谈谈中学思想政治课中教学情境的创设

浅谈思想政治课教学中的情境创设浅谈思想政治课教学中的情境创设，思想政治课教学过程中是使学生掌握知识、形成能力、提高觉悟的过程、它需要借助于情感、意志等中介来完成。

标签：思想政治；创设，思维能力思想政治课教学过程中是使学生掌握知识、形成能力、提高觉悟的过程、它需要借助于情感、意志等中介来完成。

而人的情感又是总是在一定的情境下激发出来的，良好的情境可以激发学生的努力学习、奋发向上，达成教学目标。

列宁说过：”没有人的情感就是从来没有的也是不可能有的对真理的追求。

”在思想政治课教学过程中，创设恰当的课堂教学情境，培养学生的情感，对促进课堂良好学习状态的形成，对学生在轻松愉快的主体地位中学习将起到不可估量作用。

如何在思想政治课教学中创设情境，本人根据多年的教学经历，总结了一些粗浅的认识和尝试性做法。

一、创设恰当问题情境，提高学生思维能力孔子日：”疑思之始，学之端。

”疑是学生兴趣的思维源泉，这就是需要老师会设”疑”，巧设”疑”，围绕”疑”字多下功夫。

教学是教师与学生双边活动，教师创设恰当的问题情境，可促进双向互动。

心理学研究表明，思维通常与问题联系在一起的，当学生感到需要弄清”是什么”、”为什么”、”怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了，思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。

因此，在教学过程中教师必须精心设计问题，创设问题情境，才能最大限度地激发学生的思维火花的不断碰撞和共鸣，达到知识、能力、觉悟三者有机统一。

在问题情境中，给学生的充分自由想象的时间和空间，使学生产生思维的积极性和求知欲望。

例如：在讲”让我们来认识’’友情’’一课时，如果用传统的讲授法，这堂课极易上得沉闷、乏味，学生即使记住了友情三特点，友情涵义及建立友情的基础这三个特点，也会是干瘪的、不鲜活的。

为了留给学生更多的活动时间和思维空间，促进学生主动学习，可以创设一些问题：（1）你的好朋友呢？（2）你们为什么成为好朋友呢？（3）你喜欢与具有哪些特点的人交朋友？这样，就可促进学生努力想象、积极思维，提高学生思维能力。

浅谈中学政治课教学中的情境创设摘要：现代社会中，教育问题也成为了一个热门话题。

然而在教学中，思想政治课则一直被学生认为是一门学起来乏味无趣，考起来又错综复杂的一门学科。

所以，在思想政治课堂上引发学生对思想政治学习的兴趣，教师就应该切实联系实际生活中的经验创设多样化的教学情境来吸引学生的注意力，激发他们对新知识的求知欲，而后引领学生进入到思想政治学习的氛围中，充分引导他们发挥其主观能动性积极主动地思考问题并给予相应的解答。

因此，在思想政治教学的课堂中，教师应该密切联系实际生活来丰富自身的经验，积极创设各种教学情景，提高课堂的教学质量。

关键词：中学政治；联系实际；情境创设；教学质量思想政治学科的内容在大部分学生眼中往往是知识繁琐、脱离实际、思想说教，始终不能完全地深入人心，学生不能真正地理解政治学科对我们思想教育的实际意义。

为了让学生能更深入地了解思想政治并领悟到其中的道理，教师就必须要用全新的理念与思维去探究怎样才能构建一个有效的充满趣味性的政治教学课堂，提高政治知识的吸引力与学生的学习兴趣。

为此，教师在教学中就需要切实联系实际、丰富自身的教学经验，创设多样化的教学情景，激发学生的学习兴趣与求知欲，提高课堂的教学质量与实效。

一、联系生活与学生实际创设教学情境在高中思想政治课堂的教学中，其内容有很多是与我们的实际生活紧密联系的，但是由于课本知识的局限性，使得课本知识与生活的实际还是存在着一定的距离。

