浅谈初中思想政治课的有效教学

浅议初中政治有效课堂的建设摘要：新课程改革促使中学政治教学发生根本变化，同时，课堂教学低效现象依然存在，开展有效教学研究，科学把握有效教学理念，充分发挥教师主导作用，引导学生自主探究、合作探究，对全面提高中学政治教学质量具有重要意义。

关键词：中学政治课堂教学有效性一、引言据了解，不少的教师和学生都普遍认为，政治课单调无聊，枯燥乏味，缺乏激情和实用性。

究其原因，不外有三，其一，政治课多以理论知识为主，学生翻开教材看见铺天盖地的理论，不免心生厌意，觉得枯燥无趣；其二，政治课的理论知识又大都为抽象性的总结，增加了学生的理解难度；其三，对”政治”这一科目的理解不够全面，以为政治说的就都是国家政治，原理生活实际，学来无用；其四，传统的政治课堂教学模式，使得学生在课堂上提着摇摇欲坠的心，睁着昏昏欲睡的眼，听着老师摇头晃脑地说，于是政治课就变成了催眠课。

二、如何实现政治教学的有效性1.科学把握有效教学，及时更新教学理念有效教学首先是一种先进的教学理念，同时也是一种教学策略。

他的核心是有效，因此科学理解”有效”的含义至关重要。

所谓”有效”，实质就是指教师在投入一定教学劳动之后，学生所获得的学习成效。

期间效率的高低取决于学生获得成效的多少，可以说，在相对教学实践中，教师投入的越少学生收获的越多，他们之间的比率就越大，学生的学习效率就越高。

这样，衡量一个教师的教学是否有效，并不是看这位教师的教学劳动多么辛苦，投入的工作量有多大，而是看这位教师的学生在一定的时间内获得了多大进步和发展。

因此，考察教师教学成效的唯一标准，就只能是学生的进步和发展了。

教师科学理解应该高度重视学生的主体地位，注意发挥学生的主体作用，采取多种有效的教学方式，为学生创建利于自主学习的情景氛围，调动学生的积极性，才能真调动学生的主观能动性，实现有效教学。

2.培养学生的学习兴趣，激发学生积极参与学习列宁说过：”没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。

道德与法治教学经验交流5篇第一篇：道德与法治教学经验交流初中政治教学经验交流文安县大柳河镇中学-------罗四举时光飞逝，岁月如梭，不知不觉中我已走过十几年的政治教学，十几年的教学涯，让我深感政治教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。

同时也让我深深体会到政治教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。

下面我对初中政治教学作以下经验，与大家共同交流。

首先，把学生学习政治的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。

新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。

现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。

其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。

因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。

这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。

这种教学方式正好适合学生的时代特点。

因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框；获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。

他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的政治知识。

他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。

他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维能力极大的广阔性，善于独立思考。

如何提高思想政治课堂教学的有效性有效教学是现代教育的新理念,其核心是不断提高教学的效益,如何建构新课程有效课堂教学,是我们每位教师面临的一大课题。

大家知道,教育的一切改革,最终要促进人的发展、为人的发展服务。

新课程所倡导的“三维目标”如何实现,基本途径则是课堂教学。

那么,如何建构焕发生命力的有效课堂教学,笔者欲从以下四个方面论述,愿与同仁共勉。

一、激发自尊,唤起自信自尊心是个体对自我的一种肯定和自身尊严的维护。

学生在课堂上有较强的自尊心,才能满怀希望地学习,才能积极主动地参与到教学过程中来,才能有变学为思、变学为悟的能动表现,这是教育创新的基础和前提。

常见到一些课堂上,尽管老师用了不少的招数,翻了不少的花样,但学生不为所动,原因恐怕就在于“为方法而方法”,没有把学生当作是充满灵性的个体而存在,甚至把学生只作为配合自己表演的“活工具”而已。

激发自尊,就是活化学生的主体意识,使主体产生自主学习的动机和主动探究的意向,这样才能有利于学生掌握知识,更有利于培养学生的创造性思维,唤起学生沉睡的心灵,使学生扬起理想的风帆。

