应该是学习的主体，而不是被动的接受者。
老师要注重学生的参与。
可以组织学生进行小组讨论、展示、演讲等形式，让学生能够积极参与到教学活动中来，提高他们思想品德教育的实效性。
四、注重教师的示范作用思想品德教师的言传身教对学生的影响非常大，老师要注重教师的示范作用。
只有老师自身具备良好的思想品德素质，才能够对学生起到良好的示范作用。
老师自身的修养和素质提高也必不可少。
五、与学生进行良好的互动思想品德教学需要老师与学生进行良好的互动，要有温馨的师生互动关系使学生愿意在老师的引导下进行深入的思想交流，增强学生的思想品德素质。
与此老师也要注重学生的个性差异，针对不同学生的思想品德特点，采取不同的教学方法，从而提高思想品德教学的实效性。
六、注重跨学科融合思想品德教学应该注重与其他学科的融合，通过跨学科的融合，可以为学生提供更广阔的视野，使他们能够在不同学科的学习中，体验到思想品德教育的实效性。
初中思想品德教学的实效性是一个需要不断探讨和完善的问题。
增强初中道德与法治教学实效性的几点建议作为培养社会主义劳动者和合格公民的重要途径，初中道德与法治教育应该重视实效性。
以下是几点建议，有助于增强初中道德与法治教学实效性。
一、注重情境教学道德与法治教育是一门具有强烈实践性的学科，如果仅仅停留在理论层面，是远远无法满足教育目标的。
因此，初中道德与法治教学应该注重情境教学，让学生通过参与生活中的各种实际场景，深入感受社会现实中道德和法律的作用。
例如，在道德教育中，可以利用学生日常生活中的例子，让他们参与进来，发表意见，解决问题。
在法治教育过程中，可以举行实地参观法院、公安等机关，让学生深入了解法律工作的内部机制，增加学生的法制观念。
案例教学是道德与法治教育中的一种经典教学方式，能够增强学生的学习兴趣和认识效果，同时对学生社会实践能力具有很高的促进作用。
因此，在道德与法治教育课堂中，应当运用案例教学模式进行教学。
在教学中，可以利用些许案例分析，如什么是权利的保护，什么是义务的约束，什么是个人隐私等等。
通过合理的引导，让学生自主思考这些问题，并在思考的过程中逐渐理解道德与法治的含义和作用。
三. 拓展综合素质初中教育不仅仅是传递知识的工具，更是培养学生综合素质的基石。
因此，在道德与法治教育中，也应该注重培养学生的素质，使其具有良好的道德品质和社会责任感。
比如可以引导学生积极参与到志愿者工作中去，让学生感受到奉献的快乐，增加他们的公共意识和社会责任感。
此外，还可以引导学生多读励志书籍，培养学生正确的人生价值观和哲学思想。
四. 多元评估手段初中道德与法治教育的实效体现在评估上，一种有效的教育是有明确的评估标准和方法的。
因此，在教学中应该采用多元评估的方法，综合评估学生的学习成果。
具体来说，可以通过平时听课表现、课后作业、参与小组讨论、期中考试等多种方式来评估学生的学习情况。
同时，还可以采用自评、互评、教师评等评估方式进行分析，以达到评估全面的效果。
总之，初中道德与法治教育的实效性，与教学方式、情境设计、教育内容、评估方法等诸多方面密不可分。
如何提高初中思想政治课教学的实效性初中思想政治课的改革是一个系统工程,其教学思想、教学内容和教学方法也相应同步进行改革。
笔者在从事多年的一线教学实践中,探索出一些成功的教改思路。
认为要提高思想政治课教学的实效性,须从以下几方面着手进行教改优化:一、优化教师形象,提高教书育人的可信性古今中外的教育家,无不重视教师的表率作用,孔子是最早提出“以身作则”的教育原则的人,认为“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。
”我国当代著名教育家叶圣陶先生五十年代曾提出:“身教最为贵,知行不可分。
”所以,一个政治教师如果自己没有坚定的政治信仰,没有高度的工作责任心,没有嫉恶如仇的正义感,没有严格的纪律性,没有广博的知识和扎实的专业基础,没有严谨的治学态度,便向学生灌输思想政治的有关理论常识,想叫学生诚学之,笃信之,躬行之,恐怕是异想天开。
二、优化教学模式,体现教法的新颖性教学有法,教无定法,贵在得法。
可见,哪怕是最先进的教学模式,不看实际一律套用,搞一贯制也会僵化。
