“特异性免疫”教学优秀案例与自我评析
生物组张运
1教学设计理念：
1.1、人的学习是一个接受刺激、自我发现、自我构建的综合过程。课堂教学是实现这一
过程的重要环节。因此，课堂教学一定要有教师的组织、指导和讲解
．．．．．．．．．．．．．．．。教师的讲解应简洁、
明了、准确，深入浅出。以便给学生一种清晰而强度足够的刺激
．．．．．．．．．．。这种刺激必须能激活学生原有的知识储备，并成为学生新一轮信息加工和自我构建的信息源。课堂教学也一定要留给
学生独立思考、独立解决问题
．．．．．．．．．．．．．的时间。以便学生进行知识结构的重建和再加工。在此过程中教师应关注学生的行为反应和变化，及时反馈、小结，使学生的自我构建过程更有效。
1.2、课堂是师生之间、生生之间情感交流的地方，更是增进心理能量，激发学习和生活热情的地方。
2 教材分析：
2.2教材所处地位和作用高中生物选修本“免疫”一节知识，是高考大纲中必考的重要内容。而“特异性免疫”中关于体液免疫与细胞免疫的过程之内容又是重中之重。
2.2教学目标分析：
2.2.1知识目标：掌握体液免疫、细胞免疫过程的三个阶段；抗原、抗体、吞噬细胞、B 细胞、T细胞、效应淋巴细胞等概念及其在相关免疫过程中的联系；体液免疫中二次免疫的原理、特点；抗体怎样清除抗原；抗体、淋巴因子的区别；体液免疫与细胞免疫的区别。
2.2.2能力目标：自主构建
．．．．．．．．．．特异性免疫过程动态图解并能以清晰、明了的书面及口头语言
表达
．．．．表达出首次免疫与二次免疫过程中抗体生成的变化。能用拟人化或比喻．．。能用坐标曲线
的形式将抽象的特异性免疫过程内化
．．为具体、易理解、易记忆的过程。通过自我独立练习和课堂交流使学生体验自我评价和相互评价的过程，从而逐步构建正确的自主评价体系。
2.2.3情感目标：通过学生课堂动笔绘图、思考，体验什么是“集中精力”、“独立思考，解决问题”。通过课堂交流和对比，使学生发现自己的优势和不足，以同伴的成功激发学生不断进取。以自己的成功激发自信。通过体液免疫和细胞免疫中，识别“自己”，排除“非己”，牺牲“小我”，保全“大我”，以维持全身稳态的知识的掌握，强化学生的是非观念和集体意识。
[教学流程]：
1、导入：通过提问、课堂讨论的形式复习抗原、抗体的概念，非特异性免疫的第一道、第二道防线的作用，“当人体的第一、第二道防线被突破，抗原进入内环境中，人体的第三道防线便开始启动。那么，第三道防线是如何启动的呢？”引入体液免疫过程的学习。
2、正课：
2.1讲解体液免疫：笔者在多媒体大屏幕上分阶段显示体液免疫过程图，要求学生看图认
真听讲解。暂不介绍记忆细胞的作用。
2.2学生练习：简洁、明确地介绍完三个阶段后，提问学生：“在效应B 细胞产生的同时还产生记忆细胞,那么,记忆细胞记忆什么？”学生回答：“记住第一次入侵的抗原。”“那么，记忆细胞会有怎样的反应呢？”预习过的学生都能正
确回答。然后，笔者用多媒体大屏幕显示一个空白坐
标(图一)，要求学生在草稿纸上画出首次免疫与二次免
疫过程中抗体生成变化的坐标曲线。
由于我们没有给学生订购相关的学习辅导资
料，之前几乎没有学生注意看过此图形。笔者有意地
没有在时间坐标上标出两次刺激的时间。结果，学生
在课堂现场画出的图形各种各样，主要有以下三种：
图二、图三、图四。
教师将三种曲线版画在黑板上，肯定这些独立完
成图形绘制的学生所付出的思考和劳动，请他们说出自
己绘图时的想法，请其他学生对他们所绘的图形进行讨
论和评价。指出较合理的图形及原因，不合理的图问题
出在哪。
教师小结：“画第一个图的同学说明了波峰高的为
抗原第二次刺激时产生的抗体量，波峰低的为抗原第
一次刺激所产生的抗体量，这符合二次免疫原理。但
两次波峰产生的时间没有先后,不合理。（这是一位
学习基础较差，成绩落后的学生作品）说明这位同
学对横、纵坐标的含义及它们的关系不十分清楚。
要注意补足数学基础。但能在规定时间内独立完
成，敢想、敢做，为自己的进步提供了机会。值得
那些未能按时画出图形的同学学习。” 画第二个图形的学生说出了他的理由：两次刺激所产生的抗体量一样，所以用一个波形表示即可。错误地将两次免疫效果等同,也没有注意标出时间的先后。“第三位同学在初次学习后就能画出这样的图，说明他听课认真，理解到位，但未显示出第二次免疫‘更迅速’的特点。第二次产生的抗体最大量所需时间应比第一次短。”在黑板上画出准确图形(图五)。
2.3、再讲解：笔者再次小结第二、三阶段：B 细胞受到抗原刺激后，增殖、分化产生效应B 细胞和记忆细胞的过程称为：反应阶段。之后，效应B 细胞产生相应抗体以及抗体与相应抗原发生特异性结合而清除抗原的过程称为效应阶段。着重指导学生阅读理解课本P 、20抗体数量
抗体数量
时间抗体数量
抗体数量时间
图二 抗体
数量
图五
第四自然段关于抗体如何清除抗原的内容。
2.4、学生活动：教师在多媒体大屏幕显示体液免疫全过程图，要求学生结合课文，回顾教师的讲解，自主理解、记忆3分钟。然后请了三位学生上讲台对照屏幕图，用自己的语言叙述体液免疫过程。其他学生对比、评价两者的优劣。教师小结。语言清晰，简练，得到学生们的赞叹是一位平时学习成绩中等的学生，笔者观察到一些成绩优秀的学生很受震动，想不到他表达得如此到位。
2.5、巩固练习：要求学生用3分钟时间做下发的习题，教师讲评。
2.6、讲解细胞免疫：通过练习和讲评，学生理解和初步掌握了体液免疫过程，此时教师导入细胞免疫就顺理成章。教师边提问边讲解，引发学生思考两者的区别。最后，“能否用形象的比喻或拟人手法来说明两者的区别？”开始，没有人发言，教师启发：“如果将入侵的抗原拟人化为敌人，那么抗体是什么？”“警察！”“军人！”学生回答道。“那么，效应T细胞呢？当抗原侵入细胞，是不是相当于找到了一个碉堡？我们的军人很难进入去消灭他们？”这时，有学生答道：“效应T细胞是炸弹，淋巴因子可以增强炸弹的威力！”还有学生说：“靶细胞是奸细，它和抗原是一伙的，效应T细胞比抗原更厉害，能找出奸细，干掉它！”全班学生笑，并觉得有道理。