这样,政治课堂教学就不会死气沉沉,学生更不会毫无兴趣。

正因为如此,一些教育专家的经验之谈,无不为许多教育工作者所动容,无不在诉说着广大教育工作者祈盼的心声:“请微笑着面对孩子、蹲下来看孩子的内心世界、让孩子面对阳光吹笛……”,所以,给孩子一片创新的天地,孩子一定会让你感到惊喜。

马克思主义人学思想告诉我们:不是每个人都是现实的主体,只有当人具有主体意识,并现实地作用于客体的时候,他才能成为活动的主体,具有主体性。

换言之,人的自尊心、主体意识是需要培养发展的。

好多特级教师都深谙此理,他们在实践教育创新时无不注意激发学生的自尊心、自信心。

魏书生上课前常要求学生大喊“我能行、我能成功”,甚至让学生练几分钟气功来养“自尊自信之气”。

苏霍姆林斯基说得好:“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心,而是经常激发他要做一个好学生的愿望”。

浅谈初中政治有效课堂的构建策略摘要：新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念。

在这种理念下，教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师要运用有效的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进其全面发展、主动发展和个性发展。

那如何在新的条件下提高政治课堂教学有效性呢？对此，本文笔者从四方面进行了论述。

关键词：初中政治；生活实际；教学策略有效教学是教学的生命，通过课堂教学，学生能够学到什么，这是任何教学都必须考虑的。

然而在当前，初中思想政治课教学却存在着低效乃至无效的现象，或者教师大讲特讲，学生无动于衷；或者教师干脆让学生死记硬背，赶鸭子上架，影响了政治有效课堂的构建。

因此，“有效教学”将是我们在课堂教学，乃至整个教学生涯中需要探讨的问题之一。

为此，在初中政治教学中，笔者做了如下的探索与实践。

一、把握教材内容的体系性教材是按照教学大纲编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识、掌握技能、技巧的主要源泉，它是显性的语言材料，是按照一定的逻辑体系编排的。

教科书的呈现方式对教师的教学方式有着内在的规定性，它往往决定着教师的执教方式，决定着学生的学习方式。

同时教材是教师的好帮手：教学中怎样突出重点？怎样分散难点？怎样让学生通过自己的探究获得真知？编者尽其所能考虑了这些问题，想了一些解决办法。

教师可以采用其中合适的处理办法。

因此，在设计教学目标前，我们教师应认真研读教材。

首先要认真通读，把握教材的编写目的、指导思想、教材特点、设计思路、技能要求、策略与情感的渗透等。

在设计某个单元或课文的教学目标时，要充分考虑这些内容，使得各个单元或课文的教学目标形成一种线性的联系。

其次要认真阅读，了解某节课的知识与技能内容，研究知识传递的情景和技能训练的过程，分析情感价值观的体现。

一个单元或课文的教学内容并不一定全是课堂教学的内容，我们需要结合语言材料做必要的筛选，设计出明确、恰当的课堂教学目标，以提升目标达成度来提高政治课堂教学的有效性。

浅谈初中政治课有效教学环节的设计作者：范栋良来源：《读与写·下旬刊》2012年第12期摘要：本文运用新课程改革及有效课堂的相关理论成果，结合有效教学的实践展开探索，以期从课堂教学环节设计的角度，找到新课程改革与思想政治课教学实效的有效切合点。

关键词：教学环节；有效设计；初中政治中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0042-001初中政治新课程标准已经实施多年，我们广大奋战在一线的政治教师，就如何贯彻新课程标准的教学理念同如何实施政治课的有效教学进行了艰苦的探讨。