所以,我们应尽可能地根据不同的教学对象、不同的教学内容、不同的课型,采取不同的教学方法。
只有这样,才能以新颖的最合适的教法,来求得学生最佳的学习状态、浓厚的学习兴趣,取得最好的教学实效。
三、优化教学情境,激发学生的积极性创设赏心悦目引人入胜的教学环境、氛围,对于激发学生的学习积极性,提高学习的效率会有很大的帮助。
所以,作为一名授课教师应注意在教学中创设轻松愉快的情感氛围,创设新颖的问题情境,以激发学生自觉思考的兴趣,培养学生独立探求的能力。
四、优化“讲”的方法,提高讲课的艺术性思想政治课教学的最基本手段是“讲授”,但怎样讲却大有学问。
同样的内容,不同的人,不同的讲法,效果会大相径庭。
毛主席曾把“语言无味,像个瘪三”列为党八股的一大罪状,但时至今日,这种“瘪三”还不少。
诸如照本宣科,罗罗嗦嗦,平铺直叙,有气无力等,还不同程度地存在在我们的一些课堂中。
所以,优化“讲”的方法十分必要。
增强初中道德与法治教学实效性的几点建议道德与法治教育是中小学教育中的重要组成部分，对学生的健康发展和全面素质培养起着至关重要的作用。
随着社会的不断发展和变化，目前初中道德与法治教学仍然存在一些问题，教学效果不够明显，缺乏实效性。
要想增强初中道德与法治教学的实效性，我们需要从多个方面进行改进和调整。
下面我将就此提出几点建议。
要增强初中道德与法治教学的实效性，首先需要转变教育理念，建立以学生为主体的教育理念。
过去传统的教学模式是老师主导，学生被动接受知识，缺乏参与性和实践性。
而现在的社会已经不再需要为考试而学习，而是需要学生具备自主学习的能力，这就要求教师在教学过程中将学生放在学习的主体地位，引导学生树立正确的学习观念和学习态度，激发他们的学习兴趣和积极性。
在道德与法治教学中，可以通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式，让学生参与主动思考，并将所学知识应用到实际生活中去。
只有让学生成为学习的主体，才能真正增强道德与法治教学的实效性。
注重生活化教学开展多种形式的教学活动为了增强初中道德与法治教学的实效性，还需要开展多种形式的教学活动。
只有将多种形式的教学活动充分结合起来，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教师可以通过辩论赛、主题演讲、实地考察等形式，让学生参与从而丰富了解和掌握知识。
这不仅能够提高学生的表达能力和分析能力，而且还能够帮助他们将所学的知识转化成为自己的观念，增强道德与法治教学的实效性。
开展校园文化建设要增强初中道德与法治教学的实效性，还需要在学校开展相关的校园文化建设。
校园文化是学生思想道德品质的塑造和提升的有力保障，只有通过文化建设，才能够实现道德与法治教育的目的。
学校可以通过形式多样的文化活动、主题教育周、宣传栏、文化墙等途径，引导学生在校园这个特殊的环境下接受道德法治的熏陶，使他们在日常生活中形成正确的价值观和行为观念。
这不仅有助于增强学生的道德品质，而且还能够在潜移默化中加深学生对道德与法治的认识，增强道德与法治教学的实效性。
如何提高初中政治教学的实效性为了克服思想政治课为应试而教，为应试而学的倾向，切实实施素质教育，我们进行了初中思想政治课堂教学活动理念与模式方面的认识，以高度的责任感、使命感投身于教育改革，全面更新教育观念，实现教学方法的变革和创新，以适应时代的需要。
一、提高教师自身素质，发挥教师主导作用我们面临着新课改，没有现成的经验可以效仿，“要给学生一杯水，教师就有一条源源的小溪”，教学实践也说明了这一点：教师如果知识功底深厚，即涉猎广泛，又有专长，既掌握扎实的经典知识，又了解专业领域的新知识、新动向、新成果，才能使自己的课堂成为师生共同交流、共同成长的乐园，才能使自己成为学生所渴望的睿智博学、风趣幽默的老师，才能使学生“亲其师方能信其道”。
学生是课堂学习的主人，教师是引导者、合作者。
陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。
”因此，课堂教学的组织形式必须开放，使学生真正成为学习的主人，教师成为学习的引导者合作者。