所以，教师在教学时就应该巧妙运用教学情景的创设来弥补这一不足。

恰当的教学情景要密切联系实际生活，让学生在课堂中走进生活，把学习新知识与生活体验融入到一起，从而激起他们探究的思维，引发他们学习的兴趣，调动起他们主动参与学习的积极性。

如此才能提高教学的趣味性，活跃课堂的气氛，增强亲和力，才能在思想政治课堂的教学中取得好的成效，提高思想政治课堂的教学质量。

二、联系学生的自主参与创设教学情景美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。

浅谈思想政治课堂教学情境的创设现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。

但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习，却被忽略了。

在课堂教学中，教师应根据每一节课的不同的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。

新课程改革带来了高中思想政治课堂诸多新变化，通过创设教学情境，以特定的情境为载体开展课堂教学，已经成为思想政治课堂教学的基本模式。

无论从学科特点、本质要求，还是从新课程理念角度来看，情境教学都为思想政治课添加了不少亮点和吸引力。

但是近几年在教学实践和各种研讨过程中，本人也发现和反思了一些失败的案例。

一、课堂教学情境创设存在的几个误区现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。

但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习，却被忽略了。

1.主观臆造，脱离学生的生活实际情境的创设必须根据学生的心理、生理发展的实际状况，选取的材料既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，还要重视高中生在心理、智力等方面的发展潜力。

2.追求趣味性，远离了课程内容例如有老师在讲授《传统文化的继承》时,为了引出正确对待传统文化的态度，让学生在课堂上表演了情景剧：校长抓住爬墙外出的学生，校长（甲生饰）：“我的地盘听我的。

”学生（乙生饰）：“美特斯邦威，不走寻常路。

”这样的情景剧活跃了课堂气氛，增加了趣味性，但是引用这样的广告语在这里与课程的内容想要达到的目标相差甚远。

二、课堂教学情境创设的原则在课堂教学中，教师应根据每一节课的不同的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。

1.创设具有一定真实性和现实意义的教学情境教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。

浅谈中学思想政治课教学中的情境创设【摘要】创设优良的教学情境，是形成学生渴求知识、锻炼能力、陶冶情操的“学习场”。

新课程实施以来，情境教学已逐渐为广大教师所采用，预设情境、展现情境、生成情境、升华情境，正成为新课堂的一道道亮丽的风景线。

课堂上，师生在情境中一起体验、探究、思考、感悟，激发了学生的参与意识和求知乐趣，提高了课堂教学的效益。

【关键词】教学情境；情境创设；重要性；基本要求1什么是情境教学美国社会学家托马斯等1918年在《欧洲和美国的波兰农民》一书中最早提出“情境”（situation）这个概念，它从认知的角度说明了行为者与环境、主体与客体的相互关系。

“情境”这个概念后来被用来指影响思想政治教育教学的外部条件。

创设和利用好这一外部条件，对提高思想政治课教学的有效性具有重要的作用。

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将12克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。

但将12克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将12克盐全部吸收了。

可以这样说，知识和情景，就如盐和汤的关系，知识需要情景这碗汤，才能被学生在不知不觉中吸收。

情境教学，就是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。

因此，教师要确立新的教学观，吸引学生积极主动地参与教学过程。

教师应善于创设丰富的教学情境，引导学生与教学互动，调动学生思考的主动性和积极性，促进学生的情感体验，让学生在民主、宽松、愉快的气氛中学习，让学生乐学、愿学、善学、会学。

2情境创设的重要性知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。

这也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。

思想政治课情境创设的有效策略发学生对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维水平以及实践创新水平呢?我认为关键就在于思想政治课堂是否有效地创设了情境。

在政治课堂上引入情境教学理念，创设有价值的教学情境是教学改革的重要追求，也符合现代教学发展趋势和内在要求。

心理学家乔纳森认为,情境是利用一个熟悉的参考物,协助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来,引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

美国教育心理学家和教育家布鲁纳认为,学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲自体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。