笔者肯定了大家的拟人手法都符合相关原理，但提出了自己的看法：“靶细胞是被抗原入侵的细胞，它原来就是我们自身的正常细胞，它是受害者，为了保全整体，效应T细胞使其裂解，实际上是牺牲了少部分细胞而保护了全身大部分细胞”马上有学生回应“就是牺牲小我，保全大我！”“对！我们复杂的有机体就是这样维持稳态的！那么,为保持我们国家的安定团结、经济发展和社会稳定，在一定的时期，一部分人就得牺牲自己的部分利益甚至生命。如果，我们将来走入社会，正好需要我们做这部分人，我们将怎样对待呢？我们愿意牺牲吗?”大多数学生沉默……无声的回应代表着一种思考,也许他们的内心在做着否定的回答。但我相信,一年之后, 在他们高中毕业面临抉择的时刻,一定会有学生选择军校、护士专业、师范院校……
2.7、最后布置学生课外练习：课本课后复习题及老师下发的同步练习。
就这样，抽象而深奥的知识在严谨而轻松的课堂中被学生理解并初步内化。后来的一节测试课表明，学生掌握程度达到了理想的水平。
[自我评析]
1、本堂课由抛出问题,制造悬念开始,导出全课。由于这节内容抽象、复杂，学生自学有一定难度。所以，笔者在教学设计上安排了教师简明、清晰的讲解。整节课重难点突出，安排紧凑，体现了“在‘做’中学，在‘做’中教”的思想，既有教师的严格的要求，学生的独立思考，又有符合中学生心理特点的讨论、相互评价。充分体现以教师为主导，学生为主
体的辨证教学观
．．．．．。真正实现了笔者的课堂教学设计理念。在课堂提问中照顾到了不同层次的
学生，对精力不集中的学生做了监督、鞭策。让师生在课堂40分钟里的生命得到充实和升华。
课堂是不可能解决所有问题的，但课堂必须解决最重点最难点的内容，争取让80﹪以上的学生掌握相关知识。笔者通过这堂课做到了。
2、在教学中，笔者发现，学生绘图时，相当一部分平时学习认真，成绩不错的学生，不能在规定时间中完成任务，因为他们画图时先找尺子、铅笔、橡皮，然后才公公整整地画出坐标，再思考图象的起、止、弯折，还没开始将思考结
果表现出来，时间已到。后面的练习也出现由于写字速
度慢，而不能及时完成的情况。可见，要提高思维的速
度和效率，就要让学生养成在第一时间内思考，在第一
时间内表达的习惯。平时还要要求学生勤练字，脱离工
具，练习徒手画图。在课堂、课后增加此类练习的数量
和强度。
3、课后，笔者发现学生所画的图二，若把抗原刺激
点出（如右），两次免疫抗体产生量的坐标图是有道理的,
后来在较新的高考复习资料上发现了以类似图形考察两
次免疫知识的题目。由此说明，笔者的备课不够充分，
自己对此类图形的画法研究不够深入，考虑不够周到，对学生的评价出现偏差。后来，我利用讲评测验题的时间将此错误予以了纠正。
[结语]：让40分钟的课堂出彩，要付出非常的努力。从教育理论的学习、积累、内化,到灵活自如地运用；从对教学内容的深刻理解,到讲解简明、清晰,练习设计的精到、有效；从了解学生、发现不同学生的特点,到因材施教，激发各层次学生的学习激情，监督他们的学习过程并予有效指导……课堂是教师的舞台，台后付出的每一滴汗水，都会在台上发出光亮。愿我们的每一堂课都精彩、闪亮，在学生的内心留下点点美丽的印记！
抗体数量
时间 抗原第二次刺激 抗原第一次刺激
高中生物教学教案（优秀5篇） 人的视觉和听觉篇一 教学目的 知识目标：1、理解感觉器官的概念和意义，以及耳的结构和功能。 2、了解近视和远视，眼睛的卫生保健知识，以及耳的结构和功能，听觉的形成，耳的卫生保健。 能力目标：培养预防近视沙眼中耳炎的能力。 情感目标：培养良好的卫生习惯。 重点难点 重点：眼的结构与视觉的形成，耳的结构与听觉的形成。 难点：视觉的形成与视觉异常，听觉的形成、耳的结构 教具准备 眼、耳结构的挂图与视觉、听觉形成的示意图及凸透镜成像实验演示装置等。 课时安排 本节内容分配为2课时。 教学过程 （第一课时）
（感觉器官→眼的结构→凸透镜成像实验演示→视觉的形成→近视与 远视） 引入新课：从“任何反射的产生都开始于感受器对刺激的感受”出发，引出本节课题：感觉器官与人的视觉和听觉。 主体内容：首先明确，特殊的感受器与其附属结构所组成的器官称为 感觉器官，然后指出眼和耳是关系视觉与听觉形成的感觉器官。再进一步 指出，视觉对我们认识周围事物是最为重要的功能，我们首先学习眼与视 觉的知识。 提出：眼的结构是功能的基础，它的结构是怎样的？让学生们一面观 察见图，一面互相观察眼的外部结构，认识角膜、虹膜、瞳孔、巩膜等可 见部分的结构部位。接着出示见图，并可配合模型由前向后，由外到内地 简要介绍眼球的解剖结构。以板书形式逐一归纳之，最后简单介绍眼球附 属结构及功能。 接着指出，视觉形成的第一步是光线首先射入眼球，这一过程类似这 样一个实验现象，演示透镜成像实验，学生们仔细观察实验过程。教师一 方面简单明确地介绍实验装置，一方面提示学生注意纸屏、凸镜、蜡烛之 间的距离与成像状况的关系及透镜凸度与成像状况的关系。简明记录实验 结果。 小结：简要总结本节课知识要点。 附：板书设计 感觉器官与人的视觉和听觉 感觉器官：感受器及其附属结构组成的器官
第2节特异性免疫 一、教学目标 （1）通过图文分析，阐述体液免疫和细胞免疫的过程。 （2）通过思考与讨论活动，阐明体液免疫和细胞免疫的相互配合，明确两者之间的关系。 （3）从系统的视角、信息的视角，阐明神经系统、内分泌系统与免疫系统之间的联系。 二、教学重点 （1）体液免疫和细胞免疫的过程及其相互配合。 （2）神经系统、内分泌系统与免疫系统三大系统之间的联系。 三、教学难点 （1）体液免疫和细胞免疫的过程及其相互配合。 （2）神经系统、内分泌系统与免疫系统三大系统之间的联系。 四、课时安排 2课时 五、教学过程 （一）新课导入 教师引导学生回忆人体的三道防线 提问：请你简单描述一下流感病毒是怎样一步步进入人体内的？为什么感冒后，大多数人一周内就可以痊愈，病毒进入体液后，是如何被免疫细胞识别并引发免疫反应的？ 今天我们就一起学习特异性免疫的过程。 （二）讲授新课 1、免疫系统对病原体的识别 外界环境中的病原体，会被人体皮肤阻挡在外，一些进入呼吸道的病原体也可以被黏膜上的绒毛清扫出去，但总有一些漏网之鱼穿过第一道防线进入体液中大量繁殖。（所以流感爆发季不要揉眼睛、抠鼻子） 此时，体液中日夜巡视的吞噬细胞会将病原体吞噬、消化、分解，溶菌酶也会将病原体溶解，这些激烈的保卫战时刻存在。 一些吞噬细胞在吞噬病原体的同时，还会通知机体的其他免疫细胞一起参与到消灭病原体的战役中，那么吞噬细胞、淋巴细胞是怎样识别病原体的呢？ 人体所有细胞的表面，都有多种不同的蛋白质，其中有一组蛋白质是作为人体细胞的分子标签存在的，叫组织相容性抗原（HLA），能被自身的免疫细胞所识