通过让学生无拘无束的开放形式的活动，学生不仅掌握了知识，而且培养了他们的探究合作能力；使学生不仅知其然而且知其所以然。
充分提高了课堂教学的有效性。
新课程把教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个角度。
特别是“过程和方法”“情感态度与价值观”这两个角度，对于弥补现行教学中“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”，“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”等倾向有很强的针对性。
因此，在教学过程中师生应共同参与，加强交流合作与互动。
让教师更好地指导学生去学习。
这样，在教学中教师应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。
一个教师无论学识如何广博，都必须始终站在学生这个主体位置。
因此，教学中教a师要做到：（1）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。
（2）丰富教学形式，以利于学生自主学习。
二、做好知识准备，增强教育机智随着旧的教育模式的改革和素质教育的深入，人们越来越重视讲究教学艺术，以激发学生的学习兴趣，作为政治教师，当然也不例外。
如何提高初中思想品德课教学的实效性众所周知，思想品德教学主要从知、情、意、行四方面进行。
然而就如何提高思品教学的实效性，在多年的教学实践中，我的体会是必须坚持从实际出发的原则，针对教师素质、教材特点、学生思想实际、家教结合，做到有的放矢。
一、与时俱进，提高教师素质是基础伴随新一轮基础教育课程改革的启动，新课程犹如生机勃勃、万象更新的春日照亮了广大思想品德教师的视野。
无论是在课程功能、理念、目标、内涵方面，还是在课程的内容、实施、评价、管理方面，较之以前有大幅度的突破与创新，正冲击着业已形成、习以为常的教学模式。
教师既要具备精湛的业务知识，又在相关学科上有所建树，还具备丰富的教育学知识和心理学素养，构成新课程理念下思想品德教师必须具备的知识容量。
在新课程知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标的指导下，教师既要传授学问之道，又要传授做人之理；既要传授课堂学业，又要传授立身基业；既要解攻书之惑，又要解成长之惑。
要着眼于学生的未来，着眼于学生的全面发展，育人育德，春风化雨。
直面新课程，“为了每个学生都得到充分发展”“为学生的终身学习和发展打基础”的价值取向，教师如何真正实施角色转变，冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，需要教师不断提升个人修养，优化教学艺术，不断学习与创新，超越现在、超越教材、超越课堂、超越自我。
新课程理念下，教师有了取之不尽、用之不竭的知识，有了纯洁的素养，有了五彩教学艺术，才能点燃学生智慧的火花，诱发学生丰富的灵感，学生的知识、能力、智力、情操、品格才会潜滋暗长，才能真正提高思想品德课教学实效。
二、挖掘教材，把握特点是主渠道思想品德课是一门着重提高学生道德认识和道德判断能力，培养道德情感，以指导学生行为的课程，教材的每一课都蕴含着一个道理。
为了说明这个道理，根据学生的年龄特点和认识能力，教材内容大多以具体的人物或事物作为载体，当然也有少量一些已被大家所认可的、富有哲理的寓言童话故事和民间传说等来教育启迪学生，具有较强的思想性、典型性和情境性，这与其它学科的教材内容相比，具有鲜明的个性特征。
如何提高初中思想品德教学的有效性在教学中，笔者对提高思想品德教学的有效性进行了探索，取得了较好的成效。
如何更好地提高初中思想品德课教学的有效性呢？一、提高预习效果课前预习是学习的重要环节，预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；能够复习、巩固已学的知识，能发展学生的自学能力，减少其对教师的依赖，增强独立性；能让学生在预习中发现问题，有效培养学生的问题意识、探究精神；还可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面，提高学习的效率。