由此可见，好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促动学生智力的发展。

好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。

如何创设情境才是有价值、有成效的呢？为此我实行了六年多的实践和探索，现在就思想政治课情境创设的有效策略问题谈几点体会，与同仁们交流共享。

一、贴近学生实际——强调情境创设的生活性强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。

为此，创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。

其中的问题理应是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说，“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。

所以，情境创设要尽量使用现实的、直观生动的、贴近学生生活的感性材料，缩小教与学之间的空间距离、心理距离和情感距离，使得学生“有感可发、有话可讲”，增强主动探究的意愿。

浅谈中学政治课教学中的情境创设摘要:所谓教学情境,是指具有一定情感氛围的教学活动。

”境”是教学环境,既指物理环境,也指教学双方的关系。

”情”指洋溢在”境”中的教学双方即师生之间的情感交流。

情因境生,境为情设,情与境和谐统一方为情境。

由于受到各种因素的制约,目前研究性学习还不能贯穿于整个教学过程,在绝大多数情况下,创设良好的教学情境仍然是提高政治课教学实效的重要途径。

本文就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。

关键词:中学政治课情景创设研究性学习一、中学政治课创设情境的必要性从心理学的角度看,创设教学情境,其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。

现代学习心理学认为,学生的需要是学习积极性的主要动力。

在课堂上,学生感到有需要才愿意学,感到有迫切的需要,才能认真学、主动学,真正把”要我学”变为”我要学”。

为使学生”需之切” ,教师就得做到”胸有境,入境始与亲”(叶圣陶语)。

这话的主旨是要把学生带入教学的情境中,实行情境教学。

具体地讲,就是教师依循教材内容的内在联系,结合学生的认知需要,层层设疑,环环扣紧学生的心弦,时时吸引住学生的注意力,使教学内容情、学生情、教师情融为一体,让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动,从而以热烈而高涨的情绪投入学习,最大限度地提高思想政治课的教学效率。

从认识论的角度看,学习过程也是一种认识活动。

认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识,由具体到抽象。

思想政治课的教学内容,没有象故事那样曲折离奇的情节,也不象影视剧那样具有生动的直观性和形象性,有的只是较多抽象的、理性的概括。

尽管也具有一定的逻辑美和理性美,但对缺乏抽象思维能力的中学生来说,要一下子理解是有困难的。

因此,教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由”生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活。

二、中学政治课创设情境的策略教学情境创设的策略多种多样,它因人因时而异,同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。

高中思想政治课体验式教学情境的创设探究而高中思想政治课体验式教学情境的创设，更是在体验式教学的基础上，通过情境化的设置，使学生能够在真实的环境中体验和参与，以此激发他们的学习兴趣, 提高学习效果, 引导学生主动参与，主动学习。

那么，在高中思想政治课体验式教学情境的创设中，应该怎样进行呢？如何达到更好的教学效果？一、情境的构建在高中思想政治课体验式教学中，情境的构建是至关重要的。

情境的设置应该具有真实性、具体性和联系性，力求让学生能够有身临其境的感觉，从而引起他们的共鸣和思考。

例如可以通过模拟法庭、国会议员讨论、社会调查等形式，给学生提供一个真实的参与感，从而激发他们的学习兴趣。

在构建情境的过程中，要根据不同的教学内容和目标，科学合理地设置情境。

在教学内容为宪法的学习时，可以设置模拟宪法修订大会的情境，让学生扮演不同的角色参与讨论。

在教学内容为法治宣传时，可以设置模拟民主法治宣传活动的情境，让学生在活动中学习与实践。

这样的情境设置可以更好地激发学生的学习热情，使他们深刻地理解和掌握所学知识。

二、教学方式的探索在高中思想政治课体验式教学情境的创设中，教师需要探索适合的教学方式，以便更好地引导学生进行学习和思考。

传统的教学方式在此时已然显得单一和枯燥，不能满足学生的需求。

教师可以尝试采用小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，充分激发学生的参与性，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