别。除了同卵双胞胎，没有两个人有相同的HLA，同样，病原体也带有自己的身份标签，当它们侵入人体后，就会被免疫细胞表面的受体所识别。那么，免疫细胞识别到“非己”成分之后，要发生什么反应呢？ 2、体液免疫 进入体液中的病原体会引起体液中的B细胞激活并产生抗体，叫做体液免疫。B 细胞是怎样被激活的呢？（两个信号＋细胞因子） ①一些流感病毒可以和B细胞接触，这为激活B细胞提供了第一个信号。 ②一些流感病毒可以被抗原呈递细胞吞噬（B细胞、树突状细胞等）后，APC经过处理将抗原呈递在其细胞表面，并传递给辅助性T细胞。 ③得到信号的初始性辅助性T细胞的表面特定分子会发生一些变化（变得像抗原），并与B细胞结合，这是激活B细胞的第二个信号。表面发生变化的辅助性T细胞还可以增殖分化成辅助性T细胞和记忆T细胞，并分泌细胞因子促进B细胞的增殖和分化。 ④受到两个信号刺激的B细胞在细胞因子的作用下，开始增殖分化，大部分分化成浆细胞，小部分分化成记忆B细胞。 ⑤浆细胞合成分泌大量抗体，浆细胞内含大量的核糖体、内质网、高尔基体、线粒体等细胞器。 ⑥抗体可以随着体液循环至全身各处，与入侵机体的病原体发生特异性结合，形成沉淀，最终被吞噬细胞吞噬、消化。从而抑制了病原体的增殖和对人体细胞的黏附。 （B细胞之所以能直接识别病原体，是因为人类长期进化过程中，从祖先那里获得了大量的B细胞，足以覆盖自然界存在的所有病原体。一个B细胞只能针对一种特异性的病原体） 二次免疫： 记忆细胞的寿命长，可以记住抗原的特性，在抗原消失后能存活几年甚至几十年，当相同的病原体再次进入机体时，记忆B细胞很快分裂、分化产生新的浆细胞，进而产生抗体消灭抗原。与初次免疫相比，二次免疫反应更快、更强，产生抗体数量更多，因为能及时消灭病原体，所以患病程度较低。
——高中生物人教版必修三《稳态与环境》第二章第4节
教学策略动，着眼于学生的思维能力的培养。 一轮复习重在有新意，有拓展，有加深，这样才能提升学生地探索欲望。本节课以一张乙肝六项的体检报告作为情景引入，以乙肝病毒、乙肝表面抗体作为整节课的主线，贴近学生的生活，激发了学生的学习兴趣。同时，围绕乙肝病毒，设置适量的问题，以问题串的形式逐步深入地剖析体液免疫、细胞免疫、以及它们之间的联系，进一步启发学生自主思考，培养学生比较、分析、归纳的能力，加深了学生对“免疫调节在人体维持内环境的稳态具有非常重要的作用”的理解。 另外，基于学生普遍反应这一节出现的细胞名称多、易混淆、难记忆的现状，我一直在寻求一种简单易掌握的记忆方法。现在，我用手掌记忆法，教学生轻松地记住了参与特异性免疫的多种细胞，并且巧妙地记住了细胞间的关系。 教学目标1、知识目标 ①概述体液免疫和细胞免疫的过程、区别和联系。 ②通过实例，分析体液免疫和细胞免疫的关联性，领悟免疫调节在维持人 体稳态中的重要作用。 2、能力目标 ①尝试建构特异性免疫过程的概念图模型。 ②联系实际，运用特异性免疫的原理分析相关案例。 3、情感态度与价值观 体会免疫调节在维持人体稳态过程中的重要作用，逐步领悟系统内各要素需要协调合作才能维持人体稳态的观点。 教学 环节 教学目的教师活动学生活动 复习旧知引出特异性免疫提问：免疫系统的功能 学生回答免疫系统的三 大功能 导入新课联系生活实际，激 发学生对免疫学 习探究的兴趣。 展示一张乙肝六项的体检报告 图片 思考：生活中哪些情况 能让人产生乙肝表面抗 体？ 体液 免疫 和细 胞免 疫 1、提高学生将课 本中的图片和文 字转化为流程图 的能力； 2、提高归纳、总 结知识点的能力； 3、对体液免疫和 细胞免疫过程的 分析探讨，引导学 生理解免疫调节 对人体维持内环 境的稳态具有非 常重要的作用。 思考： （1）若某人首次感染乙肝病毒 后，乙肝病毒会到达人体的哪些 部位? （2）乙肝病毒进入到这些环境 后，会引起人体发生怎样的免疫 反应？请用文字及箭头写出流 程图。 （3）体液免疫和细胞免疫有什 么联系呢？ 1、学生思考、阅读课 本，并写出体液免疫、 细胞免疫的流程图（用 文字和箭头） 2、思考： 抗原是如何被彻底清除 的？ 二次 免疫 学以致用，通过画 曲线图、对答案进 行阐述，培养学生 的思维能力，归纳 总结能力，实际应 用解题能力。 教师展现以下情景： 当小明注射乙肝疫苗产生抗体 较长时间后，接触到乙肝病毒。 ①你认为小明会患病吗？为什 么？ ②请你在上图中用红色的笔补 充小明这次免疫反应的流程图； ③请你在右图中画出小明这次 免疫反应产生抗体的浓度变化； ④请归纳这次免疫反应的特点。 ⑤现在假如登革热病毒入侵到 小明体内，他体内已经存在的乙 肝表面抗体能否对其起作用？ 为什么？ 学生根据前面学过的知 识作答。 学生总结二次免疫的特 点： 记忆细胞可以在抗 原消失很长时间内保持 对这种抗原的记忆，当 再次接触相同抗原时， 能迅速增殖分化，快速 产生大量抗体。
2019-2020年高中生物《动物体的细胞识别和免疫》教案3 沪科版第二册 一、学习目标： ●知识要求： 1、免疫及分类：了解免疫有关方面的知识，掌握非特异性免疫和特异性免 疫反应。描述巨噬细胞的吞噬作用过程。 2、细胞识别：了解细胞识别的定义，能读懂图解，了解细胞识别的物质基 础。 3、抗原：挖掘书本的难点和关键点，会提出有质量的问题。并根据来源来 区分抗原的种类。 ●能力方法培养：培养自己向研究性学习转化，对相关问题（如免疫系统如何保护生 物体免受病原体侵害？免疫是如何来保证人体健康的？免疫力下降或免疫异常会给 人体带来什么样的影响？等等）进行初步的探索；培养其较强的获取信息、处理信 息及表达信息的能力。 ●态度情感与价值观：以热爱生命、尊重生命、欣赏生命的态度走进课堂，以辨证的 观点看待免疫和细胞识别而离开课堂，并引发更强烈的关注生命科学的动态，关注 科学的态度。 二、学习重点、难点、关键： ●学习重点： 1．细胞识别及其物质基础； 2．抗原及其来源； 3．免疫的概念、三大作用及其分类。 ●学习难点： 1、细胞识别的物质基础； 2、什么是抗原？ 3、免疫的三大作用及免疫的分类。 ●关键问题：免疫系统是如何保护生物体免受病原体侵害的。 三、相关参考书目及相关网址： 1、中国免疫在线https://www.doczj.com/doc/dc19183532.html, 2、免疫学信息网https://www.doczj.com/doc/dc19183532.html, 3、免疫学专业信息网https://www.doczj.com/doc/dc19183532.html, 4、大众医药网windrug 5、朱迅主编《免疫学新进展》人民卫生出版社xx/01 6、蔡美英主编《医学免疫学》科学出版社xx/08 7、龚非力《基础免疫学》湖北科学技术出版社xx/10 四、学习过程指导： 1、分四个小组进行相关资料收集（免疫系统如何保护生物体免受病原体侵害？免疫的概念、三大作用及其分类；抗原及其来源；细胞识别及其物质基础等）的收集与整理。列出提纲，也可制作成课件，以便交流。