我结合自己的教学经验和市教育局组织的"有效教学"主题节活动，以一堂青年教师（严老师）展示课的设计即从教学环节的设计来谈如何具体实施政治课的有效教学。

这里的“有效”，是指向于学生的。

课堂教学的有效要通过学生来体现，必须是学生获得效益，是学生有效率的学习和发展。

更多关注学生学习、学有所得的有效教学的实现，需要教师以丰厚的学识积淀为基础，以功力操练为过程，在教学实现的各环节上下功夫，研究教学设计的有效性。

所谓教学环节，苏联教育学家凯洛夫的教学模式是：复习旧课——导入新课——讲授新课——巩固——作业。

我市推广的“导学案”高效课堂模式，个人认为教学环节可以分为课前预习——课堂导入——课堂探究——课堂总结——课堂训练。

1.课前预习“凡事预则成，不预则废”。

学习也不例外。

预习作为上课前的事先准备和学习，会直接影响听课效果，进而影响到其它学习环节的顺利进行。

具体地说，预习就是课前的自学。

一般是指在教师讲课之前，学生独立地自学新课的内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备工作。

导学案应在上节课最后10分钟发给学生，老师进行预习指导，学生课上完不成的可以带回家完成预习。

课前预习给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯。

浅谈核心素养角度下的初中道德与法治教学摘要：在当前的社会背景下，人才的定义也逐渐的发生改变，当代的人才除了要具备专业素养之外，还必须要兼具道德素养和法律意识，基于人才定义的变化，教育工作开展的过程中，也需要有所调整。

道德与法治是初中阶段的重要学科，通过初中道德与法治教学工作的开展，可以培养学生优秀的道德素养和法律意识，对于初中学生来说意义重大，在核心素养角度下，老师要进一步的完善教学工作，助力于学生核心素养的形成。

本文对此进行分析，并且提出了几点看法。

关键词：道德与法治教学；核心素养；教学方法在学生的学习生涯中，初中阶段非常关键，在这个特殊的阶段，学生很容易在外界因素的干扰下形成错误的思想观念和不良的行为习惯，为了加强学生的思想防御，引导学生正确发展，我国的教育部门在初中阶段开设了道德与法治课程。

在素质教育背景下，初中道德与法治教学工作的开展需要以核心素养相结合，促进学生的综合性发展，进一步的发挥出课程教学的作用。

下文对此进行简要的阐述。

一、核心素养下初中道德与法治教学的必要性现阶段，各个行业都在加速转型升级，教育领域也同样如此，在教育领域的发展中，育人目标发生了改变，为了迎合当前社会对人才的需求，教育教学工作发生了根本性调整，教育改革势在必行。

核心素养是一个全新的教学概念，同时也是当前主要的教学导向，在初中道德与法治教学中，老师要充分的汲取各种先进的教学理念，加速学生核心素养的形成，对于学生的成长和发展具有非常重要的意义，尤其是在初中这个关键时期，以核心素养为导向的初中道德与法治教学，可以进一步的完善学生思想，激发学生的法律意识，培养学生健全人格。

基于此，核心素养下的初中道德与法治教学工作具有非常重要的意义，也是老师必须要重点关注的问题，有助于学生成为未来社会的栋梁之才。

二、核心素养下初中道德与法治教学策略分析1、革新教学理念，激发学生兴趣教育改革的推行，主要在于教学理念改善，教学理念是教育工作开展的主要影响因素，正确的教学理念，是高质量教学工作的基础条件，这也是当代老师必须要完成的任务。

浅谈中学思想政治课教学有效性提高策略中图分类号：g633.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0039-01如何改进思想政治课的教学方法、注重学生思维品质和思维习惯的培养？通过长期观察思考与实践，我觉得可以从如下方面开展有益的探索：1.提问要讲究艺术富有艺术性的课堂质疑，不仅有助于教师顺利地实现教学目标，提高教学质量，而且有利于激发学生的创作性思维。