教师指导学生做好课前预习，其方式有：①背景式预习，即要求学生搜集新授课内容的背景材料。
如讲授教科版九年级第一单元“历史启示录”时，要求学生搜集中华民族的灿烂文明和光荣历史、百年沧桑史、百年抗争史等有关材料，对祖国的历史进行专题研究。
讲授八年级下册第一单元“自然的声音”时，要求学生搜集生态系统的资料，了解人类与自然环境的关系，调查所居住的城市的环境问题等。
②相关式预习，即要求学生搜集与讲授内容相关的材料。
如九年级第四单元“又到两会时”的内容的教学，可以指导学生搜集以下方面的材料：今年两会召开的时间、全国人民对两会的关注度、两会的工作报告内容、两会涉及思想品德课的哪些课本知识点，等等。
③尝试解答式预习，即尝试解答教材中的问题。
教材每一课都设计了“讨论”、“探究”，要求学生在预习的基础上，尝试解答教材所设计的问题。
④重点、难点式预习，即让学生将新授课内容中的重点、难点和不理解的问题列出来。
列重点、难点的过程，就是研究教材的过程，就是学生自主探索问题的过程。
二、优化课堂教学课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师必须紧紧抓住课堂教学这一中心环节，才能切实提高思想品德教学的实效。
在实践中，笔者通过改变“教师讲、学生听”的被动接受知识的教学方式，采用“精讲、多议”的教学方法来优化课堂教学。
所谓“精讲”，就是教师重新审视教材，打破教材原有的章节结构，精心讲授教材中的核心知识，做到该讲的讲到位，不该讲的不讲，可讲可不讲的尽量少讲。
增强初中道德与法治教学实效性的几点建议随着社会的不断进步和发展，道德和法治教育在学校教育中扮演着至关重要的角色。
而初中阶段是孩子性格和价值观形成的关键时期，增强初中道德与法治教学的实效性，对学生成长和成才至关重要。
接下来，本文将从课程设置、师资培训、教学方法、家校合作和社会实践等方面提出几点建议，以期提高初中道德与法治教学的实效性。
一、优化课程设置要增强初中道德与法治教学的实效性，首先需要优化课程设置。
不仅要注重注重理论知识的教育，更要关注道德和法治思想的渗透。
可以通过增加现实生活案例分析、法律知识普及、道德问题讨论等多种方式，让学生在课堂上得到的不仅是知识，更是道德情操的熏陶和法治精神的铸就。
可以运用多媒体技术，丰富教材内容，增加教学灵活性和趣味性，使学生更容易接受和理解教学内容，从而提高道德与法治教学的实效性。
二、加强师资培训有着良好道德素养和丰富法治知识的师资队伍是提高初中道德与法治教学实效性的必要条件。
需要加强师资培训，提升教师的教学水平和专业素养，使其能够更好地承担起道德与法治教育的责任。
培训内容包括法律法规的学习、道德底线的认知、心理辅导技能等方面，以提高教师的综合素质和能力。
只有能够让教师持续学习、持续进步，才能更好地带领学生健康成长。
三、多元化教学方法在教学过程中，应该采用多元化的教学方法，因材施教，使学生在积极主动的参与中，全面了解道德与法治知识。
可以采用案例分析、角色扮演、小组讨论、问题解析等方式，使学生在思考中学习，在讨论中成长。
通过多种形式的课程设计和师生互动，让学生更好地理解道德与法治知识，从而增强初中道德与法治教学的实效性。
四、加强家校合作要加强初中道德与法治教学的实效性，家校合作是非常重要的一环。
学校和家庭是学生成长的两大环境，只有两者紧密配合，才能更好地促进学生的全面发展。
学校可以定期邀请家长参加家长会、开放日等活动，将学生在学校学到的道德与法治知识传达给家长，让家长与学校形成共识，共同承担起学生道德教育的责任。
如何提高初中思想政治课教学的实效性初中思想政治课的改革是一项系统工程，其教学思想、教学内容和教学方法也应同步进行改革。
笔者在从事多年的一线教学实践中探索出一些成功的教改思路。
我认为要提高思想政治课教学的实效性，须从以下几方面着手进行教改优化：一、优化教师形象，提高教书育人的可信性古今中外的教育家，无不重视教师的表率作用，孔子是最早提出“以身作则”的教育原则的人，认为：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”我国当代著名教育家叶圣陶先生在五十年代曾提出：“身教最为贵，知行不可分。