《特异性免疫》教学设计 一、教材分析 1.地位与作用 高中生物课程标准明确指出，“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”,本节知识是人教版必修3模块的核心内容之一，而“特异性免疫”又是免疫调节中的核心概念。学生在初中阶段已经学习了免疫学基础知识，知道人体第一、二道防线，初步了解了免疫的功能，但是对于特异性免疫的过程缺乏认识。因此，本节课在初中知识的基础上，着重分析特异性免疫的过程，通过实例引导学生理解免疫调节在维持人体稳态中的重要作用。 2.教学目标 知识目标 ①简述免疫系统的组成和免疫系统的三道防线。 ②指出非特异性免疫和特异性免疫的区别和联系。 ③概述体液免疫和细胞免疫的过程、区别和联系。 ④通过实例，分析体液免疫和细胞免疫的关联性，领悟免疫调节在维持人体稳态中的重要作用。 能力目标 ①尝试建构特异性免疫过程的概念图模型。 ②联系实际，运用特异性免疫的原理分析相关案例。 情感态度与价值观 体会免疫调节在维持人体稳态过程中的重要作用，逐步领悟系统内各要素需要协调合作才能维持人体稳态的观点。 3、教学重点 体液免疫的过程。 教学难点 特异性免疫如何发挥防卫功能。 4、学情分析 知识基础 ①初中阶段已经知道人体的三道防线。 ②初中阶段已经初步了解免疫的功能，知道淋巴结、淋巴细胞、抗体、抗原、艾滋病等生物学术语。 ③高中阶段已经初步学会运用系统论的观点分析问题，领悟神经调节和体液调节对维持人体稳态的重要作用。 认知盲区：体液免疫和细胞免疫的全过程及其异同点。 局限能力 ①分析图表，处理信息的能力。 ②构建模型的动手能力。 二、设计思路 依据多元智能理论，综合分析学生语言表达能力、动手操作能力和组织能力，将他们分为A、B、C三组。A组提前预习，完成课后习题，老师批阅解疑，并从A组中选取若干优秀成员担任本节课的“导师”，负责对学习本节内容有困难的学生进行学法指导。B组学生整理初中相关资料，组织C组学生进行自主学习，让学生主动构建知识网络，并为学生提供展示自己的舞台。 三、教法和学法分析 教法：五步教学法。
免疫系统与疾病防治的教学案例与实验设计引言： 免疫系统是人体抵御外来病原体侵袭的主要防线，对于疾病防治具有重要意义。为了帮助学生深入理解免疫系统与疾病防治的原理，设计相关教学案例与实验是一种有效的教学手段。本文将介绍一种教学案例与实验设计，旨在提高学生对免疫系统与疾病防治的理解和实践能力。 案例一：病毒感染与免疫应答 目标：了解病毒感染引发的免疫应答机制，探究疫苗免疫的原理。 实验材料： 1. 病毒模拟物（如牛鞭状疱疹病毒） 2. 小鼠模型 3. 免疫细胞培养培养基 4. 抗体标记荧光物质 实验步骤： 1. 将小鼠分为两组：实验组和对照组。 2. 实验组注射牛鞭状疱疹病毒模拟物，对照组注射生理盐水。 3. 提取实验组小鼠淋巴细胞，进行免疫细胞培养。
4. 通过荧光显微镜观察细胞表面的抗体标记荧光物质，判断是否发生免疫应答。 结果与讨论： 实验组小鼠体内病毒模拟物导致免疫细胞产生免疫应答，表现为细胞表面的抗体标记荧光物质增加。而对照组小鼠未出现该现象。这表明病毒感染能够引发免疫应答，进而产生针对该病毒的特异性抗体。这种实验可以用于解释疫苗免疫的原理：通过接种疫苗，模拟病原体感染，激发免疫应答，以提高机体的免疫防御能力。 案例二：细菌感染与药物敏感性测试 目标：了解细菌感染的机制与常用药物对细菌的抑制作用，培养学生的实验技能。 实验材料： 1. 大肠杆菌培养基 2. 常见临床抗生素（如青霉素、庆大霉素等） 3. 平皿 4. 细菌分离液 实验步骤： 1. 将大肠杆菌培养于含有不同抗生素的培养基上。 2. 将含有细菌的培养基平铺于平皿上。
3. 在不同培养基上，分别滴加不同抗生素。对照组只滴加培养基。 4. 进行孵育，观察细菌生长情况。 结果与讨论： 观察到在含有抗生素的培养基上，细菌生长受到抑制，与对照组相比，生长明显减缓或未出现。这说明抗生素能够对细菌起到一定的抑制作用，且不同细菌对抗生素的敏感性有差异。通过这个实验，学生可以了解细菌感染与抗生素治疗的基本原理，并培养实验技能。 结语： 通过以上教学案例与实验设计，学生能够在实践中深入了解免疫系统与疾病防治的理论知识，并提高他们的实验技能。同时，教学案例和实验设计的合理性能够帮助学生将理论与实践结合起来，提高他们对免疫系统与疾病防治的领悟和掌握能力。希望这种教学方法能够在教学实践中得到广泛推广和应用，为学生提供更好的学习体验。
生物课程导入类型及案例 1.直接导入 在学习“人类对全球环境的影响”时，可以这样导入：全球的环境与我们人类息息相关，而人类对环境的影响越来越大，今天我们就来学习人类对全球环境的影响。 2.经验导入 例如:“蒸腾作用”一节,从生活实例中引入这样一个问题让学生思考:在炎热的夏天里,人们坐在大树下与坐在广场中的大洋伞下相比较,哪种感觉好呢?学生会同声回答:“在大树下”,教师追问“为什么”,这时学生不知所措。教师解说到:“因为大树具有蒸腾作用,可以提高周围空气湿度,并降低空气的温度。所以大树下乘凉感觉舒服些。那么,什么是蒸腾作用呢?蒸腾作用对植物的生活有什么意义呢?通过这样的情境设置导入学生感到亲切、熟悉,容易激发探究知识欲望”。 3.旧知识导入 在学习“光合作用”时，可以这样导入：在初中我们学过光合作用的相关知识，知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧气，可以把无机物转化成有机物，那么，今天我们接着原有的知识一起深入的探讨光合作用的过程。 4.实验导入 在讲解物质出入细胞方式中“扩散现象”时，可以在课上做实验，准备两杯水，往其中一杯水中滴墨水，让学生自己观察实验现象，总结特点。 