教师还可以利用现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学内容，提升教学效果。

在进行情境化学习时，可以通过多媒体教学将真实的情境呈现给学生，以此增强学生的感知和体验。

三、创设情境的注意事项在高中思想政治课体验式教学情境的创设过程中，教师需要注意以下几个方面：1. 情境的真实性。

情境的创设要尽可能接近真实环境，让学生有身临其境的感觉，从而更好地引起他们的共鸣。

只有真实的情境才能引发学生的兴趣，激发他们的学习动力。

2. 情境的引导性。

浅谈初中思想政治课教学情境的创设爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。

夸美纽斯认为；“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”如何让学生参与进来，如何激发学生的学习兴趣，使其爱学、乐学、会学已经成为课堂教学的一个新的亮点。

实施情境教学必须要创设教学情境，而创设教学情境就是采用一定的手段营造一种愉悦、宽松、民主的氛围激发学生的求知欲。

“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。

如何创境激情，是在新的形势下，是教师必须具备的基本功。

中学思想政治课创设教学情境的几种手段：一、在新知讲授前导入，创设教学情境，激发学生的学习兴趣“好的开始是成功的一半”，一节课的开头，如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，那就为教学活动的顺利开展奠定了坚实的基调。

好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。

1.巧用节日创设情境。

中华民族的传统节日例如中秋节、清明节等都被我们所接受，其中蕴涵的意义也很明了，所以巧用这些例子，既简洁明了又能很好的导入知识，创设问题情境。

例如在《财产留给谁》这一课中，我引入清明节。

“话说清明节啊，本是人们对故去亲人表达哀思的时候，但是随着亲人的逝去，也产生了财产的继承问题，小军家呀在这个清明节就过的非同寻常，一家人因为财产到底留给谁而产生了争执，到底怎么回事呢？”节日的引入更加显得真实且和所学的内容有了一定的联系，学生也对此课内容产生了兴趣。

2.巧用法制节目的开场曲。

借鉴电视台的一些法治新闻栏目，比如《焦点访谈》《今日说法》《法律讲堂》等。

我时常想为什么那些节目会有那么高的参与率和收视率，就因为它是活生生的例子啊，作为一堂政治课，尤其是讲关于法律的知识，为什么不那样做呢？因此我做了有益的尝试。

比如：在开课之前利用多媒体播放《今日说法》的开场曲并配以法律讲堂的字幕，这样做既可以增加震撼力，又可以让学生进入一种特别的现场，激发学生的学习兴趣。

初中政治教学中如何创设教学情境情境教学的理论出发点和切入点是情境，情境实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化的学习环境。

初中思想政治新教材与旧教材相比有一个比较大的不同是——新教材在每一章节都安排了不少的教学情境，每个情境在不同的章节中起的作用也不尽相同。

若教师能充分运用好教材中的文本和图片等情境，辅以适当的多媒体手段，从多个角度呈现教学内容，激活课堂，引发思考，让学生展开教学探究活动，将对我们的教学工作有较大的帮助。

那么，在思想政治教学中如何科学地创设教学情境呢？一、巧用古诗导入，在吟诵中明理美好的东西总是能影响人、感染人。

古诗是先人留给我们的一笔宝贵的精神财富，那些传诵不衰的古诗，蕴含着深刻的哲理，它们极具感染力，能让学生在接受知识时，细细体会其中意味，在深入思考后，逐步内化运用。

如在上《人生难免有挫折》这一课时, 导入“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的诗句，学生领悟到了挫折是普遍存在的，无论是谁，人生难免有挫折。

而“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，不仅给学生以美的感受，启发了学生经常与大自然亲近，陶冶自己的情操。

通过古诗入课，这样能吸引学生的注意力，形象地帮助学生理解抽象的道理。

二、巧设活动情境，指引学生主动体验学习过程是一种认识过程，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。

思想品德教学内容既没有小说里曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，对欠缺抽象思维能力的初中学生来说，要完全理解是有困难的。

思想品德课重在激情、明理、导行。

要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。

传统的被动式学习方式严重压制了学生的学习积极性。

学生体会不到学习乐趣，课堂学习沉闷、机械，有较大的负担和压抑，缺乏自主性、参与性和愉快感，课堂学习效率低。