政治课有很多抽象、枯燥的理论观点，科学、艺术地运用提问，可以提高学生的兴趣，激发学生的积极性。

为此，我可以尝试以下方法：激将诱导法，激起一些好胜心强的学生发言；故意出错法，诱导学生抢答；分解递推法，把问题化大为小、化整为零，由浅入深、层层递推，引导学生回答；定向指路法，教师提示思考的内容和方向，使学生由”疑无路”转为”柳暗花明”，豁然开朗；变更角度法，正面问和反面问相结合、直接提问和间接提问相结合，使学生尝试多种提问方法；创设情景法，充分利用图表、漫画、小故事、歌曲、小品、时事等材料创设问题情境，活跃课堂气氛，使提问充满情趣。

2.理论联系实际，培养实践能力思想政治课的教学内容，本身实践性很强，时代气息浓。

但政治概念和原理，具有抽象性、概括性的特点，学生直接理解有一定的困难。

只有理论结合实际，让理论回到它赖以升华的事实中去，学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析，正确的理解和准确的把握理论所概括的内容。

因此，恰当的联系实际，增强教学内容的实践性，是提高政治课教学效果的重要方法。

其主要途径有：在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用政治知识观察社会，分析时事；在课堂教学外，带领学生迈出校门、走上社会。

如鼓励学生坚持收看”新闻联播”，浏览报刊杂志，从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，进行分析讨论，真正”学以致用”；组织国内外重大事件的时事报告会，专题讨论会；平时组织学生参加时事兴趣小组，引导学生运用政治知识分析时事，理解党和国家的路线、方针和政策；就地取材，组织学生到附近的企业、机关参观，进行社会调查，请企业家、人大代表、道德模范讲课等，学生亲身体验生活，了解社会，可以感觉到政治学科的实用价值，既深化了课堂知识的理解，又接受了思想教育，还培养了学生的政治敏感能力，使政治学科的知识、教育功能得到有机地结合。

初中思想品德课堂导入的有效运用很多老师认为课堂导入只是“作秀”，是个花架子，只能使课堂热闹点，没有什么实在意义。

但笔者认为，课堂教学是一门艺术，而课堂导入更是艺术中的艺术。

良好的开端是成功的一半，课堂导入的效果将直接关系到整个课堂教学过程的效果。

如何进行有效的课堂导入呢？美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。

”兴趣是一个人积极探索的一种最实际的内部动力。

而精彩巧妙的课堂导入，可以将学生的学习兴趣一下子调动起来，积极地投入到新课的学习中去。

课堂导入的方法很多，要根据不同的教学内容，灵活选用多样的方式。

就初中思想品德课如何进行课堂导入谈谈我的做法和反思。

一、讲述趣味故事导入讲述与教学内容相关的成语、历史、传说、寓言等生动活泼的小故事，可以把学生的注意力一下子被吸引住，让学生在仔细听故事时，浮躁的心理静下来，进入本节课的学习中。

这对提高学生的学习效率是很有好处的。

比如在讲《学会合理消费》一课时，我先给学生讲了一个故事：在天堂门口，一位中国老太太和一位美国老太太相遇了。

上帝让她们说出自己一生最高兴的事。

中国老太太说：“我攒了一辈子的钱，终于住了一天新房子，我这辈子活得也不冤啊！”美国老太太说：“我住了一辈子的房子，在我去世前终于把买房的贷款还清了！”我紧接着问学生：中国老太太攒钱买房，美国老太太贷款买房，你认为哪种消费观念比较合理？学生们先交流讨论，然后发表各自的观点。

有的说：“贷款买房消费好。

”有的说：“攒钱买房消费好。

”最后我总结：“关于贷款买房，它的优点是可以提前享受，提高生活质量，但是有一个前提，就是贷款要在自己经济承受能力范围之内，否则就会因还贷而影响生活质量。

对于攒钱买房，它的优点是没有还贷的压力，精神上和心理上都会轻松很多，但是攒钱买房需要的时间比较长。

所以这两种消费方式无所谓好坏，关键要做到量入而出，适度消费。

”这样导入，自然合理，既拓宽了教学内容，把书本知识同社会实践相结合，又培养了学生辩证思维和多向思维的能力。

浅谈少数民族地区初中思想政治课的有效教学作者：蓝艳肖来源：《读写算》2013年第06期【摘要】随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，“有效教学”已成为一个高频词。