5.类比导入 在讲解“特异性免疫”时，可以这样导入：大家想一想，在古代，为了御敌城堡有几层保护啊？我们知道从外依次是护城河、城墙、官兵。其实护城河与城墙就相当于人体的第一道防线和第二道防线，那么官兵就是第三道防线，那么第三道防线是怎样御敌的呢？这就是我们今天探讨的问题。 6.问题提示导入 在讲解“遗传的物质基础”时，可以这样设疑：“为什么父母和子女有相似之处？”“父母传给子女的是什么物质？”“这种物质有什么特点呢”等等，这样可以使学生带着疑问专心学习。 7.事例导入 大家都打过乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想没想过这是怎么一回事，为什么打了疫苗以后就不容易患病呢？这就是我们今天要解决的问题——特异性免疫 8.情景导入 在讲到“食物链”时，教师可以播放视频来导入新课，视频最好是鸟语花香，春色满园，一片生机盎然的景象。学生的思绪徜徉在春意盎然的美景中。然后教师质疑：“你知道吗？在这百花盛开的森林中存在着吃与被吃的现象……”然后再一步步讲解事物链的相关内容。 9.故事导入
第二章第4节免疫调节教学案例 一、教材分析 《免疫调节》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第2章第4节的教学内容，主要学习免疫系统的组成和功能及免疫学的应用，明确免疫系统对维持内环境稳态的贡献，江面以作为一种调节方式。 二、教学目标 1．知识目标： 通过教学活动使学生知道免疫系统的组成和功能；知道艾滋病的流行和预防；知道器官移植所面临的问题；理解特异性免疫作用的基本原理。 2．能力目标： 设计与教学内容相关的问题，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生的创新精神，训练学生细致观察的能力。 3．情感、态度和价值观目标： 通过教学内容和生活实际的结合，培养学生“科学为社会、科学为大众”的意识；通过问题的解决，培养学生的探究意识，使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和认真的工作态度。 三、教学重点难点 重点：免疫系统的防卫功能。 难点：体液免疫和细胞免疫的过程。 四、学情分析 我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生对于毛细吸管怎么用都不清楚，所以讲解时需要详细。对于研磨和过滤等操作学生有一定的基础，但纸层析法是首次接触，需要教师指导并借助动画给予直观的认识。 五、教学方法 1．讨论法。 2．学案导学：见后面的学案。 3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课前准备 1．学生的学习准备：预习本节内容，初步把握免疫系统的组成和功能。 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：学生分组讨论。 七、课时安排：2课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标。 已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。以“问题探讨”引入，引起学生思考回答老师提示。课前布置学生阅读课本并收集有关艾滋病及其防治方面的资料，课上进行交流和讨论。 1、以艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题的讨论而逐步展开。着重围绕以下几个方面。 （1）艾滋病的发现、艾滋病病毒、艾滋病的主要病症及其危害。 （2）目前全球及我国艾滋病的发展现状以及采取的预防措施。
《免疫学》课程思政课堂教学设计（一等奖） 一、教学目标 知识目标 1.掌握免疫系统的组成和功能，免疫应答的特异性、适应性。免疫细胞产生的器官与组织，体液与细胞免疫应答，抗体产生的克隆选择理论。 2.抗原的基本概念与类别 3.抗原的分子基础 4.抗原的免疫特性 5.侵染性抗原与疫苗 能力目标 1.通过专业知识的学习，启发学生与生活实际结合，激发创新思维活力和学习兴趣。 2.清楚免疫学与其它课程之间的联系，解释和解决相关科学问题。 素质目标 培养善于思考和探索的精神，通过典型事例的介绍，日常注射疫苗类型的结合介绍，特别是与抗击新冠病毒疫情事例结合，培养学生的责任意识和质量意识，具有担当精神。 价值目标 树立正确的人生价值观和献身祖国科学技术发展的远大理想，有职业情怀和社会责任感，有严谨的科学态度和勇于探究的科学品质。 二、课程思政 融入知识点
教学重点：第一章免疫应答的特异性、适应性。第二章抗原的分子基础，抗原的免疫特性。 教学难点：第一章克隆选择理论。第二章抗原的分子基础。 融入方式 1.采用线上、线下相结合的方法，阐述基本原理，理论联系实际，培养学生创新能力。 2.采用案例教学等方法，以多媒体为辅助手段的课堂教学与传统教学相结合的教学方式。 3.通过第二课堂综合训练、学习和课程作业的完成，强化学生建立和分析解决实际问题能力的培养。 思政元素 救死扶伤、职业情怀、社会责任感、爱国主义、创新思维、创新能力、责任感、责任意识、质量意识、社会观、国防教育、价值观、人生价值观、学习兴趣、担当精神 三、教学引入 你是否注射过疫苗？注射过哪些疫苗？起什么作用？你胳膊上是否有注射过的疤痕，是那种疫苗产生的，预防那种疾病？以这些问题导入课程，讲解免疫学的基本概念。 咨询自己父母或查阅自己的防疫接种证，你都注射过哪些抗原（疫苗），注射方法和注射疫苗的先后顺序是如何决定的。 四、教学展开 【知识讲授】
生物综合实践活动教学课例 棋盘井中学 汪雪