”所以，一个政治教师如果自己没有坚定的政治信仰，没有高度的工作责任心，没有嫉恶如仇的正义感，没有严格的纪律性，没有广博的知识和扎实的专业基础，没有严谨的治学态度，便向学生灌输思想政治的有关理论常识，想叫学生诚学之、笃信之、躬行之，恐怕是异想天开。
二、优化教学模式，体现教法的新颖性教学有法，但无定法，贵在得法。
可见，哪怕是最先进的教学模式，不看实际一律套用，搞一贯制也会僵化。
所以，我们应尽可能地根据不同的教学对象、不同的教学内容、不同的课型，采取不同的教学方法。
只有这样，才能以新颖的最合适的教法，来求得学生最佳的学习状态、浓厚的学习兴趣，取得最好的教学实效。
三、优化教学情境，激发学生的积极性创设赏心悦目、引人入胜的教学环境、氛围，对于激发学生的学习积极性，提高学习的效率会有很大的帮助。
所以，作为一名授课教师，应注意在教学中创设轻松愉快的情感氛围，创设新颖的问题情境，以激发学生自觉思考的兴趣，培养学生独立探求的能力。
四、优化“讲”的方法，提高讲课的艺术性思想政治课教学的最基本手段是“讲授”，但怎样讲却大有学问。
同样的内容，不同的人，不同的讲法，效果会大相径庭。
毛主席曾把“语言无味，像个瘪三”列为党八股的一大罪状，但时至今日，这种“瘪三”还不少。
诸如照本宣科、罗罗嗦嗦、平铺直叙、有气无力等，还不同程度地存在在我们的一些课堂中。
试论如何增强初中思想政治教学的实效性龙岩市适中中学——吴新强思想政治是我国基础教育的一门重要课程，“是我国学校教育社会主义性质的标志”。
新课程改革十分重视这门学科的开设和改革。
依据《基础教育课程改革纲要（试行）》修定的《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》（以下简称新课程标准），进一步要求增强思想政治课教学的实效性。
究竟如何增强初中思想政治教学的实效性，根据新课程改革精神以及初中思想政治教学的实际情况来看，必须实现以下三方面的转变。
一、实现书本位到以学生为主体的人本位的转变长期以来，在传统教育特别是“应试教育”的制约下，过分地强调课程的知识本位和学科本位。
虽然进行了七次课程改革，而且这种改革一次比一次更重视人的资源的开发，但以谁为教育本位的问题没有得到根本解决。
我国又一次进行的课程改革，旨在实现由知识本位、学科本位到关注人的发展的转变，以适应国际竞争的需要，培养更多更好的建设有中国特色社会主义的“四有”人才。
为此，我们必须：第一，确立新的学生观。
学生是教育工作的最主要的对象，学生观的核心内涵是把学生看作人还是看作物。
我们必须认真克服在口头认为学生是人，而在实际工作中普遍把学生当做物摆布的现象，彻底改变把学生当着消极被动接受知识、应付考试的“存储器”的一切做法，把学生当着真正的学习主体。
在课程实施的每一个环节上，充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性，努力在新课程改革的实践中，实现由知识本位向关注每一个学生的发展的转变。
第二,确立新的人的全面发展观。
自古以来，人的全面发展是教育追求的理想目标，但由于应试教育的束缚，往往只专注知识和技能，甚或只专注考试分数，只重视人的工具价值。
较少关注人的主观能动性、创造性的发挥，阻碍了人的本体价值的实现。
事实上，人的工具价值和本体价值是内在地统一于人的德、智、体、美、劳等全面发展之中的。
我们必须明白21世纪的教育不仅仅在于知识和技能的把握，更不是单纯地追求考试分数，而是养成学生健全的个性、人格。
这就要求我们应从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”诸方面促进学生的全面发展。
第二，确立新的教师观和教学观。
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，传统的教学是教师只负责教，学生只负责学，教学就是老师教学生学。