有效教学应该成为教师的一种永恒的追求，需要教师树立创新意识，不断超越自我，完善自我，这样才能真正实现有效教学。

【关键词】思想品德课有效教学策略有效教学最早可溯源于20世纪初期的西方的“教育科学化运用”。

“有效教学”是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。

目前，对于课堂教学有效性的定义较多，可谓是“仁者见仁，智者见智”。

“有效教学”，简单地说就是有效地实现预期的教学目标的教学活动。

具体说，应该从两个角度去理解：从学生的角度来讲，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验是“有效教学”必须综合考虑的三个要素，提高学习效率的教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂。

在新一轮课程改革滚滚而来时，当教师用新课程理念重新审视过去的思想品德课教学，不难发现，要真正还原思想品德课应有的地位和功能，必须提高课堂教学的实效，彻底摆脱低效或无效的课堂陋习，这是顺应新课程改革，顺应时代发展的必然要求。

本文针对中学思想品德教学中存在的问题，结合实际教学情况，深入研究了教学有效性策略，为初中的思想品德学科教师探寻一条提高课堂教学有效途径。

一、实施有效教学的必要性。

在传统的课堂教学中，人们追求课堂教学效益或效率往往就是让学生牢固地掌握知识，衡量教学有效性的唯一标准就是分数和升学率。

虽然就知识和技能掌握来说，这样的课堂教学也许是有效的，但却忽视了学生身心的全面发展。

新课程实施以来，随着新的教学理念的传播，新的教学方法和技术手段的使用，我们的课堂发生了诸多喜人的变化。

但我国目前的思想品德课堂教学还有一个非常突出的问题就是：教师教学方法单一、死板，导致学习内容枯燥乏味，学生缺少学习热情，学习效果低下。

因此，我们必须寻求解决这一问题的方法，其中一种方法就是使我们的教师拥有“有效教学”的理念，掌握“有效教学”的策略和技术。

思想政治课有效教学需“五要”以下是关于思想政治课有效教学需“五要”，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。

思想政治课有效教学需“五要”王仕林思想政治课新课程实施以来，听了很多课，感觉到广大教师能够以新课程理念为指导，勇于实践，积极投身教学改革，课堂教学发生了明显的变化和进步：师生关系日益民主和谐，学生主体地位逐步确立，自主学习与合作探究深入人心等，这在一定程度上促进了教学质量的明显提高。

然而，面对现在的思想政治课教学进行冷静观察与思考后，不难发现一些课堂是表面热闹而实质低效。

如何才能改变这一局面，进一步促进思想政治课教学的改革与发展，实现有效教学，提升课堂教学的实效呢？下面我就结合自己的观察与思考，谈几点认识，与大家商榷。

一、问题设计要有效任何教学都离不开课堂提问，进行有效教学，当然也离不开有效的问题。

为了改变过去所谓的“满堂讲”，一些教师常常会事先设计大量问题，以此来调动学生的积极性。

但由于对问题质量考虑的不周，问题过多，学生没有足够的时间来思考·问题，导致教学成为一种机械、低效的老师问学生答的过程，大大降低了课堂教学效益。

曾听了一节政治公开课，是《经济生活》的第一课，课题是“揭开货币的神秘面纱”。

在教学过程中，教师竟提了三十几个问题：什么是商品？商品的基本属性是什么？什么是货币？货币与商品是同时产生的吗？什么是一般等价物？货币的本质是什么？货币有哪些职能……整个的课堂教学就在师生之间的一问一答中进行。

课堂气氛看似活跃，学生也积极发言，但仔细想来，有很多问题是机械的、没有价值的，学生的回答也是照本宣科。

这样的教学当然就谈不上有效了！因此在政治课教学中，教师应该注重问题设计的有效性，通过有效的问题，激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，引导学生思考，培养学生的创新思维。