生物综合实践活动教学课例 一、本课题研究的现状述评 生物新课标的理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。综合实践活动成为新一轮课程改革的一个“亮点，但在的具体过程中，我们的生物教学仍面对大量的矛盾和困惑，在一线的教学研究过程中，两种倾向引起了我们的思考：一是把教学复杂化。认为综合实践活动就是加深学生对知识点掌握，在课堂上除传统教学外，额外不断挖深知识细节和拓展知识边界，甚至把大学内容拿出来讲，无疑这样加重了学生更大的负担，更谈不上学生感受知识，发现知识了。二是把知识点简单化，片面强调丰富的教学形式应用，忽视了研究，这样综合实践活动课程就类似于课外兴趣活动，学生知识点松散，无法连成知识网络。以上都是对新课改的理解不够深入。 二、课例设计思路 成功的教学实践活动，应该能站在学生的角度思考合乎知识认知规律，站在考试大纲的角度看涵盖大纲要求的知识点，站在面向社会、未来的角度，能广泛联系生活实际，提高学生的科学素养。至于在实践方法方面，教师需要在结合自身实际的基础上，针对不同的教学，内容进行个性化的思考，寻求最贴近实际，最接近目标的方式。 三、主题选定
人体免疫异常而发生的疾病，所以这是一节引导学生主动探寻知识，体验知识发现过程的很好课例！ 四、实施方案 对于知识点进行精析，因为知识微观、抽象，涉及的概念名词较多，不宜过多拓展，以深化概念为主。采取学生分组讨论为主，以合作教学的形式进行，在知识掌握的基础上，进行拓展就较为容易了，这样的拓展同时深化了学生对知识点的理解. 五、实施过程 我们正是通过免疫系统的防卫功能，机体能有效地防御病原体，是机体维持内环境稳态必不可少的保障。那么免疫系统的防卫功能不正常会出现什么样的疾病呢？各组请先完成以下任务（一）、过敏反应 1.举例2.概念和特点3.发病机理 （二）、自身免疫病1.概念举例2.发病机理3.防治措施（三）、免疫缺陷症1.概念和特点2.种类3.免疫缺陷之艾滋病的发病机理、传播途径 有种病大家可能较为常见，就是由于免疫系统在某种情况下异常敏感，反应过度而产生不适的现象却很普遍。比如说有些人接触了某些植物的花粉引起皮肤荨麻疹等，我们称这种现象为（过敏反应）。 大家有没有这样的经历呢？师生交流： 甲：我吃了海鲜（蟹）会呕吐，所以现在不敢吃蟹了！ 己：我化妆品过敏
最新高中教师教学案例（优秀10篇） （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作报告、总结计划、心得体会、演讲致辞、策划方案、合同协议、条据文书、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work reports, summary plans, insights, speeches, planning plans, contract agreements, documentary evidence, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!
第三节免疫 一、教材和学情分析 1、教材分析：教学内容：免疫系统的组成、功能、三道防线，重点是第三道防线的两种作用方式、三种免疫细胞协同作用机制，艾滋病的死因与免疫系统的受损关系。 2、学情分析：学生在之前已学过人体三道防线的具体内容，知道一些诸如淋巴结、淋巴细胞、抗体、计划免疫、艾滋病等生物学术语，本节课在重温免疫系统的组成和三道防线的防卫机制的基础上，重点学习第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程、两者的相同点和不同点，理解免疫细胞在维持人体稳态中所发挥的协同作用，解释艾滋病的死因。 二、教学目标： 1、知识与技能： （1）简述免疫系统的组成和主要功能。 （2）描述人体免疫系统的三道防线。 （3）概述第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程和协同作用。 （4）区分非特异性免疫和特异性免疫的概念。 2、过程与方法： 以全面“抗击麻疹病毒”为线索，通过阅读、梳理、比较、概括、表述等方法，构建体液免疫和细胞免疫的过程，辨别两者之间的不同点和关联性，理解人体免疫系统在维持稳态中的作用。 3、情感态度与价值观： （1）关注热点问题，强调疫苗接种和预防艾滋病问题，提升分析判断、防范疾病的意识。 （2）立足生活习惯的实际，设置增强免疫力的“头脑风暴”活动，提升自觉增强免疫力的意识。 三、教学重点与难点： 【重点】免疫系统的防卫功能；体液免疫和细胞免疫过程；计划免疫。 【难点】体液免疫和细胞免疫过程。 四、教学流程示意：
（1）构建出防御系统框架。本节课重点是“免疫系统的防卫功能”，难点是“体液免疫和细胞免疫”，在设计教学过程时，按照“人体免疫系统的器官、细胞、活性物质等‘三维度’组成——三道防线——第三道防线中的两种免疫作用方式”的教学思路，层层深入，由表及里，帮助学生构建出比较完整的防御体系的知识框架，学会运用免疫学的原理解释免疫疾病的致病机理，形成“全面系统”的观念。 （2）关注热点问题，引导学生联系现实生活学习。以麻疹病毒为例，梳理三道防线防御的路径，概述第三道防线的两种免疫方式，知道消除麻疹病毒所应涉及的免疫细胞，了解麻疹病毒传播途径，理解免疫系统抗击病原体的独特机理，认识抵抗麻疹病毒所要经历的复杂过程和人类付出的巨大代价；以“艾滋病患者的死因”作为案例分析，解释致病机理，引导学生加强防范意识。 （3）设计多种形式的教学活动，培养学生能力。引入时，创设预防麻疹情景引发学生质疑，为什么接种麻疹疫苗可以预防麻疹的发生呢？学生在疑惑中增强求知欲。在落实“第三道防线是怎样起作用的呢？”难点内容时，涉及特异性免疫、抗体、抗原、体液免疫、细胞免疫等有一定难度的概念，尝试组织学生开展阅读、识图、观看Flash动画、表述等活动，帮助学生用图解法梳理出B细胞免疫反应过程的知识框架，培养学生文字转化图像的能力、识图析图能力、文字信息处理分析能力和概括表达能力，同时引导学生归纳出三种免疫细胞的协同作用，得出免疫细胞抗击病原体要经历感应、反应和效应三个阶段，能够区别B、T细胞参与的免疫反应的不同点。最后设置“头脑风暴”活动，力求立足学生实际，把学习的收获转化为落实身边的事，有利于培养学生良好的生活习惯和科学的生命态度。 现代多媒体技术：选用图片、Flash动画，制作教学课件。 五、教学方法：引导、图解、讲授、阅读、讨论。 六、教学过程： 1、导入新课 2、免疫系统的组成 3、免疫系统的主要功能：防卫功能 （1）三道防线路径