老师是知识的宝库、活的教科书、知识的化身。
没有教师的教，学生难以学到知识。
课堂就是我讲你听、我问你答、我写你抄。
教代替了学，会教才会学，教会就是学会，学会就是教会。
形成教师中心、课堂中心、教材中心和分数中心，学生和教师均成为分数的奴隶。
在这种情况下，学生只能跟着老师转，教什么学什么，教多少学多少，怎么教怎么学，教支配学，不教不学，学无条件服从教。
教学的双边活动成了单边活动，学的独立性、品格丧失，最终导致越教越不爱学，越教越不会学。
甚至造成师生对立，引发各种难以根绝的矛盾、后果。
新的课程改革标准强调，教学是教与学的交往、互动，是师生的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念。
上课不是单项的付出，而是生命的活动、专业成长、自我实现的过程。
教学意味着人人参与、平等对话、合作，教师应是“平等对话的首席”、教学的主导，学生应是主体、主角。
上课对学生而言，主体得到突现，个性得到展示，创造性得到发挥；对教师而言，上课不仅仅是传授知识，而应努力创设适宜的教学环境与条件，灵活多样地选用教学形式，保护学生的好奇心，激发学生的探究欲望，让学生能够生动活泼、主动地学习，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品格得到发展，身心得到健康成长。
我们应在诸方面转变教学理念，在教学的每一环节上关注学生的成长、发展，实现由书本位到以学生这一人本位的转变。
二、实现“教教材”到“用教材教”的转变教材特别是国家专门机构审查通过并在一定范围内统一使用的教科书，一直是我国中小学教育的主要课程资源，是教学最基本的依据。
教师凭其而教，学生依其而学。
在传统意义上，一直奉为圭臬，极具重要性、权威性和严肃性。
政治学科就更为突出，政治教师既是知识和技能的传授者，更是马列主义的义务宣传员，既充满自豪感，又必须无条件地遵守宣传纪律，不得越教科书雷池半步，并且只能按要求进行“灌输”。
刻板的规定，导致政治教学明显的“教死书，死教书”、“教条条，背条条，考条条”倾向，弊端尤其突出。
如此情况，一直未能得到很好解决，在“应试教育”的前提下，还有一定的市场。
必须坚决予以扭转，其最为有效的做法就是变“教教材”为“用教材教”。
首先，“用教材教”是思想政治课的教学目标使然。
思想政治新课程标准明确指出：小学思想品德和初中思想政治是对学生进行系统思想品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的主导渠道……对学生逐步确立正确的政治方向，培养良好的品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观起着重要作用……。
非常明确地规定了思想政治课在基础教育中的地位、功能和目标。
这一规定同时也告诉我们，思想政治教学不可以再走纯知识化的老路，不可以继续沦为“应试教育”的牺牲品、附属品。
现行思想政治教学必须迅速从“应试教育”的桎梏中解放出来，恢复其应有的地位和功能，实现其固有的目标。
思想政治课的地位、功能和目标决定了思想政治教学内容的广泛性、可变性；教学过程的机动性、灵活性；教学手段的多样性、先进性。
思想政治教材仅仅是实现其根本目标的基本依据，而非唯一凭借，必须依据学生实际增添鲜活内容。
做到既忠于教材，又不拘泥于教材，用好教材，用活教材。
其次，“用教材教”是新的教材观使然。
从新的课程理念和时代发展要求来看，教材并不是唯一的课程资源，教材的地位和作用亦呈下降趋势。
新的课程标准已打破教材作为唯一课程资源的局限，合理构建了课程资源的结构和功能。
新编思想政治教材已不再是传统意义上的教材了。
从课程改革的要求来看，教材特别是思想政治教材应不断加以开发和建设，以体现时代要求。
教材原本不是圣经，应在实际使用中得到建设。
广大教师虽说不是教材的编写者，但完全可以成为教材的建设者。
学校、学生及学生家长都可以也应该成为课程资源的开发者，并发挥积极作用。
再者，“用教材教”是思想政治课固有特点使然。
思想政治教学不同于其它学科教学的显著特点在于最直接地培养、塑造学生美好的心灵完美的品质高尚的人格，其实现过程必然是动态性的。