如在进行本课教学时，教师可以结合家庭生活来设计问题：“开学了，大家都成了高一新生，爸爸、妈妈也买了新的学习用品给大家用，请大家说说这些新的学习用品是不是商品？”学生要想把这个问题回答清楚，就必须对商品的内涵有清晰的理解，必须把“新的学习用品”分成“买”与“给”两个阶段进行分析，才能真正解决这个问题。

浅谈如何提升初中思想政治课教学质量摘要：促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心，没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，情景教学无疑是一种有效的手段。

关键词：初中政治科学探究参与意识创新思维原国家教委督学柳斌曾说过：“情境教育是对素质教育的又一重要探索，教育应当是有情的，离开了情感的教育只能走入单纯传播知识的误区，枯燥的死胡同。

”思想政治这一门学科，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当一部分学生抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也无实用。

因此，如何在思想政治教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的问题。

一、情境教学法“情景教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引入学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法，其核心在于激发学生的情感。

美国教育学家杜威说：“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始。

”所以，思维起于疑难，是他教学过程的理论基础。

因而，杜威的教学过程就是创设情景、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。

在现代教学思想中，情景教学的形式得到较系统地反映。

在我国，情景教学作为一种独特的教学方法较早提出并在理论上探索的是小学语文特级教师李吉林同志，他在借鉴国外外语教学中运用反映论的原理，利用形象，创设生动具体的情景，从而引导学生从整体上理解和运用语言，取得了良好的教学效果。

二、情景教学的理论依据首先，适应新课改的要求。

新课改的核心是应试教育向素质教育转变，力求从根本上扭转应试教育的局面，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间。

新课改将改变现行教育中存在的学校只注重知识传授，过于强调接受式学习，而忽视学生全面成长和发展的现状。

目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

浅谈思想政治课“四元”教学模式思想政治课一直以来给学生的印象多是枯燥、无味，学生学习政治的方法就是死记硬背，没有良好的学习习惯，以至于在做主观性试题时有些学生失分较多，为进一步提高政治课的教学效果，我在初中思想政治教学模式上作了一些探索，总结出“四元”教学模式。

下面我简单介绍一下这一教学模式。

一、基本元素：“四元”教学模式分为导学、反馈、升华、内化四部分，目的时提高学生政治学科能力，养成良好的学习习惯。

现以初三思想政治《走向共同富裕的道路》一课为例，加以说明。

第一，导学，在教师的引导下，帮助学生自主学习。

教师：请阅读教材P93-95页内容，完成下列问题。

1.我国的基本经济制度是什么？它是由什么决定的？2.我国的分配制度是什么？分配原则是什么？3.在分配中，我们应注意的问题是什么？4.如何理解共同富裕的根本原则？5.四个“尊重”的内容是什么？6.怎样才能让创造财富的源泉涌流？通过自主学习，学生不仅关注了教材，而且对本节课内容有了大体的了解，对于理解基础知识是十分有益的。

第二，反馈，反馈的形式是多种多样的，包括练习、回答、小结等等，同时，反馈即可是课中，也可是政治课即将结束时，目的是巩固课上所学知识。

在《走向共同富裕的道路》一课中，我整节课进行了三次反馈。

第一次，在学习完“在分配中，我们应注意的问题是什么？”后，我给同学们出了几道选择题，做了练习。

通过课堂练习，检查学生在本节课的学习情况，达到突破重点、解决难点的有效教学的目的。

第二次，知识抢答，即记住了重要知识点，又活跃了课堂气氛，调动了学生学习思想政治的兴趣。

第三次，本节课小结，构建知识体系。

共同富裕是社会主义的根本原则让创造财富的源泉涌流第三：内化，内化包括反思、矫正、补充、质疑、点评等。

教师：小组讨论：（1）收入差距与共同富裕是否相违背？（2）在实现共同富裕的过程中能否同步富裕、同等富裕和同时富裕？（3）在实施“西部大开发”战略中，需要哪些要素促进其发展？通过学生的交流和讨论，进行矫正、补充，达成共识，理解共同富裕是社会主义的根本原则，培养学生理论联系实际的能力。