“特异性免疫”教学优秀案例与自我评析 生物组张运 1教学设计理念： 1.1、人的学习是一个接受刺激、自我发现、自我构建的综合过程。课堂教学是实现这一 过程的重要环节。因此，课堂教学一定要有教师的组织、指导和讲解 ．．．．．．．．．．．．．．．。教师的讲解应简洁、 明了、准确，深入浅出。以便给学生一种清晰而强度足够的刺激 ．．．．．．．．．．。这种刺激必须能激活学生原有的知识储备，并成为学生新一轮信息加工和自我构建的信息源。课堂教学也一定要留给 学生独立思考、独立解决问题 ．．．．．．．．．．．．．的时间。以便学生进行知识结构的重建和再加工。在此过程中教师应关注学生的行为反应和变化，及时反馈、小结，使学生的自我构建过程更有效。 1.2、课堂是师生之间、生生之间情感交流的地方，更是增进心理能量，激发学习和生活热情的地方。 2 教材分析： 2.2教材所处地位和作用高中生物选修本“免疫”一节知识，是高考大纲中必考的重要内容。而“特异性免疫”中关于体液免疫与细胞免疫的过程之内容又是重中之重。 2.2教学目标分析： 2.2.1知识目标：掌握体液免疫、细胞免疫过程的三个阶段；抗原、抗体、吞噬细胞、B 细胞、T细胞、效应淋巴细胞等概念及其在相关免疫过程中的联系；体液免疫中二次免疫的原理、特点；抗体怎样清除抗原；抗体、淋巴因子的区别；体液免疫与细胞免疫的区别。 2.2.2能力目标：自主构建 ．．．．．．．．．．特异性免疫过程动态图解并能以清晰、明了的书面及口头语言 表达 ．．．．表达出首次免疫与二次免疫过程中抗体生成的变化。能用拟人化或比喻．．。能用坐标曲线 的形式将抽象的特异性免疫过程内化 ．．为具体、易理解、易记忆的过程。通过自我独立练习和课堂交流使学生体验自我评价和相互评价的过程，从而逐步构建正确的自主评价体系。 2.2.3情感目标：通过学生课堂动笔绘图、思考，体验什么是“集中精力”、“独立思考，解决问题”。通过课堂交流和对比，使学生发现自己的优势和不足，以同伴的成功激发学生不断进取。以自己的成功激发自信。通过体液免疫和细胞免疫中，识别“自己”，排除“非己”，牺牲“小我”，保全“大我”，以维持全身稳态的知识的掌握，强化学生的是非观念和集体意识。 [教学流程]： 1、导入：通过提问、课堂讨论的形式复习抗原、抗体的概念，非特异性免疫的第一道、第二道防线的作用，“当人体的第一、第二道防线被突破，抗原进入内环境中，人体的第三道防线便开始启动。那么，第三道防线是如何启动的呢？”引入体液免疫过程的学习。 2、正课： 2.1讲解体液免疫：笔者在多媒体大屏幕上分阶段显示体液免疫过程图，要求学生看图认
第1 次课教学整体设计 课题第十四章超敏反应 授课时间第周星期（月日）第节课时 2 授课类型理论课（√）实验课（）实训课（）习题课（）讨论课（）现场教学（）其它：教学资源挂图（）模型（）实物（）多媒体（）音像（）报纸（）其它：黑板 教学方法讲授法（√）讨论法（√）启发式（√）案例教学法（√）现场教学法（）角色扮演法（）项目教学法（）情境教学法（）其它： 教学目标（包括态度、技能、知识目标） 态度目标：培养学生勤于思考，做事认真的良好作风； 培养学生勇于创新，敬业、乐业的工作作风。 技能目标：培养学生分析问题，解决问题的能力； 培养学生创新能力与自我发展能力。 知识目标：掌握超敏反应的类型，熟悉每种类型常见疾病和特点。重点：掌握超敏反应的类型 难点：熟悉每种类型常见疾病和特点
教学设计： 一、授课思路简述：（围绕所选用教学方法分条编写授课步骤，要涵盖课前准备、课程导入、师生活动安排、任务训练、实践教学环节安排、教学效果检测等主要环节。） 课前准备：检查学生作业完成情况；多媒体材料；利用网络查找相关视频、图片、动画、资料；推荐文献；练习题。 课程导入：图片，疾病案例，提问，导入新课。 师生活动安排：图片展示，学生回答问题，疾病案例，学生分析，视频播放，让学生区分几种超敏反应的特点和机制，针对不同超敏反应疾病思考护理方式及治疗方案。 任务训练：案例分析，图片展示，启发学生认识新事物，创新思想，学习前沿性科学技术，为工作创新打下基础，总结新知。 教学效果检测：提问，学生总结本次课主要内容。 二、课堂训练内容安排 （1）案例； （2）通过图片思考、根据情境设计展开讨论分析； （3）问题探讨，总结归纳； （4）培养学生创新思维。
生物教学设计案例四篇 生物教学设计案例四篇前面我们已经学习了每中生物的形态结构和生活习性都有各自的特点，主要是因为适应各自的生活环境;我们还学习了生物的基本特征。这节课我们来学习生物的类群(种类)。以下是职场为大家整理的生物教学设计案例资料，提供参考，欢迎你的阅读。 生物教学设计案例一教学目标 知识目标：生物分类的七个等级 能力目标：能够说出猫和马等一些生物所处分类等级的位置 情感目标：了解生物分类的依据和意义，了解双名命名法教学重难点 【教学重点】 生物分类的七个等级; 生物分类的依据和意义。 【教学难点】 生物分类的七个等级; 生物分类的依据和意义 教学工具
多媒体电子课件 教学过程 一、复习上节课上的一些内容 师：上堂课我们练习了如何对生物进行分类。那么，我们对生物进行分类的依据是什么呢? 生：生物在形态结构和生理功能等方面的特征。 师：分类的基本单位是什么呢? 生：种。 师：上节课讲的动物可以分为哪两大类，其中又可以分为哪些小类? 生：可以分为脊椎动物和无脊椎动物，脊椎动物可以分为体温恒定和体温不恒定;无脊椎动物可以分为环节动物和节肢动物 师：很好，这堂课我们来学习新的内容：第二节从种到界 二、讲授新课 1、分类的依据 师：幻灯片放映一则汤姆寻亲记漫画 要求： 1)在外部形态、内部结构和生理功能与我汤姆猫相似多的保留下来，相似少的排除。 2)我每次最多只能排除三种生物。
生：根据教师幻灯片的播放进行一一排除，找到狗和猫的相似度是很近的。 师：要求学生回答排除的依据是什么? 生：依据是他们的相似度(形态结构和生理功能) 2、分类的等级 师：汤姆最终通过分类找到了狗和猫的相似度很近的，那你能给汤姆找到那些亲戚类别以准确的命名吗? 生：学生根据老师的幻灯片播放分别予以准确的命名 师：你通过这些命名，能否知道分类学上最大的分类单位是什么?最小的单位是什么?从大到小依次是什么? 生：最大的分类单位是界，最小的是种，依次是界、门、纲、目、科、属、种 师： 1)进行一些扩展(如界、门的扩展) 2)接下来通过一个寄信的题目引导学生回答汤姆猫分类中的地位 生：汤姆猫分类中的地位是动物界脊索动物门哺乳纲食肉目猫科猫属猫种 师：为了进一步说明动物的分类等级，以马来进行再次讲解。 生：通过老师播放幻灯片进一步加强了动物的分类等级