而思想政治教材则相对固定不变。
如若刻板地使用一册相对不变的教材，那是万万不能适应动态性的灵魂工程建设之需要的。
思想政治教师必须把教材作为课程资源来使用，并根据自身实际情况和实际工作需要创造性地“用教材教”，用出个性化，用出风格和特点。
而不是简单地一成不变地照本宣科。
新课程改革时刻，如若再简单地生搬硬套，机械地“玩条条”，那怎能适应学生发展的需要，怎能实现思想政治课的教学目标，那又将是多么的不切时宜、落后和可笑。
三、实现纯知识化课堂教学到课堂与实践活动相结合的多样化教学方法的转变增强思想政治课教学的实效性，还必须在教学方法上实现根本转变，必须以素质化的课堂教学与实践活动相结合的多样化教学方法取代单一的机械的纯知识化教学。
这势必要求我们做到：第一、确立新的认知观。
无数事实告诉我们，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开学生的积极参与，离不开学生这一认知主体的活动。
学生掌握知识的过程，实际上是一种探究、选择、创造的过程，是学生科学精神、创造精神乃至世界观逐步形成的过程。
新课程改革明确要求教师要引导学生勇于质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。
对学生来说，最重要的不再是被动地接受和存储知识，充当“存储器”，而是学会探究，为终身学习奠定基础。
必须克服书本中心、教师中心和死记硬背，必须摆脱“应试教育”的束缚特别是分数的束缚，做知识的主人，学习的主人。
第二，高度重视并搞好活动课教学。
初中各年级思想政治新教材的一个明显特点是用活动替代了以往的课后练习。
这是一种新型的更为别致的练习，这是充分考虑了青少年认知特点和心理特征而作出的重大改革，为青少年学生更好地学习知识、培养技能、提高觉悟创造了实践机会和具体前提条件。
新教材对活动的安排是思想政治课程改革的耀眼的亮点，得到教材审查委员会的充分肯定。
为保证活动课的有效开展，新的思想政治课程标准特意规定用总课时20%的时间开展活动或进行实践，可见对活动课的重视程度。
活动作为初中思想政治教学不可或缺的重要组成，还在于活动本身的特殊功能。
有专家言：活动是沟通青少年心理与社会的桥梁，是合成理性行为与境遇性行为的反应堆，是感悟人生与体验人生的场域，这是很有见地的。
对青少年来说，良好品德的形成是一个特殊心理变化历程，需要适当的形式予以修炼，而活动恰恰为青少年锻造良好的心理品质提供了机会。
青少年学生大可通过活动的参与，探究、体验、感悟人生，获取终身有用的东西，养成良好的品德。
我们教师不但要增加课堂教学中组织学生开展演讲、辩论、表演以及观看影视录象等活动成分，而且要充分利用所在地的教育资源，有计划地组织学生开展社会调查、参观访问。
社区服务，以及引导学生搜集资料，举办展览、壁报等活动。
并安排高年级学生撰写小论文、调查报告等。
精心设计，精心组织，讲究针对性，讲究实效性。
第三，改革现行评价方法，倡导多样化教学方式，努力创设良好的教学环境。
思想政治课评价是思想政治课教学的指挥棒，直接关系到改革的进行和成效。
其“评价方式和手段，应坚持倡导统一性和多样性相结合，鼓励学生个性和特长的发挥，鼓励学生开展探究学习活动。
”坚决改变以死记硬背为主的纯知识性考试，坚决改变单一追求考试分数的评价标准，努力创设有利于学生积极、主动、创造性学习的氛围，努力营造有利于老师大胆改革，开动脑筋采取多样化教学方式，探究、提高思想政治课教学实效性的前提条件。
除此，还要正确处理好新课程改革与传统教学的关系，批判继承其合理、有益的内核；加强课题研究，努力探求新的教学方式；主动进行相关、边缘知识的学习，努力克服知识过于单一化的倾向，力求向一专多能的复合型老师转变。
以适应新课程改革的要求，切实提高教学质量。
愿初中思想政治课老师率先突破“应试教育”的框框，适应课程改革和时代的要求，坚持改革创新，勇于与时俱进，切实实施素质教育，努力提高思想政治课教学的实效性，努力培养“四有”人才，为建设中国特色的社会主义，为中华民族的伟大复兴，为使我国在国际竞争中立于不败之地作出应有的贡献。