浅谈如何增强思想政治课的有效性教学提高教学有效性是深化教学改革的继续和深入，是新课改的方向和目标。

有效的教学是指教师要遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

在有效教学中，学生也应遵循教育教学规律，运用正确适宜的方法在最短的时间内获得做大的收获，教学目标得以实现，从而教学质量提高了，学生成绩提高了，并且让学生不仅学会，而且会学，学生得以成长，素质得以发展。

提高教学有效性是深化课程改革的需要，是提高教育教学质量的需要，是教育教学规律的需要，是科学发展观的需要，是以人为本的需要。

教学的以人为本就是以生为本，以学为本，就是要达到学生学会与会学的目的，只有达到这个目的，教学才是有效的。

新课改的教育，已经不是以前的“填鸭式”应试教育，21世纪的人才也不再是只有知识没有能力的人才竞争，“授人以鱼不如授人以渔”，当今的思想政治课教育，不再是老师一味地讲，学生一味地听，还要提高学生的能力，提高教学的有效性，本人认为，要提高思想政治课的有效性，可以从以下几个方面入手：一、让学生动起来，参与到课堂中去新课改倡导以学生为主体，教师为主导的教学理念，在课堂中充分发挥学生的主体性，让学生真正地参与到课堂中来，在课堂上形成一个民主、和谐的气氛，多设置一些问题，让学生自觉地去探究，去讨论，从而掌握知识。

比如我在讲《民主决策：作出最佳的选择》的一课时，在班级举行了一个模拟听证会，学生分为不同的组，作为不同的代表，让学生发表意见、提出建议，最后加以修订、完善，得出一个方案，通过这样的活动，学生既掌握了听证会都需要哪些方面的代表的知识，有亲身体会到了听证会的重要性，以及清楚了听证于民的目的。

二、列举学生熟悉的例子，调动学生的积极性兴趣是最好的老师，如果学生对思想政治课感兴趣，那么他就会很喜欢学这一学科，因此，教师在上思想政治课的时候，就不能只是枯燥地、一味地讲授知识点，那样会让学生觉得政治离他们很遥远，因此思想政治课上采取理论联系实际，即列举事例，也是提高教学有效性的一种方法。

初中思想政治课有效教学探索【摘要】受传统教学观念的影响，大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。

如何使得教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，以实现课堂教学的最优化，是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。

【关键词】初中思想政治课有效教学长期以来，受传统教学观念的影响，人们往往把课堂教学当作教师的教学活动空间，而把课程教学活动界定为一种“认知活动”，虽然课程改革已是多年，依然存在忽视课堂有效教学的特征，使大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。

一、造成初中思想政治课无效教学的主要表现(1)教师主宰课堂。

教师决定课堂教学的一切，形成“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲授为中心，教师讲授以教材为中心，学生学习以接受(听)为中心，教学价值以应试为中心。

(2)主客体错位。

学生没有真正成为课堂教学的主体。

课堂成了教师演出“教案剧”的场合，学生成为课堂教学的绝对配角。

教师习惯于“专制式”地教，学生也只能习惯于“被动式”地学。

(3)忽视差异。

没有把学生当作一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而是把他们当作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”。

(4)知能脱节。

课堂教学重接受、轻探究，重听讲、轻体验，重记忆、轻运用，重结果、轻过程，重认知、轻情感态度和价值观。

强调知识的掌握和经验的沿袭，轻视能力的发展和创新精神的培养。

(5)物式灌注。

教师仍然是“水桶”，学生仍然是“水碗”，课堂教学就是“灌水”的物式行为和过程。

(6)追求形式。

非常态的课堂教学追求形式，没有把课堂教学的目标定位在学生的发展上，定位在情感态度和价值观的形成上。

(7)畸型发展。

课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，而注重学生的认知发展和应试能力的培养，从而对学生终身发展所需的智力和非智力因素的整合培养不够，导致学生缺乏思想政治科的学科素养，不会思维，不会创新，不会综合运用，以及情商较低的畸型发展，成为一个“不完整的人”。