生物“免疫与计划免疫”第一课时的教学案例 邮编：016000 单位：内蒙古自治区乌海市第五中学 姓名：李海茸 联系电话： 作者简介：李海茸，中学一级教师，1998年毕业于包头师范学院，2000年毕业于首都师范大学。十连年来，一直从事一线教学工作。 一．教材分析（人教版八年级下册，2008年12月） 本节是第八单元第一章第二节的内容。它位于传染病及其预防一节以后。传染病的预防办法之一是接种疫苗，那么，疫苗为何能够预防一些传染病呢？这就涉及到免疫的相关知识。 本节内容的概念多，名词多，又比较抽象，学生不容易理解，如抗原、抗体、特异性免疫等，因此，如何把抽象的知识形象化和具体化，是本节面临的最大难题。 二．教学方式 1．在教学中，尽可能多地提供给学生具体的事例和生活中的材料，在成立感性熟悉的基础之上，引导学生认真试探和分析，主动地建构概念。 2．运用生动、风趣、活泼的语言感染学生。 3．充分解读讲义上卡通插图的含义。 4．利用多媒体手腕，呈现一些器官结构的形状、位置和功能。 5．通过带着问题阅读教材，培育学生的阅读能力、理解能力、分析问题、解决问题的能力，表现了学生的主体作用。 三．教学目标 1．知识与能力： （1）理解掌握人体的三道防线。 （2）区他人体的特异性免疫（后天）和非特异性免疫（先天）。
2．进程与方式： （1）通过阅读教材培育学生阅读和识图能力。 （2）通过对比学习方式，培育学生从理性到感性熟悉的创新思维能力。3．情感、态度与价值观： （1）初步形成关注社会热点问题的适应，培育学生踊跃健康的生活态度。 （2）通过学习使学生加倍珍爱生命，树立严谨的求学态度。 四．教学重点与难点： 抗原和抗体，特异性免疫和非特异性免疫的概念。 五．课时：2课时（第一课时） 六．教学进程：
人体免疫教案 人体免疫教案 一、教学目标 1、理解人体免疫的基本概念和作用。 2、掌握人体免疫系统的组成和功能。 3、了解免疫与疾病的关系。 4、培养学生探究人体奥秘的兴趣和合作精神。 二、教学内容 1、免疫的概念和作用。 2、免疫系统的组成：淋巴细胞、抗原、抗体、细胞因子等。 3、免疫的过程：非特异性免疫和特异性免疫的区别与联系。 4、免疫与疾病的关系：免疫系统失调对身体健康的影响，如自身免疫性疾病等。 三、教学方法 1、图文并茂，用形象的图片和动画展示免疫过程，加深学生的理解。
2、以学生为主体，通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在互动中学习。 3、实例分析，通过讲解生活中的例子，让学生更好地理解免疫与疾病的关系。 四、教学步骤 1、导入新课，通过提问“你们知道人体有哪些疾病是可以免疫的？”引导学生进入免疫的话题。 2、介绍免疫的基本概念和作用，让学生了解免疫的重要性。 3、详细介绍免疫系统的组成和功能，通过形象的图片和动画，让学生更好地理解。 4、分别介绍非特异性免疫和特异性免疫的过程，通过实例分析，让学生更好地理解两者的区别与联系。 5、讲解免疫与疾病的关系，让学生了解免疫系统失调对身体健康的影响，如自身免疫性疾病等。 6、小组讨论，让学生结合所学知识，探讨如何增强自身的免疫力。 7、总结全文，强调人体免疫的重要性和免疫教育的必要性。 五、教学评估
1、课堂提问，检查学生对免疫基本概念和作用的掌握情况。 2、分组讨论，让学生探讨如何增强自身的免疫力，了解学生对免疫过程的掌握情况。 3、课后作业，让学生写一篇关于免疫与疾病的短文，巩固学生对免疫与疾病关系的理解。 六、教学反思 1、反思教学方法是否得当，是否有利于学生理解免疫知识。 2、反思教学中存在的问题，如学生理解不深刻、学习积极性不高等，并寻找解决方法。 3、反思教学中学生的参与度，是否能够积极参与课堂讨论和思考。 七、教学资源 1、多媒体课件，包含图片、动画等形象化的教学资源，帮助学生更好地理解免疫过程。 2、教学视频，播放有关免疫的科普视频，让学生更深入地了解免疫系统的组成和功能。 3、教学案例，通过分析真实的病例，让学生了解免疫与疾病的关系。 八、教学计划
生物中考考试复习教案七篇 生物中考考试复习教案篇1 知识目标：1、描述人体的免疫功能;2、举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区别;3、说明计划免疫的意义 能力目标：培养学生运用所学生物学知识分析和解决实际生活中遇到问题的能力;2、得高资料分析及数据处理能力。 情感目标：养成关注健康、珍爱生命、关心他人的情感。 重点：1、描述人体的免疫功能;2、说明计划免疫的意义。 难点：举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区别教学准备教材分析：充分利用皮肤、黏膜等相关知识，分别说明三条防线的构成、作用、配以形象化插图，让学生理解相关概念。教学时应从感性知识入手，根据认知规律组织数学。 1、学生准备预防接种卡 教师准备相关图片、动画及视频资料板书设计第三节免疫 一、人体的免疫功能 1、三道防线 2、特异性/非特异性免疫 二、计划免疫教学后记 1、对三道防线应做具体细致的介绍，多举事例会收到很好的效果。 2、时间关系，练习做的不够多，应当注意。南京市玄武区中小学教师备课活页编号
教学过程内容教师活动学生活动导入问：1、我们的身边充满了病原体，为何我们仍能健康的生活? 2、疫苗是什么?为什么接种疫苗可以预防传染病? 述：今天我们就来学习第三节《免疫》 通过学习，这些问题就迎刃而解 什么叫免疫?资料分析 三道免疫防线述：一起来看一段资料(琏球菌) 资料1： 问：为什么涂在清洁皮肤上的细菌会很快死亡?说明皮肤有什么样的功能?回答 问：皮肤所起的保护作用仅仅体现在杀灭病菌上吗? (阻挡病原体入侵) 述：除了皮肤可直接与外界环境相接触外，人体还有许多腔道(鼻腔、口腔、尿道等)与外界相通。 问：这些腔道经常能接触到环境中的病原体，它们有相应的保护人体健康的机制吗?回答 (腔道内表面黏膜--分泌杀菌物质，呼吸道表面汗_-阻挡病原体) 述：皮肤、黏膜以及呼吸道黏膜上的汗毛等，构成了人体的第一道免疫防线资料2：或者人体免疫力下降(流感病毒经呼吸道侵入人体) 问：如果皮肤不慎被划伤，病菌侵入了人体，人体又该做出什么样的防范措施呢?思考